一、语文教育的个性化(论文文献综述)
张美佳[1](2021)在《钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用》文中提出《普通高中语文课程标准(2017年版)》“文学阅读与写作”学习任务群的文学评论写作学习任务,对发展高中生阅读能力、审美鉴赏能力、表达交流能力等方面提出了较高规定与要求。钱理群写作教学思想与高中语文课程目标导向具有一致性,在文学评论写作教学任务落实上的指导作用应引起足够的重视。本文从探求“文学评论写作”课程设置缘由出发,明确课程标准对“文学评论写作”任务学习的具体要求和教学安排。在概述钱理群写作教学思想的基本内涵与内容体系的基础上,从立德树人的根本任务、四大核心素养两个层次挖掘其“立言立人”写作教学思想与高中语文课程目标导向的一致性,探讨其教学思想对高中语文“文学评论写作”学习任务的理论指导与实践启示。论文注重钱理群写作教学思想与“文学评论写作”任务的紧密贴合,以钱理群写作教学思想和评点学为理论基础,对文学评论写作任务进行文类专题分类,明确任务学习的具体目标与内容,重点设计各文体分类下“文学评论写作”任务实施示例,通过完整的教学准备、实施、评价、总结过程整理出有序的任务学习专题或活动,建立以学生为主体的教学体系,结合课程标准学业水平要求阐述检测文学评论写作任务学习的细则,规范文学评论写作评价量表,全面呈现钱理群写作教学思想在“文学评论写作”任务学习中应用的可操作性,为高中“文学评论写作”任务学习提供借鉴性案例,促进高中文学评论写作任务学习的进一步发展。
白雪[2](2021)在《陌生化理论视域下初中语文个性化阅读教学研究》文中认为阅读是帮助学生拓宽视野、提升思维品质、提高审美能力的重要途径,在语文教学中占据着不容小觑的地位。同时,阅读是学生极富有个体意识的行为,是学生自我期待、自我感悟、自我建构的过程。而以往千篇一律的阅读教学方式,浅显的阅读教学内容已经跟不上语文教育改革的步伐,也不能很好地提高学生阅读鉴赏能力,形成创新思维,提高认知发展水平。所以实施个性化阅读教学,引导学生全方面审视文本、多角度鉴赏作品在语文教学中实为重要。“陌生化”这一概念是由俄国形式主义批评流派的什克洛夫斯基在《词语的复生》中提出来的。它强调以各种艺术手法打破原有的期待视野,产生一种反转、变异的效果,以激发观者全新的审美感受。所以利用陌生化理论审视个性化阅读,不仅能引导学生关注文本奇异变形之处,以不同的视角对谙熟的文本进行分析,而且还能打破传统固定的阅读教学模式,设计个性化的教学环节。在陌生化理论的关照下促进学生审美鉴赏能力向着多元性发展,思维向着批判性发展,意识向着自主性发展、认知向着创造性发展。由此可见陌生化理论为个性化阅读教学提供了理论支撑和实践路径。相较于小学学段的学生来说,初中生延续了好奇心强的特点,同时,思维品质有了很大的提升,对深度和广度上都有所加深的教材,有能力也有兴趣进行多元解读。学生越来越丰富的自我意识、创新思维、阅读兴趣都为探究新奇变形的文本提供了条件,为个性化阅读教学提供了助推力。本论文以陌生化理论为理论支撑,以初中语文阅读教学为研究对象,以培养学生个性化阅读能力为目的。基于文献综述、问卷调查、课堂分析所得出的数据,探究陌生化理论与个性化阅读教学之间的结构关系,以寻求用陌生化理论指导个性化阅读教学。本文分为六部分来进行论述,第一部分是绪论,主要叙述了研究缘起、文献综述、研究方法和写作思路与创新点,绪论是全文的总括部分,为下文的研究奠定了基础。第二部分主要厘定了“陌生化”与“个性化阅读”的相关概念,在理清各个概念的构成要素与特点之后,探究两者之间的逻辑关系。第三部分是从语文核心素养和语文阅读教学的发展两个方面分析陌生化理论背景下个性化阅读教学的应用价值。从初中生的性格特点和语文课程标准两个角度来阐释个性化阅读教学的可行性。这一章充分论述了“陌生化”视域下个性化阅读在语文教学中的现实意义和进步性。第四部分以初中教材中的具体篇章为例阐述了文本语言、文本结构、文本形象中呈现出来的陌生化现象。第五部分是用陌生化的眼光审视当今初中语文阅读教学,深度剖析语文阅读教学在文本解读、教学形式方面出现的问题,以及问题产生的原因。第六部分是基于前面五部分的分析讨论,在陌生化理论的背景下提出了实施个性化阅读教学的针对性策略和应该注意的问题,这一部分是整个研究的实践导向。总之,本研究从陌生化理论的角度出发,深入研究初中语文个性化阅读教学,以促进语文阅读教学的发展。
王蕊[3](2021)在《20世纪以来我国语文个性化教育演变 ——基于高中语文课程标准的分析》文中研究说明进入信息时代后,个性化教育作为—种教育理念备受关注,而且从我国的教育历史和发展观的视野来看,注重个性化教育亦是推动社会进步的—种必然结果。作为母语的语文,在我国有着源远流长的历史,肩负着不同于其他学科的重任,更应该进行个性化教育,尤其是在20世纪初语文独立设科后,我国的语文教育经历了前所未有之巨大的变革。本文通过个性化教育在我国高中语文课程标准(教学大纲)中的体现,来展示20世纪以来我国高中语文个性化教育的发展历程。总结发展特点,并对我国高中语文个性化教育的发展状况进行反思,依据加德纳的多元智能理论为个性化教育提供的理论支撑,分析其未来的发展趋势。全文共分为五章:在第—章——绪论中,从高中施行个性化教育的必要性、高中语文施行个性化教育的必要性以及时代发展需要个性化教育三个方面阐述选题缘由;对个性化教育和高中语文课程标准(教学大纲)进行综述;表述研究的目的、意义、方法和思路后,指出本文的创新之处:通过梳理个性化教育在语文中的体现,以多元智能理论为支撑,展望我国语文个性化教育的发展趋势;最后对个性化教育进行了简单界定,并指出个性化教育的特点。在第二章——个性化教育的理论基础中,介绍多元智能理论产生背景——对传统智力理论的质疑、对其它智力学说的继承与超越、《零点项目》的支持;简要介绍智能的内涵与基本结构;并分析多元智能理论与个性化教育的共同之处——打破统—的制式学校的禁锢、认真对待学生之间的差异、以“真正理解”为目标并在情境中学以致用。在第三章——语文个性化教育的发展历程中,依据语文课程标准(教学大纲)中对个性化教育的特点和理念的体现,将20世纪独立设科以来的语文个性化教育的发展分为四个阶段:1904——1949年,萌芽初显期;1949——1978年,曲折迂回期;1978——1995年,重新发展期;1990年至今,逐渐完善期。并分析出每—个阶段中,高中语文课程标准(教学大纲)中对于个性化教育的体现。在第四章——语文个性化教育的发展特点及反思中,指出语文个性化教育的发展特点——受政治影响深远、受经济影响明显、随着教育理念的转变而发展,以及对语文个性化教育发展的反思——理性处理好几对关系、紧跟教育形势,关注时代发展趋势、提升到国家战略层面。第五章——语文个性化教育的发展趋势,分析指出在大数据时代和终身学习理念这样的外在条件的影响下,语文个性化教育该如何实现自身的突破和发展。
刘毅[4](2021)在《高中语文古典诗词教学中的审美教育研究》文中指出在高中语文古典诗词教学中进行审美教育,不仅能够激发学生的审美情趣,提升学生的审美理解力、审美鉴赏力和审美创造力,还有助于提升中学生的综合素养。当下高中语文古典诗词教学中的审美教育存在众多问题,主要表现为:审美教育资源开发不够全面、目标制定不够明确、审美教育启发不够具体、忽视审美情境创设、忽视课内外审美教育有机结合、忽视学生良好审美习惯培养等方面。而导致古典诗词教学中的审美教育问题的主要原因有:师生审美教育意识的薄弱、师生审美素养均有不同程度的缺失、教师提升学生审美能力时缺乏针对性以及实施审美教育缺乏创新这四个方面。针对高中古典诗词审美教育问题较多的现状进行原因剖析,并结合案例分析,本文提出了具有可行性的策略:一是强化古典诗词教学中审美教育的时间安排;二是从创设情境、联系生活、深化体验三方面入手,优化古典诗词审美教育教学的设计;三是立足课内望向课外,重视古典诗词审美教育的整合教学。
许爽[5](2020)在《初中现代文个性化阅读教学策略研究》文中研究表明阅读教学在初中语文教学过程中占据着非常重要的地位,学生阅读能力的培养,是其语文能力发展的重要因素和标志之一,帮助学生养成良好的阅读习惯,促进其提升阅读能力和水平,对学生的未来发展至关重要。而个性化阅读作为语文阅读教学的重要环节,在帮助学生培养自主阅读能力、拓展阅读视界、塑造健全人格等方面起着关键性作用。然而个性化阅读却也因其无规律和无具体章法可循,在初中语文阅读教学实施过程中产生了不少问题。如教师和学生对个性化阅读这一概念的认知模糊、教师自身专业素质不过硬、学生不易理解等问题。研究个性化阅读教学策略,要解决认知层面和具体实施层面两方面的问题。在认知层面,本文首先从基本概念界定入手,结合对个性化阅读教学现状的调查和分析,总结出影响个性化阅读教学推进的多方面原因,然后立足于教师、学生、课堂环境、中考试题等多个角度,系统地探讨了有效展开和实施个性化阅读教学的方法和策略。在具体实施层面,主要解决现代文阅读考查中开放性探究试题的作答问题,根据现代文考查的三种不同文体,总结出相对应文体的常见考查方式、辨别方法及解题规律。本文通过对初中个性化阅读教学现状及其影响因素的深入剖析,以期从理论和实践两个方面探索出切实有效的个性化阅读教学方法,为初中语文阅读教学提供有价值的参考。
宫明哲[6](2020)在《个性化阅读在高中语文阅读教学中的运用研究》文中研究说明教育的变迁与发展永远与时代的变化紧密相连,随着信息网络、知识经济、全球化的发展,个性化教学成为了21世纪教育的必然走向。个性化教学不仅是时代发展的现实要求,同时也是弘扬人的价值的重要方式,每一个人都是有独立人格的鲜活个体,教育应当保障人的个性发展而不是抹杀人的个性。《普通高中语文课程标准(2017年版)》在必修课程学习要求中明确地指出:“注重个性化阅读,学习探究性阅读和创造性阅读。养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得,展示自己的学习成果。”个性化阅读已经成为当前语文教育的热词之一,个性化阅读在工具层面上致力于改变语文教育千课一构的现状,让语文教育富于生机与活力;而在人文层面,阅读教学的个性化让人的价值得到了体现与确证,对于语文教育的发展、语文教师与学生的成长都具有重要意义。语文教育界关于个性化阅读的研究开始的比较早,但是还需要进一步深入地研究,本文将通过文献研究、问卷调查、以及案例分析的方法,在整合前人研究的基础之上,尝试指出当前个性化阅读中存在的问题,提出解决的办法,希望能够进一步廓清个性化阅读的本质,为之后的研究铺设道路,为一线的语文教学提出建议。本文将从理论与实践两个层面着手,主要内容如下:第一部分:以当前教育教学发展的大趋势、大环境,以及语文教学的实际要求为出发点阐述个性化阅读的研究缘起和研究意义,说明了问题提出的缘由以及研究目的,系统地梳理了个性化阅读的相关文献,并说明了研究方法。第二部分:个性化阅读的理论研究,包括个性化阅读的相关概念以及我国语文教学大纲或课程标准对个性化阅读的理解,并结合一线教学的实际情况论证了个性化阅读的可行性与必要性。第三部分:通过问卷调查获取当前一线语文个性化阅读教学的实施现状,分析存在的问题及原因。第四部分:在理论研究和实际调查的基础之上提出对策。
马里瑶[7](2020)在《基于叶朗境界说的中学语文人生境界教育策略研究》文中指出近年来,受教育功利化的影响,教育主客体愈来愈关注学生的物质生命和精神生命的同步发展。生命教育、审美教育等新型理念层出不穷。语文作为一门基础性课程应激发学生热爱祖国语言文字的思想情感,促进学生和谐人格的养成和个性的全面发展,提升学生的精神涵养。人生境界是一个较为深奥抽象的范畴,将“境界”作为解读人生进阶的独立视角是值得商榷研究的,尤其将其纳入中学语文教学之后,对于中学生的世界观、人生观、价值观的培育具有不可忽视的作用。反观当前中学语文教学现状,师生对审美教育关注颇少,人生境界教育更无从谈及。究其根源,现行中学语文课程教育忽略了语文学科作为基础性课程培养学生完满人格和精神境界的诉求。因此,师生对于中学语文人生境界教育缺乏根本性认知,实际教学中没有将人生境界教育落到实处,仅仅是在文本讲解过程中轻描淡写的点拨一二。教师在教学目标、教学活动、教学评价、教师素养方面也未能以日常生活层面、工作事业层面、审美诗意层面为切入点设计课堂教学,以此提升学生的人生境界。语文课程教育是一项洗涤心灵的工程,需要充分体悟人生境界,积极探索人生进阶路径,为培养学生和谐、完满的人格打下坚实基础。中学语文教学离不开人生境界教育的发展,提升人生境界同样需要语文教育的传承和发展。语文课程具有得天独厚的人生境界教育资源,因此语文教学应贯穿人生境界的意识和品质,使学生获得生命的智慧和心灵的净化。鉴于语文课程得天独厚的人生境界教育资源,论文将立足于叶朗的境界理论即日常生活层面、工作事业层面、审美诗意层面,致力于人生境界视角,结合教育学、语文教学、哲学(美学)等知识,以教学目标、教学活动、教学评价、教师素养,即教学前、教学中、教学后三个层面为研究框架,通过文献收集与分析、问卷调查与分析、教师访谈与分析等研究方法,以期对人生境界教育现状和实践状况等问题进行分析和总结,从而提出针对性的意见和建议。
卢竞珍[8](2020)在《论中学鲁迅作品的教学内容 ——基于语文教材内容演变的视角》文中研究说明鲁迅作品具有极高的文学魅力和语文教育价值,在我国中学语文教材中占据着极其重要的位置。1978年以来,中学语文教材中的鲁迅作品在选文篇目、助读系统、主题解读、课后习题等方面发生了很大的变化,这对中学鲁迅作品的教学内容必然产生规律性的指向作用。本研究就基于1978年以来中学鲁迅作品的教材内容演变的视角,对中学鲁迅作品的教学内容进行研究。本研究中的教学内容这个概念指的是在教学过程中为了实现既定的教学目标,师生双方在相互作用的过程中呈现的各种材料以及所传递的信息,是教师“教什么”以及学生“学什么”两个层面的内容总和。教学内容是教材内容的“教学化”,教材内容对教学内容具有指向性。把握中学鲁迅作品的教材内容对教学内容的指向性是研究中学鲁迅作品的教学内容的基础。1978年以来,中学鲁迅作品的教材内容在选文篇目、助读系统、主题解读、课后习题等方面有明显的变化。本研究认为,中学语文教材中的鲁迅作品选文篇目逐渐删减了时政性突出的篇目,保留同时增加了富有文学性、充满温情与生活气息的篇目。鲁迅作品选文的助读系统在构成形式上先增加后删除了单一强调语文基础知识学习和语文能力训练的助读形式,增加并沿用了能引导学生自主、个性化阅读鲁迅作品的助读形式,在内容上始终重视语文基础知识学习与语文能力训练的同时,愈发重视对鲁迅作品的人文内涵的挖掘以及学生对鲁迅作品的自主、个性化阅读,并且不断拉近学生与鲁迅的距离。鲁迅作品选文的主题解读呈现出了逐渐贴近鲁迅的创作本意的变化。鲁迅作品选文的课后习题则由凸显知识与能力变成兼顾人文素养,并且愈发重视学生的个性化思考,引导学生了解鲁迅的意识也在增强。本研究认为,中学鲁迅作品的教材内容的演变对中学鲁迅作品的教学内容提出了要促进学生语文素养的发展、尊重学生的主体性、帮助学生走进鲁迅的基本指向。本研究认为,中学鲁迅作品的教学内容的核心要素包括紧扣工具性与人文性统一的教学内容、容纳学生的个性化理解的教学内容以及凸显鲁迅真实立体形象的教学内容三个方面。紧扣工具性与人文性统一的教学内容强调的是要注重对鲁迅作品中的语文基础知识进行学习,借助鲁迅作品训练学生的语文能力并挖掘鲁迅作品的人文内涵,从而促进学生的语文素养发展。我们可以从作品的感情意蕴、生活底色以及现实意义三个层面去挖掘鲁迅作品的人文内涵。容纳学生的个性化理解的教学内容要求教学内容能够为学生对鲁迅作品的个性化理解创设空间,我们应该通过鲁迅作品的语言、主题、人物形象去容纳学生的个性化理解。凸显鲁迅真实立体形象的教学内容侧重于通过教学内容来丰富学生对鲁迅形象的认识。抓住鲁迅作品中的童趣感可以帮助学生认识童真的鲁迅,品味鲁迅作品中的人情味可以帮助学生感受温情的鲁迅,探究鲁迅作品中的思想性可以帮助学生了解深邃的鲁迅,从而打破学生对鲁迅严肃冷峻的固有印象,使学生走进鲁迅。为了落实中学鲁迅作品的教学内容的核心要素,实现中学鲁迅作品的教材内容演变对中学鲁迅作品的教学内容的基本指向,本研究认为,中学鲁迅作品的教学内容的实施要注意坚持工具性与人文性统一,重视对话教学的开展,并且要避免对鲁迅作品的误读。
孙华洁[9](2020)在《接受美学视域下初中小说个性化阅读教学原则与策略研究》文中指出本文基于接受美学视角,提出初中小说个性化阅读教学的原则,并以原则探析初中小说个性化阅读教学中存在的问题,提出具有针对性的、可操作的教学策略,力图以理论指导实践,促进初中小说个性化阅读教学更好地开展。除绪论和结语外,本文共分为五个部分。第一部分为概念界定、研究基础及个性化阅读教学的特点。本文界定了个性化阅读和个性化阅读教学两个概念;研究基础为接受美学理论、《义务教育语文课程标准》(2011年版)和《中国学生发展素养》;个性化阅读教学的特点包括四方面:过程中具有主体性;理解上具有独特性;情感上具有体验性;结论上具有开放性。第二部分为初中小说教学篇目统计及小说文体特征。本文对部编版初中语文教材中小说教学篇目进行了统计和分析。小说文体特征包括三方面:叙事上强调虚构性;内容上具有期待性;意义上强调社会性。第三部分为初中生学习心理及接受美学视域下初中小说个性化阅读教学的原则。初中生学习心理主要包括四点:理性思考能力逐渐增强;独立探究意识日益凸显;自我意识鲜明且发展迅速;注重他人对学习的显性评价。接受美学视域下初中小说个性化阅读教学原则包括三方面:第一,立足读者中心,遵循学生小说意义建构的主体性原则;第二,注重学生的期待视野,遵循小说阅读体验的发展性原则;第三,根据召唤结构,遵循小说内涵理解的启发性原则。第四部分为当前初中小说个性化阅读教学存在的问题及归因。主要存在问题有四方面:初中生小说意义建构的主体性意识薄弱;初中生小说意义建构的自主学习能力不足;初中小说个性化阅读教学中对学生的阅读体验关注不够;初中小说个性化阅读教学中缺少启发性的阅读指导。主要原因也包含四方面:第一,师生对“读者中心”的阅读理念理解与实践不到位;第二,师生对初中小说个性化阅读教学中的师生关系定位模糊;第三,教师将小说阅读教学目标单一理解为理性认知;第四,教师对学生的小说阅读元认知水平没有清晰把握。第五部分为接受美学视域下初中小说个性化阅读教学的实施策略。实施策略主要包括四方面:第一,秉持读者中心,促进学生阅读主体意识的觉醒;第二,充分发挥教师的作用,引导学生合理解读小说;第三,合理运用期待视野,彰显初中生的个性;第四,以小说召唤结构为突破口,指导学生深入解读文本。
计宇[10](2020)在《小学语文教师教科书选文理解范式研究》文中研究表明选文是小学语文教科书的核心内容,也是小学语文教师日常教学最常使用的课程载体,但小学语文学习内容是内隐于教科书选文之中的,小学语文教师如何提炼出选文适切的语文学习内容,也就是建构出选文的语文学习意义是其选文使用时必须解决的问题,解决这一问题就需要小学语文教师建构出体现专业性的教科书选文理解范式。本研究围绕建构体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式这一问题,运用文献研究法、调查法、文本分析法与案例研究法,从小学语文教师教科书选文理解范式的内涵与变革指向、目前小学语文教师教科书选文理解范式的实然状态与如何建构体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式四方面进行层层推进的研究。全文由序言、导论、结语与正文七章共十部分构成。序言与导论部分主要阐述研究背景、研究起点、研究立场、研究意义、研究问题与研究方法、研究思路。第一章与第二章具体分析21世纪小学语文教科书选文的本质功能与小学语文教师教科书选文理解的专业追求,全面呈现小学语文教师教科书选文理解范式的变革指向。第三章是对小学语文教师教科书选文理解范式进行的理论分析,进而把握教科书选文理解范式的本质与基本类型。第四章、第五章与第六章则通过对小学语文教师选文理解实然样态的调查与案例分析,提炼出目前小学语文教师教科书选文理解范式的基本类型与特点,呈现其专业生存方式的现状。第七章中提出体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式的类型与建构策略。结语部分是研究结论、反思与展望。通过研究得出以下三个研究结论:第一,教科书选文理解范式是小学语文教师专业发展样态的集中体现。教师专业发展是在其教学实践的发展变化过程中集中体现出来的,小学语文教师教科书选文理解范式决定了小学语文教师的教学实践,必然集中体现了其专业发展样态。第二,教科书选文理解范式的实然样态是小学语文教师专业生存状态的客观呈现。目前小学语文教师所采用的教学实用型、意义模糊型、技术惯例型、天真依赖型、语言中心型、思想中心型六种教科书选文理解范式,历史性过强、僵化性突出、模仿性明显,小学语文教师的专业生存方式也难以呈现出与其他群体的差异,客观呈现出其专业生存处于专业自我的缺失消解、专业实践的困惑焦虑与专业发展的表面被动状态之中。第三,体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式建构过程是小学语文教师专业生活质量的提升过程。小学语文教师专业生活由其专业活动的过程与结果构成,通过知其所为:理解观念真实回归于语文学习意义的探寻;知其所由:理解方法符合小学语文学习特质的需求;知其所至:理解内容切实回归语文核心素养的培养这“三知”策略,建构出专业发展型、批判反思型与素养中心型教科书选文理解范式的过程,小学语文教师专业活动的过程与结果能够明确体现出自身的专业性,从而使其专业生活质量得到提升。另外,又对整体研究进行了反思,提出后续的研究展望:小学教师教育中的语文学科课程与小学语文教师教科书选文理解范式之间的关系、小学语文课堂教学与小学语文教师教科书选文理解范式之间的关系,小学语文教师教科书选文理解范式的纵向历时研究都是值得继续研究的问题。
二、语文教育的个性化(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文教育的个性化(论文提纲范文)
(1)钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究现状 |
三、研究意义及内容 |
四、研究方法、概念阐释及理论基础 |
第一章 高中语文“文学评论写作”任务学习现状 |
第一节 高中语文“文学评论写作”课程内容解析 |
第二节 高中“文学评论写作”任务学习现状 |
第二章 钱理群写作教学思想与高中语文“文学评论写作”任务学习的联结 |
第一节 钱理群写作教学思想与高中语文课程目标导向的一致性 |
第二节 钱理群写作教学思想对高中语文“文学评论写作”任务学习的启示 |
第三章 钱理群写作教学思想在“文学评论写作”任务学习中的应用策略 |
第一节 文学评论写作任务学习专题分类 |
第二节 钱理群写作教学思想在“文学评论写作”任务学习中的应用课例 |
第三节 文学评论与写作学习任务的检测与评价 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(2)陌生化理论视域下初中语文个性化阅读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究缘起 |
(二)文献综述 |
1.陌生化理论的相关研究 |
2.个性化阅读的相关研究 |
(三)论文写作思路以及创新点 |
(四)研究方法 |
一、陌生化理论与个性化阅读教学 |
(一)陌生化理论述评 |
1.陌生化理论的内涵 |
2.陌生化理论的要素分析 |
3.陌生化理论的价值 |
(二)个性化阅读教学概述 |
1.个性化阅读 |
2.个性化阅读教学 |
3.个性化阅读教学的特点 |
(三)陌生化理论与个性化阅读教学的关系 |
1.陌生化理论促进审美多元化 |
2.陌生化理论增强思维批判性 |
3.陌生化理论提高意志独立性 |
4.陌生化理论推进认知创新性 |
二、陌生化理论背景下初中语文个性化阅读教学价值分析与可行性论证 |
(一)陌生化理论视域下个性化阅读教学的价值分析 |
1.个性化阅读教学对初中语文核心素养的指向 |
2.个性化阅读教学促进初中语文阅读教学的发展 |
(二)陌生化理论视域下个性化阅读教学的可行性论证 |
1.符合义务教育语文课程标准的要求 |
2.符合初中生身心成长方向 |
三、“陌生化”在初中语文教材中的体现 |
(一)语言的“陌生化” |
1.语音的复杂难化 |
2.语义的反常别解 |
3.修辞的变形运用 |
4.语法结构的变化 |
(二)结构的“陌生化” |
1.叙述视角的巧妙变换 |
2.叙事节奏与时序的交错 |
(三)形象的“陌生化” |
1.人物反常矛盾 |
2.人物美丑反差 |
四、陌生化理论视角下初中语文个性化阅读教学现状分析 |
(一)初中语文个性化阅读教学问卷调查 |
1.初中语文个性化阅读教学学生问卷调查结果分析 |
2.初中语文个性化阅读教学教师问卷调查结果分析 |
(二)陌生化理论视域下初中语文个性化阅读教学中出现的问题 |
1.漠视文本内容“陌生化”,以共性代替个性 |
2.忽视教学方式“陌生化”,以惯性代替创新 |
(三)初中个性化阅读教学问题产生的原因 |
1.教师缺乏文学理论修养 |
2.教师“个性化”意识淡薄 |
五、陌生化理论视域下初中语文个性化阅读教学的教学构想 |
(一)陌生化理论视域下初中语文个性化阅读教学的教学策略 |
1.挖掘文本内容“陌生化”,文本个性激发学生个性 |
2.以“陌生化”眼光审视教学,唤醒个性化阅读意识 |
(二)陌生化理论视域下初中语文个性化阅读教学应注意的问题 |
1.个性与共性的关系 |
2.陌生化与自动化的关系 |
3.多元与多元有界的关系 |
结语 |
参考文献 |
附录一 初中语文个性化阅读教学调查问卷(学生篇) |
附录二 初中语文个性化阅读教学调查问卷(教师篇) |
攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
致谢 |
(3)20世纪以来我国语文个性化教育演变 ——基于高中语文课程标准的分析(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
—、选题缘由 |
(—) 高中施行个性化教育的必要性 |
(二) 高中语文施行个性化教育的必要性 |
(三) 时代发展需要个性化教育 |
二、文献综述 |
(—) 关于个性化教育的研究综述 |
(二) 关于高中语文课程标准(教学大纲)的研究综述 |
三、研究目的及意义 |
(—) 研究目的 |
(二) 研究意义 |
四、研究思路、方法及创新 |
(—) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
(三) 创新之处 |
五、核心概念界定 |
第二章 个性化教育的理论基础 |
—、多元智能理论产生背景 |
(—) 对传统智力理论的质疑 |
(二) 对其它智力学说的继承与超越 |
(三) 《零点项目》的支持 |
二、智能的内涵与基本结构 |
三、多元智能理论与个性化教育 |
(—) 打破统一的制式学校的禁锢 |
(二) 认真对待学生之间的差异 |
(三) 以“真正理解”为目标并做到在情境中学以致用 |
第三章 我国语文个性化教育的发展历程 |
—、萌芽初显期 |
(—) “1923年课纲”中的语文个性化教育 |
(二) “1929年课标”中的语文个性化教育 |
(三) “1936年课标”中的语文个性化教育 |
(四) “1940年课标”中的语文个性化教育 |
二、曲折迂回期 |
(—) “1956年大纲”中的语文个性化教育 |
(二) “1963年大纲”中的语文个性化教育 |
三、重新发展期 |
(—) “1978年大纲”中的语文个性化教育 |
(二) “1986年大纲”中的语文个性化教育 |
四、逐渐完善期 |
(—) “1996年大纲”中的语文个性化教育 |
(二) “2000年大纲”中的语文个性化教育 |
(三) “2003年课标”中的语文个性化教育 |
(四) “2017年课标”中的语文个性化教育 |
第四章 语文个性化教育的发展特点及反思 |
—、语文个性化教育的发展特点 |
(—) 受政治影响深远 |
(二) 受经济影响明显 |
(三) 随着教育理念的转变而发展 |
二、语文个性化教育的反思 |
(一) 理性处理好几对关系 |
(二) 紧跟教育形势,关注时代发展趋势 |
(三) 提升到国家战略层面 |
第五章 语文个性化教育的发展趋势 |
—、了解学生,为个性化教育奠定基础 |
二、突出学生主体地位,为个性化教育提供发展动力 |
三、全面整合,为个性化教育提供内容和资源支撑 |
四、打破时间界限,为个性化教育创造条件 |
五、通过分析预测,对个性化教育进行针对性指导 |
六、创设情境,培养个性化教育所需的能力 |
七、多元评价,为个性化教育提供发展机会 |
结语 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(4)高中语文古典诗词教学中的审美教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘起 |
(一)古典诗词中蕴涵着丰富的审美教育内容 |
(二)古典诗词教学与提升“审美鉴赏与创造”素养的关系 |
二、研究的目的和意义 |
(一)研究的目的 |
(二)研究的意义 |
三、研究综述与方法 |
(一)研究现状综述 |
(二)研究思路与方法 |
第一章 高中语文古典诗词的选文分析及教学中提升学生审美能力的内容 |
一、部编版高中语文教材古诗词选文的变化和特点 |
(一)古诗词单元的设置“雨露均沾” |
(二)古诗词的教学强调“对比整合” |
(三)古诗词选文的变化体现“继承和创新的有机统一” |
二、教材中古典诗词之美分析 |
(一)独具匠心的炼字之美 |
(二)恰到好处的留白之美 |
(三)余味无穷的意境之美 |
(四)各有千秋的风格之美 |
三、古典诗词教学中提升学生审美能力的内容 |
(一)体验感悟:提升审美理解力 |
(二)欣赏评价:提升审美鉴赏力 |
(三)表现创新:提升审美创造力 |
第二章 高中语文古典诗词教学中的审美教育问题及原因分析 |
一、古典诗词审美教育中存在的问题 |
(一)审美教育设计中的“三不够” |
(二)审美教育实施中的“三忽视” |
二、古典诗词教学中审美教育问题产生的原因 |
(一)审美教育意识的薄弱 |
(二)审美教育素养的缺失 |
(三)审美能力的提升缺乏针对性 |
(四)审美教育缺乏创新 |
第三章 高中语文古典诗词教学中的审美教育策略 |
一、强化古典诗词教学中审美教育的时间安排 |
(一)高一阶段注重积累常用知识,提升审美情趣 |
(二)高二阶段注重个性化解读,丰富审美体验 |
(三)高三阶段注重学思练结合,强化审美能力 |
二、优化古典诗词教学中审美教育的教学设计 |
(一)化诗为画——创设古诗词教学中的审美意境 |
(二)寻招觅法——加强审美教育与生活间的联系 |
(三)融情其中——深化古典诗词教学中的审美体验 |
三、重视古典诗词审美教育的整合教学 |
(一)借助课内古诗词群文阅读进行审美教育 |
(二)将课堂内外的古典诗词审美教育有机结合 |
(三)将古典诗词审美教育与写作有机结合 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(5)初中现代文个性化阅读教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
(三)研究现状 |
1.个性化阅读的内涵研究 |
2.个性化阅读教学现存问题研究 |
3.个性化阅读教学的相关对策研究 |
(四)研究方法 |
1.文献分析法 |
2.问卷调查法 |
3.访谈调查法 |
4.案例分析法 |
一、初中现代文个性化阅读教学的重要性 |
(一)个性化阅读和个性化阅读教学 |
1.个性化与个性化阅读 |
2.个性化阅读的特点 |
3.个性化阅读教学的概念内涵 |
(二)倡导个性化阅读教学的理论依据 |
1.接受美学之于个性化阅读教学的理论支撑 |
2.建构主义对个性化阅读教学的潜在影响 |
3.语文课程标准为个性化阅读教学提供的纲领性依据 |
(三)个性化阅读对初中语文教学的促进作用 |
1.有助于进一步推进中学语文课程改革 |
2.有助于传统教学观念和教学方式更新 |
3.有助于学生创新性思维培养及独立人格构建 |
二、初中语文个性化阅读教学现状及影响因素 |
(一)初中语文教师个性化阅读教学现状调查 |
1.教师对个性化阅读的认知程度调查分析 |
2.教师对个性化阅读的教学态度调查分析 |
3.教师课堂教学方法和内容的调查结果分析 |
(二)初中生个性化阅读学习现状调查 |
1.学生对个性化阅读的认知情况调查分析 |
2.学生个性化阅读需求的调查统计结果 |
3.学生的阅读动机调查结果分析 |
4.学生阅读态度和阅读方法的调查结果 |
5.阅读课堂上学生的学习情况调查分析 |
(三)现代文个性化阅读考查现状调查 |
1.辽宁省中考语文现代文个性化阅读考查文体状况 |
2.辽宁省中考语文现代文个性化阅读考查数量统计 |
3.辽宁省中考语文现代文个性化阅读考查区域调查 |
4.辽宁省中考语文现代文个性化阅读考查分值比较 |
(四)初中语文现代文个性化阅读教学的影响因素分析 |
1.个性化阅读教学的主体——教师因素 |
2.个性化阅读学习的主体——学生因素 |
3.课时与教材因素影响个性化阅读的推进 |
4.应试评价体制标准(中考)对个性化阅读发展的制约 |
三、初中现代文个性化阅读教学策略设计 |
(一)师生共同树立正确的个性化阅读理念 |
1.提升教师个性化阅读的教学专业素养 |
2.引导学生建立正确的个性化阅读观念 |
(二)构建个性化阅读教学环境的可行性建议 |
1.为学生创设助力于个性化阅读的学习环境 |
2.营造充满激励的个性化阅读课堂氛围 |
3.拓展实现个性化阅读的多方途径 |
4.构建多元个性化阅读教学评价体系 |
(三)探究个性化阅读教学的实用性教学方法 |
1.记叙文中的个性化阅读的文本借鉴法 |
2.议论文中的个性化阅读的提炼概括法 |
3.说明文中的个性化阅读的链接迁移法 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(6)个性化阅读在高中语文阅读教学中的运用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究缘起 |
(一)时代精神的呼唤 |
(二)课程改革的需要 |
(三)阅读教学的本质要求 |
(四)学生个性发展的需要 |
二、问题提出 |
三、研究目的 |
四、研究综述 |
(一)国内个性化阅读研究 |
(二)国外母语阅读教学的个性化倾向 |
五、研究方法 |
(一)文献研究 |
(二)问卷调查 |
(三)个案分析 |
第二章 个性化阅读与高中语文阅读教学概述 |
一、个性化阅读的概念 |
(一)个性 |
(二)阅读与阅读教学 |
(三)个性化阅读与个性化阅读教学 |
二、不同历史时期高中语文课程标准中个性化阅读思想的呈现 |
(一)大纲时代“个性化阅读”思想的萌芽 |
(二)2003年高中语文课程标准“个性化阅读”要求的提出 |
(三)2017版高中语文课程标准“个性化阅读”逐步被重视 |
三、个性化阅读教学的必要性与可行性 |
(一)个性化阅读教学的必要性 |
(二)个性化阅读教学的可行性 |
第三章 个性化阅读在高中语文阅读教学中运用的现状调查及分析 |
一、调查对象 |
二、调查结果和调查分析 |
三、调查结论和原因分析 |
第四章 个性化阅读在高中语文阅读教学中运用的策略 |
一、文本解读:多元有界 |
(一)文学类文本的多元解读 |
(二)多元有界与个性化阅读教学 |
二、教学设计:巧妙提问 |
(一)综合考量——问题设计的维度 |
(二)另辟蹊径——问题设计的角度 |
三、教学实施:多重对话 |
(一)鼓励学生的个性表达 |
(二)主体间性的多重对话 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(7)基于叶朗境界说的中学语文人生境界教育策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1.绪论 |
1.1 选题缘由 |
1.2 研究意义 |
1.3 研究思路与方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
2.文献综述 |
2.1 国内研究综述 |
2.2 国外研究综述 |
3.中学语文人生境界教育的理论基础与可行性条件 |
3.1 研究的理论基础 |
3.1.1 日常生活层面教育 |
3.1.2 工作事业层面教育 |
3.1.3 审美诗意层面教育 |
3.2 研究的可行性分析 |
3.2.1 主观条件 |
3.2.2 客观条件 |
4.中学语文人生境界教育现状的调查与分析 |
4.1 调查的设计与实施 |
4.1.1 调查对象的选择 |
4.1.2 问卷编制的确立 |
4.2 调查现状分析 |
4.2.1 教师现状分析 |
4.2.1.1 教师问卷分析 |
4.2.1.2 教师访谈分析 |
4.2.2 学生现状分析 |
4.3 调查启示 |
5.中学语文人生境界教育存在的问题及原因 |
5.1 中学语文人生境界教育存在的问题 |
5.1.1 教学设计呈现同质化倾向 |
5.1.2 教学活动缺乏自主创造性 |
5.1.3 教学评价缺乏个性化观照 |
5.1.4 教师素养呈现多级化趋势 |
5.2 中学语文人生境界教育问题产生的主要原因 |
5.2.1 教学目标设计不均衡 |
5.2.1.1 强调知识与能力,忽视了工作事业层面教育 |
5.2.1.2 强调过程与方法,忽视了审美诗意层面教育 |
5.2.1.3 强调情感与价值,忽视了日常生活层面教育 |
5.2.2 教学活动实施不到位 |
5.2.2.1 阅读教学缺乏人生境界教育 |
5.2.2.2 写作教学缺乏人生境界教育 |
5.2.2.3 口语交际教学缺乏人生境界教育 |
5.2.3 教学评价指标不协调 |
5.2.3.1 日常生活层面评价浅显化 |
5.2.3.2 工作事业层面评价过度化 |
5.2.3.3 审美诗意层面评价隐性化 |
5.2.4 教师素养体系不完善 |
5.2.4.1 日常生活层面的学习内容不够深 |
5.2.4.2 工作事业层面的学习实践不够多 |
5.2.4.3 审美诗意层面的学习悟性不够高 |
6.中学语文人生境界教育的对策建议 |
6.1 以人生境界为切入点,确立和丰富教学目标 |
6.1.1 立足课程标准,围绕日常生活层面设定教学目标 |
6.1.2 立足课程标准,围绕工作事业层面设定教学目标 |
6.1.3 立足课程标准,围绕审美诗意层面设定教学目标 |
6.2 以人生境界为支撑点,组织和实施教学活动 |
6.2.1 基于人生境界视角实施阅读教学活动 |
6.2.2 基于人生境界视角实施写作教学活动 |
6.2.3 基于人生境界视角实施口语交际教学活动 |
6.3 以人生境界为着眼点,革新教学评价指标 |
6.3.1 以日常生活层面为内容,丰富教学评价指标 |
6.3.2 以工作事业层面为内容,丰富教学评价指标 |
6.3.3 以审美诗意层面为内容,丰富教学评价指标 |
6.4 以人生境界为立足点,建构教师素养体系 |
6.4.1 基于日常生活层面的教师素养体系建构 |
6.4.2 基于工作事业层面的教师素养体系建构 |
6.4.3 基于审美诗意层面的教师素养体系建构 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
学位论文数据集 |
致谢 |
(8)论中学鲁迅作品的教学内容 ——基于语文教材内容演变的视角(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
前言 |
(一)研究的缘起 |
(二)已有研究及其启示 |
(三)研究内容与研究思路 |
(四)研究方法 |
一、教学内容与教材内容的界定 |
(一)教学内容 |
(二)教材内容 |
(三)教学内容与教材内容的关系 |
二、1978年以来中学鲁迅作品的教材内容的演变 |
(一)选文篇目的更迭 |
(二)选文助读系统的变动 |
(三)选文主题解读的调整 |
(四)选文课后习题的变化 |
三、中学鲁迅作品的教材内容的演变对教学内容的基本指向 |
(一)教学内容要促进语文素养发展 |
(二)教学内容要尊重学生的主体性 |
(三)教学内容要帮助学生走进鲁迅 |
四、中学鲁迅作品教学内容的核心要素 |
(一)紧扣工具性与人文性统一的教学内容 |
1.学习鲁迅作品中的语文基础知识 |
2.借助鲁迅作品训练语文能力 |
3.挖掘鲁迅作品中的人文内涵 |
(二)容纳学生的个性化理解的教学内容 |
1.对鲁迅作品的语言进行个性化理解 |
2.对鲁迅作品的主题进行个性化理解 |
3.对鲁迅作品的人物形象进行个性化理解 |
(三)凸显鲁迅真实立体形象的教学内容 |
1.抓住作品童趣感,认识童真的鲁迅 |
2.品味作品人情味,感受温情的鲁迅 |
3.探究作品思想性,了解深邃的鲁迅 |
五、中学鲁迅作品教学内容的实施应注意的问题 |
(一)坚持工具性与人文性统一 |
(二)要重视对话教学的开展 |
(三)避免对鲁迅作品的误读 |
结语 |
参考文献 |
攻读硕士期间发表的论文目录 |
致谢 |
(9)接受美学视域下初中小说个性化阅读教学原则与策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究目的和意义 |
(三)文献综述 |
(四)研究方法 |
一、概念界定、研究基础及个性化阅读教学的特点 |
(一)概念界定 |
1.个性化阅读 |
2.个性化阅读教学 |
(二)研究基础 |
1.接受美学理论 |
2.《义务教育语文课程标准》(2011 年版) |
3.《中国学生发展核心素养》 |
(三)个性化阅读教学的特点 |
1.过程中具有主体性 |
2.理解上具有独特性 |
3.情感上具有体验性 |
4.结论上具有开放性 |
二、初中小说篇目统计及小说文体特征 |
(一)初中小说篇目分析及统计结果 |
(二)小说文体特征 |
1.叙事上强调虚构性 |
2.内容上具有期待性 |
3.意义上强调社会性 |
三、初中生学习心理及接受美学视域下初中小说个性化阅读教学原则 |
(一)初中生学习心理 |
1.理性思考能力逐渐增强 |
2.独立探究意识日益凸显 |
3.自我意识鲜明且发展迅速 |
4.注重他人对学习的显性评价 |
(二)接受美学视域下初中小说个性化阅读教学原则 |
1.立足读者中心,遵循学生小说意义建构的主体性原则 |
2.注重学生的期待视野,遵循小说阅读体验的发展性原则 |
3.根据召唤结构,遵循小说内涵理解的启发性原则 |
四、当前初中小说个性化阅读教学存在的问题及归因 |
(一)初中小说个性化阅读教学现状调查基本信息 |
1.问卷调查基本信息统计 |
2.访谈对象基本信息统计 |
(二)当前初中小说个性化阅读教学存在的问题 |
1.初中生小说意义建构的主体性意识薄弱 |
2.初中生小说意义建构的自主学习能力不足 |
3.初中小说个性化阅读教学中对学生的阅读体验关注不够 |
4.初中小说个性化阅读教学中缺少启发性的阅读指导 |
(三)当前初中小说个性化阅读教学存在的问题归因 |
1.师生对“读者中心”阅读理念理解与实践不到位 |
2.师生对初中小说个性化阅读教学中的师生关系定位模糊 |
3.教师将小说阅读教学目标单一理解为理性认知 |
4.教师对学生的小说阅读元认知水平没有清晰把握 |
五、接受美学视域下初中小说个性化阅读教学的实施策略 |
(一)秉持读者中心,促进初中生阅读主体意识的觉醒 |
1.在课堂导入时设置悬念,唤起初中生对小说的阅读期待 |
2.恰当设计语文活动,引导学生理清小说人物、情节 |
3.借助多媒体技术,增强初中生对小说的感受 |
4.遵循“三级阅读理论”,通过创设阶梯型问题逐层深入文本 |
(二)充分发挥教师的作用,引导初中生合理解读小说 |
1.充分发挥教师的引导作用,开展多元对话 |
2.充分发挥教师的评价作用,实现初中生学习评价多元化 |
3.充分发挥教师的启发作用,整体把握小说三要素 |
(三)合理运用期待视野,彰显初中生的个性 |
1.关注初中生已有的期待视野,确定小说教学内容 |
2.指导初中生阅读,拓展初中生的期待视野 |
(四)以小说召唤结构为突破口,指导初中生深入解读文本 |
1.着眼人物留白,把握作者情感 |
2.着眼情节留白,多角度挖掘小说主题 |
3.着眼细节留白,多方位感受小说人文内涵 |
结语 |
参考文献 |
附录一:初中生小说个性化阅读教学情况调查问卷 |
附录二:关于初中小说个性化阅读教学访谈提纲 |
致谢 |
(10)小学语文教师教科书选文理解范式研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
序言 |
导论 |
一、研究背景 |
(一)课程标准中的教学话语转型 |
(二)教科书选文研究思维的转换 |
(三)21世纪社会生活变革的要求 |
(四)个人的实践反思与研究旨趣 |
二、研究起点 |
(一)研究现状 |
(二)概念诠释 |
三、研究立场 |
四、研究意义 |
(一)衔接小学语文课程理论与实践,提升小学语文教学效果 |
(二)引导小学语文教师反思自身专业性,明确专业发展方向 |
(三)深化小学语文教科书选文研究视域,丰富教科书研究理论 |
五、研究问题与研究方法 |
(一)研究问题 |
(二)研究方法 |
六、研究思路与主体结构 |
(一)研究思路 |
(二)主体结构 |
第一章 小学语文教科书选文本质功能探寻 |
一、百年小学语文教科书选文特色流变 |
(一)传承为主:选文体系初建期(1902年-1912年) |
(二)实用为先:选文第一次变革期(1912年-1949年) |
(三)应时开拓:选文第二次变革期(1949年-1977年) |
(四)多元并存:选文第三次变革期(1978年-2000年) |
(五)素养指向:选文第四次变革期(2001年-现在) |
二、21世纪小学语文教科书选文的编写特点 |
(一)选文标准明确 |
(二)选文特征突出 |
三、21世纪小学语文教科书选文的本质功能 |
(一)教科书选文是学习语言规范的首要材料 |
(二)教科书选文是掌握思维方法的有力工具 |
(三)教科书选文是唤醒审美体验的重要媒介 |
(四)教科书选文是建构核心价值观的文化资源 |
第二章 小学语文教师教科书选文理解的专业追求 |
一、追寻与创建:小学语文教师教科书选文理解的双重意蕴 |
(一)作为普通读者对选文个体本身意义的追寻 |
(二)作为专业教师对选文语文学习意义的创建 |
二、历史与未来:小学语文教师教科书选文理解的双重对话 |
(一)作为普通读者与选文的对话 |
(二)作为专业教师与选文的对话 |
三、21世纪小学语文教师教科书选文理解的专业追求 |
(一)明确自身身份的复合性 |
(二)把握理解过程的立体对话 |
(三)强调理解内容的素养指向 |
第三章 小学语文教师教科书选文理解范式理论分析 |
一、文本解读范式与教科书选文理解范式辨析 |
(一)文本解读范式的内涵 |
(二)文本解读范式的主要类型 |
(三)“文本解读范式”与“选文理解范式”的本质差异 |
二、“文本解读范式”形成的教师选文研究困境 |
(一)宏观研究模糊 |
(二)中观研究散乱 |
(三)微观研究浅表 |
三、小学语文教师教科书选文理解范式的本质与类型 |
(一)小学语文教师教科书选文理解范式的本质 |
(二)小学语文教师教科书选文理解范式的可能类型 |
第四章 小学语文教师教科书选文理解现状调查 |
一、调查设计 |
(一)调查目的与意义 |
(二)调查范围与样本 |
(三)调查工具的编制 |
(四)数据与资料的处理与分析 |
二、调查结果呈现 |
(一)理解观念现状呈现 |
(二)理解方法现状呈现 |
(三)理解内容现状呈现 |
三、调查发现 |
(一)“知”“行”反差大 |
(二)教师身份单一性强 |
(三)理解过程单向度强 |
(四)理解内容适切性差 |
第五章 小学语文教师教科书选文理解范式的实然样态 |
一、小学语文教师教科书选文理解范式的主要类型 |
(一)不同理解观念形成的范式类型 |
(二)不同理解方法形成的范式类型 |
(三)不同理解内容形成的范式类型 |
二、小学语文教师教科书选文理解范式的特点 |
(一)理解范式历史性过强 |
(二)理解范式僵化性突出 |
(三)理解范式模仿性明显 |
三、小学语文教师教科书选文理解范式实然样态成因探析 |
(一)理解观念:对选文语文学习意义思考不足 |
(二)理解方法:对批判性思维缺乏全面运用 |
(三)理解内容:对语文学科核心素养把握模糊 |
第六章 基于专业生存方式的教科书选文理解范式案例分析 |
一、案例选择与分析框架 |
(一)案例选择 |
(二)分析框架 |
二、案例分析 |
(一)专业意识的独特性分析 |
(二)独有的专业知识掌握情况分析 |
(三)特有的专业能力情况分析 |
三、根基不牢:小学语文教师专业生存方式现状 |
(一)独特的专业意识片面固化 |
(二)独有的专业知识与学科疏离 |
(三)特有的专业能力单一薄弱 |
四、根基不牢的小学语文教师专业生存方式成因探析 |
(一)对学科任务特质认知不清 |
(二)具备的学科知识结构不良 |
(三)对学科思维方法掌握不足 |
第七章 体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式建构 |
一、体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式的特点 |
(一)理解观念明确指向于专业发展 |
(二)理解方法善于运用批判性思维 |
(三)理解内容聚焦于语文学科核心素养 |
二、体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式的类型 |
(一)类型:专业发展型、批判反思型与素养中心型 |
(二)专业生存方式独特性的体现 |
三、体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式建构策略 |
(一)知其所为:理解观念真实回归于语文学习意义的探寻 |
(二)知其所由:理解方法符合小学语文学习特质的需求 |
(三)知其所至:理解内容切实回归语文学科核心素养的培养 |
结语研究结论、反思与展望 |
一、研究结论 |
(一)教科书选文理解范式是小学语文教师专业发展样态的集中体现 |
(二)教科书选文理解范式的实然样态是小学语文教师专业生存状态的客观呈现 |
(三)体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式建构过程是小学语文教师专业生活质量的提升过程 |
二、研究反思 |
(一)理解范式的内涵本质:在文本解读与选文理解的差异中明确 |
(二)理解范式的变革指向:在选文使用的历史与未来的融合中清晰 |
(三)理解范式的实然样态:在选文使用的调查与案例的分析中发现 |
(四)理解范式的应然建构:在选文使用的理论与实践的结合中生成 |
三、后续研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录1 :小学语文教师教科书选文理解调查问卷 |
附录2 :小学语文教师教科书选文理解访谈提纲 |
附录3 :六种小学语文教师教科书选文理解范式典型案例 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、语文教育的个性化(论文参考文献)
- [1]钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用[D]. 张美佳. 天津师范大学, 2021(10)
- [2]陌生化理论视域下初中语文个性化阅读教学研究[D]. 白雪. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]20世纪以来我国语文个性化教育演变 ——基于高中语文课程标准的分析[D]. 王蕊. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]高中语文古典诗词教学中的审美教育研究[D]. 刘毅. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]初中现代文个性化阅读教学策略研究[D]. 许爽. 鞍山师范学院, 2020(01)
- [6]个性化阅读在高中语文阅读教学中的运用研究[D]. 宫明哲. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [7]基于叶朗境界说的中学语文人生境界教育策略研究[D]. 马里瑶. 天水师范学院, 2020(06)
- [8]论中学鲁迅作品的教学内容 ——基于语文教材内容演变的视角[D]. 卢竞珍. 广西师范大学, 2020(06)
- [9]接受美学视域下初中小说个性化阅读教学原则与策略研究[D]. 孙华洁. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [10]小学语文教师教科书选文理解范式研究[D]. 计宇. 东北师范大学, 2020(06)