一、体育游戏教学法对初中学生心理健康影响的实验研究（论文文献综述）
孔冲[1]（2021）在《小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究》文中进行了进一步梳理培养学生体育学习兴趣的内生动力已经上升为学校体育的重要使命而纳入国家战略性框架之内,加强学生体育学习兴趣培养已成为推进学校体育工作、促进青少年健康的重要抓手。但是在学生体育学习兴趣培养实践中,由于缺乏对体育学习兴趣影响因素的系统把握,不清楚影响因素对各阶段体育学习兴趣的内在影响方式,严重制约着学生体育学习兴趣培养的效果。因此,本研究借助于上海市“小学体育兴趣化”课程改革带来的可靠研究机遇,以上海市小学生为调查研究对象,聚焦“小学生体育学习兴趣影响因素的作用机制”,运用文献资料法、德尔菲法、问卷调查法、数理统计法等方法,进行了以下几个方面的研究。首先,借助于兴趣发展理论等理论依据和兴趣与体育兴趣的相关文献支撑,拓展了体育学习兴趣的内在测量结构;并运用德尔菲法构建出比较系统的小学生体育学习兴趣影响因素的指标体系。其次,以体育学习兴趣的内在测量结构和构建的影响因素指标体系为理论依据,研发小学生体育学习兴趣与影响因素量表。最后,运用研发量表进行相关数据调查,在相关与回归分析的基础上运用结构方程模型分析,揭示出影响因素对小学生各阶段体育学习兴趣的内在作用机制。主要研究结果如下:（1）小学生体育学习情境兴趣激发的内在测量结构可确定为:新颖性、挑战性、注意力需求、暂时参与意愿、即时刺激的乐趣5个维度。情境兴趣保持的内在测量结构可确定为:实用性、挑战性、注意力需求、课内重复参与意愿、成长的乐趣5个维度。个体兴趣萌芽的内在测量结构可确定为:持续成长的乐趣、课内向课外拓展的重复参与意愿、重要性3个维度。个体兴趣稳定的内在测量结构可确定为:自我实现的乐趣、覆盖课内外的自主参与意愿、自主性3个维度。（2）构建的小学生体育学习兴趣影响因素指标体系包括:环境和个体因素2个一级指标;体育心理、制度和物质环境因素,期望价值、成就目标和体育知识技能6个二级指标;体育课堂教学、学校体育参与、家庭体育参与和社会体育参与氛围,体育时间保障和政策执行情况,体育场地设施、体育教师课程能力、体育课程资源建设和体育参与服务供给,期望信念和任务价值,掌握趋向、掌握回避、成绩趋向和成绩回避,体育知识和体育技能18个三级指标;以及42个观测点指标。（3）经过严格的信效度检验,研发了4个体育学习兴趣量表和2个影响因素量表:《小学生体育学习情境兴趣激发量表》（5维度20题）、《小学生体育学习情境兴趣保持量表》（5维度20题）、《小学生体育学习个体兴趣萌芽量表》（3维度8题）、《小学生体育学习个体兴趣稳定量表》（3维度8题）、《影响小学生体育学习兴趣的环境指标问卷》（3维度29题）和《影响小学生体育学习兴趣的个体指标问卷》（3维度24题）。（4）在试点校变量上,试点校学生表现出比非试点校学生更高的注意需求水平（P=0.011）、暂时参与意愿（P=0.003）和即时刺激乐趣（P=0.003）;更高的实用性感知水平（P=0.011）、课内重复参与意愿（P=0.007）和成长的乐趣（P=0.013）;更高的体育学习个体兴趣萌芽整体发展水平（P=0.003）、持续成长的乐趣（P=0.000）、向课外拓展的重复参与意愿（P=0.018）和重要性感知水平（P=0.008）;以及更高的自我实现乐趣（P=0.003）,更低的挑战性感知水平（P=0.001）。（5）在生源地变量上,城区学生仅比郊区学生表现出更高的持续成长乐趣（P=0.037<0.05）。在年级变量上,高低年级学生在体育学习兴趣所有阶段（P﹥0.05）均不存在显着差异。在性别变量上,女生表现出比男生更高的注意需求水平（P=0.026）,而男生表现出比女生更高的从课内向课外拓展的重复参与意愿（P=0.03）和自主性（P=0.034）。在独生子女变量上,非独生子女表现出比独生子女更高的暂时参与意愿（P=0.04）,更高的实用性感知水平（P=0.043）、注意需求水平（P=0.026）和课内重复参与意愿（P=0.05）。在BMI变量上,肥胖学生表现出比正常学生更高的挑战性感知水平（P=0.043）。在SES变量上,高SES学生表现出比低SES学生更高的体育个体兴趣萌芽整体发展水平（P=0.035）、重要性感知水平（P=0.015）、持续成长乐趣（P=0.026）,以及更高的自我实现乐趣（P=0.008）;而低、中SES学生则表现出更高的挑战性感知水平（P=0.000/P=0.022）。（6）在小学生体育学习情境兴趣激发阶段,体育心理环境与体育学习情境兴趣激发的路径系数为0.61,其细分维度体育课堂教学氛围（t=8.514）、家庭体育参与氛围（t=3.398）和社会体育参与氛围（t=7.125）也可正向预测体育学习情境兴趣激发。体育物质环境与体育学习情境兴趣激发的路径系数为0.22,其细分维度体育场地设施（t=2.570）和体育课程资源建设（t=8.094）也可正向预测体育学习情境兴趣激发。（7）在小学生体育学习情境兴趣保持阶段,体育心理环境与体育学习情境兴趣保持的路径系数为0.14,其细分维度体育课堂教学氛围（t=10.040）、学校体育参与氛围（t=5.452）、家庭体育参与氛围（t=4.004）和社会体育参与氛围维度（t=11.383）也可正向预测体育学习情境兴趣保持。体育心理环境通过体育学习情境兴趣激发的部分中介作用产生的间接效应量为0.439,体育物质环境通过体育学习情境兴趣激发的完全中介作用产生的间接效应量为0.206;体育环境因素的间接效应量共计0.645,远远高于体育环境因素的直接效应量0.14。（8）在小学生体育学习个体兴趣萌芽阶段,两个结构方程模型中的体育心理环境与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数分别为0.69和0.54,且细分维度体育课堂教学氛围（t=8.609）、家庭体育参与氛围（t=15.892）和社会体育参与氛围（t=1.996）也可正向预测体育学习个体兴趣萌芽。期望价值与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数为0.28,且细分维度期望信念（t=7.454）、成就价值（t=8.380）和内在价值（t=11.572）也可正向预测体育学习个体兴趣萌芽。掌握趋向与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数为0.08。在体育学习情境兴趣保持为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育学习情境兴趣保持的部分中介作用产生的间接效应量为0.137,体育物质环境通过体育学习情境兴趣保持的中介作用产生的间接效应量为0.044;体育环境因素的间接效应量共计0.181,远远低于体育环境因素的直接效应量0.69。在个体因素为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过期望价值的部分中介作用产生的间接效应量为0.272,体育物质环境通过掌握趋向的中介作用产生的间接效应量为0.075;体育环境因素的间接效应量共计0.347,也低于体育环境因素的直接效应量0.54。（9）在小学生体育学习个体兴趣稳定阶段,体育心理环境与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.19,且细分维度体育课堂教学氛围（t=7.839）、家庭体育参与氛围（t=8.348）和社会体育参与氛围维度（t=16.096）可以正向预测体育学习个体兴趣稳定,学校体育参与氛围（t=-3.624）可以负向预测体育学习个体兴趣稳定。体育制度环境与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.40。体育知识技能与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.21,掌握趋向与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.36。在体育学习个体兴趣萌芽为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育学习个体兴趣萌芽的部分中介作用产生的的间接效应量为0.555;体育物质环境通过体育学习个体兴趣萌芽的中介作用产生的间接效应量为0.169;体育环境因素的间接效应量共计0.724,远远高于体育环境因素的直接效应量0.19。在个体因素为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育知识技能的中介作用产生的间接效应量为0.176,通过掌握趋向的中介作用产生的间接效应量为0.32;体育环境因素的间接效应量共计0.496,略高于体育环境因素的直接效应量0.40。根据研究结果得出如下结论:（1）本研究研发的体育学习兴趣四阶段量表、环境影响因素量表和个体影响因素量表信效度良好,可以作为学生体育学习兴趣研究的测量工具。（2）试点校较好的体育心理环境、制度环境和物质环境支持程度,造就了试点校学生既能够对体育学习内容保持着高度的注意需求水平、强烈的参与意愿、以及较低的挑战性威胁和良好的互动体验;又可以更好地感知体育学习的重要价值、表现出强烈的课外参与意愿和更加积极的情绪情感体验。（3）非独生子女对他人关注渴求导致其能够更好地感知体育学习的实用价值,对体育学习内容保持着高度的注意需求水平和强烈的课内参与意愿。肥胖学生限于自身的身体条件,会对体育动作的完成自信心不足,因此表现出比正常学生更高的挑战性感知水平。高家庭社会经济地位学生由于家庭可以提供更好的体育参与支持,使其不仅较少感受到体育学习内容的挑战性威胁,而且更好地感知体育学习对自身的重要价值、获得更加积极的情绪情感体验,更容易形成稳定的体育学习个体兴趣。（4）体育心理环境和物质环境均可直接影响小学生体育学习情境兴趣激发,且体育心理环境作用效果好于体育物质环境。其中,体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是小学生体育学习情境兴趣激发最重要的环境影响指标。（5）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习情境兴趣激发的部分中介作用间接影响小学生体育学习情境兴趣保持,体育物质环境只能通过体育学习情境兴趣激发的中介作用间接影响小学生体育学习情境兴趣保持。体育环境因素对小学生体育学习情境兴趣保持的内在影响方式是以体育心理环境和体育物质环境的间接影响为主体、以体育心理环境的直接影响为补充。体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标;社会体育参与氛围和体育课堂教学氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标。（6）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习情境兴趣保持以及期望价值的部分中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣萌芽,体育物质环境只能通过体育学习情境兴趣保持以及掌握趋向的中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣萌芽。体育环境因素对小学生体育学习个体兴趣萌芽的内在影响方式是以体育心理环境的直接影响为主体、以体育心理环境和体育物质环境的间接影响为补充。家庭体育参与氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标;体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标,期望价值是发挥体育环境因素间接影响最重要的个体指标。（7）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习个体兴趣萌芽、掌握趋向及体育知识技能的作用间接影响小学生体育学习个体兴趣稳定;体育制度环境可直接影响小学生体育学习个体兴趣稳定;体育物质环境只能通过体育学习个体兴趣萌芽的中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣稳定。体育环境因素对小学生体育学习个体兴趣稳定的内在影响方式是以体育心理环境的间接影响和体育制度环境的直接影响为主体、以体育心理环境的直接影响和体育物质环境的间接影响为补充。家庭体育参与氛围是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标,掌握趋向和体育知识技能是发挥体育心理环境间接影响最重要的个体指标;社会体育参与氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标。
唐春雨[2]（2021）在《体育游戏在小学体育教学中的应用效果研究 ——以重庆市大足区实验小学为例》文中认为针对目前体育游戏在小学教学中存在的问题,对现阶段体育游戏在小学体育教学中的应用情况进行归纳和综述。从体育游戏在小学体育教学中的应用现状,应用价值与功能以及如何有效地将体育游戏应用于体育教学这几个方面进行分类总结和探究。在对前人的研究成果进行详细总结的基础上,对体育游戏在小学体育教学中的应用现状、应用价值与功能进行了简要地评析,并指出应该怎么做才能使体育游戏有效地应用于体育教学以及未来的研究趋势。本文以重庆市大足区实验小学四年级二班的学生和四年级三班的学生作为实验对象,进行一个学期的教学实验活动。本文主要采用了文献资料法、问卷调查法、实验法、逻辑分析法、数理统计法,在传统那种单一、枯燥的体育教学中融入体育游戏,使体育游戏在课的准备部分、基本部分和结束部分合理应用,进而探索体育游戏在体育教学中的应用对学生体质各项指标、体育学习态度、体育学习兴趣水平的影响。针对所测的各项体质指标成绩进行对比分析,对学生的体育学习兴趣和态度的调查问卷数据进行对比分析,经过大量统计得出结果,并根据研究结果提出建议,以期为该领域的进一步研究提供参考,为我国小学体育教学改革提供可参考的依据。研究结果:1.将体育游戏在小学体育教学中的应用有利于提高学生的各项体质指标。根据小学生的身心发展的特点,并结合教学内容设计出新颖且合理的体育游戏,运用合理的方法,吸引学生的注意力,使学生积极参与。学生在体育游戏中感觉很愉快,会很认真地学习体育各个项目,从而提高体质指标各项成绩。通过实验后,实验班与对照班在身高、体重、肺活量、50米跑上所对应的P值均大于0.05,即在身高、体重、肺活量、50米跑方面实验班与对照班均没有显着性差异;通过实验后,实验班与对照班在坐位体前屈、一分钟跳绳、一分钟仰卧起坐上所对应的P值小于0.01,即通过实验后,实验班在坐位体前屈、一分钟跳绳、一分钟仰卧起坐方面与对照班存在显着性差异。实验班实验前后在身高、肺活量、50米跑、坐位体前屈、一分钟跳绳、一分钟仰卧起坐上所对应的P值均小于0.01,即在这些指标上实验前后均存在显着性差异;在体重上对应的P值大于0.05,即体重在实验前后没有显着性差异。对照班实验前后在身高、体重、肺活量、50米跑、坐位体前屈、一分钟跳绳、一分钟仰卧起坐上所对应的P值均小于0.01,即在这些指标上实验前后均存在显着性差异。2.将体育游戏在小学体育教学中的应用有利于提高学生的体育学习兴趣。这既能培养学生的体育学习兴趣又能使学生更好的掌握动作要领,学生在体育课堂中能够更好的理解动作要领,掌握体育动作技能,从而使学生对体育课更加感兴趣。通过实验后实验班与对照班在兴趣上对应的P值小于0.05,表明这两个班级在兴趣上存在显着的差异,即实验班在这个维度上的得分显着大于对照班,说明将体育游戏在小学体育教学中的使用,实验班学生的学习兴趣有所提高。实验班在实验前后所对应的P值大于0.05,说明实验后与实验前不存在显着性差异。对照班实验前后所对应的P值大于0.05,说明实验后与实验前不存在显着性差异。3.将体育游戏在小学体育教学中的应用有利于提高学生的体育学习态度。游戏在课堂中的应用使学生更积极地参加体育锻炼,使学生在课中与老师互动很多。通过实验后实验班与对照班在态度上对应的P值小于0.05,表明这两个班级在态度上存在显着的差异,即实验班在这个维度上的得分显着大于对照班,说明将体育游戏在小学体育教学中的使用,实验班学生的体育学习态度有很大的改善。实验班实验前后在态度上所对应的P值小于0.05,说明通过实验后,实验班的学生体育学习态度有了很大提高。对照班实验前后在态度上所对应的P值小于0.05,说明对照班实验前后在态度上存在显着性差异。研究结论:1.体育游戏在小学体育教学中的合理应用对学生的体质各项指标成绩有一定的促进作用。更能保证学生积极地参加各项运动,使学生能够更好的掌握运动技能。2.体育游戏在小学体育教学中的合理应用对学生的体育学习兴趣有一定的促进作用。使学生参与体育课堂的氛围更浓厚,更能够增强学生的团结协作意识。3.体育游戏在小学体育教学中的合理应用对学生的体育学习态度有一定的促进作用。使学生更加专注地上体育课,促进学生与教师更好交流,能够使学生主动学习,养成自主学习的习惯。通过本次实验研究,证明了体育游戏在小学体育教学中的合理应用是有一定价值的,体育游戏值得在各个小学体育教学中被应用。
王越[3]（2021）在《体育游戏对小学六年级学生体育学习效果影响的实验研究》文中提出本文以体育游戏教学法为干预手段,在体育课中对小学六年级学生进行运动干预,探究体育游戏教学法对小学六年级学生体育学习效果的影响。本研究采用文献综述法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法,在临沂九中小学六年级中随机选取两个班级为实验对象,探究体育游戏教学法对小学生体育学习效果的影响。对实验班学生采用体育游戏教学法,对照班学生采用传统教学方法,对两个班级学生的身体机能和素质、体育学习兴趣、主观运动感觉在实验前后的变化进行分析。在实验前确保实验班与对照班的学生的各项指标进行独立样本t检验,发现实验班与对照班学生不存在显着差异后,对其进行一学期的教学实验。经实验后得出如下结论:（1）在对学生身体机能和素质的测试中,在实验后实验班与对照班学生相比在该方面的提升幅度更为显着。由此可知,体育游戏教学法相对于传统的体育教学法对提高学生的身体机能和素质效果更为明显;（2）在实验后,实验组学生在体育参与程度、体育学习积极性、体育学习消极性以及体育关注度这四个维度的变化幅度要高于对照组的学生。且实验后实验组学生各项数据的平均值都要高于对照组,其中在体育参与程度、体育学习积极性、体育学习消极性的差异性较为显着。由此可见,体育游戏教学法对提高学生对体育的学习兴趣的效果要优于传统体育教学方法。（3）在实验后,实验组学生的主观运动感觉（RPE）数值的变化幅度要高于对照组学生的数值,且实验组学生的RPE数值要高于对照组学生,说明实验组学生在体育课上态度更积极,运动感觉更强烈。可见体育游戏教学法对调动学生积极参与体育教学活动有更显着的效果。
袁明[4]（2021）在《体育游戏对中学生人际关系的影响研究》文中指出中学生是指年龄在12—18岁左右的学生,也属于青春期阶段,在这一阶段是人生最重要的阶段,建立良好的人际关系对其以后的发展有至关重要的作用。目前我国以独生子女家庭居多,且学习压力大,导致学生们的人际关系处理能力较弱。近年来,体育游戏逐渐兴起,作为一种可融入体育课堂之中的活动形式,其内容多样化。本文以体育游戏对中学生人际关系的影响为研究对象,运用文献资料法、实验法、访谈法、数理统计法,对中学生人际关系的影响进行实验研究,为中学生人际关系的发展提供理论基础和实验依据。实验选取大连市第二十八中学初一年级1班49人（男生26人,女生23人）和初一年级2班50人（男生26人,女生24人）共计99人为实验对象,在传统体育课堂之中融入本实验选取的18个体育游戏,与教学计划结合后进行实验。在实验前后分别对两个班级进行《中学生一般人际关系测验问卷（MSRP）》的测试,对实验前后测得的数据进行统计,经过数据处理、分析,最终得出结论并提出建议。研究结果表明:实验前对照班与实验班经过问卷测试与数据处理得出,其人际关系没有明显差异,均处于人际关系一般的水平上,需要得到改善。实验后,对照班实验前后数据对比分析显示,整体人际关系没有发生显着性差异;实验班级实验前后数据对比显示,整体人际关系发生了极其显着的差异;对照班级与实验班级数据对比显示,整体人际关系在实验前后发生了极其显着的差异。最终得出结论:体育游戏融入体育课堂进行干预,对改善中学生的人际关系具有一定的促进作用。
王洋[5]（2021）在《“趣味篮球教学”在大庆市小学篮球课中的应用研究》文中认为目前,国家对学校体育教育的关注力度日益加大,而篮球课是学校体育课程的重要组成部分之一,篮球运动又遵循“以人为本”的教育理念,同时学校篮球课教学对促进学生身心全面发展有着积极促进的作用,因此分析“趣味篮球教学”对学生篮球技术水平和学习兴趣的影响,为促进学校篮球课的发展提供重要的理论参考依据。本文研究对象选取大庆市5所小学的四年级部分学生,他们正处于成长的关键时期,身体和心理发育迅速,有明显差别,学生之间对篮球技术动作的掌握程度差距较大,很多学生只是了解篮球技术动作,并不能熟练掌握并运用。本文通过对大庆市5所小学的学生身心发展的特点制定符合小学生身心发展的“趣味篮球教学”,并进行教学实验研究。目的是激发并培养学生在篮球课中学习兴趣,提高学生篮球技术动作水平,增强体质,增进健康。本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法和数理统计法对大庆市5所小学进行“趣味篮球教学”的教学实验研究,制定符合小学生身心发展的“趣味篮球教学”,教学内容包括:球性练习、脚步练习、篮球游戏、目标制定和篮球基础技术动作。通过调查与教学实验得出以下结论:1对大庆市5所小学实验组与对照组的学生在实验前与实验后发放问卷调查发现:“趣味篮球教学”能够激发和培养学生的学习兴趣,有利于调动学生学习的积极性。2在大庆市5所小学实验组的篮球课中,“趣味篮球教学”有利于学生掌握扎实的篮球技术动作基础,提高学生篮球技术动作水平。3在大庆市5所小学实验组的篮球课中,运用“趣味篮球教学”有利于提高学生的意志品质,培养学生团结合作的意识,强调学生的主体地位,培养终身体育意识。4通过对大庆市5所小学实验组与对照组的学生进行为期18次课的篮球课教学,“趣味篮球教学”具有实施的可行性与有效性。通过在篮球课中运用“趣味篮球教学”进行18次课的教学,对学生的篮球技术水平和学习兴趣有着积极的影响,对学生的身心发展有着积极的作用。
张学斌[6]（2021）在《体育游戏对大学生主观幸福感影响的实验研究》文中研究表明大学生步入校园后,会受到所学专业、社会压力、就业与考研等问题的约束,在这种的情况下心理健康与成长至关重要。通过阅读相关文献,体育课堂教学在授课时对大学生心理层面有一定的影响,其中值得我们关注的是对大学生的主观幸福感有着重要的影响。本文在研究两者关系的基础上,探讨体育游戏究竟对大学生主观幸福感有着怎样的影响。探究体育游戏对大学生主观幸福感是否具有积极的影响,主要采用实验法、以及问卷调查法,将体育游戏做为实验的干预手段,从主观幸福感的角度来验证体育游戏对大学生心理健康产生的影响。本文的研究采用的量表为总体幸福感量表（GWB）、体育游戏对主观幸福感问卷,对呼和浩特民族学院108名高校大学生进行主观幸福感、总体幸福感和投篮技能测量,其中实验组与对照组人数分别为:实验组80人,对其进行体育游戏干预;对照组28人,控制其不进行系统体育游戏。本研究旨在探究体育游戏对大学生主观幸福感的影响,使用多种方法进行研究,例如:实验法、文献资料法、问卷调查法和数据处理,在整理数据之后,运用STATISTICA软件进行数据处理,使用的方法有:描述统计、重复测量方差分析、相关分析等,其结果如下:（1）实验后性别、独生类型在主观幸福感问卷所测数据均有显着差异,其它城乡、民族类型均无显着变化,（2）实验后主观幸福感有显着性差异,实验组得分更高,可见起到了积极的影响。（3）实验组前、中、后测数据与对照组前、中、后测数据具有显着变化,表明体育游戏对大学生主观幸福感的提升产生了积极的影响。（4）主观幸福感方面:对照组后测数据与实验组后测具有显着性差异,并且差异极其显着,表明体育游戏对大学生主观幸福感产生了积极影响。（5）总体幸福感方面:对照组后测数据与实验组后测具有显着性差异,并且差异极其显着,表明体育游戏对大学生总体幸福感产生了积极影响。（6）投篮技能方面:实验组与对照组实验前、后投篮技能有明显的提高,说明主观幸福感的提高,对投篮技能水平产生积极影响。（7）对照组主观幸福感（前、中、后）、总体幸福感（前、中、后）、投篮技能（前、中、后）存在显着性相关关系（8）实验组幸福感（前、中、后）、总体幸福感（前、中、后）、投篮技能（前、中、后）存在显着性相关关系。
张国霞[7]（2021）在《对抗性游戏教学对中学足球教学效果的影响》文中认为研究目的:众所周知,初中生面临着繁重的学业压力,而体育运动作为释放压力的重要手段之一,能够有效地帮助学生减轻学业负担,从而促进学生的身心健康发展。足球运动作为世界第一运动,也是体育课程计划实施的内容之一,在学校的常规体育教学中不可忽视,那么如何快速有效的教会学生足球技术是一线教师一直探索的问题,在常规的游戏教学中,教师在教学中常常忽视将足球的对抗性特点融入技术教学中,而对抗性游戏能够很好地体现对抗性的特点。因此,本文将对抗性游戏与足球基本技术教学相结合,不仅能将体育教学课程充满趣味性与参与性,还能够提高学生足球技术学习效果。实验对象与方法:实验对象为镇江实验学校魅力之城分校初二年级学生,随机抽取两个班级进行分组,初二4班学生为实验组,初二5班学生为对照组,且两组学生均无足球基础。剔除因身体原因无法参与实验的被试后,实验组男生20人,女生16人,共36人;对照组男生22人,女生19人,共41人。实验组在教学过程中进行相关教学内容的对抗性游戏教学,对照组的教学内容与实验组一致;对照组与实验组的不同在于对照组所实施的游戏是日常教学中所采用的一般游戏教学。在实验干预开始前对被试进行基本情况、问卷、身体素质的测试,实验结束后再次对前测数据进行测试并增加足球基本技术的测试。研究结论:（1）对抗性游戏教学能够促进中学生足球基本技能的学习,实验组采用对抗性游戏教学后,在脚背正面颠球、传接球、绕杆运球技术比对照组提升明显。（2）对抗性游戏教学对学生的速度素质有显着性影响。（3）对抗性游戏教学能够提升中学生足球学习兴趣,实验对象在未接触足球项目学习时,都有相同的学习兴趣,经过教学实验后采用对抗性游戏教学的实验组兴趣要高于对照组。（4）对抗性游戏教学能够培养中学生的合作精神与情意表现的品质,实验组因采用对抗性游戏教学,其合作精神与情意表现的成绩得到提高,而对照组的成绩略微下降。研究建议:对抗性游戏教学能够提高学生足球技术学习的效果,还能够培养学习兴趣、合作精神与情意表现,在足球教学中可以选择对抗性游戏教学。若想大幅度提高学生的身体素质,对抗性游戏教学不是最好的选择。
潘洪琴[8]（2020）在《高校游泳选修课游戏教学法教学效果研究 ——以江苏师范大学为例》文中研究说明游戏教学法相关研究表明游戏教学法可以调动学生的积极性,增强学生的自信心,提高学生在许多运动技术上的能力。但是这些理论对于高校大学生没有系统的论述,期望通过本实验研究可以更好、更有效地帮助大学生提高教学效果与体能,更好的服务于教学对象。没有哪种教学方法是完美无缺的,游戏教学方法也一样,通过研究可以总结归纳实验中该教学方法存在的不足。本文采用文献资料法、访谈法、实验法进行研究,以游戏教学法对高校游泳选修课学生教学效果及体能的影响为研究对象,在高校游泳选修课游泳教学中运用游戏教学法与常规教学法的差异与影响。研究结论:（1）在大学生的游速成绩上,游戏教学法较常规教学法进步更为显着。（2）游戏教学法与常规教学法对学生速度素质与耐力素质的提高均有着较为明显的促进效果。（3）游戏教学法对高校选修课学生的灵敏素质的发展有着较为明显的促进作用,但是对于提高力量素质而言,游戏教学法没有常规教学法明显。（4）游戏教学法在某些方面可以起到常规教学方法不能体现的教学效果,充分发挥游戏教学法可以弥补常规教学方法在蛙泳教学方面的不足。建议:（1）加强游戏教学法在游泳教学中的应用,提高游戏教学法在游泳中的应用价值。（2）加强游戏教学法在体育教学中的应用。（3）教练应该多研究设计教学,挖掘更多提高学生学习兴趣的教学方法。（4）建议游戏教学法与多种教学方法相结合。
庞洁[9]（2020）在《体育游戏教学法在入门级网球教学中的应用研究》文中研究说明《青少年体育活动促进计划》明确指出:“青少年体育教育的基本要求是要让青少年掌握1-2项运动技能”。本论文通过对体育游戏教学法的研究,结合青少年活泼好动的个性特征,将枯燥单一的网球教学课堂营造出欢快活跃的学习氛围,从而提高学生的学习兴趣,在此基础上传授学生网球专项技术动作,进一步科学、合理的促进青少年网球整体水平的提高。本研究不仅是体育游戏与网球的基本技术动作的结合,更是对体育教学方法的一次探究和创新。青少年网球学习效率的提高,代表着青少年网球教学的整体效果的提升,从而为网球项目培养深厚的群众基础,推动网球运动的普及,为实现体育强国的国家战略目标尽微薄之力。本试验募集上海市曹杨第二中学附属学校六年级学生40人（男20人,女20人）,分为两组,即,体育游戏教学组和传统模式教学组,每组各20人（男10人,女10人）。自2019年9月至2020年1月两组分别展开为期13周,第1、13周对体育游戏教学组和传统教学组的网球技能测试结果以及网球学习心理调查结果进行检测,每周一次课,每次90分钟的教学活动,即体育游戏教学组采用体育游戏教学法,传统教学组采用传统模式教学法。本研究运用实验法比较体育游戏教学法与传统教学法的区别;运用专家访谈对网球学习兴趣和态度问卷的信效度进行检验;运用问卷调查法对学生的兴趣和态度进行调查;运用数理统计整理出持拍颠球、对墙击落地球、底线定点击落地球、下手发球四项技能测试指标结果。研究结果:在入门级网球技能方面,体育游戏教学组在持拍颠球提高了17.25个、对墙击落地球提高了19个、底线定点击落地球提高了5,40个、下手发球提高了5.40个,传统教学组在持拍颠球提高了10.60个、对墙击落地球提高了16.30个、底线定点击落地球提高了3.15个、下手发球提高了3.65个;在网球学习兴趣和态度测试方面,体育游戏教学组非常喜欢网球运动人数增加25%,非常愿意参加网球课程人数增加15%,愿意参加网球课程人数增加20%,能集中注意力人数增加35%,能够和队友合作完成任务人数增加25%。传统教学组喜欢网球运动人数下降15%,不喜欢网球运动的学生人数提升5%,愿意参加网球课程人数明显下降55%,能集中注意力的人数下降20%,能和队友合作完成任务人数下降20%。研究结论:经过13周干预,体育游戏教学方法和传统教学方法均有助于6年级入门级网球学习者的网球技能提高;体育游戏教学方法较传统教学方法对学习者的网球技能水平、学习兴趣和学习态度有更好的提高效果。
李奕信[10]（2020）在《体育游戏教学对初中学生健康体适能影响的研究 ——以北京市昌平凯博外国语学校为例》文中认为目前我国的青少年学生的体质健康情况不容乐观,中学体育课中,学生的有效运动负荷较为缺失,运动质量普遍不高。因此本研究要以初中学生为对象,在体育与健康课堂上运用体育游戏为主要教学形式,进行为期18周的实验探究,实验对比体育游戏教学对初中学生的健康体适能的影响,反应指标包括:心肺机能、身体成分、力量适能、耐力适能及柔韧适能。以通过新颖的教学方式改善处于初中学段青少年学生的健康体适能为主要目的,也为促进体育游戏在教学课堂上的推广运用提供理论依据。本研究运用文献资料法、测量法、数理统计法、对比分析法和实验法,以体育课为基础,结合体育游戏为实验方式,制定出了符合初中学生身体状况的游戏课程,对学校八年级两班个普通教学班学生的59人（男生32人,女生27人）进行实验研究,将实验对象分为实验班和对照班,实验班以体育游戏为主要教学形式,对照班则使用常规教学形式。实验时间为2019.9.2-2020.1.10,共18周,每班2节/周。首先在实验前对健康体适能相关指标进行测试采集,实验后也运用相同的方式进行采集,然后将前后所测量数据利用SPSS for Windows和Excel进行统计分析,数据表现形式采用平均值和标准差（x±s）,实验前后数据进行T检验分析。通过测量数据进行对比分析,研究运用体育游戏教学对初中学生的健康体适能的影响。实验得出以下结论:1)体育游戏教学对于提高初中学生的肺活量、800/1000m成绩、增强学生心肺机能具有一定效果,与对照班的常规教学方式相比较,具有一定优势。2)通过体育游戏教学,对学生的身体质量指数的影响不明显,对改善学生身体成分效果不显着,实验组与对照组相比两种教学方法达到的教学效果相似。3)通过引体向上和仰卧起坐的测试成绩上来看,体育游戏教学对于提高学生的肌肉力量效果不明显,但是实验班要比对照班的成绩略有提高。4)通过平板支撑的测试成绩可以看出,体育游戏教学对于提高学生的肌肉耐力方面没有显着作用。5)两班学生在完成18周的课程后,其柔韧素质都得到显着提高,说明体育游戏教学对柔韧性的影响显着,但两班测试成绩进行对比后,对照班提高幅度要略优于实验班。
二、体育游戏教学法对初中学生心理健康影响的实验研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、体育游戏教学法对初中学生心理健康影响的实验研究（论文提纲范文）
（1）小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实困境:体育学习兴趣的缺乏严重地影响着青少年的体质健康水平 |
| 1.1.2 健康战略:加强体育学习兴趣培养是突破青少年健康困境的重要抓手 |
| 1.1.3 实践困惑:学生体育学习兴趣培养实践缺乏有效的指导理论 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究技术路线 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 兴趣、体育学习兴趣的内涵 |
| 2.1.1 兴趣、体育学习兴趣的概念 |
| 2.1.2 兴趣、体育学习兴趣的分类 |
| 2.2 兴趣和体育学习兴趣测量的相关研究 |
| 2.2.1 测量结构的研究 |
| 2.2.2 测量工具的研究 |
| 2.3 兴趣影响因素的相关研究 |
| 2.3.1 情境兴趣的影响因素 |
| 2.3.2 个体兴趣的影响因素 |
| 2.4 体育学习兴趣的影响因素研究 |
| 2.4.1 体育学习情境兴趣的影响因素研究 |
| 2.4.2 体育学习个体兴趣的影响因素研究 |
| 2.5 研究评述 |
| 2.6 影响因素作用机制的研究假设 |
| 2.6.1 影响因素作用机制的总体理论假设模型 |
| 2.6.2 影响因素作用机制的阶段理论假设模型 |
| 2.6.3 研究假设的提出 |
| 3 小学生体育学习兴趣及影响因素的理论分析 |
| 3.1 小学生体育学习兴趣的内在测量结构分析 |
| 3.1.1 小学生体育学习情境兴趣的内在测量结构 |
| 3.1.2 小学生体育学习个体兴趣的内在测量结构 |
| 3.2 小学生体育学习兴趣影响因素的指标体系构建 |
| 3.2.1 初选指标体系 |
| 3.2.2 确定咨询专家 |
| 3.2.3 编制与发放专家问卷 |
| 3.2.4 专家咨询结果与修订 |
| 3.2.5 确定指标体系 |
| 3.3 小结 |
| 4 小学生体育学习兴趣与影响因素量表的研发 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究被试 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 文献资料法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 数理统计法 |
| 4.4 研究结果与分析 |
| 4.4.1 共同方法偏差检验 |
| 4.4.2 《小学生体育学习情境兴趣激发初始量表》的信效度检验 |
| 4.4.3 《小学生体育学习情境兴趣保持初始量表》的信效度检验 |
| 4.4.4 《小学生体育学习个体兴趣萌芽初始量表》信效度检验 |
| 4.4.5 《小学生体育学习个体兴趣稳定初始量表》信效度检验 |
| 4.4.6 《小学生体育学习兴趣的环境影响因素初始量表》信效度检验 |
| 4.4.7 《小学生体育学习兴趣的个体影响因素初始量表》的信效度检验 |
| 4.5 小结 |
| 5 小学生体育学习兴趣影响因素的作用机制研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究被试 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.3.1 问卷调查法 |
| 5.3.2 数理统计法 |
| 5.4 研究结果与分析 |
| 5.4.1 上海市小学生体育学习兴趣现状 |
| 5.4.2 环境因素对小学生体育学习情境兴趣激发的影响 |
| 5.4.3 环境因素对小学生体育学习情境兴趣保持的影响 |
| 5.4.4 环境因素、个体因素对小学生体育学习个体兴趣萌芽的影响 |
| 5.4.5 环境因素、个体因素对小学生体育学习个体兴趣稳定的影响 |
| 5.5 小结 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究局限 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1:小学生体育学习兴趣影响因素指标体系第一轮专家调查问卷 |
| 附件2:小学生体育学习兴趣影响因素指标体系第二轮专家调查问卷 |
| 附件3:人口学变量信息 |
| 附件4:小学生体育学习情境兴趣激发初始量表 |
| 附件5:小学生体育学习情境兴趣保持初始量表 |
| 附件6:小学生体育学习个体兴趣萌芽初始量表 |
| 附件7:小学生体育学习个体兴趣稳定初始量表 |
| 附件8:小学生体育学习兴趣的环境影响因素初始量表 |
| 附件9:小学生体育学习兴趣的个体影响因素初始量表 |
| 附件10:小学生体育学习情境兴趣激发量表 |
| 附件11:小学生体育学习情境兴趣保持量表 |
| 附件12:小学生体育学习个体兴趣萌芽量表 |
| 附件13:小学生体育学习个体兴趣稳定量表 |
| 附件14:小学生体育学习兴趣的环境影响因素量表 |
| 附件15:小学生体育学习兴趣的个体影响因素量表 |
| 学习工作经历 |
| 攻读博士期间的科研成果 |
（2）体育游戏在小学体育教学中的应用效果研究 ——以重庆市大足区实验小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育游戏概念 |
| 2.1.2 体育游戏教学的概念 |
| 2.2 体育游戏在小学体育教学中的应用现状 |
| 2.3 体育游戏在小学体育教学中应用的价值与功能 |
| 2.4 体育游戏如何有效应用于小学体育教学 |
| 3 研究对象及研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 测量法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 实验前后实验组与对照组体质各项指标测试结果 |
| 4.1.1 教学实验前实验班和对照班学生体质各项指标情况 |
| 4.1.2 实验班实验前和实验后体质指标变化情况 |
| 4.1.3 对照班实验前与实验后体质各项指标情况 |
| 4.1.4 教学实验后实验班和对照班学生体质各项指标变化情况 |
| 4.2 实验前后实验组与对照组学生体育学习态度和体育学习兴趣水平测试结果 |
| 4.2.1 实验前实验班和对照班学生体育学习态度和体育学习兴趣水平的情况 |
| 4.2.2 实验班实验前和实验后学生体育学习态度和体育学习兴趣水平的情况 |
| 4.2.3 对照班实验前和实验后学生体育学习态度和体育学习兴趣水平的情况 |
| 4.2.4 实验后实验班和对照班学生体育学习态度和体育学习兴趣水平的情况 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 体育游戏在小学教学中的应用对学生各项体质指标的影响分析 |
| 5.1.1 体育游戏在小学教学中的应用对学生身高、体重的影响分析 |
| 5.1.2 体育游戏在小学教学中的应用对学生肺活量的影响分析 |
| 5.1.3 体育游戏在小学教学中的应用对学生50 米成绩的影响分析 |
| 5.1.4 体育游戏在教学中的应用对学生坐位体前屈的影响分析 |
| 5.1.5 体育游戏在教学中的应用对学生一分钟跳绳的影响分析 |
| 5.1.6 体育游戏在教学中的应用对学生一分钟仰卧起坐的影响分析 |
| 5.2 体育游戏在教学中的应用对学生体育学习兴趣的影响分析 |
| 5.3 体育游戏在教学中的应用对学生体育学习态度的影响分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 游戏的创编要具有合理性 |
| 6.2.2 设计的体育游戏要与教学内容相匹配 |
| 6.2.3 游戏的应用要激发学生的自主性 |
| 6.2.4 游戏内容要根据学校实际情况不断创新 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1:小学生体育学习兴趣水平评价量表 |
| 附录2:小学生体育学习态度分量表 |
| 附录3:快速跑及体能练习教案 |
| 附录4:快速跑及体能练习教案 |
（3）体育游戏对小学六年级学生体育学习效果影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国外研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献综述法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 教学实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 实验前实验班与对照班学生各项指标对比 |
| 3.1.1 身体机能和素质 |
| 3.1.2 体育学习兴趣 |
| 3.1.3 实主观运动感觉(RPE) |
| 3.2 对照班学生在实验前后各项指标对比 |
| 3.2.1 身体机能和素质 |
| 3.2.2 体育学习兴趣 |
| 3.3 实验班学生在实验前后各项指标对比 |
| 3.3.1 身体机能和素质 |
| 3.3.2 体育学习兴趣 |
| 3.3.3 主观运动感觉(RPE) |
| 3.4 实验后实验班与对照班学生各项指标对比 |
| 3.4.1 身体机能和素质 |
| 3.4.2 体育学习兴趣 |
| 3.4.3 主观运动感觉(RPE) |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学生体育学习兴趣量表 |
| 附录 B 主观运动感觉(RPE)量表 |
| 附录 C 教案 |
| 附录 D 教学进度安排 |
| 致谢 |
（4）体育游戏对中学生人际关系的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关理论概述 |
| 2.1.1 体育游戏概述 |
| 2.1.2 人际关系概述 |
| 2.2 体育游戏研究现状 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.3 人际关系研究现状 |
| 2.3.1 国内研究现状 |
| 2.3.2 国外研究现状 |
| 2.4 体育游戏与人际关系的研究现状 |
| 2.5 实验选取的体育游戏 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前实验组与对照组人际关系情况的对比分析 |
| 4.2 实验后对照组与实验组人际关系情况的对比分析 |
| 4.3 对照组实验前与实验后人际关系情况的对比分析 |
| 4.4 实验组实验前与实验后人际关系情况的对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（5）“趣味篮球教学”在大庆市小学篮球课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 兴趣 |
| 1.3.2 学习兴趣 |
| 1.3.3 合作意识 |
| 1.3.4 终身体育 |
| 1.3.5 “趣味篮球教学” |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国外相关研究现状 |
| 2.2 国内相关研究现状 |
| 2.2.1 关于小学生生理和心理各方面的研究 |
| 2.2.2 关于激发学生体育篮球课学习兴趣的研究 |
| 2.2.3 关于小学校趣味性教学法的研究 |
| 2.2.4 关于小学生团队意识培养的研究 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 教学实验后实验组与对照组学生问卷调查的结果与分析 |
| 4.1.1 教学实验后实验组与对照组学生问卷调查的结果 |
| 4.1.2 教学实验后实验组与对照组学生课问卷调查的结果分析 |
| 4.2 “趣味篮球教学”的设计 |
| 4.2.1 “趣味篮球教学”的设计理论基础 |
| 4.2.2 “趣味篮球教学”的教学手段 |
| 4.2.3 “趣味篮球教学”遵循的原则 |
| 4.3 教学实验后学生篮球技术水平的结果与分析 |
| 4.3.1 教学实验后学生篮球技术水平的结果 |
| 4.3.2 教学实验后学生篮球技术水平的结果分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 专家访谈提纲 |
| 附录2 实验前小学四年级学生篮球课学习兴趣问卷调查 |
| 附录3 教学实验后实验组学生的问卷调查 |
| 附录4 教学实验后对照组学生的问卷调查 |
| 附录5 《“趣味篮球教学”在大庆市小学篮球课中的应用研究》的专家效度评定问卷 |
| 附录6 趣味性篮球游戏 |
| 附录7 教案 |
| 个人简历 |
（6）体育游戏对大学生主观幸福感影响的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的 |
| 1.3 选题的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实际意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 主观幸福感 |
| 2.1.2 体育游戏 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 国外研究 |
| 2.2.2 国内研究 |
| 2.2.3 国内外研究 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 文献资料法 |
| 3.2 实验法 |
| 3.2.1 实验设计 |
| 3.2.2 实验假设 |
| 3.2.3 实验对象 |
| 3.2.4 实验地点 |
| 3.2.5 实验时间 |
| 3.2.6 实验游戏设计选取原则 |
| 3.2.7 实验游戏内容 |
| 3.2.8 实验变量 |
| 3.2.9 实验的条件控制 |
| 3.2.10 实验流程图 |
| 3.3 问卷调查法 |
| 3.4 数据处理 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 实验对象 |
| 4.2 实验前测结果 |
| 4.2.1 性别 |
| 4.2.2 城乡 |
| 4.2.3 民族 |
| 4.2.4 独生子女 |
| 4.3 实验后测结果 |
| 4.3.1 性别 |
| 4.3.2 城乡 |
| 4.3.3 民族 |
| 4.3.4 独生子女 |
| 4.3.5 实验组和对照组 |
| 4.4 实验组和对照组实验前、中、后测 |
| 4.4.1 主观幸福感 |
| 4.4.2 总体幸福感 |
| 4.4.3 投篮技能 |
| 4.5 正态分布与相关关系 |
| 4.5.1 对照组、实验组前测 |
| 4.5.2 对照组中测 |
| 4.5.3 对照组后测 |
| 4.5.4 实验组中测 |
| 4.5.5 实验组后测 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 基本情况分析 |
| 5.2 实验前人口学变量 |
| 5.3 实验后人口学变量 |
| 5.4 实验后实验组和对照组 |
| 5.5 实验组和对照组实验前、中、后测 |
| 5.5.1 主观幸福感 |
| 5.5.2 总体幸福感 |
| 5.5.3 投篮技能 |
| 5.6 相关关系 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《体育游戏对主观幸福感调查问卷》 |
| 附录2 总体幸福感量表(GWB) |
| 致谢 |
（7）对抗性游戏教学对中学足球教学效果的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 体育游戏的定义 |
| 2.1.2 体育教学方法的定义 |
| 2.1.3 对抗性游戏教学的定义 |
| 2.1.4 足球基本技术的定义 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.1.1 对抗性游戏教学研究现状 |
| 2.2.1.2 对抗性游戏教学在足球教学中应用的研究现状 |
| 2.2.1.3 身体素质、学习兴趣、合作精神与情意表现的研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 第3章 实验 |
| 3.1 实验目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 实验法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.3.1 问卷的信度与效度 |
| 3.3.3.2 问卷内容与计分方法 |
| 3.3.3.3 问卷发放及回收情况 |
| 3.3.4 统计分析法 |
| 3.4 实验思路 |
| 3.5 实验对象 |
| 3.6 实验干预方案 |
| 3.6.1 对抗性游戏教学案例选择依据 |
| 3.6.2 教学流程与游戏案例 |
| 3.6.3 身体素质与足球技术测试指标及方法 |
| 3.7 测量工具 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 被试性别、年龄、身高、体重的基本特征 |
| 4.2 实验前实验组与对照组身体素质的对比分析 |
| 4.3 实验前实验组与对照组足球学习兴趣、情意表现与合作精神的对比分析 |
| 4.3.1 实验前实验组与对照组足球学习兴趣的对比分析 |
| 4.3.2 实验前实验组与对照组情意表现与合作精神的对比分析 |
| 4.4 实验后实验组与对照组足球基本技术、身体素质、学习兴趣、情意表现与合作精神对比分析 |
| 4.4.1 实验后足球基本技术的对比分析 |
| 4.4.2 实验后身体素质结果对比分析 |
| 4.4.3 实验后足球学习兴趣结果对比分析 |
| 4.4.4 实验后情意表现与合作精神结果对比分析 |
| 4.5 实验前后结果对比分析 |
| 4.5.1 身体素质结果对比分析 |
| 4.5.1.1 50米成绩结果分析 |
| 4.5.1.2 坐位体前屈成绩结果分析 |
| 4.5.1.3 立定跳远成绩结果分析 |
| 4.5.1.4 耐力成绩结果分析 |
| 4.5.2 学习兴趣、情意表现与合作精神结果对比分析 |
| 4.5.2.1 学习兴趣结果分析 |
| 4.5.2.2 情意表现与合作精神结果分析 |
| 第5章 讨论 |
| 5.1 关于对抗性游戏教学对学生身体素质影响的讨论 |
| 5.2 关于对抗性游戏教学对学生足球基本技术影响的讨论 |
| 5.3 关于对抗性游戏教学对学生学习兴趣、情意表现与合作精神影响的讨论 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高校游泳选修课游戏教学法教学效果研究 ——以江苏师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.1.1 高校游泳选修课 |
| 1.3.1.2 教学方法 |
| 1.3.1.3 游戏教学法 |
| 1.3.1.4 教学效果 |
| 1.3.1.5 体能 |
| 1.3.2 游戏教学法的理论基础 |
| 1.3.2.1 古典的游戏理论 |
| 1.3.2.2 认知发展学派的游戏理论 |
| 1.3.2.3 建构主义理论 |
| 1.3.3 游戏教学法的原则 |
| 1.3.3.1 游戏设计目的明确 |
| 1.3.3.2 游戏方式多样有趣 |
| 1.3.3.3 游戏操作切实可行 |
| 1.3.3.4 体育游戏教学法要避免伤害事故发生 |
| 1.3.4 关于体能的研究现状 |
| 1.3.5 关于我国游戏教学法的研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 对比法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 实验组与对照组基础部分教学内容 |
| 3.2 游戏教学内容 |
| 3.3 实验评价指标选取 |
| 3.4 实验组与对照组游速与蛙泳技术掌握情况 |
| 3.4.1 实验组与对照组游速成绩 |
| 3.4.2 两个组教学过程中各教学阶段技术测试结果的对比分析 |
| 3.4.3 实验组与对照组教学后技术掌握情况对比（技评标准见附录三） |
| 3.5 体能各项指标分析与讨论 |
| 3.5.1 实验组与对照组实验前与实验后各项指标结果 |
| 3.5.2 实验后测实验组与对照组组各项指标结果 |
| 3.5.3 实验后实验组与对照组学生身体形态的对比分析 |
| 3.5.4 实验后实验组与对照组学生身体机能的对比分析 |
| 3.5.5 实验后实验组与对照组学生身体素质对比分析 |
| 3.5.5.1 速度素质 |
| 3.5.5.2 力量素质 |
| 3.5.5.3 耐力素质 |
| 3.5.5.4 柔韧素质 |
| 3.5.5.5 灵敏素质 |
| 3.6 实验不足与展望 |
| 3.6.1 实验不足 |
| 3.6.2 展望 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 一 |
| 附录 二 |
| 附录 三 |
（9）体育游戏教学法在入门级网球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关研究综述 |
| 1.4.1 国内体育游戏教学研究现状 |
| 1.4.2 国外体育教学研究现状 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 游戏的概念 |
| 1.5.2 体育游戏的概念 |
| 1.5.3 网球游戏的概念 |
| 1.5.4 网球教学的概念 |
| 1.5.5 体育游戏教学法的概念 |
| 1.5.6 “入门级网球”的概念 |
| 1.5.7 青少年的概念 |
| 1.6 体育游戏教学理论依据 |
| 1.6.1 弗氏——快乐原则 |
| 1.6.2 “寓教于乐”学习理论 |
| 1.6.3 迁移理论 |
| 1.6.4 心流理论 |
| 1.7 小结 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 体育测量法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 体育游戏组和传统教学组网球技能测试结果与分析 |
| 3.1.1 体育游戏组试验前与试验后网球技能测试结果与分析 |
| 3.1.2 传统教学组试验前与试验后网球技能测试结果与分析 |
| 3.1.3 体育游戏组和传统教学组试验后网球技能测试结果与分析 |
| 3.2 体育游戏组和传统教学组网球学习心理调查结果与分析 |
| 3.2.1 体育游戏组试验前和试验后的网球学习兴趣、态度调查结果与分析 |
| 3.2.2 传统教学组试验前和试验后网球学习兴趣、态度调查结果与分析 |
| 3.2.3 体育游戏组和传统教学组试验后网球学习兴趣、态度调查结果分析 |
| 3.3 相关试验研究对比分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.3 研究不足 |
| 5 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）体育游戏教学对初中学生健康体适能影响的研究 ——以北京市昌平凯博外国语学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 实验对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 3 实验过程与结果 |
| 3.1 体育游戏教学对初中学生心肺机能影响的实验结果 |
| 3.2 体育游戏教学对初中学生身体成分影响的实验结果 |
| 3.3 体育游戏教学对初中学生肌肉耐力适能影响的实验结果 |
| 3.4 体育游戏教学对初中学生肌肉力量适能影响的实验结果 |
| 3.5 体育游戏教学对初中学生柔韧素质影响的实验结果 |
| 4 实验分析 |
| 4.1 体育游戏教学对初中学生心肺机能的影响 |
| 4.2 体育游戏教学对初中学生身体成分的影响 |
| 4.3 体育游戏教学对初中学生肌肉耐力的影响 |
| 4.4 体育游戏教学对初中学生肌肉力量的影响 |
| 4.5 体育游戏教学对初中学生柔韧素质的影响 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
四、体育游戏教学法对初中学生心理健康影响的实验研究（论文参考文献）
- [1]小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究[D]. 孔冲. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]体育游戏在小学体育教学中的应用效果研究 ——以重庆市大足区实验小学为例[D]. 唐春雨. 上海体育学院, 2021(11)
- [3]体育游戏对小学六年级学生体育学习效果影响的实验研究[D]. 王越. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]体育游戏对中学生人际关系的影响研究[D]. 袁明. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]“趣味篮球教学”在大庆市小学篮球课中的应用研究[D]. 王洋. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [6]体育游戏对大学生主观幸福感影响的实验研究[D]. 张学斌. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [7]对抗性游戏教学对中学足球教学效果的影响[D]. 张国霞. 扬州大学, 2021(09)
- [8]高校游泳选修课游戏教学法教学效果研究 ——以江苏师范大学为例[D]. 潘洪琴. 南京体育学院, 2020(08)
- [9]体育游戏教学法在入门级网球教学中的应用研究[D]. 庞洁. 上海体育学院, 2020(01)
- [10]体育游戏教学对初中学生健康体适能影响的研究 ——以北京市昌平凯博外国语学校为例[D]. 李奕信. 苏州大学, 2020(03)