一、浅谈研究生会计电算化教学（论文文献综述）
王曦[1]（2021）在《中职会计电算化专业软件实操培养策略探索》文中指出
李紫毅[2]（2020）在《中高职衔接课程体系建设研究 ——以会计电算化专业为例》文中研究表明职业教育与普通教育作为两种不同教育类型,具有同等重要地位。随着我国进入新的发展阶段,产业升级和经济结构调整不断加快,技术技能人才需求层次高移趋势明显。与此同时,伴随着人民生活水平的提高,教育诉求也愈加呈现高端化、个性化和多样化的特征,中职的吸引力正在下降。推进中高职衔接,系统培养高端技术技能人才,既是经济社会发展的需要,也是完善现代职业教育体系的需要。课程是人才培养的基本载体,对人才质量的生成有着至关重要的影响。而课程体系的衔接作为课程实施的顶层设计,是中高职衔接的重中之基。本研究以会计电算化专业为例,仅针对中高职衔接中的培养目标、课程设置、教学进程、实施保障等方面来研究探索,深入探讨影响、制约中高职课程衔接的因素和存在问题,提出有针对性的完善策略和改进措施。通过问卷调查了解到,目前会计电算化专业在中高职衔接课程体系中的主要问题是:（1）培养目标定位不准确,不能准确的适应企业对岗位人才的需求;（2）课程设置不合理,不能保障中职课程和高职课程的连续性,连贯性;（3）教学进程安排不科学,理论课和实训课存在脱节现象;（4）教学实施保障部到位,部能充分保障学生的实习实训要求。针对这一系列的问题,从国家政策、社会环境、以及院校三个方面深入剖析引起中高职衔接课程体系问题的根本原因,经过科学分析与研究认为:（1）培养目标层次精准化,在中高职两个分阶段培养目标基础上,要有一个总的培养目标,这个总的培养目标对接职业标准;（2）课程设置结构规范化,课程内容的设计需要结合中高职专业自身体现的特点与属性,制定符合两者共同特点的课程标准,针对差异化的培养目标建立相关职业岗位群,通过不同层次知识结构的分析与研究,实现各个专业课程内容的整合,尽快实现专业课程体系的建立与完善;（3）教学进程安排合理化,基于实际情况进行分析发现,部分学生即使已经进入了高职院校开始了新的学习生涯,但是大多数都无法满足高职教育入学需求,因此应制定中高职各阶段合理化的相关联的教学进程;（4）教学实施保障系统化,教学离不开教师,中高职衔接需要高水平的“双师型”教师,学生需要能够满足技能实训需求的实习实训设备,因此需要加强职业教育师资培训工作,加快“双师型”师资队伍的建设,着力建设“区域公共实训中心”。
张晨琰[3]（2019）在《过程性评价在中职《会计电算化》课程中的实践研究》文中研究说明随着新课程改革的实施,教学评价的方法和手段不断改进和完善,过程性评价理论的研究已成为一个重要的研究领域。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中明确指出,坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。随着职业教育课程改革全面推进,“以学生发展为本”的基本理念正逐步渗透到中等职业学校课程教学的每个环节,教师们的教学方法及教学手段得到极大的改进。在会计电算化课程中使用过程性评价,可以更好地体现学生在课堂上所展现出来的专业技能、职业关键能力、个性优势及综合素养。开放式的教学需要与之相匹配的评价体系作为最后支撑。而传统的单一量化评价模式显然无法适应课改不断创新的步伐。“过程性评价”强调对学生在实践过程中展示出专业技能和职业关键能力的考核与评价,在会计电算化课程中引入过程性评价,调动了学生学习的积极性,同时也增加了学生学习的积极性,更好地促进了学生的全面发展。通过对过程性评价的理论研究,在理论层面建立评价原则、确定评价工具、明确评价主体,实现最终所要达到的目的。并用两学期的时间,开展实践研究。请行业专家把控过程性评价的整体思路,学生、教师参照评价的各项指标要求,对学生在各个教学环节教学活动中的表现情况,完成自我评价、学生小组评价和教师评价,通过收集这些信息分析学习情况,反馈学习效果,调整后续教学。实践后,对学生采用问卷调查,对授课教师进行访谈,找出了在评价中存在的问题及原因。针对目前会计电算化课程应用中存在的问题,提出了优化建议,制定了过程性评价的方案,以便提供有效的反馈信息。评价体系是全面落实职业教育课程改革的最后、也是最关键的环节。开放式的教学需要与之相匹配的评价体系作为最后支撑。评价理念的创新和评价方式的多样化有利于全面促进学生全面的发展。
郝梓秀[4]（2018）在《“互联网+”高校会计核算流程及相关机制研究》文中认为在互联网技术不断发展、应用的背景下,互联网开始被广泛应用到各行各业中,致使各个领域开始新的变革及发展。“互联网+”作为高速发展的互联网与各经济领域深度融合的产物,已成为全球发展的趋势,在此背景下,“互联网+会计”应运而生。“互联网+会计”在给会计工作带来便利的同时,也对会计工作流程、会计核算人员职责及与会计工作相关的软硬件建设等均产生巨大冲击。本文仅以高校为研究对象,探寻“互联网+”背景下高校会计核算流程及相关机制,旨在改进传统会计核算流程及相关机制,完善与会计工作相关的软硬件体系,规范各岗位人员职责及会计核算流程,提高会计核算工作效率,促进高校财务工作健康发展。本文首先以会计核算流程及相关机制、高校会计信息化、“互联网+”高校会计、会计信息化理论、业务再造流程理论、财务会计概念框架理论作为理论基础。在此基础上,以高校会计核算流程及相关机制的历史沿革为切入点,对手工会计核算与会计电算化会计核算流程及相关机制的内容、优点及缺点进行探析,进而探析“互联网+”对高校会计核算流程及相关机制的影响。其次,对高校会计核算流程及相关机制的现状进行调查与分析,主要从调查问卷设计目的与设计原则、内容设计、数据搜集、信度、效度及现状分析,进而从高校会计核算流程及相关机制的管理现状、技术水平、会计核算人员自身发展意愿、会计核算人员业务水平、流程共5个方面来分析存在的问题。然后,作为本文研究的重点,针对高校会计核算流程及相关机制存在的问题,有针对性的建立“互联网+”高校会计核算流程及相关机制,主要包括软件及硬件建设、会计核算流程及相关机制中的岗位员工设置、流程设计、流程模块设计4个方面。其中,流程模块主要包括个人报销模块、报销审批模块、财务收单模块、财务审核（包括财务稽核与财务复核两个模块）、无现金支付共5个模块。并在此基础上,单独针对电子发票在“互联网+”高校会计核算流程及相关机制中的应用作补充说明。最后,以S高校为具体研究对象作案例分析,既可检验构建的“互联网+”高校会计核算流程及相关机制,也可优化S高校会计核算流程及相关机制,并希望能在一定程度上促进“互联网+”高校会计核算流程及相关机制建设。
王淼[5]（2017）在《项目教学法在中等职业学校《会计电算化》课程教学中的应用研究 ——以重庆市立信职业教育中心为例》文中提出本研究从项目教学法出发,在充分论证中职《会计电算化》课程实施项目化教学改革的可行性基础之上,以项目教学理论和现代职业教育课程改革思想为指导,对项目教学法下中职《会计电算化》课程的教学设计进行了系统阐述,具体包括课程目标定位、课程内容的整合设计、教学过程设计、教学组织与实施、教学资源的选择与使用和课程的考核与评价六个方面。为了检验理论研究成果,本研究设计、实践了对比实验,通过对教学过程的反思总结,通过实验组和对比组的成绩比较,以及对实验组的调查分析,检验了理论研究的正确性。项目教学法下的中职《会计电算化》课程激发了绝大部分学生的学习兴趣,锻炼了学生的专业技能和自学能力,提高了学生在调查分析、团队协作等方面的综合素质,为项目教学法在中职会计专业的运用提供了案例。——具体来讲,本研究主要包括五个部分。第一章是绪论,主要对选题的背景、意义,选题的研究现状进行了论述,同时对研究内容进行了界定。第二章是项目教学法在中职《会计电算化》课程中应用的可行性分析。第三章对项目教学法下中职《会计电算化》课程的教学设计进行了系统阐述。第四章是实证研究,介绍了对比实验的具体实施过程和实验结果分析。第五章总结了项目教学法在中职《会计电算化》课程的实践研究成果,提出了中职《会计电算化》课程实施项目化教学改革的建议。
娄新[6]（2015）在《中等职业学校会计电算化专业建设研究 ——以A中等职业学校为例》文中研究说明会计电算化专业是中等职业学校的传统专业。随着经济的发展,市场经济改革的不断深化,会计电算化人才越来越受到用人单位的欢迎。由于一些中等职业学校对会计电算化专业的发展前景认识的不到位、忽视对会计电算化专业理论和实践的研究,阻碍了会计电算化专业向更深层次的发展。随着科学化、法制化、国际化的会计工作的进程的开始,许多重大的改革办法已经实施并取得了显着成效。中等职业学校的会计电算化专业必须与社会对会计人才的具体需求和企业的发展紧密结合,根据本地区市场的需要,因地制宜地选择专业方向,通过产学研结合、校企合作,加强"双师型"专职教师队伍建设,建立校外实习实训基地,实现毕业生与企业的对接,推进会计电算化专业建设。本论文的研究,一方面借助问卷、访谈等手段,通过实证分析揭示中等职业学校会计电算化专业建设在人才培养模式、课程体系、师资队伍、校内外实训基地建设等方面存在的问题;另一方面,通过典型案例法、比较分析法,对中等职业学校会计电算化专业建设现存问题进行总结和反思,提出了中等职业学校会计电算化专业建设的优化策略,为解决问题提供了一些可行的思路,丰富了中等职业学校会计电算化专业建设的实践策略机制。最后以A中等职业学校为例进行本课题的研究实践,形成了"工学结合"的人才培养模式,构建了基于岗位能力要求的课程体系,深化了 "理实一体"教学模式改革,建设了一支结构合理、素质过硬的专兼职双师型教师队伍,完善了校企合作与工学结合机制,实现校企双赢。为社会发展培养了更多、更高质量的会计电算化的技术技能型人才。国家的大力扶持和经济的发展给中职学生提供了广阔的就业市场,中等职业学校会计电算化专业建设要在实践中不断探索实践。只有不断探索、不断总结,才能提高教育质量,实现长期式发展,真正让教师业有所精,学生学有所长。
陈宇馨[7]（2014）在《XBRL应用推广与我国会计信息化人才培养调研分析》文中认为可拓展商业报告语言,即XBRL （eXtensible Business Reporting Language）的产生与发展是会计领域乃至商业报告领域的一座具有标志性的里程碑。互联网时代的财务报告模式已经从传统的静态网络财务报告模式转向探寻提供标准化信息的交互式网络财务报告模式,这对我国的会计信息化人才提出了新的挑战。财政部会计司在《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》中提出的全面推进我国会计信息化建设的目标之一就是要建立健全会计信息化法规体系和会计信息化标准体系,全力打造会计信息化人才队伍。本文拟从XBRL的相关概念、XBRL对会计信息化发展的重要影响出发,分析推广XBRL的必要性与紧迫性。从我国高等院校会计专业、会计人员继续教育等多角度、多层次的剖析目前我国会计信息化人才培养的现状以及存在的问题,并在此基础上确定调查范围,设计、分析、总结调研问卷,展开初步调研及详细调研。调研围绕教师的基本情况、XBRL的课程教学普及情况、XBRL的教学内容覆盖范围与深度、XBRL教学中所遇到的问题、XBRL的教学方式等问题展开。在进行全面细致的调查之后,对收集的有效问卷所反馈的结果进行系统分析,为更好的推广XBRL教育,培养会计信息化人才提出具有针对性、建设性的意见和对策,推进我国会计信息化人才队伍的建设。
钟文娟[8]（2014）在《高职院校《会计电算化》实验教学探析》文中研究说明会计电算化作为边缘性学科,成为高职高专院校会计专业人才培养的重要方向。本文从前人对会计电算化实验教学的研究入手,分析近年来会计电算化实验教学研究现状,提出自己的建议和看法,希望能实现理论与实践的有机融合,为提高教学效果和教学质量贡献自己的力量。
黄敏[9]（2013）在《高职院校会计电算化教学改革研究》文中研究说明随着计算机技术与网络技术的飞速发展,会计电算化在企业会计工作中的应用也越来越广泛。高职院校作为培育高技能人才的摇篮,各院校经济管理类专业的课程体系中普遍设立了会计电算化课程。为了适应信息化时代的要求和市场需求,高职院校的会计教学应将会计电算化课程作为技能培养的核心课程,优化课程内容,以符合职业技术教育的办学要求。
袁育明[10]（2012）在《浅谈开展高职高专会计电算化教学改革之我见》文中指出如何通过改革以更好地培养和提高学生会计电算化操作能力,是会计电算化课程教学的重要课题。具体到会计电算化教学中,就是提高专业教师实践技能;加强教学材料的建设;利用先进的实训条件;以从业能力为导向加大会计电算教学改革措施。
二、浅谈研究生会计电算化教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈研究生会计电算化教学（论文提纲范文）
（2）中高职衔接课程体系建设研究 ——以会计电算化专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)中等职业教育 |
| (二)高等职业教育 |
| (三)中高职衔接 |
| (四)课程体系 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)现有研究评述 |
| 五、研究内容及创新点 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究的创新点 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 第一章 中高职衔接课程体系建设的理论依据 |
| 一、课程体系的架构 |
| 二、中高职衔接课程体系建设的依据 |
| (一)政策依据 |
| (二)理论依据 |
| 第二章 会计电算化专业中高职课程体系衔接的现状调查 |
| 一、会计电算化专业中高职课程衔接现状的调查 |
| (一)调查的目的 |
| (二)调查的实施 |
| 二、会计电算化专业中高职课程衔接调查结果统计 |
| (一)学生问卷情况统计 |
| (二)教师访谈情况统计 |
| 三、会计电算化专业中高职衔接课程体系现状分析 |
| (一) 培养目标层次不清晰 |
| (二)课程设置结构不规范 |
| (三) 教学进程安排不合理 |
| (四)教学实施保障不足 |
| 第三章 会计电算化专业中高职衔接课程体系现状的成因分析 |
| 一、政策层面 |
| (一)中高职教育各自为政、管理机制不健全 |
| (二)国家职业资格标准亟待完善 |
| 二、社会层面 |
| (一)社会对职业教育认知存在偏差 |
| (二)行业对于职业教育参与度较低 |
| 三、院校层面 |
| (一)中高职院校间缺乏沟通交流机制 |
| (二)中职院校自身运行体制存在问题 |
| (三)高职课程难以满足不同生源需要 |
| 第四章 会计电算化专业中高职衔接课程体系的构建 |
| 一、会计电算化专业中高职衔接课程体系构建的原则 |
| (一)具有操作性 |
| (二)突出差异性 |
| (三)注重衔接性 |
| 二、会计电算化专业中高职衔接课程体系的构建 |
| (一)培养目标层次精准化 |
| (二)课程设置结构规范化 |
| (三)教学进程安排合理化 |
| (四)教学实施保障系统化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（3）过程性评价在中职《会计电算化》课程中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| (三)研究内容及方法 |
| 二、过程性评价相关概念及理论基础 |
| (一)过程性评价的含义 |
| (二)过程性评价的特点 |
| (三)过程性评价的理论基础 |
| 三、中职《会计电算化》过程性评价体系的设计 |
| (一)评价原则 |
| (二)评价方法设计 |
| (三)评价方式设计 |
| (四)评价整体设计 |
| 四、过程性评价在中职《会计电算化》课程中的实践运用 |
| (一)过程性评价的组织与实施 |
| 1.实验对象的确定 |
| 2.实验的前期准备 |
| 3.具体实施 |
| (二)各项实验数据整理分析 |
| 1.课堂表现数据分析 |
| 2.知识技能数据分析 |
| 3.课堂作业数据分析 |
| 4.考试成绩数据分析 |
| 5.汇总分析数据分析 |
| (三)调查问卷数据整理与分析 |
| 1.学生调查问卷分析 |
| 2.教师调查问卷分析 |
| (四)过程性评价存在的问题及成因分析 |
| 1.过程性评价存在问题 |
| 2.过程性评价存在问题的成因分析 |
| 五、中职《会计电算化》课程实施过程性评价的建议 |
| (一)优化学生的评价条件 |
| 1.增加学生交流机会 |
| 2.充分发挥评价的导向作用 |
| 3.引导学生改善评价方法 |
| (二)优化过程性评价的评价指标 |
| 1.以深层公平原则为基础 |
| 2.明确评价的标准 |
| 3.重视评价指标的分配 |
| 4.重视阶段性评价 |
| (三)有意识转让评价主体 |
| 1.有效发挥指导作用 |
| 2.协调学生之间的自评 |
| 3.给予学生充分的自由和权利 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）“互联网+”高校会计核算流程及相关机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容、技术路线 |
| 1.4 方法及创新点 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 本章小结 |
| 3 高校会计核算流程及相关机制的历史变革 |
| 3.1 高校手工会计核算流程及相关机制分析 |
| 3.2 高校会计电算化流程及相关机制分析 |
| 3.3 “互联网+”对高校会计核算流程及相关机制的影响分析 |
| 本章小结 |
| 4 高校会计核算流程及相关机制现状调查与分析 |
| 4.1 高校会计核算流程及相关机制调查问卷设计的目的与原则 |
| 4.2 高校会计核算流程及相关机制调查问卷的设计 |
| 4.3 高校会计核算流程及相关机制调查问卷的数据搜集与分析 |
| 4.4 高校会计核算流程及相关机制存在问题分析 |
| 本章小结 |
| 5 高校“互联网+”会计核算流程及相关机制构建 |
| 5.1 高校“互联网+”会计核算流程及相关机制影响因素分析 |
| 5.2 高校“互联网+”会计核算流程及相关机制设计的目标 |
| 5.3 高校“互联网+”会计核算流程及相关机制设计的基本原则 |
| 5.4 高校“互联网+”会计核算流程及相关机制的总体框架设计 |
| 5.5 高校“互联网+”会计核算流程及相关机制协调机理 |
| 本章小结 |
| 6 S高校“互联网+”会计核算流程及相关机制分析 |
| 6.1 S高校概况 |
| 6.2 S高校会计核算流程及相关机制的历史沿革 |
| 6.3 S高校“互联网+”会计核算流程及相关机制现状分析 |
| 6.4 S高校“互联网+”会计核算流程及相关机制改进建议 |
| 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 作者学习经历简介 |
| 攻读硕士期间主要成果 |
（5）项目教学法在中等职业学校《会计电算化》课程教学中的应用研究 ——以重庆市立信职业教育中心为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 课题研究意义 |
| 1.2 研究现状概述 |
| 1.2.1 境外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容的界定 |
| 2 项目教学法在中职《会计电算化》课程中应用的可行性和适用性 |
| 2.1 项目教学法简介 |
| 2.1.1 项目教学法的概念 |
| 2.1.2 项目教学法的特点 |
| 2.1.3 项目教学法的程序 |
| 2.2 项目教学法在中职《会计电算化》课程中应用的可行性分析 |
| 2.2.1 遇到的主要困难 |
| 2.2.2 解决办法 |
| 2.3 项目教学法在中职《会计电算化》课程中应用的适用性分析 |
| 3 项目教学法下中职《会计电算化》课程的教学设计 |
| 3.1 课程的目标定位 |
| 3.2 项目教学法下课程内容的整合设计 |
| 3.2.1 课程内容整合设计原则 |
| 3.2.2 课程内容的整合设计 |
| 3.3 项目教学法下教学过程设计 |
| 3.3.1 教学过程设计原则 |
| 3.3.2 教学过程设计 |
| 3.4 项目教学法下教学过程的组织和实施 |
| 3.4.1 教学过程组织实施原则 |
| 3.4.2 教学过程组织实施 |
| 3.5 项目教学法下教学资源的选择和使用 |
| 3.5.1 教学资源的选择原则 |
| 3.5.2 教学资源的选择和使用 |
| 3.6 项目教学法下考核评价的设计 |
| 3.6.1 考核评价的原则 |
| 3.6.2 考核评价的内容 |
| 3.6.3 考核评价的实施 |
| 4 项目教学法在重庆市立信职业教育中心《会计电算化》课程教学中的实践研究 |
| 4.1 实验概况 |
| 4.2 实验设计 |
| 4.3 实验教学过程 |
| 4.4 实验结果分析 |
| 4.4.1 对比分析 |
| 4.4.2 调查分析 |
| 5 项目教学法在中职《会计电算化》课程的实践研究成效及反思 |
| 5.1 项目教学法在中职《会计电算化》课程实践研究的成效 |
| 5.2 项目教学法在中职《会计电算化》课程实践研究的反思 |
| 5.3 中职《会计电算化》课程实施项目教学的建议 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）中等职业学校会计电算化专业建设研究 ——以A中等职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内研究 |
| 1.3.2 国外研究 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 中等职业学校 |
| 1.4.2 会计电算化专业 |
| 1.4.3 专业建设 |
| 1.5 理论依据 |
| 1.5.1 教育与人的发展理论 |
| 1.5.2 人的主体性理论 |
| 1.6 研究思路与方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 创新与不足 |
| 第二章 A中等职业学校会计电算化专业建设现状 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.2 会计电算化专业概况 |
| 2.3 专业存在的问题 |
| 2.3.1 师资队伍"普通化" |
| 2.3.2 课程设置"学科化" |
| 2.3.3 教学方法"低效化" |
| 2.3.4 实习实训"形式化" |
| 2.3.5 评价体系"单一化" |
| 第三章 A中等职业学校会计电算化专业建设问题的原因剖析 |
| 3.1 社会宏观环境层面 |
| 3.1.1 社会地位有待提高 |
| 3.1.2 职业资格认证有待改革 |
| 3.1.3 支持力度有待加强 |
| 3.2 学校专业建设层面 |
| 3.2.1 建设理念缺乏全局化 |
| 3.2.2 市场调研缺乏科学化 |
| 3.2.3 校企合作缺乏多元化 |
| 3.3 教师教学管理层面 |
| 3.3.1 职业教育教学观念亟需更新 |
| 3.3.2 教师管理体制尚需完善 |
| 第四章 A中等职业学校会计电算化专业建设的对策研究 |
| 4.1 人才培养模式与课程体系改革 |
| 4.1.1 构建"工学结合"人才培养模式 |
| 4.1.2 基于岗位能力要求的课程体系建设 |
| 4.1.3 "理实一体"教学模式改革 |
| 4.1.4 校企联合开发精品课程 |
| 4.1.5 建立"三位一体"的学生考核评价制度 |
| 4.2 师资队伍建设 |
| 4.2.1 立体化培养专业带头人 |
| 4.2.2 多层次培养专业骨干教师 |
| 4.2.3 校企合作培养"双师型"专职教师队伍 |
| 4.2.4 工教结合打造兼职教师队伍 |
| 4.3 校内外实训基地建设 |
| 4.3.1 建设企业模式的校内实训环境 |
| 4.3.2 建设校企共赢的校外实训基地 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录：调研资料 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 |
| 附件五 |
| 附件六 |
| 致谢 |
（7）XBRL应用推广与我国会计信息化人才培养调研分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 第2章 理论基础及相关文献研究回顾 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 国外文献研究 |
| 2.2.2 国内文献研究 |
| 第3章 调研的设计与实施 |
| 3.1 调研的对象,内容和方法 |
| 3.2 调研的问卷设计 |
| 3.3 调研的实施 |
| 第4章 调研问卷的统计分析 |
| 4.1 教师的基本情况分析 |
| 4.2 XBRL的课堂引入情况分析 |
| 4.3 XBRL相关教学资料分析 |
| 4.4 XBRL教学方式与教学辅助分析 |
| 4.5 XBRL课程内容与课程整合分析 |
| 4.6 XBRL培养目标与未来发展分析 |
| 4.7 教学中遇到的困难 |
| 第5章 我国会计信息化人才培养现状与建议 |
| 5.1 我国会计信息化人才培养现状 |
| 5.1.1 高等院校人才培养现状 |
| 5.1.2 会计人员继续教育培养现状 |
| 5.2 我国会计信息化人才培养建议 |
| 5.2.1 合理定位专业培养目标 |
| 5.2.2 构建完善XBRL师资培训机制 |
| 5.2.3 加强与实务界紧密联系 |
| 5.2.4 注重含XBRL内容的教材编纂 |
| 5.2.5 提升财会人员的会计信息化水平 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 在读期间公开发表的论文和承担科研项目及取得成果 |
| 致谢 |
| 卷内备考表 |
（8）高职院校《会计电算化》实验教学探析（论文提纲范文）
| 一、会计电算化实验教学研究现状 |
| 二、电算化实验教学研究存在的问题 |
| (一) 抱怨学生能力差 |
| (二) 过分要求教师全能 |
| (三) 过分强调硬件设施和软件设施的更新 |
| 三、完善会计电算化实验教学 |
| (一) 创新教学理念 |
| (二) 发挥教师主观能动性 |
| (三) 积极平等的眼光看问题 |
| (四) 课堂教学丰富化 |
| 1. 总结问题 |
| 2. 四位一体的教学过程 |
| 3. 问题教学法 |
（9）高职院校会计电算化教学改革研究（论文提纲范文）
| 1 高职院校会计电算化教学目标定位 |
| 1.1 高职院校会计电算化教学目标定位原则 |
| 1.2 高职院校会计电算化教学目标定位内容 |
| 1.2.1 课程能力目标 |
| 1.2.2 方法能力目标 |
| 1.2.3 社会能力目标 |
| 2 高职院校会计电算化教学现状分析 |
| 2.1 师资力量方面 |
| 2.2 教材方面 |
| 2.3 教学模式方面 |
| 2.4 教学方法方面 |
| 3 高职院校会计电算化教学改革方向 |
| 3.1 建设和培养高素质的师资队伍 |
| 3.1.1 加强师资培训 |
| 3.1.2 积极引进有丰富工作经验的兼职教师 |
| 3.2 加快配套教材建设 |
| 3.3 革新教学模式 |
| 3.4 灵活多样的教学方法 |
| 3.4.1 建立教师主辅讲授课制度 |
| 3.4.2 尝试多种教学方法 |
（10）浅谈开展高职高专会计电算化教学改革之我见（论文提纲范文）
| 一、高职高专会计电算化教学存在的问题 |
| 1. 专业教师实践技能不足。 |
| 2.《会计电算化》课程教材不适用。 |
| 3. 会计电算化模拟实训教学条件不足。 |
| 4. 课程体系, 《会计电算化》课程缺乏前期基础性课程教育。 |
| 二、高职高专会计电算化的教改的措施 |
| 1. 注重教师的素质培养, 提升实践教学能力。 |
| 2. 推进会计电算化教材建设, 加强电算化课程和会计课程的联系。 |
| 3. 贴近社会发展, 加强实训条件的建设, 以赛促学。 |
四、浅谈研究生会计电算化教学（论文参考文献）
- [1]中职会计电算化专业软件实操培养策略探索[D]. 王曦. 江西科技师范大学, 2021
- [2]中高职衔接课程体系建设研究 ——以会计电算化专业为例[D]. 李紫毅. 河北师范大学, 2020(07)
- [3]过程性评价在中职《会计电算化》课程中的实践研究[D]. 张晨琰. 浙江工业大学, 2019(07)
- [4]“互联网+”高校会计核算流程及相关机制研究[D]. 郝梓秀. 山东科技大学, 2018(03)
- [5]项目教学法在中等职业学校《会计电算化》课程教学中的应用研究 ——以重庆市立信职业教育中心为例[D]. 王淼. 华中师范大学, 2017(01)
- [6]中等职业学校会计电算化专业建设研究 ——以A中等职业学校为例[D]. 娄新. 河北科技师范学院, 2015(06)
- [7]XBRL应用推广与我国会计信息化人才培养调研分析[D]. 陈宇馨. 华东理工大学, 2014(09)
- [8]高职院校《会计电算化》实验教学探析[J]. 钟文娟. 中国乡镇企业会计, 2014(03)
- [9]高职院校会计电算化教学改革研究[J]. 黄敏. 中国商贸, 2013(36)
- [10]浅谈开展高职高专会计电算化教学改革之我见[J]. 袁育明. 商场现代化, 2012(35)