一、土木工程专业《专业英语》教学的体会（论文文献综述）
李斌,李彦荣,夏庆霖,霍俊杰[1]（2021）在《“双一流”建设中工程地质专业教育对标国际的若干思考》文中研究指明推进我国高校工程地质专业迈向"世界一流"离不开对标国际这一关键环节与有效举措。对标国际即瞄准学科内的标杆院校与机构,认真吸收和借鉴国际先进办学、治学经验与专业教学模式,同时立足自身优势,服务自身发展,坚守自身特色,向世界一流水平看齐。本文阐述了"双一流"建设中我国高校工程地质专业教育对标国际的迫切需求,从专业教育理念、课程内容和教学等环节,对国内外行业标准融合、国外典型工程案例库建设、教材内容和语言、双语及全英文教学、国际学术交流与合作等方面进行了分析,探讨了工程地质专业教育对标国际过程中亟须解决的问题与应对措施,以期推进工程地质专业良好快速的发展。
贾淑娟,张振华[2]（2021）在《地方工科院校开展“四史”教育的实践探索——以鲁东大学土木工程学院为例》文中研究表明当前,"四史"学习正在全社会深入开展,新时代大学生肩负着建设社会主义强国和中华民族伟大复兴的重要使命,因此,推动"四史"教育深入大学生,正当其时。地方工科院校应结合学生特点,开展丰富多样的"四史"教育,利用课程思政主战场,实现自我教育与他人教育相结合,完善"四史"教育体系,改善"四史"教育的方式方法,引导地方工科大学生自觉学习"四史",从而实现高校"为党育人、为国育才"的初心使命,提高地方院校立德树人的工作成效。
齐雪芳[3]（2021）在《中职英语在不同专业进行分层教学的研究》文中提出在我国人才培养计划中,中职教育占据着非常重要的位置。而英语是一门重要学科,是学生学习的重要内容,让学生掌握英语知识、提高应用能力是中职院校的重要教育任务。但是由于中职院校有不同的专业,学生的英语基础和水平参差不齐,必须遵循因材施教的原则开展分层教学,才能够针对不同专业的学生特点来设计科学化教学方案,提高教学质量。就当前中职英语教学问题进行分析,阐述分层教学的内涵和意义,并且探索实施方案。
杨秋波[4]（2021）在《何伯森国际工程管理教育理念的探索与实践》文中指出何伯森是我国国际工程管理学科的重要开拓者和奠基人,在国际工程合同管理、工程项目管理、工程仲裁等领域做出了重要的知识创新和学术贡献。他在创建国际工程管理本科专业过程中,对专业设置、培养目标、课程体系、培养模式和师资队伍建设等形成了系统化的理念。
殷维,郝小礼,李永存,张芷伊[5]（2021）在《建环流体力学双语教学实践与分析》文中研究指明介绍了湖南科技大学在土木工程建筑环境与能源应用工程专业流体力学课程中的双语教学探索与尝试。教学中采用了中英文双教材,使两者互为参考,形成互补。授课过程中采用双语课件、双语视频,降低了学生接受的难度,增强其学习兴趣。少量采用双语作业与双语考试,提高了学生的动手写作能力。这些教学措施的应用,不仅提升了流体力学的教学效果,还促进了学生专业英语的应用能力。
仉文岗,丁选明,周航,陈志雄,肖杨[6]（2021）在《基于学术论文写作能力提升的“深开挖与支护系统”研究生全英文课程建设探索》文中进行了进一步梳理高水平的研究生教育对国家的学术研究水平能起到重要的促进作用。目前全球的研究生培养要求用英语论文发表研究成果已经成为主流趋势,全英文课程体系建设已成提高研究生学术论文写作能力的重要举措。基于重庆大学土木工程学院研究生全英文专业课程"深开挖与支护系统"的课程建设经验,从教学资料、教学环节、考核环节等方面开展了教学改革探索,并分析了学生对本课程的主要收获,对如何提升学生学术论文写作能力、追踪国际学术前沿进行了探讨。
李方慧,王迎,魏治平[7]（2021）在《具有国际视野的土木工程专业人才培养模式研究》文中研究说明随着全球一体化进程的加速,土木工程专业的学生将面临更大的国际化就业市场和广阔的发展舞台。在此背景下,具有国际视野的土木工程专业技术人才的培养、探索国际化育人模式与途径显得尤为重要。基于人才培养目标以及特色国际化人才培养模式,通过与国际知名高校学生交换、本硕联合培养、双学位培养以及假期短期交流等举措,构建国际化培养体系。充分利用俄罗斯和美国等高校优质教育资源培养具有国际视野、跨文化交流和沟通能力、能够参与国际土木工程领域合作与竞争的专业技术人才。
李恒[8]（2021）在《工程伦理教育的关键机制研究》文中研究指明科技的迅速发展、工程问题复杂性的提升以及工程活动利益相关者的增加,使得工程师在工程实践中面临着越来越多的工程伦理问题。在高等工程教育中,作为工程师培养核心环节之一的“工程伦理教育”的重要性与日俱增。自20世纪70年代以来,工程伦理教育被以美英为代表的世界工程强国视为培养伦理卓越工程技术人才的重要手段。我国工程伦理教育发轫于20世纪90年代末,现阶段,成为“华盛顿协议”正式缔约国以及“新工科”项目的扎实推进为我国的工程伦理教育提供了重要契机。尽管如此,我国工程伦理教育仍面临三个重大挑战:一是工程伦理教育在供需对接上未实现动态平衡;二是工程伦理教育治理手段乏善可陈;三是工程伦理教育与我国工程情境的适配性不高。针对上述现实问题,需要进一步分析工程伦理教育的发展特征,提炼关键机制。本研究围绕“系统分析符合工程伦理教育内在发展规律的关键机制”这一核心议题开展研究,并由此展开三个环环相扣的子研究:第一,工程伦理教育关键机制的建构;第二,我国工程伦理教育关键机制实施现状的评估;第三,完善我国工程伦理教育关键机制的对策建议。首先,本文运用系统文献综述法和文献计量法对工程伦理教育的国内外文献进行梳理;其次,运用扎根理论、多案例分析与比较分析法对工程伦理教育关键机制的理论结构和实现路径进行建构性研究;再次,以本研究提出的关键机制为指标来源,以层次分析法和模糊综合评价法为方法指导,针对113份评价样本,对我国工程伦理教育关键机制的实施现状开展实证评估,并在此基础上对我国工程伦理教育作出以事实为导向的客观判断;最后,整合所有研究结论,消除理论话语和实践话语的阻隔,归纳用于完善我国工程伦理教育关键机制的对策建议。本研究得到了以下四个结论:（1）工程伦理教育的复杂性决定了工程伦理教育关键机制的复杂性,工程伦理教育的发展呈现出优化教育策略、汇聚协同力量、把握国内国际动向等核心要点,主要涵括培养机制、协同机制和情境机制三个维度。（2）工程伦理教育关键机制是“合理性”和“合规律性”的统一。在“合理性”方面,情境机制契合了价值合理性的意蕴,培养机制和协同机制则契合了工具合理性的表征。在“合规律性”方面,情境机制是控制单元,情境机制通过构建了一个包括社会因素、自然因素和精神因素在内的场域而成为关键机制的“指挥控制中心”;协同机制是存储单元,通过“各种协议”（如,伦理准则）和“软硬件”（如,经费资源）的配合而成为了“制度池”和“资源池”;培养机制则是运算单元,高校根据“情境机制”的“指令”并在“协同机制”的干预下,整合各类教育要素、深入本土教育实践、打造教育新模式。（3）本研究对我国工程伦理教育关键机制的实施现状进行评估。实证评估结果显示,按权重由大到小排序,依次是情境机制（36.0%）、协同机制（33.7%）和培养机制（30.3%）;按综合得分由高到低排序,依次是培养机制（71.711分）、情境机制（70.319分）和协同机制（68.339分）;按优秀（80-100分）、良好（70-79分）、合格（60-69分）和不合格（≤59）进行等级分类,我国工程伦理教育关键机制现状的综合评价等级为“良好”（70.074分）。（4）深入我国工程伦理教育发展的特殊情境,立足“培养机制”、“协同机制”和“情境机制”提出了一系列有针对性的对策建议,具体包括:细化培养机制,在供需对接上实现动态平衡;强化协同机制,丰富工程伦理教育的治理手段;深化情境机制,适应我国工程伦理教育的发展阶段和独特需求。本研究的主要创新点在于:其一,通过扎根理论研究、规范研究、案例研究等多种研究方法揭示了工程伦理教育的关键机制、实现路径及其规范性特征;其二,通过层次分析法、模糊综合评价法构建了工程伦理教育关键机制实施现状的评价体系并开展了实证评估;其三,立足中国情境,提出了一系列完善关键机制的对策建议,为我国工程伦理教育的发展提供有益的实践启示。
杨子泉,唐辉,李鹏飞,朱洪涛[9]（2021）在《社会实践类一流本科课程建设思路与实践》文中研究指明课程是人才培养的核心要素,"双万计划"对高校课程建设提出了新的要求。以信阳学院省级社会实践类一流本科课程普通地质及工程地质野外教学为例,介绍了高阶性、创新性与挑战度在实践类一流本科课程中的内涵。从教学团队建设、教材建设、教案库建设、学生实习报告库建设、实践实训基地建设、课程思政建设等方面探讨了社会实践类一流本科课程建设的要素和经验做法。提出了从完善实训基地,持续推进课程思政建设,课程资源数字化课程建设计划,对开展其它社会实践类一流本科课程建设具有一定的借鉴意义。
陈意德,杨漫妮[10]（2021）在《基于需求分析的非英语专业研究生EAP能力研究》文中研究说明本研究立足于Dudley-Evans&St John的需求分析模型,从学习者个体能力差异、学习者愿望、学习过程和学习环境需求四个维度对湖南省三所高校120名非英语专业硕士研究生进行问卷调查与访谈。结果显示:1.非英语专业研究生EAP学习动机明确;2.学习者倾向于接受系统的EAP课程指导;3.学习者倾向于EAP教学模式的创新。就此,基于动态系统理论,主要从学习者因素、语言因素和环境因素三个方面提出建议,旨在为从事EAP教学的高校教师、教学研究者和课程设计者提供一定参考。
二、土木工程专业《专业英语》教学的体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、土木工程专业《专业英语》教学的体会（论文提纲范文）
（1）“双一流”建设中工程地质专业教育对标国际的若干思考（论文提纲范文）
| 一、对标国际是现阶段推进工程地质学科迈向世界一流的迫切需要 |
| 二、我国工程地质专业教育对标国际中存在的突出问题 |
| 1.专业教育理念缺乏国际视域 |
| (1)国际行业规范与标准研究不足。 |
| (2)国际典型案例明显缺乏。 |
| 2.课程内容偏离双一流建设构想 |
| (1)教材落后于工程地质实际。 |
| (2)全英文专业教材缺乏。 |
| 3.全英文/双语教学师资紧缺且水平亟待提高 |
| 4.学生对专业英语的学习重视不足 |
| 三、我国工程地质教育对标国际的有效途径 |
| 1.拓展国际视域以提升专业教育理念 |
| (1)加强国内外行业标准融合研究。 |
| (2)加强国际经典工程案例库建设。 |
| 2.加强全英文/双语教材的建设、选取与使用 |
| 3.逐步开展全英文/双语教学 |
| 4.加强全英文/双语师资队伍建设 |
| 5.逐步提高学生的专业英语水平 |
| 四、结语 |
（2）地方工科院校开展“四史”教育的实践探索——以鲁东大学土木工程学院为例（论文提纲范文）
| 一、“四史”教育的重要意义 |
| (一)培养责任意识 |
| (二)培养奉献精神 |
| (三)培养家国情怀 |
| (四)培养坚定的社会主义理想和信念 |
| 二、地方工科院校学生的特点 |
| (一)自主学习能力较弱 |
| (二)学业负担偏重 |
| (三)对思想教育类课程重视不够 |
| (四)思想政治类知识不足且呈碎片化 |
| 三、地方工科院校开展“四史”教育的措施 |
| (一)采取丰富多样的教育形式 |
| 1.案例教学 |
| 2.自我教育 |
| 3.网络平台 |
| 4.激励引导 |
| (二)课程思政是主战场 |
| (三)对教师的培养是重中之重 |
（3）中职英语在不同专业进行分层教学的研究（论文提纲范文）
| 一、中职英语教学存在的问题 |
| （一）学生整体英语水平不高 |
| （二）教学模式比较落后 |
| 二、中职英语分层教学的内涵和价值 |
| （一）分层教学的概念 |
| （二）分层教学应用的意义 |
| （三）分层教学的作用 |
| 三、分层教学在中职不同专业英语教学中的应用 |
| （一）优化英语学科教学目标 |
| （二）根据专业设计分层教学活动 |
| （三）优化评价考核模式 |
（4）何伯森国际工程管理教育理念的探索与实践（论文提纲范文）
| 一、何伯森国际工程管理教育的主要理念 |
| 1.国际工程管理本科专业设置 |
| 2.国际工程管理本科专业培养目标 |
| 3.国际工程管理本科专业课程体系 |
| 4.国际工程管理本科专业培养模式 |
| 5.国际工程管理本科专业师资队伍建设 |
| 二、何伯森国际工程管理教育理念的思想来源 |
| 1.强烈的爱国主义情怀 |
| 2.丰富的工程实践经验 |
| 3.一线的国际工程经历 |
| 4.扎实的国际工程管理学术研究 |
| 三、何伯森国际工程管理教育理念的继承与弘扬 |
（5）建环流体力学双语教学实践与分析（论文提纲范文）
| 1 已有流体力学的双语教学探索 |
| 2 教学目标与思路 |
| 3 双语教学的实施方法 |
| 3.1 课前准备 |
| 3.2 在课件中的双语呈现 |
| 3.3 流体力学双语教学视频 |
| 3.4 作业中的双语应用 |
| 3.5 考试中的双语应用 |
| 4 效果分析 |
| 4.1 学生反馈 |
| 4.2 作业与试卷分析 |
| 5 教学体会 |
| 5.1 对流体力学教学的促进 |
| 5.2 对专业英语学习的促进 |
| 5.3 存在的问题 |
| 6 结语 |
（6）基于学术论文写作能力提升的“深开挖与支护系统”研究生全英文课程建设探索（论文提纲范文）
| 1 课程建设方案 |
| 1.1 课程初期学生状态调查研究 |
| 1.2 教学资料 |
| 1.3 教学环节 |
| 1.4 考核环节 |
| 2 学生对本课程的收获总结 |
| 3 结语 |
（7）具有国际视野的土木工程专业人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 一、建筑工程国际化趋势日益突出 |
| （一）俄罗斯建筑工程承包市场需求旺盛 |
| （二）中国建筑企业海外发展势头良好 |
| （三）海外援建项目不断涌现 |
| 二、人才培养模式的国际化 |
| （一）课程总体设置国际化 |
| （二）立德树人培养目标的国际化 |
| （三）语言能力提升与国际文化交流 |
| 三、建立良好的国际合作交流平台 |
| （一）与国际知名高校开展交流合作 |
| （二）国际化联合培养模式的拓展与完善 |
| （三）国际化师资队伍的建立与发展 |
| （四）引入国外原版教材，加快外文教学课程的建设 |
（8）工程伦理教育的关键机制研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词注释表 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “问题工程”的频发引起人们对工程伦理的广泛关注 |
| 1.1.2 工程伦理教育是工程教育的重要组成部分 |
| 1.1.3 我国工程伦理教育机遇与挑战并存 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.3.1 章节安排 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 研究创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关键概念解读 |
| 2.1.1 伦理与道德的辨析 |
| 2.1.2 工程伦理的内涵 |
| 2.2 工程伦理教育的现实演绎:基于系统文献综述法的分析 |
| 2.2.1 研究方法 |
| 2.2.2 工程伦理教育的目标(Q1) |
| 2.2.3 工程伦理的教学策略(Q2) |
| 2.2.4 工程伦理教育效果的评估手段(Q3) |
| 2.2.5 工程伦理教育效果的影响因素(Q4) |
| 2.2.6 本节述评 |
| 2.3 中国工程伦理教育研究的主题聚类:基于文献计量的分析 |
| 2.3.1 文献计量方法概述 |
| 2.3.2 资料收集 |
| 2.3.3 共词分析 |
| 2.3.4 共词网络分析 |
| 2.3.5 多维尺度分析 |
| 2.3.6 本节述评 |
| 2.4 文献述评 |
| 3 工程伦理教育关键机制的构成 |
| 3.1 扎根理论研究设计 |
| 3.1.1 扎根理论研究方法与流程 |
| 3.1.2 资料采集 |
| 3.2 工程伦理教育关键机制的理论结构 |
| 3.2.1 开放式编码 |
| 3.2.2 主轴式编码 |
| 3.2.3 选择性编码 |
| 3.2.4 理论饱和度检验 |
| 3.2.5 本节小结 |
| 3.3 工程伦理教育关键机制的实现路径 |
| 3.3.1 微观维度的培养机制:以认知发展为指导再造教育要素 |
| 3.3.2 中观维度的协同机制:以协同优势为指导赋能中介对象 |
| 3.3.3 宏观维度的情境机制:以现象学为指导调适多元场域 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 工程伦理教育关键机制的案例分析 |
| 4.1 案例研究方法概述 |
| 4.2 培养机制的案例分析 |
| 4.2.1 知识生成:聚焦伦理教育知识建构者的职能重构 |
| 4.2.2 具身认知:创设面向真实世界的“开放式”学习情境 |
| 4.2.3 学习进阶:用“全周期”课程序列搭建学生认知发展的阶梯 |
| 4.2.4 伦理体验:强化解决工程伦理现实困境的实践基质 |
| 4.2.5 案例分析讨论 |
| 4.3 协同机制的案例分析 |
| 4.3.1 工程社团在工程伦理教育中的作用 |
| 4.3.2 政府在工程伦理教育中的作用 |
| 4.3.3 案例分析讨论 |
| 4.4 情境机制的案例分析 |
| 4.4.1 美英的工程伦理教育场域:职业主义催化的路径选择 |
| 4.4.2 德国的工程伦理教育场域:对技术负责的民族传统 |
| 4.4.3 法国的工程伦理教育场域:“消解”在精英工程师的培养中 |
| 4.4.4 中日的工程伦理教育场域:“二元构造”下的层序互补 |
| 4.4.5 案例分析讨论 |
| 5 我国工程伦理教育关键机制实施现状的评估 |
| 5.1 调研对象 |
| 5.2 评估指标体系的建构 |
| 5.2.1 评估指标体系的层次结构 |
| 5.2.2 初始评估指标的选取 |
| 5.2.3 问卷设计与预测试 |
| 5.3 现状的实证评估 |
| 5.3.1 基于层次分析法的权重赋值 |
| 5.3.2 利用模糊综合评价法进行综合评价 |
| 5.4 结果与讨论 |
| 5.4.1 我国工程伦理教育关键机制实施现状的评估结论 |
| 5.4.2 延伸讨论:我国工程伦理教育面临的潜在障碍 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 完善我国工程伦理教育关键机制的对策建议 |
| 6.1 工程伦理教育关键机制的规范性审视 |
| 6.1.1 合理性的审视 |
| 6.1.2 合规律性的审视 |
| 6.2 细化培养机制,在供需对接上实现动态平衡 |
| 6.3 强化协同机制,丰富工程伦理教育的治理手段 |
| 6.4 深化情境机制,适应我国工程伦理教育的发展阶段和独特需求 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 主要研究结论 |
| 7.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 评估问卷 |
| 附录3 评估指标赋权表 |
| 附录4 弗吉尼亚理工大学课程大纲 |
| 附录5 弗吉尼亚大学课程大纲 |
| 作者简历及在学期间所取得的主要科研成果 |
（9）社会实践类一流本科课程建设思路与实践（论文提纲范文）
| 一、课程基本情况 |
| 二、“两性一度”内涵 |
| (一)高阶性 |
| (二)创新性 |
| (三)挑战度 |
| 三、课程建设要素 |
| (一)教学团队 |
| (二)教 材 |
| (三)实训基地 |
| (四)教案库 |
| (五)课程思政 |
| (六)实习报告库 |
| 四、结 语 |
（10）基于需求分析的非英语专业研究生EAP能力研究（论文提纲范文）
| 一、研究设计 |
| （一）研究对象 |
| 1．问卷调查： |
| 2．半结构式访谈： |
| （二）研究工具 |
| 1．调查问卷： |
| 2．半结构式访谈： |
| （三）研究过程与数据收集 |
| 二、调查结果与分析 |
| （一）学习者个体能力差异 |
| （二）学习者个体愿望 |
| （三）学习过程需求 |
| （四）学习环境需求 |
| 三、结论与建议 |
| （一）学习者EAP需求 |
| 1．非英语专业研究生EAP学习动机与目标明确，且大部分学生为工具性动机和外部动机。 |
| 2．学习者倾向于接受系统的EAP课程指导。 |
| 3．学习者倾向于更加个性化、更具创新性的EAP教学方式和课堂活动形式。 |
| （二）学习者EAP能力提高建议 |
| 1．学习者因素方面 |
| 2．语言因素方面 |
| 3．环境因素方面 |
| 结语 |
四、土木工程专业《专业英语》教学的体会（论文参考文献）
- [1]“双一流”建设中工程地质专业教育对标国际的若干思考[J]. 李斌,李彦荣,夏庆霖,霍俊杰. 中国地质教育, 2021
- [2]地方工科院校开展“四史”教育的实践探索——以鲁东大学土木工程学院为例[J]. 贾淑娟,张振华. 教育观察, 2021(44)
- [3]中职英语在不同专业进行分层教学的研究[J]. 齐雪芳. 现代职业教育, 2021(48)
- [4]何伯森国际工程管理教育理念的探索与实践[J]. 杨秋波. 中国大学教学, 2021(11)
- [5]建环流体力学双语教学实践与分析[J]. 殷维,郝小礼,李永存,张芷伊. 建筑热能通风空调, 2021(10)
- [6]基于学术论文写作能力提升的“深开挖与支护系统”研究生全英文课程建设探索[J]. 仉文岗,丁选明,周航,陈志雄,肖杨. 水利与建筑工程学报, 2021(05)
- [7]具有国际视野的土木工程专业人才培养模式研究[J]. 李方慧,王迎,魏治平. 黑龙江教育(理论与实践), 2021(10)
- [8]工程伦理教育的关键机制研究[D]. 李恒. 浙江大学, 2021(01)
- [9]社会实践类一流本科课程建设思路与实践[J]. 杨子泉,唐辉,李鹏飞,朱洪涛. 中国冶金教育, 2021(04)
- [10]基于需求分析的非英语专业研究生EAP能力研究[J]. 陈意德,杨漫妮. 安顺学院学报, 2021(04)