教好物理，要把握教学特点

一、教好物理需把握教学特点（论文文献综述）

宋欣励^[1]（2021）在《基于校园植物资源的高中《生物与环境》模块国家课程校本化实施》文中认为

汪健^[2]（2020）在《提升高中思想政治课教学亲和力的对策研究》文中研究说明高中思想政治课是中学生思想政治教育的主渠道和主阵地。要把高中思想政治课打造成受学生欢迎和喜爱的课程,提高教学效果,就要提升高中思想政治课教学的亲和力。高中思想政治课教学亲和力是指通过优化教学过程中的基本要素,使其更具有吸引力、更亲近高中生,让高中生对思想政治课产生亲近感的一种力量。本文在借鉴前人研究成果和对三所不同类型学校进行调查问卷的基础之上,对高中思想政治课教学亲和力的相关概念进行了界定,分析了高中思想政治课教学亲和力的构成要素,探讨了高中思想政治课教学亲和力不足的主要表现和原因,提出了提升高中思想政治课教学亲和力的对策。高中思想政治课教学亲和力不足主要表现在任课教师缺乏亲近感、学生缺乏喜爱感、教学内容缺乏亲切感、教学方法缺乏互动感、教学环境缺乏渗透感等五个方面,存在这些不足的主要原因是师生日常交流沟通不够,相互缺乏了解;教学内容结合现实不紧,学生对教师讲授的内容认可度不高;教学过程交流合作不多,教师教学方法简单,学生参与教学活动太少;教学环境民主氛围不浓,学生的主体地位没有得到足够的尊重。提升高中思想政治课教学亲和力,第一要树立“以生为本”的教学理念,真正关心学生、了解学生需要,做到因材施教;第二是要增强教师的语言魅力、人格魅力和理论魅力,使教师形象更具感召力;第三是要将教学内容与思政故事、学生实际和时代特点相结合,使教学内容更具说服力;第四是要灵活运用多种教学方法、充分运用信息化网络、加强学法指导,使教学方法更具吸引力;第五是要营造和谐民主的课堂环境、富有人文气息的校园环境、和睦温馨的家庭环境,使教学环境更具感染力。

王伟^[3]（2020）在《高中化学教师学科理解水平评价研究》文中提出高中化学教师对化学的理解（即学科理解）是课程与教学领域一个业已存在但容易忽视的研究领域,本轮新课程改革将学科理解作为一个核心问题提出,也是因为其是新课程改革亟待研究的一个领域。高中化学教师的学科理解是一个是基础、典型的教师实践活动,它是教师进行深度教学的前提。本研究结合科学教师的学科知识、科学本质研究成果,从梳理化学学科本质出发,充分利用文本分析法、访谈法、调查法、观察法等多种教育研究方法,对高中化学教师学科理解的概念、特点、研究向度等诸多要素进行了理论研究,构建了高中化学教师学科理解水平5个维度、28个指标的评价标准。并以此为标准,从整体调查、具体内容观察两个层面对高中化学教师学科理解水平进行评价,剖析两种水平的特点,挖掘水平、特点背后的影响因素,对此提出多维度、全方位的高中化学教师学科理解水平提升对策。研究认为,高中化学教师学科理解作为基础的、典型的教师实践活动,其评价标准是多维度、多层次的。高中化学教师学科理解整体水平不高、差异较大,其中青年化学教师的学科理解水平尤为薄弱;高中化学教师在对具体知识学科理解及教学的水平也不高、差异也较大,且关系复杂,受多种因素影响,并以制约因素为主,因此提升高中化学教师学科理解水平具有复杂性。绪论部分主要论述了问题研究的缘起与意义,对教师学科理解概念进行了辨析、界定,通过对已有研究的文献综述,确定研究方法和研究思路。第一章论述了高中化学教师学科理解研究的理论基础。通过对PCK理论和深度教学理论进行梳理,研究认为教师学科理解与PCK理论有着紧密的关联,教师进行全面、系统地学科理解是其进行深度教学的基础。在此基础上,研究确定了教师学科理解的特点、问题以及研究向度。第二章是建构高中化学教师学科理解水平的评价标准。首先分析科学本质与学科本质的关系,提出学科本质的研究展望,并梳理得出感知、解释、应用、评价四个理解的进程。其次结合认识论、价值论、方法论、本体论视角,从化学学科发展史中梳理出理解化学学科本质的5个维度,将之作为学科理解的维度,对这些维度的内涵进行了剖析。最后在此基础上通过对8位专家进行开放式访谈,确定高中化学学科理解水平评价标准的初步指标,并结合CVI效度检验法,向10位专家进行内容效度咨询,得到5个维度、28个指标的高中化学教师学科理解水平评价标准。第三章是对高中化学教师学科理解的整体水平及现状进行评价。研究首先设计调查问卷,根据问卷对1 1 89名高中化学教师进行调查,再分析调查得到的高中化学教师学科理解水平及现状,最后对此提出了宏观层面的提升对策。第四章是以“原电池”为例,制定高中化学教师对具体知识学科理解水平的评价标准。首先,研究对课程标准、高中化学教科书、高考题以及大学教科书中有关“原电池”内容的呈现形式和特点进行分析。其次,在第一部分的基础上,跳出以上几种材料来分析高中化学教师“原电池”内容学科理解的生长点,从而确定每个指标“原电池”学科理解水平评价标准。第五章是对以“原电池”为例,对高中化学教师具体知识层面的学科理解及其教学水平进行评价。研究遴选10位高中化学教师进行研究,经过29课时的录像观察、1154多分钟访谈,整理了 31万余字的访谈资料,最终得出10位教师在28个指标上的“原电池”学科理解水平和学科理解教学水平,分析这两个水平的特点以及联系。进一步通过文本分析法得出其两个水平的影响因素及特点,得到一些有益的信息。第六章提出提升高中化学教师学科理解水平的对策。研究认为需要重新审视教师学科理解与“素养为本”教学的关系,并结合具体案例提出教师“看山是山”、“看山不是山”、“看山还是山”三重认识境界。研究认为,高中化学教师只有补足自身学科理解认识上的短板,及时更新自身的学科理解认识,才有可能在教学中去实施相关内容,进而真正达成发展学生科学素养的“素养课”教学目的。在此基础上,研究从个人领域、外部领域、实践领域、结果领域四个方面提出整合性的提升对策。在这其中,特别地提出了基于学科理解的教师课堂教学评价标准和基于学科理解的教师专业发展评价标准。第七章是本次研究的反思与展望,从理论和实践两个角度再次简要介绍了本次研究的结果,提出了研究可能的创新点,并对未来研究进行了展望。

宁爽^[4]（2020）在《基于教育生态学视域的青海省民族师范生学习力研究》文中研究说明提升青海省农牧区基础教育质量的核心在于提高师资质量,青海农牧区师资重要来源是民族师范生,因此,民族师范生的培养质量是农牧区基础教育师资质量的重要保障,也是青海省农牧区基础教育的质量保障。此外,在我国高等教育从规模扩张为特征的外延式发展向质量提升为核心的内涵式发展转变的背景下,不断提升民族师范生的培养质量也是高校内涵式发展的必然要求。民族师范生的学习效果直接关系到民族师范生的培养质量。根据现代学习理论,学习力是衡量学习效果的重要指标,是一个不断变化且重在培养的核心能力。因此,不断提高民族师范生的学习力,优化学习效果是提升民族师范生培养质量的保障。本研究在调查青海省民族师范生学习力现状的基础上,梳理出存在的问题,分析问题形成的原因,针对存在的问题,根据形成原因,提出优化民族师范生学习力的路径。根据学习力理论,本研究以青海省Q大学为例,从学习动力、学习定力、学习能力、学习效力以及学习反思力等五个维度调查民族师范生学习力的现状。就调查的对象而言,调查结果显示:民族师范生学习力的整体水平处于中等。理科专业的学习力水平接近,差异较小。在学习动力和学习效力两个方面得分水平略高于学习能力、学习定力和学习反思力,学习动力持久度有待提高。学习定力方面,在学习过程中较易受到外部环境干扰,学习干扰源既存在于学校和课堂环境中,也存在于家庭环境中。另外,其自律意识和自律能力有待加强。学习能力方面,对学习的规划不够,同时规划能力有待加强,对学习方法的重视及运用有限。学习效力方面,对未来职业定位存在困惑,在整个学习过程中知识整合和专业能力有待进一步提升。学习反思力方面,自主反思意识还需进一步提升。学习力受到学习者自身及其环境等多种因素的影响,是多因素交互作用的结果。因此是一个复杂的系统问题。而教育生态学的研究范式着眼于教育与各生态环境因素之间的复杂和交互关系。相对于其他研究范式,更加适合解决复杂的“关系”问题和“系统”问题。因此,本研究以教育生态学为分析框架,从生态主体（民族师范生）和外部环境（课堂环境、学校环境、家庭环境、社会环境）对民族师范生学习力存在问题的形成原因进行分析。作为生态主体的民族师范生自身而言,主要有四方面,一是基础教育阶段知识基础不够扎实,导致其学习能力、学习效力水平低,影响到了学习自信心,使快速适应课程学习节奏有难度;二是良好的学习习惯和建立得不够理想,导致学习动力不持久、学习定力不够坚定、学习效力表现不佳;三是有效的学习方法掌握不够,导致学习能力、学习效力、学习反思力的不足,间接对学习动力产生影响;四是对学习的价值及其未来职业角色的模糊,导致其学习动力不足,学习定力不坚定,间接影响到学习效力和学习能力的提升。外部环境方面,课堂、学校对其影响占据了主导地位。课堂环境影响最直接,学校影响最重要,社会环境相对于前两者较弱但是持久的,家庭环境的影响逐渐减弱。针对存在的问题,根据形成原因,本研究从生态主体（民族师范生）和外部环境（课堂环境、学校环境、家庭环境、社会环境）提出优化民族师范生学习力的生态化路径。

卢红博^[5]（2019）在《基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究》文中研究指明“孩子的天性有哪些?”答案的寻求可问广大家长,也可以回忆自己的童年。相信结果不外乎有两个答案,那就是提问与游戏。正如亚里士多德所言,人由于惊奇开始哲学思维。胡适认为:凡研究人生切要的问题,从根本上着想,要寻一个根本的解决,这种学问叫哲学。但哲学一度被静态的理解,单纯地作为一门学科哲学而存在。在哲学的源头,生活的问题先于哲学的问题,哲学的问题先于哲学的思考。（1）海德格尔号召:让哲学主题回归到世间人际的情感中来吧,让哲学形式回到日常生活中来吧!幼儿期的发展关乎人一生的成长,哲学的亲民化回归理应在幼儿教育中大放溢彩,滋养幼儿茁壮成长。民间传统游戏在中华民族童蒙历史长河中,是儿童用以理解自然、社会、人生的手段,更是儿童的基本生活方式。5—6岁幼儿是入学前一年阶段,是当前幼儿教育中最容易发生小学化倾向的阶段。5—6岁幼儿自身已具备哲学活动的天性基础,是人一生中最有必要开启哲学启蒙教育的时期,以游戏活动为主的另一幼儿天性特质,使民间传统游戏、哲学、5-6岁幼儿,这三个当代倍受瞩目与关切、影响幼儿一生发展的元素自然天成、顺理成章地交融在一起。本文基于谷鲁斯的内摹仿理论,运用文献法、参与观察法、访谈式问卷法、访谈法、教育评价法等多种研究方法,试图从六大部分切入,全面开展了基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究。通过对幼儿哲学教学、游戏理论、幼儿园游戏教学策略三个维度,尤其是3-6岁幼儿哲学教学国内外相关文献的分析与阐述,捕捉到基于民间传统游戏进行幼儿哲学教学活动开展的突破口。并从语言学、心理学、脑科学等理论分析入手,运用大量的理论与事实依据论证认为,5—6岁幼儿哲学教学活动具有充分的可行性;运用游戏哲学得出民间传统游戏在幼儿哲学教学中的特有价值;并在前两点论据的基础上,根据费舍尔哲学教学经验,制定了本研究的幼儿哲学教学目标;借鉴李普曼哲学教学范式的同时,结合文献研究中总结的相关经验以及本土文化建构了本研究的幼儿哲学教学范式,以期明确践行基于民间传统游戏幼儿哲学教学活动的合理性、必要性与可操作性。幼儿哲学教学是新时代幼儿成长、学前教育发展、哲学教学变革的应然诉求。依据当前幼儿哲学教学呈现出的理论与实践同步发展、以故事性文本为主流教学素材、以探究共同体和对话为基本教学范式等的实然状况,借鉴的同时进行了两届大班21名幼儿23次基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动尝试。尝试与分析发现,幼儿哲学教学存在研究条件两极分化、教学范式相对教条、探究过程忽视幼儿年龄特点等问题。从分析幼儿哲学思维特征和思维线索的现象入手,查摆影响幼儿哲学良性发展的规律性元素,主要来源于幼儿哲学联动机制尚未形成、对社会环境认知与利用失衡、学习目标喧宾夺主等因素。如何开展有效的基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动,本文提出应从教学决策、教学设计、教学互动、教学评价、教学反思五大方面着手,教学决策包括方针导向、目标内容等的决策策略;还有教学理念、对话环境等的设计策略;关注模仿、改善提问等的互动策略;注重过程与结果的双重评价策略;以及教学态度与宏观教育的反思策略等。哲学是人类成长进程中所需所有文化的基石,是一切学科之母。民间传统游戏是中华儿女最本真、最擅驾驭的生活学习方式。幼儿是人一生中习惯养成,人格建立的重要阶段,5-6岁幼儿是幼儿教育中最关键的转折期。如果基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动,能够真正成为呵护幼儿天性,促进幼儿心智健康、科学发展的重要教育力量,成为幼儿教育发展中的一种有力改革手段,那应该是游戏的幸福、教育的幸福,也是哲学的幸福,更是幼儿的幸福。

吴传刚^[6]（2019）在《我国现行中小学教师专业标准改进研究》文中进行了进一步梳理自古以来各国都有对于教师标准的关注,但对于教师“专业”标准的研究则是在教师专业化研究背景下展开的。到20世纪80年代教师专业标准形成了自己的研究领域。我国对教师专业标准的研究起步较晚,是在21世纪初开始的,但发展较快,研究成果在数量上和质量上都取得了初步的成绩。特别是2012年我国正式颁布了幼儿园、小学、中学三个教师专业标准（试行）,提出幼儿园及中小学合格教师专业素质基本要求,正式开启了教师专业标准改革之路。这里选取了中小学教师专业标准作为研究对象,通过对国内外教师教育发展的历史的梳理与比较,分析探求教师质量保障体系的核心要素——标准,并寻找教师“标准”发展的历史逻辑及现实规律,探求专业化背景下我国中小学教师专业标准的理论基础及完善策略。研究中采取了文献研究法、历史研究法、比较研究法和调查研究法。搜集了我国自1896年开始至2019年的我国关于中小学教师标准相关的大量文献资料和研究成果。比较借鉴了法国、德国、日本、美国的教师标准发展中的基本经验。调查了我国中小学教师工作情况。从中发现了我国现行的中小学教师专业标准中存在诸如工具理性过强人文关怀不足、对时代新要求反映不足、对在职教师要求不足、对新技术应用要求不足等问题。并依据人本理论、教师专业化、教师专业发展等理论结合我国中小学教师专业发展实际,提出了从丰富中小学教师专业标准内容、完善中小学教师专业标准的职前职后层次结构、保障中小学教师专业标准的作用发挥、提高中小学教师专业标准的水平四个方面的策略来完善我国现行中小学教师专业标准。

万东篱^[7]（2019）在《武汉农村小学“全科教师”发展的问题与对策 ——基于新课标的教学案例研究》文中指出随着社会进步,信息技术高速发展,人类生活日新月异,农村小学教师和外界的联系越来越紧密,农村生活条件逐步改善,学生和家长的需求也在发生转变,教师对自身发展也有着更高的追求。笔者身处农村小学,看着短短几年,农村小学发生的诸多变化,结合自己对“全科教师”研究的兴趣,引发了一些思考。“全科教师”受到越来越多的关注,由最初解决农村教育问题发展到培养高素质的卓越教师。与此同时,农村小学也处在城市化的变革中,农村小学教师基于追求卓越的动机,加上时代敦促着农村教师发展提升,农村小学教师向“全科教师”转型的问题走进了我们的视野。带着这个问题,笔者展开“农村小学‘全科教师’发展的问题与对策——基于新课标的教学案例研究”。首先,明确了“全科教师”的内涵。新中国关于“全科教师”的研究只有短短十余年的历史,经过十余年的发展,并没有形成统一的定论。笔者基于本次研究的主题,结合前人经验界定了“全科教师”,分析了“全科教师”的特征,确定小学“全科教师”研究的价值。目前,农村小学教师向“全科教师”发展的教学实践没有可以依据的标准,唯一可参照的就是现行的《义务教育课程标准（2011版）》,因此,解读课标是开展探索实践的第一步。笔者从课程性质和基本理念,课程目标与实施建议这些方面对语文、数学、英语、科学、体育与健康、音乐与美术的课标进行解读。肯定《义务教育课程标准（2011版）》对小学“全科教师”的教学实践具有指导意义。基于《义务教育课程标准（2011版）》,展开农村小学“全科教师”教学实践。分析小学“全科教师”进行课程整合的教学案例,从中总结出课程整合的一般方法。并结合调查、访谈,分析农村小学“全科教师”课程整合的现状、问题及其原因,找出具有针对性的解决办法,提出以下解决策略:1、教材很难改变,只能利用现有资源;2、合理分析教学内容,灵活安排教学时间;3、观念应当转变,教学设计“双重点”;4、英语教学看具体需求,可结合校本课程培养;5、教师单科能力不足,学会利用现代技术;6、关注孩子的各科学习,主动请教其他教师。希望以上几点建议对小学农村教师转型“全科教师”,追求自我发展,提升教学质量这些方面有所助益。

许芳杰^[8]（2019）在《教师现场学习力的研究》文中指出当今时代,教师教育研究正在发生着鲜明的实践转向。借鉴课程改革中一个颇有影响的隐喻:“课程不再是跑道,而是跑的过程”,这个隐喻表明理论总是在实践中开显、生成并实现着自身。教师现场学习力的研究正是对这一研究背景的关照。论文以教师专业意识的当场构造为根系,以现象学视域中意识的构成性思想为解释理论,以生活体验研究为方法,来展开教师现场学习力的建构,为提升教师的学习品质带来新的理论探索。教师现场学习力的内涵与结构形成了本研究理论建构的基础。教师现场学习力的内涵,不同于普遍意义上的现场学习力,因为教师现场学习力是关于“教师之教”的现场学习力,发生并涌现于教师专业意识当场构造与连续充盈的过程中,是保持教师专业生命活力的动态能量。在现象学视域中,意识的当下化构造意味着意识总是当场激活、建构着意识对象,同时对象也在意识中构造并显现自身。教师专业意识的当场构造与连续充盈符合意识构造发生的意向性特征、结构序列与过程阶段。在此理解之上,导出了教师现场学习力的双螺旋结构,这一隐喻直观显明了教师专业意识与教育现场的认识对象之间的意向性构成关系,即教师专业意识中的伴随情感、理论自觉的超越意识、对学科知识产生教育增益的追求、学习关系互惠意识、学习策略意识以及教育变革中的学习适应感等六个维度,与不断变化发展着的教育对象、工作环境之间何以相互引发与缘构的关系。教师现场学习力的源发与生成是对教师现场学习力产生过程的合一论证。这一部分主要通过探寻教师专业意识在时间序列中发生的生活体验,获得教师专业意识从原初体验、萌生、发展到建立而产生出来的过程。这一部分采用生活体验研究的解释现象学方法论,从2016-2018年间,通过访谈与参与观察,对北京市、河北省、辽宁省等五个省市地区的三十多位教师进行了访谈,并对其中部分教师进行了历时性的田野调查,收集了一百多份实证材料。通过对实证材料的分析发现,教师专业意识的当场构造,历经原生回忆、想象、理论充盈与再造的阶段,得以产生出关于“教师之教”的现场学习力。教师现场学习力的运作与显现回应的问题是教师现场学习力一旦产生出来,在教育现场中如何发挥作用。在教师现场学习力理论建构与产生过程的基础之上,从前述六个维度获得教师现场学习力能级差异状态的显现。具体表现为:停留于自然经验循环或缓慢增长的状态;经验积累下的反思状态;理论自觉地经验超越状态。在教师现场学习力呈现出来的积极或消极状态中,同时也显现出提升教师现场学习力的困难及实现的可能性。研究发现,教师伴随情感的强度,教师能否在课堂教学中激活学科的知识与意义,反思意识的深度以及超越经验认识的理论意识,对于提升教师现场学习力发挥着关键作用。历经这一研究过程,既获得了现场学习力理论体系的生成,同时其构成性的思想又伴随教师工作与生活面貌的展开而自如地呈现于其中,并表现出教师现场学习力之于教师专业发展的根本意义,为实现基础教育改革与教师专业能力的提高带来鲜活的生机。同时,以意识构成性的现象学视域,进入教师现场学习力的研究,其一以贯之的特征使得本研究的理论建构与实践样态.总是努力尝试达到本然同一的状态。

王凌波^[9]（2019）在《中学教学名师成长机制的个案研究》文中认为随着我国综合国力的提升,教育已经成为关乎个人发展和社会进步最大的民生,人民对于优质教育的要求从办学条件转向教师素质,社会对教师提出了更高的标准。教育大计,教师为本,有好的教师,才有好的教育,如何进一步加强教师队伍的培养已受到广泛关注。在这样的背景下,名师脱颖而出,名师代表了丰富的教学经验、独特的教学方式、丰富的教育资源以及极高的科研能力,研究名师成长机制对教育提升和促进普通教师的发展具有积极意义。鉴于对名师概念界定的条件过于宽泛,难免偏向于主观,因此本研究将其具体化,正高级职称教师在教学经验、科研能力等各方面都符合名师内涵,所以本研究所指的名师为具有正高级职称的中学教师。通过查阅山西省第一、二批正高级职称教师名单,根据学科分布选取4位在山西从教的中学教学名师为研究对象,采用质性研究方法,聚焦以下研究问题:1.4位教师名师在教学生涯中具备怎样的特质?2.中学教学名师成长具有什么阶段性特点?3.影响中学教学名师成长的因素有哪些?本研究首先是对中学教学名师成长规律的文本进行分析,并确立访谈提纲对中学教学名师进行深度访谈,进一步了解中学名师的成长经历,通过内容分析和访谈,进一步总结中学教学名师成长机制。在教学名师不同特质背后,笔者发现中学教学名师成长过程为三个阶段:教坛新秀、教学熟手、教学专家。从成长经历来看,他们先是充实自我,教学从关注知识点、考点,再到关注学生内心、培养能力、塑造灵魂,最后成为一个教学与研究并重的教师。从角色来看,他们初入校园先是一个学习者,需要熟悉教学,向有经验的教师学习,然后成为一个致力于知识与素养共同发展的改革家,最后成为一个研究型教师。而影响名师成长的因素包括个人因素和外部因素,个人因素有从业缘起和个人品质,从业缘起包括理想、家庭影响等,个人品质包括爱心、责任心、学习力和创新能力。外部因素有受教育经历、家庭支持、教学过程、机遇和科研成果五个方面,受教育经历包括知识积累和教师品质影响;家庭支持包括家人理解、家务承担等;教学过程包括专家引领、向同事学习、向学生学习等;机遇包括课题引领发展、获得专家赏识等,科研成果包括论文、着作、所获荣誉、课题等多个方面。从中学教学名师成长机制来看,教学名师成长影响因素伴随在教学名师的整个成长阶段中,不断促进教学名师的发展,使其完成从一个阶段向另一个阶段的转变。教学名师成长影响因素并不是单一作用的,是不分主次的多个因素同时作用于教学名师的成长过程中。

王和平^[10]（2019）在《问渠那得清如许,为有源头活水来——增强教好每名学生的动力与成效》文中提出初中教育是九年义务教育中的重要阶段,同时也是奠定学生物理基础的关键时期。在当今教育体制全面改革的时代背景下,为更好地保证教学质量,关键需要推进教育教学的改革与创新。为此,本文特结合初中物理教学实践,针对课程改革之路进行了探索,旨在对广大初中物理教育同仁有所借鉴和参考。

二、教好物理需把握教学特点（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、教好物理需把握教学特点（论文提纲范文）

（2）提升高中思想政治课教学亲和力的对策研究（论文提纲范文）

（3）高中化学教师学科理解水平评价研究（论文提纲范文）

（4）基于教育生态学视域的青海省民族师范生学习力研究（论文提纲范文）

（5）基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究（论文提纲范文）

（6）我国现行中小学教师专业标准改进研究（论文提纲范文）

（7）武汉农村小学“全科教师”发展的问题与对策 ——基于新课标的教学案例研究（论文提纲范文）

（8）教师现场学习力的研究（论文提纲范文）

（9）中学教学名师成长机制的个案研究（论文提纲范文）

（10）问渠那得清如许,为有源头活水来——增强教好每名学生的动力与成效（论文提纲范文）

四、教好物理需把握教学特点（论文参考文献）

• [1]基于校园植物资源的高中《生物与环境》模块国家课程校本化实施[D]. 宋欣励. 山东师范大学, 2021
• [2]提升高中思想政治课教学亲和力的对策研究[D]. 汪健. 湖南科技大学, 2020(06)
• [3]高中化学教师学科理解水平评价研究[D]. 王伟. 华中师范大学, 2020(01)
• [4]基于教育生态学视域的青海省民族师范生学习力研究[D]. 宁爽. 青海师范大学, 2020(06)
• [5]基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究[D]. 卢红博. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
• [6]我国现行中小学教师专业标准改进研究[D]. 吴传刚. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
• [7]武汉农村小学“全科教师”发展的问题与对策 ——基于新课标的教学案例研究[D]. 万东篱. 华中师范大学, 2019(02)
• [8]教师现场学习力的研究[D]. 许芳杰. 华东师范大学, 2019(02)
• [9]中学教学名师成长机制的个案研究[D]. 王凌波. 山西师范大学, 2019(06)
• [10]问渠那得清如许,为有源头活水来——增强教好每名学生的动力与成效[J]. 王和平. 安徽教育科研, 2019(04)

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