一、法国中学生的职业选择（论文文献综述）
刘晶晶[1]（2021）在《高中生社会支持与职业生涯探索的关系 ——生涯决策自我效能感的中介作用》文中研究指明随着时代的前行,职业生涯探索和选择已经成为我们每个人横贯一生的课题,它与个体的幸福感和职业生涯发展紧密相关。高中阶段刚好是个体职业生涯的探索期,学生未来专业或职业的选择与适应程度与这个阶段大量的职业生涯探索活动密切相关。尤其在就业压力日益加大的今天,提早进行职业生涯探索对高中生来说尤为重要。而我国对高中生生涯探索的研究少之甚少,所以本研究打算深入探究社会支持、职业生涯探索和生涯决策自我效能感三个变量之间的关系,帮助高中生提升职业生涯探索的兴趣、增强个体的生涯决策自我效能感,从而帮助学生合理的进行择校与就业。本研究通过问卷法,以成都市2所高级中学的高中生为被试,共发放问卷700份,收回有效问卷604份;研究工具为《高中生生涯决策自我效能感量表》、《青少年社会支持量表》、《职业生涯探索问卷中学生版》;最后通过SPSS20.0与AMOS24.0对数据进行分析处理。研究结果如下:1.高中生社会支持处于中等偏上水平,生涯决策自我效能感处于中等水平,职业生涯探索仅仅处于中等水平。2.高中生社会支持在人口学变量上的差异:在年级、家庭来源、父亲学历上无显着差异;在性别和母亲学历上（客观支持维度）存在显着差异。3.高中生生涯决策自我效能感在人口学变量上的差异:在年级、家庭来源、父母学历上无显着差异;性别只在收集生涯信息维度上存在显着差异。4.高中生职业生涯探索在人口学变量上的差异:在家庭来源上无显着差异;性别在目标聚集与自我探索上存在显着差异;年级在拥有信息的满意维度上存在显着差异;父亲学历在行为层面、信息数量、有目的的系统探索、外部探索手段维度上存在显着差;母亲学历在信息数量、外部探索手段、行为层面、目标聚集、环境探索、有目的的系统探索维度上存在显着差异。5.高中生社会支持、生涯决策自我效能感与职业生涯探索之间两两显着正相关。6.社会支持与生涯决策自我效能感对职业生涯探索有显着的正向预测作用。7.生涯决策自我效能感在社会支持与认知层面之间起部分中介作用;生涯决策自我效能感在社会支持与职业生涯探索之间起完全中介作用。
王丽萍[2]（2021）在《团体心理辅导提升高中生职业生涯规划能力的干预研究》文中认为为帮助高中生发展清晰生涯自我概念,增强生涯自我效能感,进一步提升其职业生涯规划能力,本研究在文献回顾的基础上,以成都市五所普通高中学校的700名学生作为研究对象,运用职业生涯规划能力问卷、生涯自我概念问卷和生涯自我效能感问卷,探讨了高中生职业生涯规划能力发展特点及其与生涯自我概念、生涯自我效能感的关系,在此基础上设计了职业生涯团体辅导的干预方案,并分别从成都市两所普通高中学校（分别有职业生涯课程和无职业生涯课程）各筛选出24名学生作为实验组和对照组,实施共计8次的职业生涯团体辅导活动,以期为高中生职业生涯团体辅导教育提供一定参考。得到以下研究结果:（1）高中生职业生涯规划能力、生涯自我概念和生涯自我效能感得分总体达到中等水平。（2）高中生职业生涯规划能力在性别、是否为独生子女、家庭所在地上均无显着差异。（3）高中生生涯自我概念、生涯自我效能感与职业生涯规划能力两两存在显着正相关。生涯自我概念、生涯自我效能感对职业生涯规划能力有显着正向预测作用。（4）经过职业生涯团体辅导干预之后,有职业生涯课程学校实验组在职业生涯规划能力、生涯自我概念、生涯自我效能感总均分上都显着高于对照组。（5）经过职业生涯团体辅导干预之后,有职业生涯课程学校实验组在职业生涯规划能力、生涯自我概念总均分上都显着高于无职业生涯课程学校实验组。（6）有职业生涯课程学校实验组的职业生涯规划能力总均分前后测差异量显着高于无职业生涯课程学校实验组。由以上结果,得出以下研究结论:（1）高中生职业生涯规划能力、生涯自我概念和生涯自我效能感总体达到中等水平,还有待提高。（2）高中生的职业生涯规划能力会随着生涯自我概念的增强有所提升;生涯自我概念越清晰的高中生,其职业生涯规划能力也更高。（3）职业生涯团体辅导可以帮助高中生发展清晰的生涯自我概念、增强其生涯自我效能感,进而对提升高中生的职业生涯规划能力也有部分效果。（4）职业生涯团体辅导和职业生涯课程的结合对高中生职业生涯规划能力的提升效果更为明显。
冉琼[3]（2020）在《职业规划教育融入高中化学教学的研究》文中进行了进一步梳理随着当今科技水平的快速提高,化学学科与生命科学、工业生产、生物科学技术等行业密切相关。因此,将职业教育纳入化学教学是在高中实施职业教育的重要内容之一。然而在现实情况中,即使是对化学有着巨大兴趣或成绩异常出色的学生也无法清楚地知道化学专业与他们未来的职业方向之间是否有必要的联系,或者学习化学专业与什么工作有关,这些专业的特点是什么,未来的职业发展方向又是如何。因此,如何有效地帮助高中生了解自己的职业兴趣、社会发展前景、化学专业的就业方向,进而给学生提供有针对性的职业规划成为了化学老师应该关注和研究的领域。此外,高中学生面临着严重的学业压力,因此许多因素（如教学目标和学习时间）仍然对制定职业规划课程产生了极大的局限性。化学是一门重要的自然学科,与社会生活和生产密切相关,高中所学的许多化学知识中已经包含诸如饮食、服装、交通、加工和制造业等大量的行业知识和信息。良好的化学教育是渗透化学专业教育的重要渠道。因此在高中教学中在不断地提高教师的专业水平的同时引导学科教师深入研究与高中化学专业教育有关的就业方向和职业生涯规划可以使化学教育更具有现实意义。研究主要研究如何行之有效的在职业规划教育中融入高中化学教学的相关问题,本文首先阐述研究背景及研究意义职业规划教育战略要求教师在高中化学教学中不仅要具备很好的化学专业知识,还应该具备相关专业素质教育,不断深化课程的深度,使高中化学课堂更加有创新性。研究主要通过文献查阅法、问卷调查法、教学实践法进行深入分析,通过搜集国内外相关文献资料,阐述国内外关于高中化学教学中融入职业规划教育的研究现状,分析目前国内外研究的重点和成果,为研究提供参考和依据。对职业规划教育相关理论概念进行概述,提出职业规划相关概念、理论以及职业规划教育融入高中化学教学的意义所在,为后面的研究打下理论基础。以笔者所在学校作为研究对象,调查在校高中学生职业生涯规划现状,主要通过问卷调查的方式,对高中学生以及化学教师分别调查,调查高中化学教学中的职业生涯教育情况,其中,问卷通过问卷星进行制作,通过微信、QQ等社交软件进行发放、传播以及回收,通过调查了解掌握目前职业生涯规划教育融入高中化学教育现状,分析目前职业生涯规划教育融入高中化学教育的必要性。提出在高中化学教学中融入职业生涯规划教育的教学内容,分别对职业生涯教育要求、职业生涯教育内容、指导作用进行探讨,以实际教学实践作为案例进行分析,最后,最后对高中化学教学融合生涯教育的必要性及融合点进行探讨,提出职业规划教育融入高中化学的教学策略。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘楠[5]（2020）在《新高考背景下高中生物教学中渗透职业生涯教育的资源包的设计与应用研究》文中进行了进一步梳理2014年国务院颁发的《国务院关于深化考生招生制度改革的实施意见》中提出,改革考试科目设置,各地依据本地区情况积极落实新高考改革。学生在高中的选学科目会影响到将来高考专业的填报方向,这也意味着学生在高中就会面临未来职业方向的选择,因此在高中阶段就应对学生开展职业生涯教育。但现阶段,我国的职业生涯教育大部分还只停留在大学和职业院校,中学涉及相对较少,在义务教育阶段还没有形成一个系统的职业生涯教育体系,基于此,笔者通过教材分析和学情分析,设计并开发了职业生涯教育资源包,并就资源包的使用是否能对学生职业生涯教育起到一定的教学效果等问题展开了研究。笔者通过对鄂尔多斯市某高中高一年级130名学生进行了问卷调查,对该校的职业生涯教育开展情况和学生的态度进行了调查分析。结果显示:学校开展职业生涯教育讲座和实践活动极少,相对而言,教师们能够偶尔在班级开展职业生涯教育的相关活动,总体来说学校开展职业生涯教育的现状不容乐观;关于学生对开展职业生涯教育的态度情况,59.23%的学生完全同意自己需要接受职业生涯规划指导;66.92%的学生完全同意在高中阶段学校有必要开展职业教育社会实践活动;63.08%的学生完全同意在高中阶段各学科教师有必要介绍与本学科相关的职业内容;分别有59.23%和64.62%的学生完全同意生物教师在教学过程中渗透职业生涯教育,会增加自己对生物学及生物学相关职业的兴趣。纵观学生的态度情况,均有半数以上的学生呈积极态度,并支持学校开展职业生涯教育各种形式的活动。为了更加便捷地在生物教学中开展职业生涯教育,笔者设计了生物教学中渗透职业生涯教育的资源包,对设计原则、设计思路、呈现方式、教材内容梳理、案例、实施原则等内容进行了探讨;并在该校高一年级三个班级的生物教学中进行了应用,在资源包使用之前和一个学期的使用之后,分别使用问卷了解学生对自身和生物学相关职业的了解程度。结果显示:通过配对样本t检验方法,得出两个维度即学生对自我的认知情况和学生对相关职业的认知情况均较实验前有明显的提高,差异具有统计学意义（P<0.01）,在生物学教学中使用职业生涯教育资源包收到了较好的效果。通过本研究的开展得出以下几点结论:（1）我国的职业生涯教育现阶段大部分还只停留在大学和职业院校,尤其是职业院校,而中学涉及相对较少;（2）在生物教材中,可渗透职业生涯教育的切入点较多,因此职业生涯教育资源包的设计范围很广泛。（3）职业生涯教育资源包的使用,有效地提高了学生对自我和相关职业的认知程度。
娜斯佳（Anastasia Vorontsova）[6]（2020）在《俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究》文中指出教育无论从哪个视角或方面进行讨论都尤为重要,它直接影响一个人的生活道路,更决定其生活品质及生活方式。俄罗斯与中国的教育体系大相径庭,教学方法及采用的教学策略也有所不同,因此很多中国学者、在中国留学的外国留学生都对俄罗斯汉语教学及课程给予高度关注并进行了深入研究。本研究包括教学法论、课程内容、教师及学生实际情况等方面,将对中俄语文教学方法的拓展及教育的发展做出巨大贡献。本研究从七个方面介绍远东地区的哈巴罗夫斯克开设汉语课程的五所高等院校,并对这些高等院校进行调查。具体来说,这七方面包括:一、俄罗斯远东地区汉语教学目标;二、俄罗斯远东地区汉语教学内容;三、俄罗斯的评价标;四、俄罗斯远东地区教学环境;五、俄罗斯远东地区汉语教学方法;六、俄罗斯远东地区汉语教师队伍;七、俄罗斯远东地区汉语学习者,包括在哈巴罗夫斯克市开设汉语课程的五所高等院校。虽然本调研的研究领域宽,研究方面广,但本文提供了真实且可信度极高的调查研究数据。截至目前,本研究是对俄罗斯远东地区哈巴罗夫斯克市开设汉语课程的五所高等院校汉语教学最具拓展性的唯一研究。本文包括七个部分:第一部分,绪论。介绍了研究背景、目的、意义及价值。对研究思路、研究内容、研究方法、研究的创新与不足、概念界定与相关说明的部分（包括:苏联和俄罗斯评价标准、苏联和俄罗斯教育体系与俄罗斯远东地区汉语教学现阶段总览）进行详细的介绍。第二部分,中俄学者的相关研究。论述了研究存在的问题,指出了研究的不足以及有待进一步研究的领域。第三部分,研究的理论基础。这部分介绍了跨文化交际与第二语言习得的含义及要点,并且指出这些方面与汉语教学的关系及它们对汉语教学的重要性。此外,第三部分的目标是从理论方面分析两要素对语言教学过程的影响（跨文化交际与第二语言习得）、俄罗斯汉语教学的状态,并分析俄罗斯汉语教学的主要因素（包括俄罗斯汉语教学目标、俄罗斯汉语教学内容、俄罗斯评价标准、俄罗斯汉语教学环境、俄罗斯汉语教学方法、俄罗斯汉语师资与俄罗斯汉语学习者）。该部分的理论对研究有直接的关系,因为对俄罗斯远东地区（哈巴罗夫斯克）的研究就是上述汉语教学的因素。因此,第三部分奠定了本研究汉语教学理论的基础。研究俄罗斯远东地区汉语教学的历史。本章介绍了俄罗斯远东地区的历史、俄罗斯远东地区汉语教学发展的关键因素及俄罗斯远东地区汉语教学发展的阶段。其发展共有三阶段:第一阶段为汉语教学的发端,即18世纪下半叶至19世纪上半叶;第二阶段为汉语教学的稳步发展,即19世纪下半叶至20世纪上半叶;第三阶段为汉语教学的加速发展,即20世纪下半叶至今。这部分还归纳了俄罗斯远东地区汉语教学发展的四个发展因素（地理因素、人口因素、政治因素与经济因素）,此外提出了该地区的三个主要发展特点:一是俄罗斯远东地区汉语教学发展的曲折性（主要体现在三方面:俄罗斯远东地区汉语教学形成的缓慢性、俄罗斯远东地区汉语教学发展过程的断续性、俄罗斯远东地区汉语教学现代发展的稳定性）;二是俄罗斯远东地区汉语教学发展的迟缓性;三是俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性（包括两个方面:俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性与曲折性、俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性与迟缓性的因果关系）。第五部分,对俄罗斯远东地区汉语教学的研究。更准确地说,是对该地区汉语教学现状的研究。本部分介绍了对俄罗斯远东地区汉语教学现状的调查,包括七个方面:研究过程、俄罗斯远东地区高等院校汉语教学开展概况、俄罗斯远东地区汉语教学目标定位现状、俄罗斯远东地区汉语教学教材选择与使用现状、俄罗斯远东地区汉语教学环境现状、俄罗斯远东地区教学师资现状、俄罗斯远东地区汉语学习者现状。第六部分,俄罗斯远东地区哈巴罗夫斯克汉语教学所面临的问题,并分析出现这些问题的原因。哈巴罗夫斯克高等院校汉语教学的研究表明,主要问题出现在以下几个方面:一是俄罗斯远东地区汉语教学目标存在问题（问题有四点:汉语教学目标不清晰、汉语教学目标的制定与教学内容脱节、教学目标单一、汉语教学目标制定过低）;二是俄罗斯远东地区汉语教学队伍存在问题（问题有四点:汉语教学师资收入低、汉语教学师资从事汉语教学的时间短、汉语教学师资在中国学习汉语的经历少、俄罗斯远东地区汉语教师缺乏工具性动机）;三是俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在的问题（问题有四点:俄罗斯评价标准缺乏客观性与汉语学习者对汉语教师公平度的判断缺乏明确性）;四是俄罗斯远东地区汉语课程内容存在问题（问题有四点:汉语课堂上只采用俄文版的汉语教材、汉语教材的听力材料不足、汉语教材不符合教学活动、汉语教材提供的中国文化知识不多）;五是俄罗斯远东地区教学环境存在问题（问题有三点:俄罗斯远东地区汉语教学的环境缺乏系统性、俄罗斯远东地区汉语教学环境缺乏能动性、俄罗斯远东地区汉语教师行为模式不利于良好的课堂气氛）;六是俄罗斯远东地区汉语学习者存在问题（问题有四点:俄罗斯远东地区汉语学习者的拼音及声调发音不标准、俄罗斯远东地区汉语学习者汉语语法理解度低、俄罗斯远东地区汉语学习者识字率低、俄罗斯远东地区汉语学习者缺乏学习动机）;七是俄罗斯远东地区汉语教学方法存在的问题（问题有三点:教师的教法单一、不符合教学活动、缺乏现代化）。此外,本部分从本质上解释了出现这些问题的原因,并对其进行分析。第七部分,主要从两方面论述当前对外汉语教学的现状:现阶段对外汉语教学取得的成绩及存在的问题。在论述过程中,作者结合部分教学案例、问题调查结果、访谈结果并加以说明。该部分还介绍了改善俄罗斯远东地区汉语教学的对策及建议。具有七个方面:一、提高高等汉语教学目标的清晰度及适切性（包括两个点:依据不同汉语水平层次设定梯次性教学目标与依据汉语不同需求设定不同功能的教学目标）;二、优化俄罗斯远东地区高等汉语教学内容;三、优化俄罗斯汉语教学的评价标准;四、改善俄罗斯远东地区高等汉语教学环境;五、提高俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的适切性;六、改善俄罗斯远东地区高等院校汉语教师工作条件与提高汉语教师的动机;七、提高俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的生活条件与学习效率。研究分析表明,为了在汉语教学过程中获得成效,应该采取对策改进把汉语教学作为第一语言及第二外语的整个过程。需要改进的方面有四个:改进学习汉语学生学习进度的对策、改进汉语教师课程设置的对策、改进办学机构设备的对策。此外,本章也给中国国家汉办提出了中文作为第二语言教学的改进建议。综上所述,本文的目的,既对俄罗斯远东地区汉语教学现状进行调查,明确该地区汉语教学的所处发展阶段,了解俄罗斯远东地区汉语教学的基本情况,又对俄罗斯远东地区汉语教学存在的问题及原因进行探析,并以此为基础,提出改进的策略,为俄罗斯汉语教学的进步与发展提供可供推广的研究成果。
王安岩[7]（2020）在《高校勤工助学对大学生发展影响研究 ——以北京地区高校为例》文中研究说明高等教育的核心目标是培养人才,为帮助学生更好地完成学业并成才,国家制定了一系列资助政策。勤工助学作为高校资助政策重要组成部分,从资助贫困生为主的单一模式,演变为覆盖全体学生的资助体系,积极推动了大学生的发展和成才。探讨勤工助学在解决大学生经济困难的同时对大学生发展的影响,是勤工助学政策效果评估的新内容,反映了高校勤工助学资助政策的质量,具有理论意义和现实意义。本研究梳理了勤工助学和学生发展的文献,采用定性和定量研究方法。主要研究工作如下:第一,在学生发展理论、社会学习理论、学生投入理论、建构主义理论基础上,提出高校勤工助学对大学生发展影响的初步路径。研制形成了勤工助学环境量表、勤工助学实践量表、学生自我调节量表和学生发展收获量表,采用44个问项对勤工助学对大学生发展的影响情况进行测量。第二,构建了高校勤工助学对大学生发展影响的全结构方程模型。分析勤工助学和大学生发展之间的关系,模型通过检验。研究发现:勤工助学的政策环境、物理环境、人际环境分别对勤工助学实践活动产生了直接影响,并通过学生自我调节机制,具有不同背景的学生参与勤工助学工作认识、感知、体验和筛选不同的信息,形成学生的思维认知、实践能力、自我效能三方面能力。体现出勤工助学政策在全覆盖资助体系下的溢出效应,突破了仅为解决生活困难的传统手段,产生了促进学生能力提升和发展的新效应。第三,多元线性回归分析结果显示,勤工助学对学生生活改善程度、自我调节能力、学习进步、获得奖学金、未来职业选择有正向影响。但大强度月均工作量对学生获得奖学金有负面影响,强度为每单位0.095,且未来职业选择方面的影响对男生比对女生每单位强0.183。最后,对学生背景变量进行多群组结构方程模型分析结果显示,学生的学科背景、学生性别、家庭平均月收入对勤工助学对学生发展的影响有调节作用。据此,提出建议:增加勤工助学等高校资助活动的多样性、优化勤工助学实践活动的整体环境、重视对学生发展的全程追踪,并推动勤工助学向勤工促学转变。
卢文静[8]（2020）在《科学资本对科学职业抱负的影响研究》文中研究表明本研究着重调查研究了高一年级学生的科学职业抱负现状,科学分析了科学资本对科学职业抱负的影响路径,对国家正大力提升全民的科学素养和社会发展所需科学技术人才的教育培养具有重要策略价值。本研究通过大量文献资料等内容细致研究探讨了科学资本及科学职业抱负的理论内涵和测量方法;基于本研究研制的相关测量工具展开了科学职业抱负的现状研究以及科学资本对科学职业抱负的影响模型等实证研究,最终得到以下主要研究结论:（1）编制和检验了科学资本的测量工具,最终确定科学资本分为三个维度:科学相关行为实践、科学相关社会资本、科学相关文化资本。（2）科学职业抱负在性别、家庭经济文化背景、学业水平变量上存在显着差异。男性的科学职业抱负比女性的高;家庭经济文化背景越好,学生学业成绩越高,其科学职业抱负越强,更愿意从事科学相关职业。（3）科学资本对科学职业抱负有显着正向预测作用;科学资本中的科学相关行为实践、科学相关文化资本和科学相关社会资本通过科学兴趣、科学能力信念的平行中介作用对科学职业抱负有显着正向预测作用。（4）科学资本中的科学相关行为实践、科学相关文化资本和科学相关社会资本通过科学兴趣以及科学能力信念的链式中介作用对科学职业抱负有显着正向预测作用。研究发现,当有意识地增加学生的科学资本,培养科学兴趣,了解与探讨科学职业的价值,增加他们的科学能力信念,有利于学生形成和增强科学职业抱负。因此有必要在社会教育、家庭教育以及学校教育中重视构建学生的科学资本,以提高他们在科学领域的抱负与成就。
王廷娟[9]（2020）在《职业生涯规划教育在高中化学教学设计中的应用研究》文中认为随着教育改革及新高考方案的实施,学生对考试科目及就业方向拥有了空前的选择权,但大多学生由于职业生涯规划教育的缺失不具备选择的认知和水平。在高中化学教学中应用职业生涯规划教育,一方面能够增进学生对化学学科的了解,培养学生化学学习兴趣;另一方面是落实“立德树人”目标的重要举措,为学生今后进一步升学和职业选择奠定基础。本文在了解普通高中职业生涯规划教育现状的基础上提出在化学教学设计中应用职业生涯规划教育的教学策略。并且在教学实践中证实了本文所提策略的有效性,实验班学生的化学职业成熟度得到了显着性的提高。论文包含下面六个部分:第一部分阐述了研究背景、国内外研究成果、主要内容和意义、思路和方法。第二部分对核心概念和理论基础进行阐述,包括职业、职业生涯规划、职业生涯规划教育、Super的终身职业生涯发展理论、人-职匹配理论以及终身教育理论。第三部分首先对泸州市X中学发放普通高中职业生涯规划现状调查问卷,并采用软件SPSS24.0对调查结果进行分析。结果表明:学生普遍缺乏职业规划意识,学生对职业方面的相关信息了解不足,学校总体表现出对学生的职业规划教育缺失,但学生普遍表现出积极的职业了解意识。进一步分析得知制约普通高中职业生涯规划教育发展的原因在于:职业生涯规划教育保障机制不完善;缺乏进行职业生涯规划教育的专业师资、课时和素材;欠缺对学生的自主学习引导。第四部分根据制约因素提出针对不同类型化学知识应用职业生涯规划教育的教学策略。将化学知识分为化学陈述性知识、智慧技能和认知策略知识、化学实验操作技能知识三大类。探索出对应以上类别的教学方法:讲授法和情境教学法;角色扮演法;实践活动法。第五部分按照上述教学策略设计教学案例并进行教学实践,对学生的职业生涯规划能力进行前后测。分析测量结果并提出在高中化学教学中应用职业生涯规划教育的建议:完善职业生涯规划教育保障机制;强化教师职业生涯规划理论知识;探索多样化课外实践渠道;充分利用化学教材资源;转换教学方法培养学生职业意识。第六部分对本文研究成果进行总结与反思。
张超[10]（2020）在《民族高校艺术类“非遗”课程开发的策略研究 ——以内蒙古A学院为例》文中认为非物质文化遗产是人类在长期的生产和生活实践活动中凝聚的智慧结晶,它涵盖了技艺水平、实践经验、生活旨趣和精神风貌等丰富内容,见证了民族的发展历程,延续了民族的文明历史,更彰显了民族的精神和品质,是历史文化的“活化石”,更是人类独一无二的文化瑰宝。但是,在经济全球化和现代化浪潮的冲击下,非物质文化遗产的自身地位在不断式微,如何更好地保护和传承非物质文化遗产是当前亟待解决的重要问题。文化是一个国家、一个民族的灵魂,习近平总书记十分重视中华优秀传统文化的传承,倡导文化自信。自十八大以来,保护和传承非物质文化遗产等中华优秀传统文化成为坚定文化自信的应有之义。高校作为传道授业解惑的教育重地,更应充分发挥其场域优势,自觉担负起传承非物质文化遗产的使命,将非物质文化遗产基因纳入教育之中,教育为非物质文化遗产种下新生力量的“种子”。为此,笔者以问题为导向,以理论为指引,以实践为依托,利用文献法、访谈法和观察法对内蒙古A学院进行实地考察,就内蒙古A学院关于艺术类“非遗”课程开发的实践成就、问题、影响因素等几方面展开研究,从而提出民族高校艺术类“非遗”课程开发的优化策略:第一部分,理论阐述。从课程论、教育文化学出发,系统论述了“非遗”课程的意蕴与价值。第二部分,个案考察。通过对内蒙古A学院艺术类“非遗”课程开发现状的实地调查,系统呈现内蒙古A学院艺术类“非遗”课程开发的实践成就即:独具特色的课程开发探索、“三位一体”的课程支持系统。同时在此基础上发现内蒙古A学院马头琴课程开发中的问题:马头琴课程目标定位陷入“唯技艺”论的误区;马头琴课程内容文化内涵挖掘不足;马头琴课程实施结果反馈滞后及评价机制不完备;马头琴课程任课教师课程意识较弱;学生对马头琴课程的学习动机不足且职业选择迷茫。第三部分,原因分析。通过对内蒙古A学院“非遗”课程开发的问题的分析,从学校、教师和学生等层面对其中的原因进行阐述。学校层面包括追求“功利主义”的课程价值取向、课程管理不到位;教师层面包括教师专业素养的支持薄弱、课程意识的迷失;学生层面包括学生对马头琴课程认识的偏差、缺乏对职业规划的认知。第四部分,对策提出。针对内蒙古A学院马头琴课程开发中的问题,提出了民族高校艺术类“非遗”课程开发的深化策略:课程需求层面实现学生文化自觉重建;课程目标层面彰显“非遗”课程的育人价值;课程内容层面挖掘课程资源深刻文化内涵;课程实施层面加强多元课程的开展与教学工作的改建;课程评价层面构建专项评价机制;实现条件层面关注教师是教学智慧的生成。以期为民族高校艺术类“非遗”课程开发提供理论依据,支持民族高校教育课程变革,实现民族高校的长足特色发展。
二、法国中学生的职业选择（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、法国中学生的职业选择（论文提纲范文）
（1）高中生社会支持与职业生涯探索的关系 ——生涯决策自我效能感的中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 社会支持的研究综述 |
| 2.1.1 社会支持的概念 |
| 2.1.2 社会支持的分类 |
| 2.1.3 社会支持的测量 |
| 2.1.4 社会支持的相关研究 |
| 2.2 职业生涯探索的研究综述 |
| 2.2.1 职业生涯探索的概念 |
| 2.2.2 职业生涯探索的结构 |
| 2.2.3 职业生涯探索的影响因素 |
| 2.2.4 职业生涯探索的测量 |
| 2.3 生涯决策自我效能感的研究综述 |
| 2.3.1 生涯决策自我效能感的概念 |
| 2.3.2 生涯决策自我效能感的影响因素 |
| 2.3.3 生涯决策自我效能感的测量 |
| 2.3.4 生涯决策自我效能感的相关研究 |
| 2.4 社会支持、生涯决策自我效能感与职业生涯探索之间的研究 |
| 3 问题的提出与研究意义 |
| 3.1 问题提出 |
| 3.2 理论意义 |
| 3.3 现实意义 |
| 4 研究设计和方法 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 研究对象 |
| 4.3.2 研究工具 |
| 5 研究结果 |
| 5.1 青少年社会支持量表信效度的检验 |
| 5.2 高中生社会支持的总体分析 |
| 5.3 高中生生涯决策自我效能感的总体分析 |
| 5.4 高中生职业生涯探索的总体分析 |
| 5.5 高中生社会支持在人口学变量上的差异检验 |
| 5.5.1 在性别上的差异检验 |
| 5.5.2 在年级和生源地上的差异检验 |
| 5.5.3 在父母学历上的差异检验 |
| 5.6 生涯决策自我效能感在人口学变量上的差异检验 |
| 5.6.1 在性别上的差异检验 |
| 5.6.2 在年级和生源地上的差异检验 |
| 5.6.3 在父母学历上的差异检验 |
| 5.7 职业生涯探索在人口学变量上的差异检验 |
| 5.7.1 在性别与年级上的差异检验 |
| 5.7.2 在家庭来源上的差异检验 |
| 5.7.3 在父母学历上的差异检验 |
| 5.8 高中生社会支持、生涯决策自我效能感和职业生涯探索相关分析 |
| 5.9 社会支持对职业生涯探索的预测 |
| 5.10 生涯决策自我效能感对职业生涯探索的预测 |
| 5.11 生涯决策自我效能感的中介效应检验 |
| 5.11.1 检验一 |
| 5.12 检验二 |
| 6 总结与讨论 |
| 6.1 高中生社会支持的分析讨论 |
| 6.1.1 高中生社会支持的总体分析 |
| 6.1.2 高中生社会支持在人口学变量上的分析 |
| 6.2 高中生生涯决策自我效能感的分析讨论 |
| 6.2.1 高中生生涯决策自我效能感的总体分析 |
| 6.2.2 高中生生涯决策自我效能感在人口学变量上的分析 |
| 6.3 高中生职业生涯探索的分析讨论 |
| 6.3.1 高中生职业生涯探索的总体分析 |
| 6.3.2 高中生职业生涯探索在人口学变量上的分析 |
| 6.4 相关分析 |
| 6.4.1 社会支持与生涯决策自我效能感的关系分析 |
| 6.4.2 社会支持与职业生涯探索的关系分析 |
| 6.4.3 高中生生涯决策自我效能感与职业生涯探索的关系分析 |
| 6.5 生涯决策自我效能感的中介作用分析 |
| 6.6 不足与展望 |
| 7 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷 |
| 致谢 |
（2）团体心理辅导提升高中生职业生涯规划能力的干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 职业生涯规划能力 |
| 2.1.1 职业生涯的内涵 |
| 2.1.2 职业生涯规划的内涵 |
| 2.1.3 职业生涯规划能力的含义 |
| 2.1.4 职业生涯规划能力相关理论 |
| 2.1.5 职业生涯规划能力现状 |
| 2.1.6 职业生涯规划教育现状 |
| 2.2 生涯自我概念和职业生涯规划能力的相关研究 |
| 2.3 生涯自我效能感和职业生涯规划能力的相关研究 |
| 2.4 职业生涯团体心理辅导 |
| 2.4.1 团体心理辅导 |
| 2.4.2 团体心理辅导的相关理论 |
| 2.4.3 职业生涯团体辅导的发展及其相关研究 |
| 3 问题提出与研究意义 |
| 3.1 问题提出 |
| 3.2 研究意义 |
| 3.2.1 理论意义 |
| 3.2.2 实践意义 |
| 4 研究总体设计 |
| 4.1 核心概念界定 |
| 4.1.1 职业生涯规划 |
| 4.1.2 职业生涯规划能力 |
| 4.2 研究目的 |
| 4.3 研究假设 |
| 4.4 研究思路 |
| 5 研究一高中生职业生涯规划能力的调查研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究工具 |
| 5.4 数据统计与分析 |
| 5.5 研究结果与分析 |
| 5.5.1 高中生职业生涯规划能力、生涯自我概念和生涯自我效能感的状况 |
| 5.5.2 高中生职业生涯规划能力、生涯自我概念、生涯自我效能感的人口统计学差异比较 |
| 5.5.3 高中生生涯自我概念、生涯自我效能感与职业生涯规划能力的相关分析 |
| 5.5.4 生涯自我概念、生涯自我效能感对职业生涯规划能力的预测作用 |
| 5.6 小结 |
| 6 研究二职业生涯规划团体辅导的干预研究 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究方法 |
| 6.2.1 研究对象 |
| 6.2.2 研究工具 |
| 6.2.3 实验设计 |
| 6.2.4 研究程序 |
| 6.3 高中生职业生涯团体辅导方案 |
| 6.3.1 职业生涯规划团体辅导方案设计依据 |
| 6.3.2 职业生涯团体辅导方案内容 |
| 6.4 职业生涯团体辅导过程及分析 |
| 6.5 研究结果与分析 |
| 6.5.1 实验组、对照组前测差异比较 |
| 6.5.2 有职业生涯课程学校与无职业生涯课程学校前测差异比较 |
| 6.5.3 实验组和对照组后测差异比较 |
| 6.5.4 有职业生涯课程学校和无职业生涯课程学校后测差异比较 |
| 6.5.5 有职业生涯课程学校的实验组、对照组前后测差异比较 |
| 6.5.6 无职业生涯课程学校的实验组、对照组前后测差异比较 |
| 6.5.7 实验组前后测差异量差异分析 |
| 6.5.8 基于质性资料的团体辅导效果分析 |
| 6.6 小结 |
| 7 总讨论 |
| 7.1 高中生职业生涯规划能力、生涯自我概念、生涯自我效能感水平现状 |
| 7.2 高中生职业生涯规划能力、生涯自我概念、生涯自我效能感在人口学变量上的差异 |
| 7.2.1 高中生职业生涯规划能力、生涯自我概念、生涯自我效能感的性别差异 |
| 7.2.2 高中生职业生涯规划能力、生涯自我概念、生涯自我效能感在是否为独生子女上的差异 |
| 7.2.3 高中生职业生涯规划能力、生涯自我概念、生涯自我效能感在家庭所在地上的差异 |
| 7.3 高中生生涯自我概念、生涯自我效能感与职业生涯规划能力的关系 |
| 7.4 职业生涯团体辅导的效果分析 |
| 7.5 职业生涯团体辅导和职业生涯课程相结合的有效性。 |
| 8 总结与展望 |
| 8.1 总结论 |
| 8.2 研究创新 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）职业规划教育融入高中化学教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 相关理论概述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 职业概念 |
| 2.1.2 生涯教育 |
| 2.1.3 职业生涯教育 |
| 2.1.4 教学设计 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 舒伯职业生涯理论 |
| 2.2.2 生涯发展阶段理论 |
| 2.2.3 帕金森的特质-因素理论 |
| 2.3 职业规划教育融入高中化学教学的意义 |
| 2.3.1 有利于学生实现完美的人生 |
| 2.3.2 有利于教师的专业发展 |
| 2.3.3 有利于学科教学的健康发展 |
| 2.3.4 有利于改善复杂而严峻的就业形势 |
| 3 高中化学教学中的职业生涯教育现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.2 教师职业生涯教育调查 |
| 3.2.1 教师职业生涯教育认识情况 |
| 3.2.2 教师职业生涯教育方法情况 |
| 3.2.3 教师职业生涯教育因素情况 |
| 3.3 学生职业生涯教育调查 |
| 3.3.1 学生自我认知情况 |
| 3.3.2 学生职业生涯规划情况 |
| 3.4 我国高中化学教学职业生涯教育现状分析 |
| 4 高中化学教学中的职业生涯教育内容 |
| 4.1 高中化学新课程标准中的职业生涯教育要求 |
| 4.1.1 课程理念 |
| 4.1.2 课程设计 |
| 4.1.3 课程目标 |
| 4.2 高中化学课程标准中生涯教育内容 |
| 4.2.1 课程性质与基本理念 |
| 4.2.2 课程目标与学科核心素养 |
| 4.2.3 课程结构 |
| 4.2.4 生涯教育与STSE内容相融合 |
| 4.3 化学教育对高中生职业生涯发展的指导作用 |
| 4.3.1 正确认识自己 |
| 4.3.2 认识相关环境 |
| 4.3.3 确立目标,学会自我规划 |
| 5 职业规划教育融入高中化学教学优化建议 |
| 5.1 高中化学教学融合生涯教育的必要性 |
| 5.2 高中化学教学与生涯教育的融合点 |
| 5.2.1 理念层面 |
| 5.2.2 目标层面 |
| 5.2.3 形式层面 |
| 5.3 职业规划教育融入高中化学教学策略 |
| 5.3.1 教材讲授中突出职业教育内容 |
| 5.3.2 提高教师的职业生涯理论水平 |
| 5.3.3 培养学生职业生涯意识 |
| 5.3.4 丰富职业生涯教学体验形式 |
| 5.4 职业规划教育融入高中化学教学的案例 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）新高考背景下高中生物教学中渗透职业生涯教育的资源包的设计与应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 引言 |
| 1.1.1 设计课程,为广大教师提供资源参考 |
| 1.1.2 提高学生的自我认知能力,促进终身发展 |
| 1.1.3 培养学生对生物学的兴趣 |
| 1.1.4 帮助学生进行合理规划职业,提高个人幸福感 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 问题的提出 |
| 1.3.1 高考考试科目设置的改革 |
| 1.3.2 《普通高中生物学课程标准(2017 年版)》要求 |
| 1.3.3 国内外职业生涯教育开展现状差距大 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 2 概念界定及相关理论依据 |
| 2.1 职业生涯教育资源包概念的界定 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 霍兰德人格类型论 |
| 2.2.2 MBTI人格理论 |
| 2.2.3 帕森斯职业指导理论 |
| 2.2.4 格林豪斯职业生涯理论 |
| 2.2.5 斯蒂芬职业生涯发展阶段理论 |
| 2.2.6 建构主义理论 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献分析 |
| 3.2.2 问卷调查 |
| 3.2.3 访谈 |
| 3.2.4 统计分析 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究思路 |
| 4 研究过程 |
| 4.1 高中生物教学中渗透职业生涯教育的现状调查 |
| 4.2 高中生物教学中渗透职业生涯教育的资源包的设计与应用 |
| 4.2.1 资源包的设计原则 |
| 4.2.2 资源包的设计思路 |
| 4.2.3 资源包的呈现方式 |
| 4.2.4 教材中与职业生涯教育相关的内容梳理 |
| 4.2.5 资源包典型案例展示 |
| 4.2.6 资源包的使用原则 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 学生问卷结果及分析 |
| 5.1.1 同题目前后测的显着性检验 |
| 5.1.2 相同维度前后测的显着性检验 |
| 5.2 教师访谈结果及分析 |
| 5.3 家长访谈结果及分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 《高中开展职业生涯教育的现状和学生态度调查问卷》 |
| 附录2 《学生对自我和职业的认知情况调查问卷》 |
| 附录3 《高中生物教学中渗透职业生涯教育资源包使用效果的教师访谈提纲》 |
| 附录4 《高中生物教学中渗透职业生涯教育教育资源包使用效果的家长访谈提纲》 |
| 附录5 资源包内容展示 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、研究思路与内容 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究的主要内容 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)半结构访谈法 |
| (四)问卷调查法 |
| 五、研究的创新与不足 |
| (一)研究创新之处 |
| (二)研究不足之处 |
| 六、概念界定与相关说明 |
| (一)概念界定 |
| (二)相关说明 |
| 第二章 研究现状 |
| 一、参考文献基本情况 |
| 二、研究的主要内容 |
| (一)俄罗斯汉语教学机构 |
| (二)俄罗斯汉语教学师资的情况 |
| (三)俄罗斯汉语学习者的情况 |
| (四)俄罗斯汉语教材的情况 |
| (五)俄罗斯汉语教学方法 |
| (六)俄罗斯远东汉语教学历史 |
| (七)俄罗斯远东汉语教学内容的情况 |
| (八)俄罗斯远东汉语教学师资的情况 |
| (九)俄罗斯远东汉语学习者的情况 |
| 三、现有研究存在的问题与不足 |
| (一)研究不够充分 |
| (二)研究缺乏整体性 |
| (三)研究不够深入 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、跨文化交际理论与汉语教学 |
| (一)跨文化交际的含义 |
| (二)跨文化交际的理论要点 |
| (三)跨文化交际理论对俄罗斯汉语教学的启示 |
| 二、第二语言习得理论与汉语教学 |
| (一)第二语言习得的含义 |
| (二)第二语言习得教学的理论要点 |
| (三)第二外语习得理论对汉语教学的启示 |
| 三、从所述理论对俄罗斯汉语教学现状进行解构分析 |
| (一)俄罗斯汉语教学目标 |
| (二)俄罗斯汉语教学内容 |
| (三)俄罗斯远评价标准 |
| (四)俄罗斯汉语教学环境 |
| (五)俄罗斯汉语教学方法 |
| (六)俄罗斯汉语教学师资 |
| (七)俄罗斯汉语学习者 |
| 本章小结 |
| 第四章 俄罗斯远东地区汉语教学的历史 |
| 一、俄罗斯远东地区汉语教学历史阶段 |
| (一)第一个阶段:汉语教学的发端(18世纪下半叶至19世纪上半叶) |
| (二)第二个阶段:汉语教学的稳步发展(19世纪下半叶至20世纪上半叶) |
| (三)第三个阶段:汉语教学的加速发展(20世纪下半叶至今) |
| 二、影响俄罗斯远东地区汉语教学发展的内在因素 |
| (一)地理因素 |
| (二)政治因素 |
| (三)人口因素 |
| (四)经济因素 |
| 三、俄罗斯远东地区汉语教学的发展特点 |
| (一)俄罗斯远东地区汉语教学的迟缓性 |
| (二)俄罗斯远东地区汉语教学的复杂性 |
| (三)俄罗斯远东地区汉语教学的曲折性 |
| 本章小结 |
| 第五章 俄罗斯远东地区高等汉语教学现状调查 |
| 一、俄罗斯远东地区高等汉语教学的概况 |
| 二、俄罗斯远东地区汉语教学现状的研究过程 |
| (一)半结构式观察 |
| (二)调查对象及选取 |
| (二)调查问卷回收率及有效率 |
| (四)调查的信度与效度 |
| (五)问卷调查的过程 |
| 三、俄罗斯远东地区高等汉语教学现状调查 |
| (一)俄罗斯远东地区高等院校的情况 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标的情况 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容的情况 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境情况 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的情况 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教学师资的情况 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的情况 |
| 本章小结 |
| 第六章 俄罗斯远东地区高等汉语教学存在的问题及原因分析 |
| 一、俄罗斯远东地区高等汉语教学存在的问题 |
| (一)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标存在的问题 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容存在的问题 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在的问题 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境存在的问题 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法存在的问题 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教师队伍存在的问题 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者存在的问题 |
| 二、俄罗斯远东地区存在问题的原因分析 |
| (一)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标存在问题的原因分析 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容存在问题的原因分析 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在问题的原因分析 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境存在问题的原因分析 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法存在问题的原因分析 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教师存在问题的原因分析 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者存在问题的原因分析 |
| 本章小结 |
| 第七章 俄罗斯远东地区高等汉语教学存在问题的解决策略 |
| 一、提高高等汉语教学目标的清晰度及适切性 |
| (一)依据不同汉语水平层次设定梯次性教学目标 |
| (二)依据汉语不同需求设定不同功能的教学目标 |
| 二、优化俄罗斯远东地区高等汉语教学内容 |
| (一)提高汉语教材的系统化 |
| (二)提高汉语教材的有效度 |
| 三、优化俄罗斯汉语教学的评价标准 |
| (一)改善俄罗斯的“五分评价标准” |
| (二)提高俄罗斯汉语教学评价的客观性 |
| 四、改善俄罗斯远东地区高等汉语教学环境 |
| (一)改进俄罗斯远东地区高等学校汉语教学环境的管理 |
| (二)促进汉语教学环境外在因素 |
| 五、提高俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的适切性 |
| (一)修订2019年新的《普通高等教育的联邦州教育标准》教学方法的部分 |
| (二)优化高等院校的配备与教师管理 |
| (三)促进汉语活动教学及教法 |
| (四)提高汉语教师的工作有效率 |
| 六、改善俄罗斯远东地区高等院校汉语教师工作条件与提高汉语教师的动机 |
| (一)提高汉语教师福利 |
| (二)优化汉语教师专业发展水平 |
| (三)提高俄罗斯远东地区汉语教师的动机 |
| 七、提高俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的生活条件与学习效率 |
| (一)提高汉语学习者的物质生活状况 |
| (二)改善生活与学习环境 |
| (三)提高学习效率 |
| (四)提高俄罗斯远东地区汉语学习者的动机 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位时间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）高校勤工助学对大学生发展影响研究 ——以北京地区高校为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题及研究方法 |
| 1.3.1 研究问题及技术路线图 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文的创新点 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 勤工助学 |
| 1.5.2 学生发展 |
| 1.5.3 自我效能感 |
| 2 文献综述及理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 勤工助学的发展脉络 |
| 2.1.2 勤工助学国内外文献综述 |
| 2.1.3 学生发展国内外文献综述 |
| 2.1.4 勤工助学对学生发展的影响 |
| 2.1.5 学生发展的测量方法 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 学生发展理论 |
| 2.2.2 社会学习理论 |
| 2.2.3 学生投入理论 |
| 2.2.4 建构主义理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 研究模型与量化方法 |
| 3.1 实证研究思路 |
| 3.2 个案访谈 |
| 3.3 研究模型和研究假设 |
| 3.3.1 构建研究模型 |
| 3.3.2 本文研究假设 |
| 3.4 调查量表及操作变量设计 |
| 3.4.1 量表设计原则 |
| 3.4.2 测量量表及问卷内容 |
| 3.4.3 量表的信效度分析方法 |
| 3.5 结构方程模型 |
| 3.5.1 结构方程模型的内涵 |
| 3.5.2 结构方程模型的分析步骤 |
| 3.6 多元线性回归模型 |
| 3.6.1 多元线性回归模型的内涵 |
| 3.6.2 多元线性回归模型的分析步骤 |
| 3.7 本章小结 |
| 4 勤工助学对学生发展的影响机制分析 |
| 4.1 试调查研究 |
| 4.1.1 试调查的样本收集 |
| 4.1.2 测量问项净化 |
| 4.1.3 信度和效度检验 |
| 4.1.4 本研究的测量量表 |
| 4.2 数据来源及数据描述 |
| 4.2.1 数据来源及抽样方案 |
| 4.2.2 数据描述 |
| 4.3 因子分析 |
| 4.3.1 探索性因子分析 |
| 4.3.2 验证性因子分析 |
| 4.4 数据的信度和效度分析 |
| 4.4.1 数据的信度分析 |
| 4.4.2 数据的效度分析 |
| 4.5 勤工助学对学生发展的结构方程模型 |
| 4.5.1 模型拟合及评估 |
| 4.5.2 模型修正及比较 |
| 4.5.3 模型结果及假设验证 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 勤工助学对学生生活、学业、职业的影响 |
| 5.1 勤工助学对学生生活改善程度的影响 |
| 5.2 勤工助学中影响学生自我调节能力的因素 |
| 5.3 勤工助学对学生学习进步的影响 |
| 5.4 勤工助学对学生获得奖学金的影响 |
| 5.5 勤工助学对学生职业选择的影响 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 影响学生勤工助学发展的背景变量 |
| 6.1 多群组结构方程模型分析 |
| 6.2 性别变量对学生发展路径的调节作用 |
| 6.3 不同学科变量对学生发展路径的调节作用 |
| 6.4 家庭月收入变量对学生发展路径的调节作用 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 研究结论、建议及展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 基于实证研究结果的建议 |
| 7.2.1 增加勤工助学等高校资助活动的多样性 |
| 7.2.2 优化勤工助学实践活动的整体环境 |
| 7.2.3 重视对大学生发展的全程追踪 |
| 7.2.4 推动勤工助学向勤工促学转变 |
| 7.3 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 勤工助学对学生发展影响的问卷调查 |
| 作者历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（8）科学资本对科学职业抱负的影响研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 研究综述 |
| 1.1 文献研究 |
| 1.1.1 科学资本的文献研究 |
| 1.1.2 科学职业抱负的文献研究 |
| 1.1.3 科学资本与职业抱负关系的文献研究 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究价值 |
| 2 研究方案与框架 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.4 研究思路 |
| 3 研究一:研究工具的形成 |
| 3.1 问卷设计 |
| 3.2 预调查 |
| 3.2.1 预调查样本 |
| 3.2.2 预问卷信度效度检验 |
| 3.3 问卷修正 |
| 4 研究二:科学职业抱负现状研究 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究样本 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 科学职业抱负量表 |
| 4.4 研究结果 |
| 4.4.1 描述性统计 |
| 4.4.2 科学职业抱负在性别上的表现 |
| 4.4.3 科学职业抱负在家庭经济文化背景上的表现 |
| 4.4.4 科学职业抱负在学业水平上的表现 |
| 4.5 分析与讨论 |
| 4.6 研究小结 |
| 5 研究三:科学资本对科学职业抱负的影响研究 |
| 5.1 研究问题 |
| 5.2 研究样本 |
| 5.3 研究工具 |
| 5.3.1 科学资本量表 |
| 5.3.2 科学兴趣量表 |
| 5.3.3 科学能力信念量表 |
| 5.4 模型假设 |
| 5.4.1 科学资本对科学职业抱负的直接作用 |
| 5.4.2 科学资本对科学职业抱负的中介作用 |
| 5.5 模型检验 |
| 5.5.1 共同方法偏差检验 |
| 5.5.2 相关性分析 |
| 5.5.3 模型A:直接效应 |
| 5.5.4 模型B:平行多重中介效应 |
| 5.5.5 模型C:链式多重中介效应 |
| 5.6 分析与讨论 |
| 5.6.1 直接效应路径分析 |
| 5.6.2 中介效应路径分析 |
| 5.7 研究小结 |
| 6 研究结论与启示 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究发现 |
| 6.3 研究启示 |
| 6.3.1 将科学资本融入社会科学教育 |
| 6.3.2 将科学资本融入学校科学教育 |
| 6.3.3 将科学资本融入家庭科学教育 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 科学资本量表(预问卷) |
| 附录2 科学资本量表(正式问卷) |
| 附录3 科学兴趣量表 |
| 附录4 科学能力信念量表 |
| 附录5 科学职业抱负量表 |
| 附录6 访谈提纲 |
| 后记 |
（9）职业生涯规划教育在高中化学教学设计中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家对普通高中职业生涯规划教育的新要求 |
| 1.1.2 课程标准对高中生职业生涯规划能力的新要求 |
| 1.1.3 职业生涯规划成为新高考的热点 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容和目的 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 职业 |
| 2.1.2 职业生涯规划 |
| 2.1.3 职业生涯规划教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 Super的终身职业生涯发展理论 |
| 2.2.2 人—职匹配理论 |
| 2.2.3 终身教育理论 |
| 第三章 高中化学教学中职业生涯规划教育现状 |
| 3.1 高中职业生涯规划教育的现状 |
| 3.1.1 学生的自我认知和自我规划 |
| 3.1.2 学生对待学科和专业的选择 |
| 3.1.3 学生获得的职业生涯规划教育 |
| 3.1.4 学生对职业的认识 |
| 3.1.5 学生对职业生涯规划教育的期望 |
| 3.2 发展普通高中学生职业生涯规划能力的制约因素 |
| 3.2.1 职业生涯规划教育保障机制不完善 |
| 3.2.2 欠缺职业生涯规划教育专业师资 |
| 3.2.3 欠缺职业生涯规划教育课时 |
| 3.2.4 欠缺职业生涯规划教育素材 |
| 3.2.5 欠缺对学生的自主学习引导 |
| 第四章 应用职业生涯规划教育的教学策略 |
| 4.1 高中化学知识的分类 |
| 4.2 高中化学教材中蕴含的职业信息 |
| 4.3 应用职业生涯规划教育的教学方法 |
| 4.3.1 讲授法 |
| 4.3.2 情境教学法 |
| 4.3.3 角色扮演法 |
| 4.3.4 实践活动法 |
| 4.4 不同类型化学知识应用职业规划教育的教学策略 |
| 第五章 职业生涯规划教育在高中化学中的教学实践 |
| 5.0 研究工具 |
| 5.0.1 调查量表 |
| 5.0.2 量表信效度检验 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 研究假设 |
| 5.1.2 自变量和因变量 |
| 5.2 调查量表实施 |
| 5.3 前测结果及分析 |
| 5.4 职业生涯规划教育的实践案例 |
| 5.4.1 《混合物的分离和提纯》 |
| 5.4.2 《正确选用金属材料》 |
| 5.4.3 《几种重要的金属化合物》 |
| 5.5 后测结果及分析 |
| 5.6 研究结论与建议 |
| 5.6.1 研究结论 |
| 5.6.2 高中化学教学中应用职业生涯规划教育的建议 |
| 第六章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）民族高校艺术类“非遗”课程开发的策略研究 ——以内蒙古A学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题提出 |
| 1.应然所需：文化自信背景下非物质文化遗产传承的必要性 |
| 2.实然所迫：民族高校教育中非物质文化遗产传承的“断层”现象 |
| 3.必然所指：“非遗”课程开发是推进非物质文化遗产教育传承的必然途径 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.非物质文化遗产 |
| 2.课程与“非遗”课程 |
| 3.课程开发 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| 3.对已有研究的简要评价 |
| (四)理论基础 |
| 1.泰勒的课程理论 |
| 2.文化自觉理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究的目的和意义 |
| 2.研究问题 |
| 3.研究的思路 |
| 4.研究方法 |
| 5.研究的重点、难点与拟创新点 |
| 一、“非遗”课程的意蕴与价值解读 |
| (一)“非遗”课程的意蕴 |
| 1.非物质文化遗产的含义及发展 |
| 2.“非遗”课程的内涵 |
| 3.“非遗”课程的特点 |
| (二)“非遗”课程的价值解读 |
| 1.“根”价值:育人价值 |
| 2.“翼”价值:社会价值 |
| 二、内蒙古A学院马头琴课程开发的现状分析 |
| (一)艺术类“非遗”项目——马头琴 |
| (二)内蒙古A学院马头琴课程开发的实践成就 |
| 1.独具特色的课程开发探索 |
| 2.“三位一体”的课程支持系统 |
| (三)内蒙古A学院马头琴课程开发的问题呈现 |
| 1.马头琴课程目标定位陷入“唯技艺”论的误区 |
| 2.马头琴课程内容文化内涵挖掘不足 |
| 3.马头琴课程实施结果反馈滞后及评价机制不完备 |
| 4.马头琴课程任课教师课程意识较弱 |
| 5.学生马头琴课程学习动机不足且职业选择迷茫 |
| 三、内蒙古A学院马头琴课程开发的影响因素分析 |
| (一)学校层面 |
| 1.追求“功利主义”的课程价值取向 |
| 2.课程管理不到位 |
| (二)教师层面 |
| 1.专业素养的支持薄弱 |
| 2.课程意识的迷失 |
| (三)学生层面 |
| 1.对马头琴课程认识的偏差 |
| 2.缺乏对职业规划的认知 |
| 四、民族高校艺术类“非遗”课程开发的深化策略 |
| (一)课程需求:实现学生文化自觉重建 |
| 1.学习动机的激发,促使文化自觉意识的觉醒 |
| 2.职业规划能力的培养,强化文化自觉的落地 |
| (二)课程目标:彰显“非遗”课程育人价值 |
| (三)课程内容:挖掘课程资源深刻文化内涵 |
| 1.课程资源的深度开发与合理配置 |
| 2.课程内容的多样选择与深度挖掘 |
| (四)课程实施:加强多元课程的开展与教学工作的改进 |
| 1.多元课程的开展 |
| 2.教学工作的改进 |
| (五)课程评价:构建专项评价机制体系 |
| (六)实现条件:关注教师教学智慧的培养与生成 |
| 1.提升教师专业水平,构建高水平师资队伍 |
| 2.强化教师教育,促使教师课程意识觉醒 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 硕士期间研究成果 |
四、法国中学生的职业选择（论文参考文献）
- [1]高中生社会支持与职业生涯探索的关系 ——生涯决策自我效能感的中介作用[D]. 刘晶晶. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]团体心理辅导提升高中生职业生涯规划能力的干预研究[D]. 王丽萍. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]职业规划教育融入高中化学教学的研究[D]. 冉琼. 西南大学, 2020(05)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]新高考背景下高中生物教学中渗透职业生涯教育的资源包的设计与应用研究[D]. 刘楠. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [6]俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究[D]. 娜斯佳（Anastasia Vorontsova）. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [7]高校勤工助学对大学生发展影响研究 ——以北京地区高校为例[D]. 王安岩. 北京科技大学, 2020(03)
- [8]科学资本对科学职业抱负的影响研究[D]. 卢文静. 华东师范大学, 2020(11)
- [9]职业生涯规划教育在高中化学教学设计中的应用研究[D]. 王廷娟. 青海师范大学, 2020(06)
- [10]民族高校艺术类“非遗”课程开发的策略研究 ——以内蒙古A学院为例[D]. 张超. 西南大学, 2020(01)