一、政治课教学中如何推进素质教育（论文文献综述）
单晓媛[1]（2021）在《高中思想政治课教学中科学精神培育研究》文中进行了进一步梳理面对国际之间激烈的科技竞争,面对国家创新发展的迫切需求,党的十九大工作报告指出,要坚定实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略等“七大战略”。不断健全和完善我国的科学创新体系,加快建设科技强国,实现我国科学技术和经济发展的自立自强,都要以培育公民科学精神,提高公民科学精神素养为基础。人才是推动国家发展的重要战略资源,科技进步与自主创新发挥作用的关键在于人才的培养。2018年1月教育部正式批准印发的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》首次明确提出科学精神素养,强调在高中思想政治课教学中实现对学生科学精神的培育,通过对思想政治课的学习,引导学生形成科学的政治思维,树立正确的科学思想和崇尚科学的精神。为加强社会主义现代化强国建设,实现中华民族伟大复兴的中国梦储备强大的创新型人才力量。本文以高中思想政治课教学中科学精神培育为研究主题,探究高中思想政治课教学中科学精神培育的策略。在对高中生科学精神培育等相关概念进行界定和指明科学精神培育的核心内容的基础上,从马克思主义关于人的全面发展的理论,马克思主义认识论,人本主义的创造观三个方面阐述了科学精神培育的理论基础,明确了科学精神培育对学生形成科学的世界观和思维方法,提升教师的科学素养,实现思想政治学科核心素养目标的重要意义。通过运用问卷调查法、访谈法等方法调查高中思想政治课教学中科学精神培育的现状,在基于调查结果的基础上总结出在当前高中思想政治课教学中科学精神的培育存在:科学精神培育目标体现不明显,科学精神培育内容挖掘力度不够、科学精神培育方法运用不灵活,学生学习科学精神的热情不高等问题,针对出现的问题,总结出教师缺乏培养科学精神的专业素养,传统教学模式忽视科学精神的培育,学生缺乏对科学精神的深刻认识,学校缺乏科学的教学评价标准四个方面的原因。进而有针对性的提出了增强学生的科学意识,提高科学认识水平;加强教师教育培训,提高教师科学素养;创新课堂教学模式,积极践行科学精神培育;优化学校教学评价体系,提升科学精神培育效果四个方面的优化策略。并且以高中政治必修二《经济与社会》第四课第一框《我国的个人收入分配》为例,通过展示本框题的教学实践过程,将科学精神培育切实运用到高中思想政治课教学中,进一步反思科学精神培育的有效方法。
王景艳[2]（2021）在《问题式学习（PBL）在高中思想政治“综合探究”课中的运用研究》文中提出高中思想政治“综合探究”课作为新课程改革的一大特色和亮点,在培养学生问题意识与综合能力方面发挥着巨大的教学价值。而要将“综合探究”课的教学价值充分发挥出来,则需要借助科学的教学方法。作为最先起源于西方并风靡全球的问题式学习（PBL——Problem Based Learning）,旨在通过创设真实且有意义的问题情境,引导学生在问题情境中以自主学习或小组合作探究的方式分析和解决问题,在解决问题的过程中获取知识、提高能力。这种教学方法与“综合探究”课的教学理念相契合,运用问题式学习开展“综合探究”课能够为学生的学习搭建一个自主、合作、探究的舞台,激发学生学习的内在动力,充分发挥“综合探究”课的教学价值。因此探讨问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中的运用具有十分重要的现实意义。笔者在教育实习和调查的基础上对问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中的运用所取得的成效、存在的问题及其原因进行了深入剖析,进而研究制定出问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中有效运用的措施,以期为广大一线政治课教师科学运用问题式学习进行“综合探究”课教学提供一定的参考。全文包括五章内容:第一章为绪论,主要概述了本选题的研究背景、研究意义、研究现状、研究方法及创新之处等;第二章主要阐述了问题式学习和高中思想政治“综合探究”课的相关概念、特征及问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中运用的必要性和现实意义等内容;第三章主要分析了问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中的运用现状,包括取得的成效、存在的问题及其原因等内容;第四章主要提出了问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中有效运用的措施:落实学校、教师、学生各方面责任,统筹准备、实施、评价各阶段安排;第五章为实际教学课例,既是问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中的实际运用与展示,更是理论与实际相结合的范例。
李青青[3]（2021）在《高中思想政治课文化自信培育研究》文中研究说明文化自信植根于中华5000多年优秀文明,是更为基础、深厚的自信。一个民族如果没有坚定的文化自信,就失去了精神支撑和灵魂,最终会失去生命力、创造力、感召力。高中思想政治课作为文化自信培育的重要途径,肩负着文化育人的时代使命,在培养高中生政治核心素养中发挥着至关重要的作用。而新时代高中生作为未来社会的建设者,必须树立高度的文化自信,为实现中国梦、促进我国发展贡献力量。本研究从高中思想政治课出发,基于《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》,结合2019年投入使用的统编普通高中思想政治教材,运用文献研究法、理论与实践相统一研究法、问卷调查法以及文本分析法,立足于教师文化素养、教学资源、教学方法、环境四个方面的教学实际情况,对高中思想政治课文化自信培育进行了多方面探讨。在基于多种研究方法的基础上,本研究发现高中思想政治课文化自信培育还存在些许问题。首先,教师的文化素养不足以对高中生展开有效的文化自信培育。其次,教师对文化资源的利用具有局限性,不能满足培育高中生高度文化自信的需要。再则,教学方法使用单一在一定程度上限制了教师教学的效果。最后,高中生身处的学习生活环境也会影响高中思想政治课中文化自信的培育。要解决这些问题,就必须立足高中思想政治课,提出有针对性的策略。加强教师自身的专业素养,不仅包括文化素养、文化信念等,也包括教学态度、教学内容的把控、教学方法的实施等等,注重教师队伍的高质量建设,打造优质的思想政治课堂,从而达到培育高中生高度文化自信的目的。学校加强文化自信培育的重视,注重校园文化建设,包括校园文化活动、校园文化网站等方面的建设。
林星霓[4]（2021）在《辨析式教学在高中思政课中的运用研究》文中研究表明2017版普通高中思想政治课程标准（以下简称新课标）强调要构建活动型的学科课程,注重培育学生的思想政治学科核心素养,并建议开展辨析式教学。教师通过确立辨析主题、创设辨析情境来设置问题,引领学生在活动中比较、鉴别、分析观点。在辨析式教学课堂中能够促使学生深化课堂知识的理解,培养学科核心素养,凸显积极价值的引领。为此,本文就辨析式教学在高中思想政治课中的运用进行了探讨。本文围绕主题设计了四个部分内容:第一部分是高中思政课辨析式教学的理论概述,包括辨析式教学的相关概念界定、辨析式教学的理论基础和高中思政课辨析式教学运用的意义。第二部分是辨析式教学在高中思政课中的运用现状调查及分析。随着新课程的改革和新课标的发布,高中辨析式教学越来越受到重视。调查结果显示,在高中思政课辨析式教学的实际运用中取得了一些成绩,同时也存在着许多问题,如学生的参与度不高、辨析空间不够开放、辨析的内容较浅显等。这些问题的存在主要是由应试教育、教师、学生等多重原因交织影响所致。第三部分是高中思政课辨析式教学的运用原则及对策。基于辨析式教学在高中思政课运用中存在的问题及原因分析,提出辨析式教学在高中思政课运用的四大原则和三大类有效对策。第四部分是高中思政课辨析式教学的实际运用。以2019年部编版新教材的相关教学内容为例,展示辨析式教学在高中思政课中的具体运用。
樊怡[5]（2021）在《高中思想政治学科核心素养培养对策研究》文中研究指明《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）提出了思想政治学科核心素养,其中包含了政治认同素养、科学精神素养、法治意识素养和公共参与素养。在核心素养提出之前,我国经历了双基教学、素质教育、三维目标的改革,随着时代变迁,教育需求发展,最终迎来了核心素养的发展。核心素养是对学生各方面能力的全面发展,是为了培养学生个人全面发展和适应社会进步的必备能力。高中三年是学生成长的重要阶段,通过小学、初中的学习,学生心智逐渐成熟,但还是容易受到外界影响。在人生的十字路口,有人选择走入社会,有人选择继续深造,不管何种选择,都需要有正确的信念作为支撑。因此,本文选取高中思想政治学科核心素养作为研究方向,旨在为广大高中生树立正确的世界观、人生观、价值观,走向正确的人生道路提供帮助。本文以马克思的人的全面发展理论等相关理论作为支撑,采用文献分析法、调查研究法等方法进行研究,并结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对于立德树人的要求以及教育部颁发的关于做好思想政治教育工作的相关文件,对培养高中生思想政治学科核心素养进行深入研究。为了了解现下思想政治学科核心素养在高中课堂的培养现状,本文对焦作市Y中学和信阳市S中学进行调查,对这两所校高一学生及高二、高三文科班学生进行问卷调查,对思想政治课教师进行访谈。通过对高中思想政治学科核心素养的培养现状进行分析,发现高中思想政治学科核心素养的培养存在以下问题:“第一课堂”:课堂教学缺乏有效性;“第二课堂”:校园文化建设不完善;“第三课堂”:社会实践机会不足;“第四课堂”:网络新媒体运用不到位。基于对问题的分析,本文以“四个课堂”立足点,提出培养高中思想政治学科核心素养的相关对策:充分发挥“第一课堂”主渠道作用;精心打造“第二课堂”文化平台;积极开展“第三课堂”教学实践;高效利用“第四课堂”教育资源;联动“四个课堂”,充分发挥学科育人价值。
麻璐琦[6]（2021）在《反思性教学法在中学政治教师专业发展中的应用研究》文中认为反思性教学法是指在教学实践过程中,教师以相关教学理论为基础,以提升教学质量为目标,对自身教育教学行为进行全方位的反思,在不断反思的基础上进行总结和改进,逐渐优化教学效果,继而促进教师专业水平的发展。反思性教学法作为教育界积极倡导的教师发展理论,是推动中学政治教师专业知识、专业技能和专业理念等素养不断提升的重要途径。由于教师专业发展的呼唤、教育改革进程的加快、教学效果优化的亟需等背景,将反思性教学法应用于教学实践来促进中学政治教师专业发展有其必要性和可行性,有助于形成“反思性教学”与“反思促成长”的良好氛围,帮助政治教师实现“经验型”到“专家型”的蜕变。本文阐述了反思性教学法的特征及其与中学政治教师专业发展的内在关系,将马克思的认识论、陶行知的“求真精神”、熊川武的反思性教学过程理论、埃拜的反思性教学模型等作为中学政治教师专业发展的理论支撑。选取信阳市S中学的全体政治教师作为研究对象,采用问卷调查和半结构化访谈的方法,对中学政治教师应用反思性教学法的现状进行调查分析,总结出该方法在中学政治教师专业发展过程中的存在的问题主要有:部分政治教师专业知识不够系统,反思动力薄弱;部分政治教师专业技能不够娴熟,反思形式单一;部分政治教师专业理念更新不够,反思内容陈旧。反思性教学法在中学政治教师专业发展过程中存在问题的原因主要有:部分中学政治教师不重视反思性教学法,专业发展意识薄弱;部分中学片面追求升学率,忽视政治教师专业发展。结合中学政治课的学科特点提出了反思性教学法在中学政治教师专业发展中的应用对策,主要包括:中学政治教师增强专业发展意识,积极尝试与践行反思性教学法;营造教师专业发展的良好氛围,鼓励反思性教学法的应用;中学政治教师应用反思性教学法的实践探讨。
任宏[7]（2021）在《高中政治课生命价值观教育存在问题及其对策研究》文中提出近年来,高中生自杀、杀人等漠视生命的恶性事件时有发生,此类校园悲剧引起了学校以及社会的广泛关注。人们普遍发现,部分高中生对生命漠不关心、对生命价值观教育不以为意,他们拥有着错误的生命价值观。生命价值观不仅关系到个体生命的健康与精彩,同时也影响着整个社会的和谐与发展。高中阶段是人们世界观、人生观、价值观形成的关键时期,因此培养高中生树立正确的生命价值观,引导高中生热爱生命、尊重生命至关重要。这不仅有利于高中生的全面发展,而且有助于促进社会的和谐进步与稳定发展。本篇论文主要将生命价值观教育立足于高中政治课教学过程中进行研究,由引言、正文、结论三部分构成。其中,正文主要包括了以下三个部分:第一部分首先阐述了高中政治课生命价值观教育的内涵。其次是高中政治课生命价值观教育的主要内容,包括生命意识教育、生命责任教育、生命挫折教育、生命道德教育和生命价值教育。再次阐述了高中政治课生命价值观教育的理论基础。最后是高中政治课加强生命价值观教育的重要性。第二部分阐述的是高中政治课生命价值观教育存在的问题及原因。首先是高中政治课生命价值观教育存在的问题,主要有教师对生命价值观教育意识与能力不足、高中政治课生命价值观教育资源欠缺以及高中政治课生命价值观教育教学单调乏味三个方面。其次是高中政治课生命价值观教育存在问题的原因,包括学校教师对生命价值观教育不够重视、市场经济社会不良观念及竞争的冲击以及传统应试教育存在功利性的负面影响等。第三部分是解决高中政治课生命价值观教育存在问题的对策。针对存在的问题及其原因,对策主要包括四个方面:充分挖掘生命价值观教育资源充实教学内容、积极探索生命价值观教育多样化形式、提升高中政治课教师的综合素质以及培养高中生自觉树立正确的生命价值观。
李佳玉[8]（2021）在《议题式教学在高中思想政治课中运用策略探究》文中研究表明《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中明确指出高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,以培育社会主义核心价值观为目的,是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会参与能力的综合性、活动型学科课程。议题式教学作为落实活动型学科课程的重要抓手,受到教育界广泛关注并逐渐在高中思想政治课中所运用。议题式教学注重培养学生的学科核心素养,强调学生在议题探究过程中的有效参与,并运用议题生成的观点合理解决生活中的现实问题。本文结合实证调查研究发现的问题,将从以下六个方面展开。绪论部分,介绍选题提出的研究背景和研究意义,梳理国内外对选题研究的现有成果,明确研究思路,指出创新之处;第一部分,界定议题式教学的相关概念,对议题式教学法的相关理论基础进行论述,并指出运用议题教学的必要性;第二部分,通过调查法进行数据分析,了解议题式教学在高中思想政治课运用的现状;第三部分,依据调查研究数据,分析议题式教学在高中思想政治课运用中存在的主要问题及成因;第四部分,根据现存的问题找出相应的对策,从教师层面、学生层面、议题等层面展开论述,议题式教学力图通过学习共同体议题探究的方式,着力培育学生的学科核心素养;第五部分,以《全民守法》为例,呈现具体教学设计,进行教学实施和教学反思。
柴永恒[9]（2021）在《情感教学在高中思想政治课中的应用探究》文中提出情感是人的思想品德发展过程中心理子系统的重要组成部分,不仅是思想品德形成的开端,更是道德行为落实的关键。从心理学出发,情感是从感官主体对客观事物所秉承的态度中产生的带有主观色彩的体验,也是个人主观世界的具体反映,可以促进人与人之间有效的交流。因此,情感教学在教学活动中承担着促进教学主体交流的功能,学生在情感教学带动下可以在更加适宜的环境中学习,并在情感共鸣中进行双向的交流、积极的沟通,最大效能地激发学生的学习自主性,有效提升教学质量。以前的教学理念过于陈旧,教学过程乏味,导致了学生和社会分离,也不符合高中生的身心发展规律,造成学生对这门课程很反感,作为思想政治课教师也难有有效方法传授深入的知识继而对学生思想观念进行有益的塑造。步入新时代以来,在国家出台相关政策、国家领导人发表相关重要讲话的背景下,思想政治课作为立德树人的关键性课程,通过塑造集体情感,拟造相关教学情境,从学生的情感发展需要和社会培育标准为出发点和落脚点,切实将情感教学落实到高中思想政治课堂中去,有效提升了课堂教学效率。本文从高中思想政治课的实际情况出发进行调研,在理论和实际相结合的基础上深入挖掘情感教学在高中思想政治课中的应用意义。其中理论部分包括情感教学的内涵、基本特征、理论支撑以及将情感教学应用于实际中的意义;实践部分抽样调查青海省西宁市高中一线思想政治课教师的教学情况并以青海昆仑中学高二学生为调查主体,通过问卷调查分析有效数据;结合必修四《哲学与文化》的相关知识与典型案例,综合自己在实习期间的教学实践归纳出目前情感教学中遇到的阻碍及改进方式。本文旨在帮助高中思想政治课教师对情感教学的全面理解,让情感教学担负起落实学生思想观念的重任,依靠情感元素和谐教学主体关系,创设良好的教学环境,扭转传统的高中思想政治课课堂被动教学的局面,全面理解素质教育的精神与内涵,实现学生个性、能力、智慧的发展,授予学生有效的学习方法,使其终身受益。
王万春[10]（2021）在《时政资源在高中政治课教学中的应用研究》文中研究指明高中政治课不仅是教授学生政治理论知识的课程,更是帮助学生树立正确的价值观念、落实立德树人根本任务的关键课程。时政资源作为当前高中政治课教学中重要的一种课程资源,已经得到许多教师的运用。教师将时政资源与高中思想政治课教材内容有机结合起来,可以反映时代发展的最新要求,有助于提高学生的学习积极性,有效调动课堂氛围,也有利于教师弥补高中政治教材相对滞后这一弊端,践行思想政治课程标准,顺利实现教学目标。因此,有必要对时政资源在高中政治课教学中的应用进行深入研究,更好地将时政资源与高中政治课程内容有效衔接,充分发挥时政资源的优势,拓宽学生的知识面,提高政治课教学时效。但是,在当前的教育背景下,如何提高时政资源的运用效率,提升政治课的教学效果,需要找到有效的解决策略。笔者通过阅读相关文献资料,对时政资源的相关概念和理论基础进行梳理。实习期间,以郑州市十九中的教师和学生作为研究对象,通过对教师进行访谈和对学生进行问卷调查,再结合自身的实践体会对时政资源在高中政治课教学中的应用现状进行了综合分析,并根据所存在的问题,尝试提出针对性的解决对策。文章从以下三大部分展开论述:第一部分是时政资源在高中政治课中运用的相关概述。对时政资源的概念进行界定,阐述了相关理论基础、时政资源的类型和特点,以及高中政治课教学中融入时政资源的意义。第二部分,主要以郑州市第十九中学为例,以教师访谈和学生问卷调查为基础,分析时政资源在高中政治课教学中应用的现实状况,并对调查数据进行统计并作情况总结。针对在教学中应用时政资源存在的问题,分析出四个原因,一是时政资源自身复杂,二是教师运用能力不足,三是学生参与能力不高,四是评价机制不够全面。第三部分,为了解决时政资源在高中政治课中应用的问题,提高时政资源的运用效率,分别从学校、教师不同角度展开分析,提出具体的解决对策,最后以《政治生活》为例,进行课例展示。
二、政治课教学中如何推进素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、政治课教学中如何推进素质教育（论文提纲范文）
（1）高中思想政治课教学中科学精神培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.课例研究法 |
| 4.访谈法 |
| (五)创新之处 |
| 1.研究视角创新 |
| 2.研究方法创新 |
| 一、高中思想政治课教学中科学精神培育的相关理论概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.科学精神 |
| 2.科学精神培育 |
| 3.高中生科学精神培育 |
| (二)高中思想政治课教学中科学精神培育的核心内容 |
| 1.理性求知精神 |
| 2.质疑批判精神 |
| 3.实证求真精神 |
| 4.开拓创新精神 |
| (三)高中思想政治课教学中科学精神培育的理论基础 |
| 1.马克思主义关于人的全面发展的理论 |
| 2.马克思主义认识论 |
| 3.人本主义的创造观 |
| (四)高中思想政治课教学中科学精神培育的意义 |
| 1.有利于学生形成科学的世界观 |
| 2.有利于学生养成科学的思维方法 |
| 3.有利于教师科学素养的提升 |
| 4.有利于实现思想政治学科核心素养的培育目标 |
| 二、高中思想政治课教学中科学精神培育现状的调查与分析 |
| (一)调查情况概述 |
| 1.问卷调查 |
| 2.访谈调查 |
| (二)高中思想政治课教学中科学精神培育取得的成效 |
| 1.学生具有了一定的科学认知 |
| 2.学生达到了一定的科学水平 |
| 3.学生掌握了一定的科学方法 |
| (三)高中思想政治课教学中科学精神培育存在的问题 |
| 1.科学精神培育目标体现不明显 |
| 2.科学精神培育内容挖掘力度不够 |
| 3.科学精神培育方法运用不灵活 |
| 4.学生学习科学精神的热情不高 |
| (四)高中思想政治课教学中科学精神培育存在问题的原因分析 |
| 1.教师缺乏培养科学精神的专业素养 |
| 2.传统教学模式忽视科学精神的培育 |
| 3.学生缺乏对科学精神的深刻认识 |
| 4.学校缺乏科学的教学评价标准 |
| 三、高中思想政治课教学中科学精神培育的改进策略 |
| (一)增强学生科学意识,提高学生科学认识水平 |
| 1.培养学生理性求知的精神 |
| 2.培养学生质疑批判的精神 |
| 3.培养学生实证求真的精神 |
| 4.培养学生开拓创新的精神 |
| (二)加强教师教育培训,提高教师科学精神素养 |
| 1.丰富教师科学知识 |
| 2.提高教师科学意识 |
| 3.增强教师科学精神培养能力 |
| (三)创新课堂教学模式,积极践行科学精神培育 |
| 1.明确科学精神培育目标 |
| 2.充实科学精神培育内容 |
| 3.优化科学精神培育方法 |
| (四)优化学校教学评价体系,提升科学精神培育效果 |
| 1.遵循科学精神四级水平的划分标准 |
| 2.灵活运用多种评价方式和方法 |
| 3.着重评估学生的理论思维能力和价值判断力 |
| 四、高中思想政治课教学中科学精神培育的应用实践——以《我国的个人收入分配》为例 |
| (一)教学准备 |
| 1.教师准备 |
| 2.学生准备 |
| (二)教学分析 |
| 1.课标分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.教学目标 |
| 4.核心素养 |
| 5.教学重点和难点 |
| 6.教学方法 |
| (三)教学过程 |
| 1.导入新课 |
| 2.讲授新课 |
| 3.课堂总结 |
| 4.板书设计 |
| (四)教学反思 |
| 1.成功之处 |
| 2.不足之处 |
| 3.存在问题的原因 |
| 4.改进措施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷(学生) |
| 附录二 访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
（2）问题式学习（PBL）在高中思想政治“综合探究”课中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)研究现状 |
| (二)研究述评 |
| 三、研究方法和创新点 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究创新点 |
| 第二章 问题式学习及高中思想政治“综合探究”课概述 |
| 一、问题式学习概述 |
| (一)问题式学习的含义 |
| (二)问题式学习的特点 |
| (三)问题式学习的基本流程 |
| (四)问题式学习的理论基础 |
| 二、高中思想政治“综合探究”课概述 |
| (一)“综合探究”的内涵 |
| (二)高中思想政治“综合探究”课的界定 |
| (三)高中思想政治“综合探究”课的特点 |
| (四)高中思想政治“综合探究”课的教学价值 |
| 三、问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中运用的必要性和现实意义 |
| (一)必要性 |
| (二)现实意义 |
| 第三章 问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中运用的现状调查与分析 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)问卷、访谈设计 |
| (四)调查实施情况 |
| 二、取得的成效 |
| (一)学生课堂参与的积极性较高 |
| (二)对学生综合能力的培养具有一定的帮助 |
| (三)学生搭建起了较为完整的单元知识体系 |
| (四)增进了师生之间的交流合作 |
| 三、存在的问题 |
| (一)“综合探究”课问题式学习准备阶段的问题 |
| (二)“综合探究”课问题式学习实施阶段的问题 |
| (三)“综合探究”课问题式学习评价阶段的问题 |
| 四、存在问题的原因分析 |
| (一)学校层面的原因 |
| (二)教师层面的原因 |
| (三)学生层面的原因 |
| 第四章 问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中有效运用的措施 |
| 一、落实各方面责任,筑牢“综合探究”课问题式学习基础 |
| (一)学校:提供教学保障 |
| (二)教师:增强智力支持 |
| (三)学生:发挥主观能动性 |
| 二、统筹各阶段安排,提高“综合探究”课问题式学习实效 |
| (一)准备阶段:充分准备,合理规划 |
| (二)实施阶段:精准实施,有序推进 |
| (三)评价阶段:科学评价,以评促教 |
| 第五章 问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中的运用实例——以《回看走过的路 比较别人的路 远眺前行的路》为例 |
| 一、“综合探究”课问题式学习准备阶段 |
| (一)教学前期分析 |
| (二)教师课前准备 |
| (三)学生课前准备 |
| 二、“综合探究”课问题式学习实施阶段 |
| (一)导入 |
| (二)讲授 |
| (三)小结 |
| 三、“综合探究”课问题式学习评价阶段 |
| (一)学生自评 |
| (二)组内互评 |
| (二)教师评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中运用的现状调查问卷 |
| 附录B 问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中运用的现状访谈调查提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）高中思想政治课文化自信培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究内容和方法 |
| 四、研究难点和创新点 |
| 第一章 高中思想政治课文化自信培育概述 |
| 第一节 相关理论概述 |
| 一、文化 |
| 二、文化自信 |
| 三、培育高中生文化自信的基本要求 |
| 第二节 高中思想政治课文化自信培育的理论依据 |
| 一、马克思主义文化观 |
| 二、中国化马克思主义文化自信的相关论述 |
| 第三节 高中思想政治课文化自信培育的现实需要 |
| 一、高中思政课文化自信培育是促进高中生成长成才的关键 |
| 二、高中思政课文化自信培育是推动学科建设的客观要求 |
| 第二章 高中思想政治课文化自信培育的现状分析 |
| 第一节 高中思想政治课文化自信培育现状调查 |
| 一、调查对象及目的 |
| 二、调查结果及分析 |
| 第二节 高中思想政治课文化自信培育已取得的成效 |
| 一、文化自信培育效果初显 |
| 二、文化自信培育深入实践 |
| 第三节 高中思想政治课文化自信培育存在的问题及原因分析 |
| 一、教师文化素养影响文化自信培育的基础 |
| 二、教学资源利用程度影响文化自信培育的深化 |
| 三、教学方法及手段影响文化自信培育的效果 |
| 四、学习生活环境影响文化自信培育的氛围 |
| 第三章 高中思想政治课文化自信培育的对策 |
| 第一节 提升思政课教师文化素养巩固文化自信培育的基础 |
| 一、坚定文化信念榜样引领发展 |
| 二、提升文化底蕴知识传递力量 |
| 三、增强培育意识师校合力共进 |
| 第二节 把控思政课教学资源构建文化自信培育的内容支撑 |
| 一、深入挖掘文化模块的教材资源 |
| 二、系统把握政治学科的文化教学资源 |
| 三、整合补充中华优秀文化教学资源 |
| 第三节 创新思政课教学方法及手段提升文化自信培育的效果 |
| 一、采用多样化教学方法提高课堂文化参与 |
| 二、开展文化实践活动拉近文化与高中生的距离 |
| 三、灵活运用教学媒体为文化自信培育注入活力 |
| 第四节 共筑思政课环境营造文化自信培育的氛围 |
| 一、坚持以素质教育为导向形成文化自信培育的合力 |
| 二、引导网络文化风向打造三维文化宣传空间 |
| 三、正确认识多元文化与一元文化的关系构建主流文化课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）辨析式教学在高中思政课中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景和意义 |
| (一)研究的背景 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (二)研究述评 |
| 1.现有研究所取得的成绩 |
| 2.现有研究存在不足之处 |
| 3.研究展望 |
| 三、研究方法和创新点 |
| (一)研究的方法 |
| (二)研究的创新点 |
| 第一章 高中思政课辨析式教学的理论概述 |
| 一、辨析式教学的相关概念界定 |
| (一)辨析 |
| (二)辨析式教学 |
| (三)高中思政课辨析式教学 |
| 二、高中思政课辨析式教学的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)价值澄清理论 |
| (四)科尔伯格道德两难故事法 |
| 三、辨析式教学在高中思政课中运用的意义 |
| (一)有利于高中生素质教育的推动 |
| (二)有利于活动型学科课程的实施 |
| (三)有利于思想政治学科核心素养的培养 |
| (四)有利于实现积极价值的有效引领 |
| 第二章 辨析式教学在高中思政课中的运用现状调查与分析 |
| 一、运用现状调查 |
| (一)调查范围及对象 |
| (二)调查方式及内容 |
| (三)调查结果 |
| 二、存在问题及原因分析 |
| (一)存在问题 |
| 1.辨析活动开展较少 |
| 2.辨析空间不够开放 |
| 3.学生参与度不理想 |
| 4.辨析内容比较浅显 |
| 5.辨析评价不全面 |
| (二)原因分析 |
| 1.应试教育的影响 |
| 2.教师方面的影响 |
| (1)部分教师运用辨析式教学的积极性不高 |
| (2)部分教师对辨析式教学的认知明显不足 |
| (3)部分教师对辨析式教学的设计不太科学 |
| (4)教师对学生辨析活动的引导不合理 |
| 3.学生方面的影响 |
| (1)学生的认知水平有限 |
| (2)学生的学习方式有误 |
| 第三章 辨析式教学在高中思政课中的运用原则和对策 |
| 一、辨析式教学在高中思政课中的运用原则 |
| (一)坚持过程性与结论性相结合的原则 |
| (二)坚持主体性与主导性相结合的原则 |
| (三)坚持导向性与开放性相结合的原则 |
| (四)坚持思想内涵与辨析形式相结合的原则 |
| 二、辨析式教学在高中思政课中的运用对策 |
| (一)深化教育评价改革,加大素质教育实施力度 |
| 1.坚持正确的教育评价导向 |
| 2.建立和完善科学的教育评价体系 |
| 3.力促素质教育的有效实施 |
| (二)更新教育教学理念,提升辨析式教学技能 |
| 1.自觉加强理论学习,增强辨析式教学实施意识 |
| (1)树立思想政治新课程理念 |
| (2)拓宽辨析式教学的学习渠道 |
| (3)提高开展辨析式教学的积极性 |
| 2.优化辨析主题和情境,创设良好的辨析前提 |
| (1)依据学科内容,优化辨析主题的确立 |
| (2)基于学生生活,优化冲突情境的创设 |
| 3.突出学生主体地位,合理引导辨析活动 |
| (1)创设足够的辨析空间,激发学生主动参与 |
| (2)掌控辨析活动全过程,适时引导巧妙点拨 |
| 4.立足学科核心素养,完善辨析学习评价 |
| (1)重视辨析过程,评价内容多维度 |
| (2)关注辨析结论,强化积极价值引领 |
| (三)培养良好学习习惯,提升学生综合能力 |
| 1.纠正错误学习方式,养成良好学习习惯 |
| 2.持续加强日常训练,提升综合素质能力 |
| 第四章 高中思政课辨析式教学的运用案例 |
| 案例一 |
| 案例二 |
| 案例三 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| A.教师问卷 |
| B.学生问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）高中思想政治学科核心素养培养对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景及研究价值 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究价值 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究综述 |
| 第三节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 创新和不足之处 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第二章 高中思想政治学科核心素养的基本理论 |
| 第一节 高中思想政治学科核心素养的相关概念 |
| 一、学科核心素养 |
| 二、高中思想政治学科核心素养 |
| 三、高中思想政治学科核心素养特征 |
| 第二节 高中思想政治学科核心素养培养的理论基础 |
| 一、人的全面发展理论 |
| 二、终身学习理论 |
| 三、通识教育理论 |
| 第三章 高中思想政治学科核心素养培养的必要性与可行性 |
| 第一节 高中思想政治学科核心素养培养的必要性 |
| 一、培养高中生正确的“三观”的需要 |
| 二、落实立德树人根本任务的需要 |
| 三、顺应基础教育改革的需要 |
| 第二节 高中思想政治学科核心素养培养的可行性 |
| 一、高中思想政治课为培养核心素养提供重要平台 |
| 二、优秀传统文化为核心素养培养提供文化支撑 |
| 三、高中思想政治课与核心素养培养相辅相成 |
| 第四章 高中思想政治学科核心素养培养现状调查 |
| 第一节 调查问卷设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法 |
| 三、调查内容分析 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、学生调查问卷结果分析 |
| 二、教师访谈结果分析 |
| 第三节 高中思想政治学科核心素养培养中存在的问题及原因分析 |
| 一、“第一课堂”:课堂教学缺乏有效性 |
| 二、“第二课堂”:校园文化建设不完善 |
| 三、“第三课堂”:社会实践机会不足 |
| 四、“第四课堂”:网络新媒体运用不到位 |
| 第五章 高中思想政治学科核心素养培养对策 |
| 第一节 充分发挥“第一课堂”主渠道作用 |
| 一、优化学校课程结构,协调发展学生核心素养 |
| 二、完善课堂评价制度,凸显学生主体地位 |
| 三、强化学生学习力,开启学生智慧之门 |
| 第二节 精心打造“第二课堂”文化平台 |
| 一、完善学校基础设施,助力校园文化建设 |
| 二、丰富校园文化活动,引导学生全员参与 |
| 三、提升学生创造力,培养学生创新精神 |
| 第三节 积极开展“第三课堂”教学实践 |
| 一、加强劳动教育,发挥劳动育人功能 |
| 二、课堂教学实践化,促进学生全过程学习 |
| 三、提高学生审美力,展现学生精神面貌 |
| 第四节 高效利用“第四课堂”教育资源 |
| 一、整合网络资源,守好网络安全门 |
| 二、依托网络多媒体,引领学生全方位学习 |
| 三、增强学生自制力,彰显学生人格魅力 |
| 第五节 联动“四个课堂”,充分发挥学科育人价值 |
| 一、深化政治教育,增强学生政治认同素养 |
| 二、坚持辩证思维,培养学生科学精神素养 |
| 三、组织社会实践,强化学生公共参与素养 |
| 四、普及法律法规,培养学生法治意识素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中生思想政治学科核心素养培养现状调查问卷(学生) |
| 附录B 访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
（6）反思性教学法在中学政治教师专业发展中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、教师专业发展的呼唤 |
| 二、教育改革进程的加快 |
| 三、教学效果优化的亟需 |
| 第二节 理论意义和应用价值 |
| 一、理论意义 |
| 二、应用价值 |
| 第三节 国内外研究现状及发展趋势 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究评述 |
| 第四节 研究方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究创新点和不足 |
| 第二章 反思性教学法与中学政治教师专业发展相关研究梳理 |
| 第一节 反思性教学法的特征及其与中学政治教师专业发展的内在关系 |
| 一、反思性教学法的特征 |
| 二、反思性教学法与中学政治教师专业发展的内在关系 |
| 第二节 反思性教学法和中学政治教师专业发展的相关理论依据 |
| 一、马克思的认识论 |
| 二、陶行知的“求真精神” |
| 三、熊川武的反思性教学过程理论 |
| 四、埃拜的反思性教学模型 |
| 第三章 反思性教学法对于中学政治教师专业发展的必要性与可行性 |
| 第一节 反思性教学法对于中学政治教师专业发展的必要性 |
| 一、素质教育的客观要求 |
| 二、学科特点的内在要求 |
| 三、形势发展的现实要求 |
| 第二节 反思性教学法对于中学政治教师专业发展的可行性 |
| 一、“立德树人”的价值理念提供了根本遵循 |
| 二、教学评价体系的改进提供了发展依据 |
| 三、现代教育技术的进步提供了有力支撑 |
| 第四章 反思性教学法在中学政治教师专业发展过程中存在的问题及原因分析 |
| 第一节 中学政治教师应用反思性教学法现状调查问卷的设计与发放情况 |
| 一、调查问卷的研究目的 |
| 二、调查问卷的基本内容 |
| 三、调查问卷的发放 |
| 第二节 反思性教学法应用于中学政治课现状的调查分析 |
| 一、中学政治教师调查问卷结果分析 |
| 二、中学政治教师访谈结果分析 |
| 第三节 反思性教学法在中学政治教师专业发展过程中存在的问题 |
| 一、部分政治教师专业知识不够系统,反思动力薄弱 |
| 二、部分政治教师专业技能不够娴熟,反思形式单一 |
| 三、部分政治教师专业理念更新不够,反思内容陈旧 |
| 第四节 反思性教学法在中学政治教师专业发展过程中的问题原因分析 |
| 一、部分中学政治教师不重视反思性教学法,专业发展意识薄弱 |
| 二、部分中学片面追求升学率,忽视政治教师专业发展 |
| 第五章 反思性教学法在中学政治教师专业发展中的应用对策 |
| 第一节 中学政治教师增强专业发展意识,积极尝试与践行反思性教学法 |
| 一、夯实专业知识,提高反思性教学系统性 |
| 二、增强专业技能,促进反思性教学主动性 |
| 三、更新专业理念,注重反思性教学多样性 |
| 四、审视教学实践,增加反思性教学互动性 |
| 第二节 营造教师专业发展的良好氛围,鼓励反思性教学法的应用 |
| 一、优化校园风气,积极提倡反思性教学法 |
| 二、创设良好环境,科学推进反思性教学法 |
| 第三节 中学政治教师应用反思性教学法的实践探讨 |
| 一、中学政治教师应用反思性教学法的三大环节 |
| 二、中学政治教师应用反思性教学法的具体要求与案例分析 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 中学政治教师应用反思性教学法现状调查问卷 |
| 附录B 反思性教学法应用于中学政治课现状调查的访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）高中政治课生命价值观教育存在问题及其对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新与不足 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、高中政治课生命价值观教育相关概述 |
| (一)高中政治课生命价值观教育的内涵 |
| 1.价值观与生命价值观 |
| 2.生命教育与生命价值观教育 |
| 3.高中政治课生命价值观教育 |
| (二)高中政治课生命价值观教育的主要内容 |
| 1.生命意识教育 |
| 2.生命责任教育 |
| 3.生命挫折教育 |
| 4.生命道德教育 |
| 5.生命价值教育 |
| (三)高中政治课生命价值观教育的理论基础 |
| 1.马克思主义哲学中的生命价值观 |
| 2.中国传统文化中的生命哲学思想 |
| 3.高中生身心发展的特性学说 |
| (四)高中政治课加强生命价值观教育的重要性 |
| 1.增强高中生使命担当责任与健康成长意识 |
| 2.推动高中生把个人价值与社会价值相统一 |
| 3.落实立德树人根本任务以实现育人目标 |
| 4.促进社会整体和谐发展与家庭安康幸福 |
| 二、高中政治课生命价值观教育存在的问题及原因 |
| (一)高中政治课生命价值观教育存在的问题 |
| 1.教师对生命价值观教育意识与能力不足 |
| 2.高中政治课生命价值观教育资源欠缺 |
| 3.高中政治课生命价值观教育教学单调乏味 |
| (二)高中政治课生命价值观教育存在问题的原因 |
| 1.学校教师对生命价值观教育不够重视 |
| 2.市场经济社会不良观念及竞争的冲击 |
| 3.传统应试教育存在功利性的负面影响 |
| 三、解决高中政治课生命价值观教育存在问题的对策 |
| (一)充分挖掘生命价值观教育资源充实教学内容 |
| 1.始终坚持体现生命价值观教育的新课标要求 |
| 2.依靠多媒体发掘应用生命价值观教育教学素材 |
| 3.大力开展素质教育充实生命价值观教育教学资源 |
| (二)积极探索生命价值观教育多样化形式 |
| 1.营造良好的生命价值观教育环境 |
| 2.充分发挥高中政治课的品德教育功能 |
| 3.开展多彩的生命价值观教育实践活动 |
| (三)提升高中政治课教师的综合素质 |
| 1.充分贯彻高中政治课教学理念 |
| 2.增强教师的责任意识与教学能力 |
| 3.提升教师对生命价值观教育的理解与践行 |
| (四)培养高中生自觉树立正确的生命价值观 |
| 1.在健康生活方式以及积极心态中涵养生命意识 |
| 2.在健全人格的进程中体会生命挫折与生命道德 |
| 3.在增强社会责任感中感悟生命责任与生命价值 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中政治课生命价值观教育存在问题及其对策研究调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（8）议题式教学在高中思想政治课中运用策略探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、论文选题的背景和意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处 |
| (一)研究方法创新 |
| (二)研究内容创新 |
| 第一章 议题式教学相关理论概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、议题 |
| 二、议题式教学 |
| 第二节 议题式教学实施的原则 |
| 一、方向性原则 |
| 二、思辨性原则 |
| 三、综合性原则 |
| 四、生成性原则 |
| 第三节 议题式教学在高中思想政治课中运用的必要性 |
| 一、议题式教学是落实活动型学科课程的重要抓手 |
| 二、议题式教学有利于思想政治教师专业水平提升 |
| 三、议题式教学是培养学生学科核心素养基本途径 |
| 第二章 关于高中生思想政治课议题式教学实证调查 |
| 第一节 高中思想政治课议题式教学的调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问题 |
| 四、调查过程 |
| 第二节 关于高中思想政治课议题式教学的调查分析 |
| 一、高中思想政治课议题式教学运用的数据说明 |
| 二、高中思想政治课议题式教学运用的数据分析 |
| 第三章 议题式教学在高中思想政治课运用中存在的问题及成因 |
| 第一节 议题式教学运用中存在的问题 |
| 一、教师把控课堂能力有限 |
| 二、学生课堂参与意愿不足 |
| 三、议题设置缺乏探究价值 |
| 第二节 议题式教学运用中存在问题的成因分析 |
| 一、教师综合素养有待提升 |
| 二、学生已有知识储备匮乏 |
| 三、教学议题脱离实际学情 |
| 第四章 议题式教学在高中思想政治课中运用的有效对策 |
| 第一节 提高教师素养,确保实施效果 |
| 一、更新教学观念,丰富教学内容 |
| 二、加强学生引导,延伸议题价值 |
| 三、积极参加培训,提升教学能力 |
| 第二节 关注学生实际,提升参与意愿 |
| 一、课前搜集,增加现有知识储备 |
| 二、丰富情境,激发学生学习兴趣 |
| 三、相互评价,培养批判质疑精神 |
| 第三节 优化议题设置,打造活力课堂 |
| 一、立足教材,实现议题综合化 |
| 二、立足学情,实现议题个性化 |
| 三、立足实践,实现议题生活化 |
| 第五章 高中思想政治课议题式教学典型课例解析 |
| 第一节 《全民守法》议题式教学课例设计 |
| 一、教学分析 |
| 二、教学流程 |
| 第二节 《全民守法》议题式教学课例运用 |
| 一、课前准备 |
| 二、教学实施 |
| 第三节 《全民守法》议题式教学运用效果 |
| 一、总体收获 |
| 二、存在不足 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）情感教学在高中思想政治课中的应用探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)总结 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 高中思想政治课情感教学概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、情感 |
| 二、情感教学 |
| 三、高中思想政治课情感教学 |
| 第二节 高中思想政治课应用情感教学的理论依据 |
| 一、情感教学心理学 |
| 二、人的全面发展理论 |
| 三、人本主义学习观 |
| 四、马斯洛需求层次理论 |
| 第三节 高中思想政治课情感教学的特征及原则 |
| 一、高中思想政治课情感教学的特征 |
| 二、高中思想政治课实施情感教学的原则 |
| 第二章 高中思想政治课中实施情感教学的必要性和重要性 |
| 第一节 高中思想政治课中实施情感教学的必要性 |
| 一、情感教学顺应社会发展的需要 |
| 二、情感教学是高中思想政治课程教学的本质需要 |
| 三、情感教学是贯彻落实素质教育的需要 |
| 第二节 高中思想政治课中实施情感教学的重要性 |
| 一、有利于落实高中思想政治课教学目标 |
| 二、有利于增强学生对高中思想政治课程的学习兴趣 |
| 三、有利于建立和谐的师生关系 |
| 第三章 高中思想政治课情感教学应用现状及成因分析 |
| 第一节 高中思想政治课情感教学应用现状调查 |
| 一、调查问卷说明 |
| 二、调查结果分析 |
| 三、高中思想政治课中情感教学存在的问题 |
| 第二节 高中思想政治课情感教学问题成因分析 |
| 一、学生主体性发挥不足 |
| 二、教师工作分配不均衡 |
| 三、社会评价环境及家庭环境 |
| 第四章 实现高中思想政治课情感教学的方法及教学案例分析 |
| 第一节 实现高中思想政治课情感教学的方法 |
| 一、发掘教材中的情感因素教育学生 |
| 二、创设情境引发学生的情感体验 |
| 三、融洽师生关系促进学生的情感发展 |
| 四、通过“小手拉大手”改善家庭学习氛围 |
| 五、利用主流媒体引领社会评价环境转变 |
| 第二节 高中思想政治课情感教学应用案例 |
| 一、《弘扬中华民族精神》教学设计 |
| 二、案例分析总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中思想政治课教学中情感教学的实施现状调查(教师卷) |
| 附录二:高中思想政治课教学中情感教学的实施现状调查(学生卷) |
| 附录三:高中思想政治课实施情感教学现状调查结果数据统计(教师卷) |
| 附录四:高中思想政治课实施情感教学现状调查结果数据统计(学生卷) |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）时政资源在高中政治课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状分析 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 时政资源应用于教学的相关概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)时政的含义 |
| (二)时政资源的含义 |
| (三)时政资源的分类 |
| (四)时政资源的特点 |
| 二、时政资源应用于教学的相关理论 |
| (一)马克思主义人的全面发展理论 |
| (二)奥苏贝尔有意义学习理论 |
| (三)陶行知生活教育理论 |
| 三、时政资源在高中政治课中应用的意义 |
| (一)有助于有效落实教学目标 |
| (二)有助于弥补教材滞后弊端 |
| (三)有助于激发学生学习兴趣 |
| (四)有助于强化教师职业素养 |
| 第二章 时政资源在高中政治课教学应用中的问题及原因分析 |
| 一、时政资源在高中政治课教学中的应用现状 |
| (一)教师对时政资源应用频率高 |
| (二)时政资源得到教师广泛关注 |
| (三)学生对时政资源的兴趣浓厚 |
| 二、高中政治课中运用时政资源存在的问题 |
| (一)时政资源的筛选渠道受限 |
| (二)时政资源开发利用不充分 |
| (三)教师的运用方式比较单一 |
| (四)时政资源德育作用不明显 |
| 三、时政资源在高中政治课教学中存在问题的成因 |
| (一)时政资源自身复杂 |
| (二)教师运用能力不足 |
| (三)学生学习动机不端 |
| (四)评价机制不够健全 |
| 第三章 高中政治课教学中有效应用时政资源的对策分析 |
| 一、不断提高教师的专业素养 |
| (一)转变应试教育观念 |
| (二)提升教师专业技能 |
| (三)推进时政资源库建设 |
| 二、合理有效的筛选时政资源 |
| (一)坚持正确的价值导向 |
| (二)贴近学生的生活实际 |
| (三)根据教学目标合理选择 |
| 三、将时政资源高效运用到各个教学环节 |
| (一)以时政资源为切入点导入新课 |
| (二)以时政资源为依托突破重难点 |
| (三)把时政资源融入课堂检测环节 |
| 四、完善健全有效的评价机制 |
| (一)树立发展性教学评价理念 |
| (二)不断优化教学评价的内容 |
| (三)构建多元评价主体和方式 |
| 五、《政治生活》教学中运用时政资源的课例展示 |
| (一)《坚持党对一切工作的领导》教学设计展示 |
| (二)运用时政资源的教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 时政资源在高中政治课中的应用现状调查问卷 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 致谢 |
四、政治课教学中如何推进素质教育（论文参考文献）
- [1]高中思想政治课教学中科学精神培育研究[D]. 单晓媛. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]问题式学习（PBL）在高中思想政治“综合探究”课中的运用研究[D]. 王景艳. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]高中思想政治课文化自信培育研究[D]. 李青青. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [4]辨析式教学在高中思政课中的运用研究[D]. 林星霓. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]高中思想政治学科核心素养培养对策研究[D]. 樊怡. 信阳师范学院, 2021(09)
- [6]反思性教学法在中学政治教师专业发展中的应用研究[D]. 麻璐琦. 信阳师范学院, 2021(09)
- [7]高中政治课生命价值观教育存在问题及其对策研究[D]. 任宏. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [8]议题式教学在高中思想政治课中运用策略探究[D]. 李佳玉. 青海师范大学, 2021(02)
- [9]情感教学在高中思想政治课中的应用探究[D]. 柴永恒. 青海师范大学, 2021(02)
- [10]时政资源在高中政治课教学中的应用研究[D]. 王万春. 贵州师范大学, 2021(02)