一、《捞铁牛》教学设计（论文文献综述）
李红梅[1]（2021）在《语文综合性学习的问题与对策》文中进行了进一步梳理综合性学习语文课程区别于其他课程的一大特点,这是语文课程的性质决定的,但这种综合性学习的目的是学语文,而不是借助语文学习其它课程,有的老师在解读课程标准的时候,出现了偏差,在教学中舍本求末,一味的拓展一些与文本关联不大的内容,或者借助标准中的"跨学科学习"理念,在语文课堂中借助文本中出现的其它课程的信息,大讲其它课程,致使语文教学没有走在语文的路上,荒了自己的田,肥了别人的地。
曲杨[2]（2020）在《长春净月潭实验小学“主问题”阅读教学现状调查与分析》文中研究指明阅读教学是小学语文课堂上的重要组成部分,行之有效的阅读教学策略一直是语文教师们潜心探索的重要课题。阅读教学中的“主问题”教学提问方法的产生逐步从中学走向小学,并得到小学一线教师的认可与应用。“主问题”阅读教学的意义在于它直指教学重难点,起到“一线串珠”的作用,为建设高效课堂开辟新路径,为学生主动学习创设新氛围。为了客观全面了解长春净月潭实验小学“主问题”阅读教学实施情况,笔者采用问卷调查法、课堂观察法、访谈法以及案例分析法对该校进行调查。以长春净月潭实验小学中高年段语文教师以及中高年段全体学生为研究对象,探寻该校“主问题”阅读教学取得的成果及存在的问题,并针对相关问题给出具体建议。本论文分为四个部分,第一部分是绪论,第二部分是“主问题”阅读教学的相关理论和依据,其中理论依据包括阅读学理论,人本主义理论,建构主义理论等,“主问题”阅读教学还依据新课标的具体要求与建议。第三部分是长春净月潭实验小学“主问题”阅读教学现状调查与分析,首先笔者从不同角度对该校“主问题”阅读教学现状进行调查,其中有关于“主问题”阅读教学对象,有关于教师对“主问题”概念的理解与使用,关于“主问题”研究的成果展示,关于阅读教学中“主问题”的设计策略以及关于“主问题”设计过程等。接着笔者论述了该校目前在“主问题”阅读教学方面取得的成绩。“主问题”阅读教学的实施不仅提高了语文教师的专业素养,更强化了学生思维训练,激发了学生学习兴趣以及提升了学生写作素养。但是科研永无止境,该校在“主问题”教学过程中还存在一些问题,例如存在教师提问对象集中、提问水平偏低、提问目的不明、学生提问质量较低等问题。笔者通过对该校“主问题”阅读教学存在的问题进行分析,发现该校教师对“主问题”设计依据缺乏科学指导,对学情缺乏密切关注,学生对文本缺乏提问策略。针对以上这些问题,笔者在第四部分提出关于优化“主问题”阅读教学的建议,关于教师方面,教师应该明确“主问题”设计的依据,例如依据语文学科本质、依据学段目标、依据文本类型、依据文本价值、依据课时特点以及依据自身风格等进行“主问题”阅读教学设计,除此之外,教师还应密切关注学情,了解学生的原有认知水平以及学习兴趣所在。关于学生方面,学生应学会自己考量提问质量并掌握提问策略。希望以上建议能够对长春净月潭实验小学“主问题”阅读教学产生积极影响,为该校“主问题”阅读教学提供一定的参考价值。
张杏花[3]（2020）在《立人 思变——初中语文课堂设问的不同视角》文中认为课堂设问是教学过程中非常重要的环节。在初中语文课堂的教学过程中,老师根据教学目标和学生的实际情况,立足于不同视角进行设问,能够诱发学生质疑的兴趣,有效提升学生的自主学习能力。本文论述了初中语文课堂从不同视角设问的途径,让学生在语文课堂的思考中成长。
张华[4]（2019）在《浅谈微课在小学语文课前预习中的有效应用》文中提出微课被引入课堂时迅速被教师接受,它利用视频、图片、动画等形式将所学内容表现出来,整个过程精简、形象、幽默,可以激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力。将微课与课前预习有效结合,会大大提高学生的预习效果。
高调过[5]（2019）在《信息技术与初中语文课堂教学的整合》文中研究表明"互联网+"时代的到来为教育领域带来了变革,具体体现在教师的"教"和学生的"学"两个方面,改变了传统的教学方式和学习方式。信息技术改变了教师备课、教研的方式,也改变了课堂结构;学生可利用信息技术进行资料搜集、网上阅读、小组合作。信息技术丰富了语文阅读课堂,对语文课堂进行智能引领,带给语文课堂生机与活力。目前,信息技术在课堂教学中较为常见的应用模式为微课、移动课堂、和教育一师一优课等,这些都是在课堂教学过程中应用图像、音频、网络平台等现代化信息技术改变传统教学模式的一些新的尝试。
谭桂珍[6]（2019）在《学生把握文章主要内容存在的问题与对策》文中指出本文基于小学第二学段学生把握文章主要内容存在的问题,提出教师需要根据第二学段的阅读教学目标,依托文本特点,把握好训练的尺度、梯度和力度,灵活运用多种教学策略,循序渐进地引导的教学主张,从而增强学生理解文章的能力。
陈春玲[7]（2018）在《谈语文课堂中学生创新思维的培养》文中研究指明"国家兴亡在于教育,教育的兴亡在于创新。"教师应在课堂教学中实施创新教育,利用多种方法,如激发兴趣法、诱导想象法、感受鉴赏法、猜测假设法来培养学生的创新思维。
王明波[8]（2018）在《小学语文阅读教学中情感激发的实践与探索》文中研究说明《小学语文课程标准》明确指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,这实质上要求教师调动学生的情感,挖掘教材的情感,唤起学生的情感体验并形成和谐共鸣的过程。因此,教师在教学中要关注学生的情感体验,调用一切情感因素,方能开启学生的情感闸门,活跃其情感因子,使语言与情感共生,文心与人心交融;使课堂涌动真情,充溢美感,焕发生命活力。这对于提高学生人文素养,促进学生综合素质的和谐发展具有积极的影响。
李颖,包海裕[9]（2017）在《语文教学中培养小学生质疑能力的策略研究》文中研究表明质疑是学生能主动地去思考问题,产生疑问,获得知识的关键步骤。质疑能力能促使学生积极思考,认真学习,激发学生学习兴趣,培养学生良好的学习习惯,提高学生学习能力。本研究从语文课堂教学机制出发来分析语文教学对于培养小学生质疑能力的优越性,具体从语文教学的氛围、内容、过程、目标等方面探讨了学生的质疑能力培养的策略。
李华生[10]（2017）在《语文阅读教学实践之“路”》文中进行了进一步梳理阅读教学要让学生亲历文本,并且做到读书讲方法,操作讲实效,体验出真言,积累讲内化,运用讲法则,这是语文阅读实践的根本路径。
二、《捞铁牛》教学设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《捞铁牛》教学设计（论文提纲范文）
（1）语文综合性学习的问题与对策（论文提纲范文）
| 一.舍本求末 |
| 二.没有正确理解“跨学科的综合性学习”这一理念的实质 |
| 三.自主学习与合作学习方式的过度应用，冲淡了教师应有的指导作用 |
（2）长春净月潭实验小学“主问题”阅读教学现状调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的缘起 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 “主问题”的相关阐释 |
| 第二章 “主问题”阅读教学相关理论和依据 |
| 2.1 “主问题”阅读教学相关理论 |
| 2.1.1 阅读学理论 |
| 2.1.2 最近发展区理论 |
| 2.1.3 人本主义学习理论 |
| 2.1.4 建构主义学习理论 |
| 2.2 新课标对阅读教学的要求与建议 |
| 2.2.1 新课标对小学语文阅读教学的要求 |
| 2.2.2 新课标对小学语文阅读教学的建议 |
| 第三章 长春净月潭实验小学“主问题”阅读教学现状调查与分析 |
| 3.1 长春净月潭实验小学“主问题”阅读教学实施情况 |
| 3.1.1 关于“主问题”教学对象方面 |
| 3.1.2 关于“主问题”课题研讨方面 |
| 3.1.3 关于“主问题”理解应用方面 |
| 3.1.4 关于“主问题”设计策略方面 |
| 3.1.5 关于“主问题”设计过程方面 |
| 3.2 长春净月潭实验小学“主问题”阅读教学取得成绩 |
| 3.2.1 教师教学质量明显提高 |
| 3.2.2 学生思维能力明显强化 |
| 3.2.3 学生学习兴趣明显增强 |
| 3.2.4 学生写作能力明显提升 |
| 3.3 长春净月潭实验小学“主问题”阅读教学存在问题 |
| 3.3.1 教师提问对象集中,缺乏整体性 |
| 3.3.2 教师提问水平偏低,缺乏科学性 |
| 3.3.3 教师提问目的不明,缺乏针对性 |
| 3.3.4 学生问题质量较低,缺乏策略性 |
| 3.4 长春净月潭实验小学“主问题”教学问题成因分析 |
| 3.4.1 教师对文本缺乏深度解读 |
| 3.4.2 教师对学情缺乏密切关注 |
| 3.4.3 学生对文本缺乏提问策略 |
| 第四章长春净月潭实验小学“主问题”阅读教学的建议 |
| 4.1 明确依据,优化提问 |
| 4.1.1 依据学科本质 |
| 4.1.2 依据学段目标 |
| 4.1.3 依据文体类型 |
| 4.1.4 依据本文价值 |
| 4.1.5 依据课时特点 |
| 4.1.6 依据自身风格 |
| 4.2 关注学情,精准设问 |
| 4.2.1 从学生原有经验入手 |
| 4.2.2 从学生学习兴趣入手 |
| 4.3 掌握方法,学会质疑 |
| 4.3.1 检测提问质量 |
| 4.3.2 掌握提问策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 长春净月潭实验小学“主问题”阅读教学调査与分析问卷（教师） |
| 附录B 长春净月潭实验小学“主问题”阅读教学调査与分析问卷（学生） |
| 附录C 长春净月潭实验小学“主问题”阅读教学教师访谈 |
（3）立人 思变——初中语文课堂设问的不同视角（论文提纲范文）
| 一、巧妙设计问题思考障碍，以此激活学生的思维 |
| 二、结合教学内容委婉设问，引人入胜 |
| 三、灵活设问，预留想象空间 |
| 四、采取循序渐进的设问方法，让问题化难为易 |
| 五、采取个性化的设问方法，激发学生对文本的亲切感 |
（4）浅谈微课在小学语文课前预习中的有效应用（论文提纲范文）
| 一、明确提出预习要求，教给学生预习方法 |
| 二、帮助学生学习重难点生字、词 |
| 三、帮助学生提前了解课堂教学的重难点 |
（5）信息技术与初中语文课堂教学的整合（论文提纲范文）
| 一、“资源共享”取代“一本教参”的备课形式 |
| 二、“多媒体课件”取代“小黑板”的教具准备 |
| 三、“时空对话”取代“集体交流”的教研集体备课 |
| 四、“丰富多彩的声形画”取代“一问一答式对话”的课堂结构 |
（6）学生把握文章主要内容存在的问题与对策（论文提纲范文）
| 一、第二学段学生把握文章主要内容存在的问题 |
| 二、原因分析 |
| 三、对策 |
| (一) 把握好“尺度”——目标精准, 明确训练重点 |
| (二) 把握好“梯度”——提供抓手, 由易到难逐步强化 |
| (三) 把握好“力度”——依托文本, 重视方法引导 |
| 1. 摘录重点语句, 串联表述 |
| 2. 归纳段落大意, 合并段意 |
| 3. 罗列文章要素, 问题引领 |
| 4. 针对课题质疑, 拓展文题 |
（7）谈语文课堂中学生创新思维的培养（论文提纲范文）
| 一、用激发兴趣法在课堂中实施创新教育 |
| 二、用诱导想象法在课堂中实施创新教育 |
| 三、用感受美、鉴赏美的方法实施创新教育 |
| 四、鼓励学生质疑问难, 敢用猜测假设法展开想象, 改写作品 |
（8）小学语文阅读教学中情感激发的实践与探索（论文提纲范文）
| (一) 引趣渲染, 唤起情感体验 |
| (二) 创设情境, 调控情感体验 |
| (三) 朗读体悟, 传导情感体验 |
| (四) 拓展延伸, 升华情感体验 |
（10）语文阅读教学实践之“路”（论文提纲范文）
| 一、读书之路讲求“活” |
| 二、操作之路讲求“实” |
| 三、体验之路讲求“真” |
| 四、积累之路讲求“化” |
| 五、运用之路讲求“法” |
四、《捞铁牛》教学设计（论文参考文献）
- [1]语文综合性学习的问题与对策[J]. 李红梅. 文学教育(下), 2021(05)
- [2]长春净月潭实验小学“主问题”阅读教学现状调查与分析[D]. 曲杨. 延边大学, 2020(05)
- [3]立人 思变——初中语文课堂设问的不同视角[J]. 张杏花. 散文百家(新语文活页), 2020(01)
- [4]浅谈微课在小学语文课前预习中的有效应用[J]. 张华. 读写算, 2019(30)
- [5]信息技术与初中语文课堂教学的整合[J]. 高调过. 文理导航(上旬), 2019(09)
- [6]学生把握文章主要内容存在的问题与对策[J]. 谭桂珍. 广西教育, 2019(17)
- [7]谈语文课堂中学生创新思维的培养[J]. 陈春玲. 小学教学参考, 2018(30)
- [8]小学语文阅读教学中情感激发的实践与探索[J]. 王明波. 林区教学, 2018(01)
- [9]语文教学中培养小学生质疑能力的策略研究[J]. 李颖,包海裕. 新课程研究(上旬刊), 2017(11)
- [10]语文阅读教学实践之“路”[J]. 李华生. 小学教学研究, 2017(29)