高校校长必须对学生实施的“几项教育”

一、高校班主任必须向学生实施的“几个教育”（论文文献综述）

邓晶艳^[1]（2021）在《基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究》文中研究说明中国特色社会主义进入新时代,标定了大学生日常思想政治教育的新方位。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育要不断探索新思路、新路径与新方法,进一步增强工作的针对性与实效性,以满足大学生成长成才需求以及党和国家事业发展需要。当前,随着移动互联网、物联网、云计算、人工智能等为代表的新一代网络信息技术的迅猛发展、全面集成与广泛应用,人类逐步迈入大规模数据挖掘、运用与创新的“大数据时代”。在此时代背景下,如何运用新媒体、新技术加强和创新高校思想政治教育工作,使之富有时代性、增强针对性、彰显实效性,是新时期高校面临的一个重要而现实的课题。作为当代信息技术发展的前沿,大数据广域的信息资源、先进的信息处理技术以及全新的思维范式,为大学生日常思想政治教育带来了即时性、精准性、前瞻性与个性化等创新发展的新动力与新空间。将大数据思维、技术与方法全方位嵌入大学生日常思想政治教育各要素、各环节与全过程,促进大学生日常思想政治教育革新思维、优化供给、改进方法、重构范式,建构科学化、数字化与智能化的大学生日常思想政治教育体系,推进大学生日常思想政治教育向“精准思政”“智慧思政”转型升级,是大学生日常思想政治教育顺应时代发展的现实需要,也是其进一步提质增效、焕发新机的重要生长点与强劲推动力。阐释大数据内涵、价值、特征与功能,阐释大学生日常思想政治教育内涵并且辨析其与大学生思想政治理论教育的关系,有利于进一步探讨两者的深度融合。基于此,大学生日常思想政治教育大数据概念得以提出。从大学生日常思想政治教育大数据资源、大学生日常思想政治教育大数据技术、大学生日常思想政治教育大数据思维三个维度全面阐述大学生日常思想政治教育大数据的内涵与外延,同时运用马克思主义哲学基本原理和方法论论析大学生日常思想政治教育大数据的生成逻辑、发展动因、方法论基础与价值取向,可以明确大数据与大学生日常思想政治教育需求的契合点,理清大数据对大学生日常思想政治教育的作用机理。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育仍然面临一些困境、存在一些短板和弱环。运用文献资料法、大数据文本挖掘方法与访谈调研法审视大学生日常思想政治教育现状,总结当前大学生日常思想政治教育存在的问题与困境并作原因剖析,同时探讨新时代大学生日常思想政治教育新要求,指出新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题以及新时代大学生日常思想政治教育的指导思想与原则、教育内容体系以及教育工作的主体转型,有利于为新时期大学生日常思想政治教育发展创新提供现实依据。通过分析大数据在大学生日常思想政治教育中应用的技术优势以及可能性,进一步探讨大数据在大学生日常思想政治教育中“精准画像”“规律探寻”与“超前感知”三个应用呈现。以之为基础,基于当前大学生日常思想政治教育存在的理念滞后、模式粗放、知行脱节、供需错位等难题,提出利用大数据推进大学生日常思想政治教育由线性思维向系统思维、由普适教育向个性化培育、由认知培育向实践养成、由需求侧适应向供给侧发力四大发展转向并详细阐述四大发展转向的实现路径。基于大数据推进大学生日常思想政治教育不仅要遵循学科规律、注重理论深化,还要坚持实践导向,致力推动大数据应用,促进理论与实践的双向转化。由之,宏观上,探索大学生日常思想政治教育大数据的数据采集、数据预处理与存储、数据挖掘与分析、数据应用与可视化、数据解释与反馈五大工作模块与应用流程;微观上,对大数据在大学生日常思想政治教育典型场域中的“数据画像”“精准资助”“失联告警”三个应用进行数据模型构建,从而为大学生日常思想政治教育利用大数据提供切实可行的实现路径。大数据为大学生日常思想政治教育创新发展带来了前所未有的机遇,然而,当前大学生日常思想政治教育利用大数据还存在观念性、路径性与机制性瓶颈,同时,大数据是一柄双刃剑,对数据的不当应用会带来诸如“数据垄断”“数据滥用”“数据侵害”“数据冰冷”等一些可能的风险与挑战。高校尚须在思维理念、技术开发、政策支持、制度完善、机制建设、校园环境建设等方面对大数据应用作出回应与调试。不仅如此,在基于大数据创新大学生日常思想政治教育过程中,高校要注重发挥教育工作者的主体性与能动性,始终坚持数字技术与人文精神、数据智能与教育智慧相结合。

韩颖歌^[2]（2021）在《小学教师实践性知识形成和发展的教育叙事研究 ——以E小学Z老师为研究个案》文中指出教师实践性知识是教师在教学实践的具体情境中,通过对自身实践经验的反思和总结,提炼出来的可以发挥实际教育效力的,并逐渐积累而成并运用于教育教学的知识。实践性知识对教师的教学起着实质性的主导作用,而且具有动态性和情境的不确定性。关注和重视教师实践性知识的形成和发展是新课改的客观要求,也充分体现了教师专业发展的内在需求。本研究基于对教师实践性知识已有研究成果的系统梳理,扎根于研究现场,以一位优秀小学教师Z老师为研究对象,通过深入Z老师真实的日常教学情境,运用访谈法、观察法等方式搜集并记录内隐于Z老师教学行为背后的实践性知识,并以教育叙事的形式呈现,以此折射出Z老师实践性知识的形成和发展历程、来源及更新路径等,以期为其他一线教师提供有益借鉴。本文由绪论、教师实践性知识形成和发展的个案分析、Z老师实践性知识形成和发展的启示等三部分构成。首先,进行教师实践性知识的文献梳理并整理实践性知识内容构成的理论依据,为本研究打下理论基础。其次,以Z老师职业发展阶段为节点,采用教育叙事的方式呈现Z老师实践性知识形成和发展的历程。并从职前和职后两个维度探寻Z老师实践性知识发展的来源,入职前包括家庭生活环境、小学语文学习经历和师范学习经历,入职后包括行动中反思、同事间学习共同体和教师的在职培训。接下来探析Z老师实践性知识发展的更新路径,包括教师的日常教学实践、反思教学实践经验和构建学习共同体。最后,通过对Z老师实践性知识形成和发展的研究过程,给予其他教师实践性知识的发展若干启示。通过对Z老师实践性知识形成和发展历程的研究,得出以下结论:教师个体对生活史的梳理有助于追溯以日常教学实践经验为基础的实践性知识的形成历史;教师以自己的教学活动为思考对象进行的审视和分析的反思性实践教学有助于教师教学的改进和创新,从而丰富其实践性知识;在职教师的培训采用以案例分析、问题解决等形式的参与式培训更能促进教师实践性知识的发展;教师需注重同事间生活史、教学经验的分享和互动,形成教师间良性的对话关系更有利于实践性知识的更新和优化。

许晓如^[3]（2021）在《手机依赖对中职生学习影响的研究》文中提出当前,手机几乎已经是中职生的“标配”,每个中职生都有手机。而手机依赖这种情况也逐步出现在中职生身上,部分中职生对手机的使用过于频繁,以至于严重影响了自身的学习。为了进一步探究当前中职生手机依赖情况以及使用手机对其学习的影响情况,本文参考了王小辉（2011）的中学生手机依赖量表,对广东省广州市S职业技术学校、广东省深圳市Z职业技术学校和海南省万宁市W职业技术学校的学生进行了线上问卷调查,基于手机依赖的强迫性、突显性和戒断性三个特征设计了手机依赖调查问卷,同时从学习动机、态度、行为和效果四个方面设计了中职生使用手机对学习的影响调查问卷。根据手机依赖的总分,截取两个样本进行T检验,得出Sig（显着性）双侧值,发现Sig值在四个维度上都小于0.05,表示差异显着,说明表明手机依赖强的和手机依赖弱的学生在学习方面存在比较明显的差异,就此判断手机依赖对于中职生学习存在明显的影响。根据实证结果,本文进一步探究了手机依赖对中职生学习影响的原因所在,一是中职生的不健康心理、具有自我实现的需求及部分学生缺乏学习动机和方法;二是中职生家长教养方式不正确、家长进行了不良示范;三是中等职业学校未对学生使用手机进行有效管理,部分中职学校课程设置不合理、教师队伍综合素质整体不高。最后笔者结合相关学者研究和自身的工作经验,提出了一些可行的解决对策:一是提帮助中职生形成健康的心理、引导其树立合理的目标理想以及帮助其掌握科学的学习方法;二是家长要改进自身教养方式,并以身示范少玩手机。三是学校要规范学生使用手机行为,优化课程设置以及加强教师专业培训及师德教育。通过这些措施的制定,期望能够帮助中职学校更好地对中职生使用手机进行管理和引导。

张淙然^[4]（2021）在《秩序与交融：高中过渡仪式整合功能研究》文中指出在任何社会中,每一个个体总是会经历这样一类仪式,即“伴随着个体或群体每一次地点、状况、社会地位以及年龄的改变”而为之举行的仪式,这种仪式称之为“过渡仪式”。过渡仪式能够帮助个体和群体在心理上、文化上以及社会关系上,实现由一种状态到另一种状态的过渡和转换,仪式参与者的心理状态、社会身份以及生命任务的转变借助过渡仪被赋予“合法化”,过渡仪式贯穿于个体的生命成长历程及社会化过程。过渡仪式已经普遍到生活中的多个领域,学校场域的过渡仪式也由此衍生而来。本研究将以“高中学校过渡仪式”作为研究对象,具体包括:地点/身份的过渡仪式——开学典礼、毕业典礼;年龄的过渡仪式——成人礼;情感的过渡仪式——高考誓师、高三壮行仪式及石榴节（德育活动）。本研究重点要解决的是学校过渡仪式的功能及其实现问题。基于互动仪式链理论,仪式各要素之间的协调配合促使成功仪式的发生,因此本研究着重探讨了仪式的构成要素,并做出如下划分:前提要素（仪式时间、仪式空间）、关键要素（身体在场、相互关注的焦点、共享的情感状态）及结果要素（象征符号、情感能量）。象征符号这一构成要素作为承载仪式目的的重要载体,因此对其意义的解读可以发现其中蕴含的功能指向。结合参与式观察与半结构式访谈,将其分为两类,一类是静态的解释性符号,具体包括:战旗、成功门、红地毯、石榴、磐石;另一类是动态的操作性的符号,包括体化实践与文字表达,具体包括:宣誓、击掌、授冠以及讲话稿中呈现的文字内容。在此分类基础之上,围绕“情感”与“行动”这两个维度展开象征符号的阐释。秩序与交融分别指向仪式的功能结果与仪式的实现过程。在学校过渡仪式的情境中,师生个体社会关系模式交融的状态,是一种没有结构或者弱结构关系,具有过渡性、转换性、同质性、平等性等特点,被视为是过渡仪式最显着的特点。交融状态的发生,源自个体的精神需求,同时也是缓解社会矛盾、实现社会整合的一种有效方式。学校通过过渡仪式这一教育载体,实现了师生间的交融与教育秩序的传递,仪式为个体提供身份确认、角色转换、情感释放及力量获得等积极的情感体验空间,个体在经历弱结构的社会关系模式之后,重新回归到日常的社会结构之中。高中学校过渡仪式的的整合功能具体表现为个体、群体、学校及社会四个层面。反观当前的学校过渡仪式实践,存在着走走过场的“形式化”问题。若想使其功能得到切实发挥,需回归到仪式情境之中,实现仪式各构成要素的协调配合。通过打破仪式空间的阻隔、放活仪式制度程式、充分挖掘象征符号的意义、优化仪式的科层式结构、为个体情感交融营造反结构空间、仪式角色的合理轮换等对策,关注主体间相互关注焦点的形成及共享的情感体验,促使学校过渡仪式功能发挥落到实处。

孔敏^[5]（2020）在《小学教师教育惩戒实施的现状及对策研究 ——基于Q市N所小学的调查》文中研究表明长期以来,中小学教师教育惩戒一直是教育理论界颇有争议和教育实践领域矛盾事件频繁发生的问题。近年来,随着教育部等九部门印发的《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》（2016）首次提出对实施欺凌和暴力的中小学生必须依法依规“予以教育惩戒”,和中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（2019）中强调“制定实施细则,明确教师教育惩戒权”,到教育部《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》（2019）发布,教育惩戒权已从国家政策的层面赋予了中小学教师,据此,中小学教师可以理直气壮地举起“戒尺”对违规违纪的学生进行必要的教育惩戒。那么,在教育实践中,中小学教师对教育惩戒权的赋予认识如何?是否愿意接?能否用得好?具体存在着那些问题?面临着那些困难?这便是该研究力图要调查和研究的问题。研究基于对教育惩戒相关政策文件的领会、解读与意义的梳理,以Q市N所小学的600名小学生和150名小学教师为调查对象,采用问卷调查法、访谈法、观察法等方法,从小学师生对教育惩戒的认知和理解、小学教师实施教育惩戒的标准、小学教师实施教育惩戒的情况、小学教育惩戒实施的效果、影响小学教师实施教育惩戒的因素五个维度进行了调查。调查发现小学教师在运用教育惩戒中存在着教师对教育惩戒的合理性的认知和理解有待加强、教师实施教育惩戒的标准比较模糊、教育惩戒运用方式及力度把握比较随意、教育惩戒的效果不尽如意、教师运用教育惩戒顾虑重重的问题,导致上述问题的主要原因是教育惩戒的法规细则还不完善、学校管理制度还不完善、教师综合素质参差不齐、家长的教育观念不正确、社会舆论的导向偏差等原因。在上面调查分析的基础上,从完善细化教育惩戒的法规是导向、优化学校教育惩戒的管理机制是保障、提高教师的综合素养是关键、家校沟通协作是支持、营造良好的舆论环境五个方面提出了改善建议。

朱淼^[6]（2020）在《哥斯达黎加公立中学惩戒教育研究》文中进行了进一步梳理惩戒教育是教育整体的重要组成部分,在教育教学中发挥着不可替代的作用。国际学者对惩戒教育的研究开始较早,着重探讨惩戒教育在整个教育教学体系中的必要性。我国关于惩戒教育的争论亦是由来已久,加之近年来各种青少年犯罪、校园过度体罚事件层出不穷,专业领域和社会民众对惩戒教育呼声渐高,许多学者为惩戒教育发声,认为教育不能没有惩戒。哥斯达黎加作为一个多民族融合,世界文化交汇繁衍且在教育方面取得了一定成果的国家,其惩戒教育独具特色。本论文以哥斯达黎公立中学为研究对象,在研究哥斯达黎加基础教育阶段惩戒教育相关文件和政策的基础上,选取哥斯达黎加十所不同类型的公立中学,通过问卷调查和参与性观察等方法进行研究发现哥斯达黎加公立中学惩戒教育具有其特点:在制度建立方面,其教育规章制度较为完整,从国家层面、学校层面以及班级层面都制定了惩戒教育的相关法律和制度,对惩戒教育的内容进行了细节化的制定;在实施程序方面,其惩戒教育实施程序非常规范严谨,具体到了每一个阶段每一个行为;在内容方面,哥斯达黎加公立中学的惩戒教育以德育为主,目标是培养、改善和提高学生的道德素质,促成学生心理和身体的健康成长;效果方面,哥斯达黎加对于道德教育的重视和采取的极其温和的惩戒方式,使得哥斯达黎加道德教育位居整个中美洲道德教育之首,师生关系亦非常和谐亲密。哥斯达黎加公立中学惩戒教育也存在规章制度得不到有效落实、师生及家长缺乏教育惩戒的准确认知、教师惩戒权力十分有限、家长在惩戒教育中的实际参与度不高等问题。针对这些问题,本论文进一步提出了加强师生及家长对惩戒教育的认知、完善惩戒教育相关法律规章的内容、提高教师惩戒教育的效率提高家长参与惩戒教育的积极性等改进建议,以进一步的提高其惩戒教育的实施效率,切实有效地发挥惩戒教育应有作用。

白静^[7]（2019）在《小学教育专业男性师范生专业认同的研究》文中进行了进一步梳理随着我国政治、经济和文化的不断发展,国家和社会对于教育事业越来越重视,小学教师结构也日益受到人们的重视。目前,小学教师队伍中男女比例失调;并受到传统社会偏见的影响,小学教师成为了“适合女性的职业”。造成当前男性对于小学教育专业的认同程度较低。本论文通过质化的研究方法,深刻、细腻的阐述了小学教育专业男性师范生对于本专业的专业认同态度。具体的研究方法包括文本分析法和访谈法。访谈法作为主要的研究方法,在研究过程当中,对四名职前小学教育专业男性师范生以及三名职后小学教育专业男性师范生进行访谈,了解他们的小学教育专业认同发展历程。文本分析法主要是收集一些小学教育专业男性师范生在大学期间的课程计划、日常作业等资料,来辅助研究者获取更多关于小学教育专业男性师范生专业认同的信息。研究发现小学教育专业中无论是职前还是职后的男性对于本专业的认同程度都整体偏低。入职后的小学教育专业男性由于每天与小学生相处,男性价值得到认同,往往会提升他们对本专业的认同感。研究还进一步分析了影响小学教育专业男性师范生专业认同的因素以及提高小学教育专业男性师范生专业认同的具体策略。其中影响因素主要从个人、专业以及社会三个角度进行分析,个人因素当中主要包括个体对小学教育专业是否了解、感兴趣,个体选择专业的价值观以及对自身优势是否有全面的认识相关;专业因素当中包括高校的课程设置,师资队伍的质量以及高校是否对小学教育专业的男性进行适当的心理疏导;社会因素主要包括传统观念中教师角色的性别倾向,教师职业在求偶过程中的影响,就业市场的发展以及受到薪资待遇、社会地位因素等的影响;此外研究者还总结了影响小学教育专业男性师范生专业认同的其他两点因素:第一点是重要他人的影响,包括入职前家长、同学对个体潜移默化的影响,专业教师对学生的引导作用以及入职后领导对个体的重视程度,与班级学生和同事之间的关系融洽程度;第二点是免费师范生政策对小学教育专业男性师范生专业认同的影响。研究者依据影响小学教育专业男性师范生专业认同的影响因素,相对应的提出了提升男性专业认同的具体策略。包括个人提升,提高男性个体对自身以及本专业的自信;专业建设,提高高校对小学教育专业男性师范生以及本专业的培养和建设;社会支持,改善社会对本专业的传统性别印刻,并呼吁社会各阶层履行相应职能,为提高小学教育专业男性师范生专业认同共同努力。

李雯琪^[8]（2019）在《小学教师运用奖惩的现状研究 ——以上海x小学为例》文中指出本文在原有学者对教师奖惩研究的基础上,结合上海市X小学教师运用奖惩的实际状况展开调查研究,主要研究小学教师在学校运用奖惩的现状、出现的问题、产生的原因,最终提出有效的奖惩策略,促进师生、学校共同发展。研究通过阅读大量相关文献资料,同时借助问卷调查法和访谈法,分析当前小学教师运用奖惩的总体状况和显现的问题,并且从社会、学校、教师、家长四个层面对问题产生的原因进行分析,最后对小学教师有效运用奖惩策略进行探究。本研究从以下几方面对教师运用奖惩的现状进行分析:不同教师运用奖惩的情况分析,不同学生受到奖惩的情况分。研究表明,小学教师在运用奖惩的过程中存在一些问题,主要包括:奖惩比例不协调、奖惩频率不合理、奖惩形式不灵活、奖惩场合不理想、无效奖惩频次多。根据小学教师运用奖惩时出现的问题,研究从社会、学校、教师、家长四个层面进行了原因分析。社会因素包括:应试教育的影响和社会舆论的影响。学校因素包括:学校法制宣传不足、学校经费不足、学校相关指导不充足。教师因素包括:教师对奖惩手段的认识不科学、教师受到“刻板效应”的影响、教师之间差异的影响、教师缺乏相关专业知识的学习、教师未制定科学的奖惩制度。以及家长因素也束缚着教师运用奖惩。最后本文依据以上的问题及其原因分析提出相应的策略,包括:社会要健全相关法律法规营造正确的社会舆论导向;学校要完善管理制度、增加教师培训活动;教师要树立正确的奖惩观、增强教师自身威信、提升教师奖惩艺术;家长要理性对待教师的奖惩、加强家长与教师之间的沟通。

张博^[9]（2019）在《中学与大学思想政治教育衔接问题研究》文中指出思想政治教育是一项整体性、系统性的工程。虽然被教学阶段的划分截成中学思想政治教育和高校思想政治教育,但是其所要发挥的育人的作用还是一个完整的持久的过程,两者之间的联系和衔接至关重要。思想政治教育的系统性要求必须要重视思想政治教育的衔接,思想政治教育的接受规律也主张进行从中学到大学循序渐进的思想政治教育。青年学生是国家未来发展的有生力量,思想政治教育极大程度地影响着青年学生的世界观、人生观、价值观的形成,所以在思想政治教育的引导下增强学生的政治素养、提高学生的心理素质,两方面缺一不可。提升思政理论课质量、促进思想政治教育学科继续完善与研究中学、大学思想政治教育衔接之间可达到互相促进的有益作用。教育是青年学生发展的基础,是国家的百年大计,教育一个学生也可以影响一个家庭从而改善整个社会风气,思想政治教育的衔接工作就是为了做好教育育人工作,为构建社会主义精神文化做贡献。通过对中学与大学思想政治教育教学现象的分析发现,中学与大学在思想政治教育方面未做好承上启下的衔接工作。中学阶段主要表现在考核方式单一、教育内容忽视心理疏导和就业指导,并且脱离现实生活,主要是由于升学压力和认识片面造成的。大学阶段的问题主要表现在忽视了前期遗留下的问题、课程欠缺感染力及与中学各自为营不加交流,是环境改变、教学内容简单重复、没有及时确定新目标等原因影响的。针对这些问题,本文提出以下几点举措,中学与大学在思想政治教育方面互相借鉴对方可取之处、系统规划教材、改善中学与大学思想政治教育各自为营的状态、利用多种思想政治教育评估方式、进行对“空白期”的双面管理,通过这些措施希望对现状加以改善。努力完善中学至大学的思想政治教育衔接工作,使得学生从中学到大学在思想上、学习上平稳过渡,使得思想政治教育体系更加系统完整,更为社会主义精神文明建设助力。中学与大学思想政治教育衔接问题的研究,具有理论与现实的双重意义。

刘亚同^[10]（2018）在《电子书包在贫困地区学校推广应用的叙事研究》文中研究指明由于贫困地区特殊的办学条件和教育环境,使其在开展基础教育信息化时可能面临前所未有的机遇与挑战。为了深入了解电子书包在贫困地区基础教育中的应用现状、推广方式和遇到的问题,本研究选取了河南省某贫困县一所正在应用电子书包教育教学的初级中学进行田野调查,通过目的性抽样确定了五位任课教师,他们分别具有不同的电子书包教学经验、学历层次、年龄特征和学科背景等特点。研究以五位教师作为主要研究对象进行深入探究,结合对其他利益主体的观察和访谈收集质性材料,以求综合呈现电子书包在中学推广应用的过程。运用叙事研究法,以电子书包在学校中的推广应用为故事“明线”,以五位教师的教师专业发展过程为故事“暗线”,从教师的角色身份展开刻画教师群体和个体在关键事件、课堂教学、集体事件和典型事件中的不同表现,呈现五位教师在电子书包应用推广中的成长变化过程。通过叙事建构电子书包推广应用的系列场景后,结合教学结构理论、教师专业发展阶段理论和创新推广理论,采用扎根理论的方法,借助质性分析软件NVivo对访谈内容、课堂观察记录等原始材料进行编码分析,梳理五位教师在电子书包推广过程中的不同表现,挖掘并解释电子书包在贫困地区学校的推广意义、应用现状和存在问题。研究对电子书包在实验中学的推广历程进行了回顾,目前共经历了五个阶段:改革发展、殷切盼望的了解阶段;全员参与、热情尝试的计划与准备阶段;实践探索、稳步提升的决策和投入阶段;问题凸显、能手诞生的实施阶段;教师出现分化、亟待寻找进一步发展出路的确认阶段。电子书包在推广应用的过程中,也暴露出了一系列问题:电子书包为这所贫困地区的学校带来了发展改革希望的同时,电子书包产品在使用中出现了资源平台较差、服务不到位的问题;教师在电子书包推广应用过程中无法得到足够的教师专业发展方面的指导;实验中学在传统教学与现代信息技术的碰撞中,出现了困扰电子书包教与学的难点:学生学习能力培养难、教学应用中容易出现技术倾向、忽视教学结构的变革使教学改革不彻底;电子书包在实验中学推广以来,对学校教学管理带来了极大的挑战,信息时代为学校教育改革提出了整体性和全面性的要求。研究从电子书包硬件、软件资源和教学实践三个层面梳理了重要发现:电子书包为贫困地区教育发展带来可能,但产品设计存在不足;数字资源作为信息化教学的核心,实践中缺乏系统优质的资源;在贫困地区进行信息化教学改革意义非凡,师生信息素养实现提升,但电子书包有效应用模式需要进一步探索,教师缺乏科学有效的指导,学校整体准备存在不足。最后研究提出了电子书包在贫困地区应用和发展的建议:（一）丰富电子书包理论体系与行业标准;（二）建立优质数字教育资源共建共享环境;（三）加强教师队伍建设与培训力度;（四）加大贫困地区基础教育发展的帮扶力度;（五）完善贫困地区基础教育信息化体制机制建设。

二、高校班主任必须向学生实施的“几个教育”（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高校班主任必须向学生实施的“几个教育”（论文提纲范文）

（1）基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究（论文提纲范文）

（2）小学教师实践性知识形成和发展的教育叙事研究 ——以E小学Z老师为研究个案（论文提纲范文）

（3）手机依赖对中职生学习影响的研究（论文提纲范文）

（4）秩序与交融：高中过渡仪式整合功能研究（论文提纲范文）

（5）小学教师教育惩戒实施的现状及对策研究 ——基于Q市N所小学的调查（论文提纲范文）

（6）哥斯达黎加公立中学惩戒教育研究（论文提纲范文）

（7）小学教育专业男性师范生专业认同的研究（论文提纲范文）

（8）小学教师运用奖惩的现状研究 ——以上海x小学为例（论文提纲范文）

（9）中学与大学思想政治教育衔接问题研究（论文提纲范文）

（10）电子书包在贫困地区学校推广应用的叙事研究（论文提纲范文）

四、高校班主任必须向学生实施的“几个教育”（论文参考文献）

• [1]基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究[D]. 邓晶艳. 贵州师范大学, 2021(09)
• [2]小学教师实践性知识形成和发展的教育叙事研究 ——以E小学Z老师为研究个案[D]. 韩颖歌. 大理大学, 2021(08)
• [3]手机依赖对中职生学习影响的研究[D]. 许晓如. 广东技术师范大学, 2021(12)
• [4]秩序与交融：高中过渡仪式整合功能研究[D]. 张淙然. 东北师范大学, 2021
• [5]小学教师教育惩戒实施的现状及对策研究 ——基于Q市N所小学的调查[D]. 孔敏. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [6]哥斯达黎加公立中学惩戒教育研究[D]. 朱淼. 河北大学, 2020(08)
• [7]小学教育专业男性师范生专业认同的研究[D]. 白静. 东北师范大学, 2019(09)
• [8]小学教师运用奖惩的现状研究 ——以上海x小学为例[D]. 李雯琪. 上海师范大学, 2019(08)
• [9]中学与大学思想政治教育衔接问题研究[D]. 张博. 河北科技大学, 2019(02)
• [10]电子书包在贫困地区学校推广应用的叙事研究[D]. 刘亚同. 河南大学, 2018(01)

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