一、“一纲多本”的德国教材体制(论文文献综述)
张海艳[1](2021)在《不同版本高中化学教科书的比较研究 ——以“元素周期律”为例》文中提出教科书是根据学科课程标准编写的教学用书,是教师教学和学生学习的依据。2003年我国进行了课程改革,开始实行“一纲多本”教科书政策。2018年,我国再次进行了新一轮课程改革,颁布了《普通高中化学课程标准(2017年版)》,每一次课程改革必然伴随着教科书的改革。2019年根据新课标编写的3套普通高中化学教科书应运而生,目前已有省份开始使用新教科书。自课程改革以来,我国基础教育目标经历了从“重视双基”到“三维目标”再到“核心素养”的转变,在这一历程中,教科书中会发生什么的内容变化?因此对新旧版本以及不同新版本教科书进行比较研究,可以发现不同版本的优缺点,取长补短,实现教科书的优化。同时,随着社会与经济发展,教育呈现“教育全球化”的趋势,因此可以借鉴其他国家的教育理念,来提升我国的教育影响力。所以,本研究选择了美国版本的教科书与我国的教科书进行比较。“元素周期律”是高中化学重要的化学理论知识,是高中化学教科书的重要组成部分,对中美不同版本高中化学教科书中的“元素周期律”这一章节进行比较能够实现这一章节的优化。本研究从化学新课程提倡“一纲多本”、落实化学核心素养、解决新教科书面临的问题、基础教育国际化、“元素周期律”在高中化学的地位等5个方面阐明研究选题的缘由。搜集和阅读大量文献,对国内外化学教科书比较的相关研究和“元素周期律”的相关研究进行综述,为本研究指明方向。明确研究目的和意义、研究对象、和研究内容、研究方法以及研究思路。在教科书编写原则、建构主义学习理论、科学本质理论等相关理论基础上,对中国新、旧课标以及美国课标的课程理念、课程目标以及“元素周期律”的内容要求、教学建议等规定进行了比较。重点比较了中美化学课程标准对“元素周期律”的要求,然后从内容选择、内容组织、内容呈现方式(课文篇幅、栏目设置、实践活动、插图和表格)、科学本质等4个方面,对国内新旧人教版高中化学教科书进行了纵向比较;对国内三个新版本教科书和美国教科书《化学:概念与应用》进行了横向比较,找出新教科书的变化点和各个版本教科书的优缺点,得出研究结论:(1)对于新旧人教版教科书“元素周期律”这部分内容来说,知识点的选取变化不是很大,新人教版将其宏观位置提前,并按照原子结构→元素周期表→元素周期律编排,更加重视学生心理认知。新人教版栏目、图片、表格等内容呈现方式和科学本质内容呈现方面都更加丰富。(2)对于三个新版本教科书“元素周期律”这部分内容来说,其知识点的选取大致是相同,新鲁科版稍有变化。三个新版本教科书都非常重视栏目,设置了丰富的栏目,重视情境的创设和问题的提出。新人教版和新鲁科版都非常重视学生必做实验,实验基本包含了所有步骤和流程,新苏教版则是没有给出。三个新版本教科书都设置了丰富生动的插图和表格。三个新版本教科书在科学本质内容方面都非常丰富,新人教版更加全面一些。(3)在教科书整体结构中,美国教科书的结构更为紧凑,内容涉及面广,与大学化学教材相类似。编排采用由抽象到具体的演绎过程,更注重对理论知识进行阐述。美国教科书设置了更加丰富活泼的栏目和插图,注重编排细节。并在此基础上提出了教科书编写3点建议和“元素周期律”教学3点建议。由于研究时间、研究对象的局限性以及研究者自身精力、能力的限制,本研究尚存在一些不足,只比较了“元素周期律”这部分内容,其他内容研究有待日后完善。
王思源[2](2021)在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中进行了进一步梳理实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划(课程方案)、地理课程标准(教学大纲)和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
赵庆兰[3](2021)在《部编本初中语文教材写作系统研究》文中研究指明部编本初中语文教材作为统编型教材,特别注重提升学生的语文综合能力。写作作为一种综合能力的体现,是教材的重要组成部分。本文以部编本初中语文教材写作系统为主要研究对象,以新课标作为教材编写的理论指导,在概述部编本初中语文教材写作系统的编写背景和编写过程的基础上,总结部编本初中语文教材写作系统的编写理念。以教材的体例结构为切入点,着重分析部编本教材写作系统的结构特征与内容特征,并以苏教版、北师大版和人教版初中语文教材写作系统为主要参照,采用统计分析、列图表和比较研究等研究方法,将部编本写作系统与三个版本教材写作系统进行比较,对部编本写作系统进行深入分析与探讨,全面总结出部编本初中语文教材写作系统的编写特点。根据部编本初中语文教材写作系统的编写理念与写作系统的编写特征,对部编本教材的写作系统进行评价,指出它的优势与存在的不足之处。针对教材存在的不足之处,从教与学的角度,以及教材的修订等方面,提出相关的使用策略和教材的修订建议。
周丽威[4](2020)在《百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思》文中指出教科书建设是育人育才的重要依托,小课本大启蒙已经成为教科书研究领域的共识。教科书不仅是知识载体,更是价值载体。习近平关于“教科书是国家事权”的重要论断为我国教科书的建设和发展指明了方向。当前新时代教科书建设面临大众化、全球化等诸多困境,教科书建设必须积极回应时代挑战,为培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人提供坚实基础。因此,如何将习近平新时代中国特色社会主义思想有机地融入教科书建设,如何保持我国教科书建设方向的正确性等重要问题亟须各学科加强教科书价值取向方面的研究。目前,语文、政治等科目的中小学教科书的价值溯源工作取得了一定的进展,而中学生物教科书价值取向嬗变研究尚处于缺位状态。习近平主席在哲学社会科学工作座谈会上的讲话上强调广泛借鉴国内外优秀文化成果。近年来,怀特海有机哲学日益受到学界关注。“怀特海全集翻译与研究”成为2020年国家社科基金重点项目选题之一,世界着名的生态经济学家、美国国家人文与科学院院士小约翰·柯布认为有机哲学是解决哲学乃至社会科学问题的突破口。再者,我国着名学者王南湜提到“将怀特海与马克思有机结合”有重大理论意义和现实意义。鉴于怀特海有机哲学价值理论深刻的洞见性,其对教科书理论有重大的指导意义,对生物教科书价值取向的选择、确定和改进具有理论指导作用。本研究主要以文献法、内容分析法、历史比较法为研究方法。通过文献法,对百年中学生物教科书出版概况进行梳理,提炼不同时期教科书出版总体特征。通过内容分析法,依据构建的生物教科书价值取向分析框架,从教科书内容、教科书呈现方式、课程标准、教科书编写主体四个维度,探寻不同时期教科书的价值取向。运用历史比较法,对百年中学生物教科书的发展历程做纵向梳理和横向比较,概括其嬗变特点和存在问题,并进一步指出有机哲学视阈下生物教科书价值取向的编写旨趣。百年中学生物教科书价值取向经历了偏重结构主义取向的教科书、侧重实用主义取向的教科书和走向多元取向的教科书三个阶段。我国现代意义上的中学生物教科书,始于清朝末年,是西学东渐的产物。在急于求成的应用心理下,教科书被赋予了“救世”的价值。这一时期国人主要将西方教科书的结构“舶来”,呈现出“依葫芦画瓢”的结构主义取向;之后,生物学经历了短暂的学科大发展,特别是实用主义在我国大行其道的时期,生物教科书的体验性、实用性理念被提出;自新中国成立到新课改前夕,生物教科书发展历经波折,从仿苏的一元取向到兼收并蓄各方文化,生物教科书也进行了一纲多本式的形态学和知识论的改变。纵观我国百年中学生物教科书价值取向变迁历程,呈现出典型的从本质到多元的发展特点:在课程目标取向上,从知识取向到素养取向;在生物教科书内容取向上,从博物到生物学;在生物教科书编写主体取向上,专业性、学术性日益凸显;在教科书呈现方式取向上,由教材取向转向学材取向;在坚持的宏观理念上,政治取向贯穿始终。从目标、内容、编写者取向、呈现方式以及理念上均体现出了本质到多元的路向。通过文本分析,发现百年中学生物教科书价值取向主要有以下问题:本质主义视阈下对结构的过度强调;反本质层面过于强调科学的浪漫精神;在二者融合的视角下看,本质和反本质的均质化造成取向的平均主义。最后,本研究从有机哲学视阈对生物教科书价值取向进行前瞻,提出有机哲学价值取向的多种可能路径:在目标建构上,生物教科书要凸显生物圈命运共同体;在编写思维上,有机哲学价值取向的生物教科书要注重关系性思维;在课程理解上,有机哲学价值取向的生物教科书要融合逻辑理解和审美理解;在课程愿景上,有机哲学价值取向的生物教科书要回归五彩缤纷的生活。在此基础上,指出生物教科书的编写需要注重整体性维度、生态性维度、生活性维度和教育性维度。厘清百年中学生物教科书价值取向嬗变的历程、特征及问题,不仅需要一种历史学视角的经验总结,更需要一种本体意义上的透视,从价值取向的视角进行一种有机哲学式的审思既能助益我国教科书理论的丰富和发展,也能为生物教科书价值取向理论的完善注入新的活力。
王灿[5](2020)在《符号互动视角下教师教材观的重构》文中指出新一轮基础课程改革的逐步推进,在理论与实践层面上对教材改革与教师教材观念的转变提出了一定的要求。后现代主义理念的渗透和教材多样化的局面,不得不让社会各界对教材与教材观念的研究产生新的思考。虽说近几年来关于教材建设与教师专业发展的研究成果数量日趋增长,但总的来说,关于教师教材观念与其建构的研究却是相对少见的。而且研究者一般是从从应然层面和一般性的教学理论来研究和建构教师的教材观理论,关于教师教材观的现状、所存问题与问题解决路径的研究数量更是占比较少。所以本文从应然与实然两方面来研究教师教材观。观念的背后潜藏着思想与文化因子,而这些因素的交互更是作用于人与人之间的互动。因此,本文主要采取文献研究的方法,从符号互动的视角来探索应然层面的教师教材观的建构。本文教师教材观的应然取向的理论框架主要是基于人与人之间的互动关系,从主客我互动、情境定义、教师教材互动和意义创生四个维度来搭建的,维度与维度之间也有着内在的联系。为了分析教师教材观实然层面与应然层面之间的差异性,本文也采用的文献研究与文本分析的方法来探寻教师教材的现存问题与成因。通过对已有研究成果的分析,总结出在符号互动视角下教师教材观的实然问题为:1.教师教材观念中,对自我角色领悟不当、忽略学生应有的角色;2.教师教材观念中,对于教材与学生意义创生认识是不足的;3.教师教材观念中,教师教材互动意识淡薄、认识不当。并通过对文本进行梳理和逻辑论证的方式从国家、学校与教师第三个方面进行归因分析。为了重现建构教师教材观,为了使教师教材观念更加科学化、人本化。本文又相应地从社会、学校与教师三个层面来提出建设性策略:1.改革评价制度;2.祛魅课程法理化;3.改进教材培训体系;4.完善学校文化品性;5.提升教师专业素质。
褚小婧[6](2019)在《数学教科书意识形态研究》文中研究指明在数学教科书的相关研究中,教科书的价值取向分析一直备受关注。这些研究普遍认为数学教科书是社会文化的产物,不免受到社会背景中价值观念的影响,即使是一直以来被视为价值无涉的数学教科书也在或明朗或隐晦地表达自己的立场。那么数学教科书究竟反映了社会背景中的哪些价值观念?又是如何反映的?对于这些问题的解决,仅仅进行数学教科书的价值取向分析是远远不够的。因为我们并不知道这些态度是如何被隐藏在数学教科书中的,因而对于其中某些不平等的权力关系,如相对于女性,数学教科书赋予男性较高的社会地位等,我们无法说清楚其为何是一种不合理的态度,因此也无从得知如何改变这一现状。因此需要重新审视数学教科书的价值取向研究:除了揭示数学教科书中的价值取向之外,还要解释数学教科书的价值取向如何反映社会背景中的各种观念。而根据已有的理论,进行数学教科书意识形态研究则是解决上述问题的可能路径之一。为了准确描述数学教科书这一意识形态现象,论述清楚数学教科书的意识形态,寻求数学教科书反映意识形态的方法,系统地分析社会、文化、政治等因素的发展变化对数学教科书意识形态变化所产生的影响等,数学教科书意识形态的研究在整体上借鉴了媒体分析领域中的深度诠释学理论框架。具体在对数学教科书的文本分析中,依据系统功能语法对数学教科书的语言进行分析,包括词汇、句法和语篇等,进而推测数学教科书对待不同社会群体、社会现实等的态度;此外,借助社会——历史分析判断数学教科书与当时的社会历史中占统治地位的价值观念的一致性;最后,讨论了数学教科书中是否使用了意识形态策略,使得数学教科书的价值取向支撑了主流价值观念,才能断言我国数学教科书是否以及在多大程度上是一种意识形态现象。在此基础上,方能归纳出数学教科书的价值取向用以反映主流价值观的方式。上述分析过程的理论指向性明确,借助其即可对我国1950、1980、1990以及2010这四个年代数学教科书意识形态进行微观分析,主要包括不同年代数学教科书的话语、价值取向以及价值取向反映和支撑社会文化主流价值观念的方式等。除此以外,对于我国建国后不同社会历史时期数学教科书意识形态各方面究竟发生了哪些变化,这些方面各发展阶段之间的特征和发生、发展的历史规律等问题的宏观比较作为主要思路贯穿整个研究过程的始终,这样就从历史到当下将数学教科书意识形态看成了一个整体进而进行整体性分析。借助上述两个分析思路,发现我国数学教科书所反映出的意识形态不仅包括以往所公认的政治意识形态和性别意识形态两种,数学教科书还再生产了社会背景中的文化意识形态、经济意识形态、生态意识形态和伦理意识形态等意识形态样态。而且,在很大种程度上,我国数学教科书是一种意识形态现象,是支撑主流价值观念的:主流价值观念主要被分成“隐含的价值取向”和“共同的社会规范”,通过不同的权力运行方式组织语言,最终将主流的价值观念反映在数学教科书中;反之,教科书通过利用普遍化、虚饰化、统一化、分化、自然化、永恒化、名词化、被动化等意识形态策略支撑主流的而不是非主流的价值观念。
刘亮[7](2018)在《高考命题的历史与理论研究》文中研究表明本研究以我国高考命题变革为研究的核心问题,通过综合运用历史分析法、文献分析法、比较分析法、访谈法等多种方法,不仅对古今中外的“高考”命题方式的统分变革历史进行了重点考察,还对命题方式变革下的命题内容变迁进行了阐述,也对高考命题的部分理论问题进行了探讨。若将绪论和结论包括在内,本研究共分为8个部分。绪论部分阐述了研究的问题、概况与意义,对相关概念进行了界定,对已有研究成果进行了综述,并对论文框架与研究方法进行了说明。第一章考察了从隋唐至明清的一千余年间的科举考试命题制度的变革历程,重点分析了犹如现代高考的科举考试在命题方式、考试科目、试题难度上的发展脉络。第二章梳理了民国时期高校招生考试命题方式和命题内容的变革,以国、公立大学招考命题方式的统分变革为主线,审视了不同命题方式下的考试科目及试卷设置形式的演变,以及命题技术、题型、命题立意等方面的变化。第三章回顾了新中国成立后高校招生考试命题的沿革情形,主要内容包括高考命题方式的统分变革、高考命题内容的调整与演变、本世纪高校自主招生命题的实施与进展。第四章探究了美国、日本和中国台湾等境外国家和地区的高校招生考试命题方式的变革情况,并重点考察了美国的SAT和ACT、日本的大学入学中心考试、台湾的大学联考等统一命题考试的科目和内容的变革。第五章展示了当前高考命题改革的现状,不仅包括分省命题和全国统一命题两种方式的实施情况,还包括与命题内容相关的科目、考纲、试卷、试题等的设置情况。第六章阐发了高考命题涉及的部分理论问题,运用有关的学科理论视角重点探讨了高考命题的高效性、公平性和科学性等基本原则。通过以上的系统研究,本研究得到几项关于我国高考命题变革的主要结论:一、高考命题方式的统分变革受到考试文化传统、国家结构形式、考试发展规律、高校办学要求等因素的综合影响;二、高考命题从不分类的统一命题方式发展到分类命题方式符合世界范围内高校招考命题变革的一般趋势;三、统一高考与高校自主招生相结合的机制符合当代世界范围内通行的“统一命题考试+高校自主命题考核”的招生模式;四、不同的高校招考命题方式所对应的考试内容各有侧重点;五、实行不同命题方式的高校招生考试都能引发中学的应试教育现象。
黄一琦[8](2017)在《意识形态教化的隐匿 ——小学语文教科书榜样群像的承继与嬗变(1949-2016)》文中研究表明新中国成立以来,小学语文教科书中人物塑造占据半壁江山,并且多为正面的,即“榜样”。榜样人物在教科书里不断地重现和被改写,命运各不相同,构成了一幅异彩纷呈的榜样群像变迁图景。教科书中的榜样人物,主要有政治领袖、英雄模范、知识分子、古代杰出人物和青少年榜样等几种类型,他们不仅担负着思想道德教化的任务,也是国家意识形态教化的重要载体。教科书具有历史承继性与时代适应性。本文依托新中国成立以来的76册人教版小学语文教科书文本和相关的图文集,对其中的513篇榜样人物课文进行内容分析和文本解读,尝试透视人物塑造背后的意识形态教化功能及内在逻辑,探寻教科书榜样塑造承继与变迁的根源。一方面,从历史的视角看,教科书榜样塑造与意识形态的历史迁移保持内在一致,体现在对榜样人物国籍的选择、榜样课文使用的话语和对特殊类型榜样的强调等方面。50年代新中国成立初,榜样塑造共同建构了新政权的合法性,凸显“我们的一切都是新的”;1963年,榜样是国家基本政策的宣传者,是配合政府疏散城市就业压力的“共产主义接班人”;1979年,改革开放之风兴起,教科书聚焦于科学家和知识分子形象的重塑,因应了科教兴国战略,也是“文革”泛意识形态化后寻求的新教化方式;80年代末90年代中期,知识分子的爱国主义取向被重申,但榜样趋向柔化和平民化,意识形态教化开始隐匿,旨在稳步推进思想政治教育和经济建设;21世纪,教育回归生活呼声渐高,榜样塑造进一步调整,政治领袖和英模淡出、青少年形象生活化和女性榜样增加,同时传统劳动话语消弭。另一方面,从类型化的视角看,政治领袖群体的横、纵向排序体现了政治权力和意识形态的轮替;英雄模范的叙事方式转变、年代感弱化和匿名化趋势则体现了社会文化变迁下意识形态的某种妥协性;知识分子塑造特征保持与党的知识分子政策相一致,价值取向彰显国家意识形态居高临下;青少年榜样体现成人视角赋予儿童的政治期待,也是男权社会主导下性别意识形态现状的投影,新世纪始才有所改观;古代榜样塑造服从现代政治教育目标的需要,国家利益至上、科学主义取向等国家意志的声音如影随形。教科书运用知识量、比例的分布以及重复度的差异来强化人物背后的意识形态教化功能。通过对小学语文教科书榜样塑造的再脉络化,可发现意识形态教化功能的逻辑。首先,阶级政治向生活政治转型的时代背景是教科书榜样塑造承继与嬗变的宏观原因;其次,社会转型促使教育发生变革,榜样教育常被用于政治宣传、教化,又是常见的教学方式之一,其变迁是教科书榜样塑造变化的直接原因;最后,一系列课程标准、教材大纲对教科书榜样塑造具有政策指导性意义,是意识形态教化功能“可视”的显性依据。在现代改革的背景下,以“榜样”形象为切入点,梳理新中国成立来小学语文教科书意识形态教化的脉络,能更辩证地审视教育与权力、教育与意识形态之间的关系。
郭添财[9](2016)在《台湾中小学教科书开放政策回顾与前瞻》文中研究指明台湾中小学教科书开放政策已实施多年,但有关民间编本教科书的编辑、审查、选用、供给、使用、修订与评鉴皆出现不少的纷争与困境,甚至有要求恢复过往全面使用政府编本教科书之议。此举却也刺激了台湾蓝绿、统独的敏感神经,引发一纲多本政策批判的论战。有鉴于此,台湾中小学教科书开放政策所产生的诸多问题实在值得深入分析和探究改进。为了改善目前台湾中小学教科书开放政策的问题,并且促进教科书良性且长远地发展。本文提出台湾中小学教科书未来应重视课程元素之间的逻辑关系,兼顾知识与心理组织,以教科书发展取代教科书编辑,政府编本与民间编本并行,提倡教科书借阅循环风气,教科书客制化,积极研发E化教科书和建立教科书评鉴、选择的专业化制度等建议。
章家谊[10](2015)在《基于观念结构分析的中国初中语文教科书批评语言学研究》文中研究说明本文是一项基于观念结构分析的,关于中国初中语文教科书的批评语言学研究。母语教育是应用语言学研究最重要的任务之一,语文教科书则是母语教育最重要的媒介。然而,我国目前对语文教科书的研究在很大程度上还停留在经验层面,即使是学术层面的研究,也多是在学科教育学框架下开展,很少引起语言学界的关注。语文教科书可以说是人类言语行为的一种,“分析任何言语行为都应当从这一行为的本质入手”(胡范铸)。而要有效地认识语文教科书的本质,就必须理解“语文”的本质。传统语文教育理论一直纠缠于语文的性质问题,其中“工具性”和“人文性”的统一说最为流行。那么,到底如何正确认识语文/母语的性质?如何正确认识语文教育即母语教育的行为本质?母语教育是否只是一个学科的教学行为?甚至只是一个语言知识的教学行为?如果不是,那么,应该如何重构母语教育?我们认为,语言不但是人类最基本的交际工具,更是人类认知世界的基本方式,而语文教科书不仅是语言和文化知识的样本,“不仅仅是‘事实’的‘传输系统’,它还是经济、政治、文化活动、斗争及相互妥协等共同作用的结果。”(阿普尔等);而语文教科书提供的知识类型、呈现的认知水平、构建的意识形态更是对于未来社会人群的一种塑造方案,是“关于未来的一个预言”(阿普尔等)。由此,我们不得不思考这样的问题:在汉语语言知识和语言能力获得以外,——我们的语文教科书为学习者提供了一个怎样的知识类型,这一知识类型是否均衡?是否存在缺失?——我们的语文教科书为学习者呈现了一个怎样的认知水平,这—认知水平是否有助于独立思考能力的培养?——我们的语文教科书为学习者构建了—个怎样的意识形态,这一意识形态与现代社会的发展是否一致?——在对于上述一系列问题有效分析的基础上,我们能否提出一套新的语文教科书的编写建议和规则?由此,本文选取中国大陆和香港、台湾的四种版本的初中阶段语文教科书,以书中所含所有名词为分析比较对象,综合运用依据观念结构理论、批评语言学理论、言语行为理论、教科书政治学理论、预设理论等相关理论,针对上述四版本语文教科书的知识类型、认知水平、意识形态等方面展开论述,从而考察当今的语文教科书的编写是否符合语文教科书的行为本质,并就此对于语文教科书的编写原则提出我们的批评和建议。本文共分为七章,主要内容如下:第一章综述语文教科书研究的现状与问题,并介绍本文研究思路,据此提出在语文教科书研究方面前人未涉及而本文需要讨论的问题。第二章论述语文教科书行为的本质。语文是人的存在方式,因而语文教育的行为本质就是人的存在方式的教育,是人的存在性教育,必然要求语文教育应该让学生知道语言本身的各种可能性,以显示社会生活的各种可能性。因此,语文教科书,作为传达语文教育行为本质理念的载体和主要途径,其行为本质和本质功能必然是提供语言本身的各种可能性,以显示社会生活的各种可能性。本章还介绍了本文选取的分析对象——四版本中国初中语文教科书的原因和其所含全部名词概貌。第三章——第五章以四版本中国初中语文教科书中的所有名词为对象,进行语文教科书的知识类型分析、认知水平分析和意识形态分析。其中,第三章是语文教科书知识类型分析。基于“现行大学学科分类基本合理有效”和“母语既构成学习人类全部知识的必须,也开启学习人类全部知识的可能”的假设,通过对于语文教科书名词所反映的观念和观念结构与大学现行学科分类的对比,努力客观描写初中语文教科书知识类型结构。并进而对各种版本教科书的知识类型分析比较,得出四版本初中语文教科书虽然总体上均具有比较完整的大的知识类型框架,但是深入到具体的知识类型却可以发现,其中依然存在观念结构之间不均衡、知识类型缺失等问题。第四章是语文教科书认知水平分析。语文教科书认知水平分析可以从很多角度加以研究,本文主要讨论“认知强化功能”、“深度思维功能”及“多元思维观功能”。通过分析比较,认为初中语文教科书存在认知强化功能弱化、深度思维能力弱化、多元思维观能力弱化的问题,并提出其主要原因源于语文教科书编写存在的最大弊病——“角色预设偏误”。第五章是语文教科书意识形态分析。在回顾教科书意识形态研究的现状与存在问题的基础上,指出最能体现语文教科书意识形态的名词还是与人有关的名词,因此本文通过对四版本所含的人物类名词本身属性隐涵的意识形态的分析来考察初中语文教科书的意识形态倾向,揭示了教科书存在的“意识形态简单化”、“意识形态刻板化”的问题。第六章是教科书“叙说”(编写)行为的规则分析。结合对四版本初中语文教科书所含全部名词的分析结论,提出针对四版本语文教科书的编写建议。并在此基础上,进一步讨论了“语文教科书编写言语行为”的“构成性规则”和“策略性规则”。第七章为结语,总结全文的主要内容和观点、创新之处和不足之处以及后续的研究展望。总之,希望通过本文的研究,能为中国语文教科书的分析提供一个新的视角,为语文教科书的编写提供切实的意见,为语文教科书的语言学视角研究作出自己的一份努力。
二、“一纲多本”的德国教材体制(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“一纲多本”的德国教材体制(论文提纲范文)
(1)不同版本高中化学教科书的比较研究 ——以“元素周期律”为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 化学新课程背景下提倡“一标多本” |
1.1.2 教科书研究是落实化学核心素养的需要 |
1.1.3 教科书研究是解决新教科书面临问题的需要 |
1.1.4 基础教育国际化 |
1.1.5 “元素周期律”在高中化学课程占据重要位置 |
1.2 研究现状 |
1.2.1 国外化学教科书研究现状 |
1.2.2 国内化学教科书研究现状 |
1.2.3 “元素周期律”的相关研究综述 |
1.3 研究目的及意义 |
1.3.1 研究目的 |
1.3.2 研究意义 |
1.4 研究对象及研究内容 |
1.4.1 研究对象 |
1.4.2 研究内容 |
1.5 研究方法 |
1.5.1 文献研究法 |
1.5.2 内容分析法 |
1.5.3 比较研究法 |
1.6 研究思路及流程 |
2 相关概念的界定及理论基础 |
2.1 相关概念的界定 |
2.1.1 教材、教科书 |
2.1.2 高中化学教科书 |
2.1.3 元素周期律 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 教科书的结构功能和编写原则 |
2.2.2 建构主义理论 |
2.2.3 科学本质理论 |
3 中美两国3 个新旧版本高中化学课程标准的比较 |
3.1 课程理念的比较 |
3.2 课程目标的比较 |
3.3 三个版本课程标准对“元素周期律”的规定 |
3.3.1 我国新旧课标对“元素周期律”内容要求的比较 |
3.3.2 我国新旧课标对“元素周期律”教学建议的比较 |
3.3.3 美国课程标准NGSS对“元素周期律”内容的相关规定 |
4 不同版本元素周期律的比较研究 |
4.1 内容选择的比较 |
4.1.1 我国不同版本必修教科书中的“元素周期律”知识 |
4.1.2 美国教科书中的“元素周期律”知识 |
4.2 内容组织的比较 |
4.2.1 不同版本教科书“元素周期律”内容整体组织的比较分析 |
4.2.2 不同版本教科书“元素周期律”内容具体组织的比较分析 |
4.3 内容呈现方式的比较 |
4.3.1 课文篇幅 |
4.3.2 栏目设置 |
4.3.3 实践活动 |
4.3.4 插图、表格 |
4.4 科学本质内容的比较 |
5 研究结论与建议 |
5.1 研究结论 |
5.2 教科书编写建议和教学建议 |
5.2.1 教科书编写建议 |
5.2.2 “元素周期律”教学建议 |
注释 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间的研究成果 |
致谢 |
(2)百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
(二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
(三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
二、研究背景 |
(一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
(二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
(三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
三、国内外研究现状 |
(一)中学地理实践活动内容研究现状 |
(二)课程文本研究现状 |
四、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义与价值 |
五、研究思路 |
(一)跨学科的研究范式 |
(二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
(三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
(四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
六、研究方法 |
(一)多维联动的研究方法原则 |
(二)主要研究方法 |
第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
(一)学制的变革推动课程文本发展 |
(二)课程文本修订的历史沿革 |
二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
(一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
(二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
(三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
(一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
(二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
(三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
(一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
(二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
(三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
(一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
(二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
(一)社会主义建设需要课程文本更新 |
(二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
(一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
(二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
(三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
(一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
(二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
(三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
(一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
(二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
(一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
(二)中学地理课程标准的研制与修订 |
二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
(一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
(二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
(三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
(一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
(二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
一、中学地理实践活动的概念 |
(一)课程文本对地理实践活动的认识 |
(二)中学地理实践活动的概念 |
二、中学地理实践活动的特点 |
(一)能动性 |
(二)实践性 |
(三)真实性 |
(四)发展性 |
三、中学地理实践活动内容的特点 |
(一)地理实践活动内容的一般特点 |
(二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
(三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
四、中学地理实践活动的形式 |
(一)地理观察与观测 |
(二)地理考察与实习 |
(三)地理实验与制作 |
(四)地理调查与参观 |
五、中学地理实践活动的实施途径 |
(一)学科课程 |
(二)综合实践活动课程 |
(三)课外活动与研学旅行 |
六、中学地理实践活动的意义 |
(一)体现地理学科独特的育人价值 |
(二)对学生认识和智力发展的价值 |
第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
(一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
(二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
(三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
(四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
(五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
(一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
(二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
(一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
(二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
(一)初中地理实践活动教学策略 |
(二)高中地理实践活动教学策略 |
第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
(一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
(二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
(三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
(四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
(一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
(二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
(三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
(四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
三、中学地理实践活动教学建议 |
(一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
(二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
(三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
(四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
攻读博士学位期间发表的论文 |
致谢 |
(3)部编本初中语文教材写作系统研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由及意义 |
二、研究现状 |
三、研究对象、思路及方法 |
第一章 部编本初中语文教材写作系统的编写概述 |
第一节 部编本初中语文教材的编写概述 |
一、部编本初中语文教材的编写背景 |
二、部编本初中语文教材的编写意义 |
三、部编本初中语文教材的编写特点 |
第二节 部编本初中语文教材写作系统的编写概述 |
一、部编本初中语文教材写作系统编写的必要性 |
二、部编本初中语文教材写作系统的编写理念 |
第二章 部编本初中语文教材写作系统的特征 |
第一节 部编本初中语文教材写作系统的结构特征 |
一、写作系统的编排方式 |
二、写作系统的组合方式 |
第二节 部编本初中语文教材写作系统的内容特征 |
一、写作目标分析 |
二、写作知识分析 |
三、写作指导分析 |
四、写作训练分析 |
第三章 部编本与其他版本初中语文教材写作系统比较研究 |
第一节 部编本与苏教版初中语文教材写作系统比较研究 |
一、苏教版初中语文教材写作系统的特征 |
二、两版教材的异同点 |
第二节 部编本与北师大版初中语文教材写作系统比较研究 |
一、北师大版初中语文教材写作系统的特征 |
二、两版教材的异同点 |
第三节 部编本与人教版初中语文教材写作系统比较研究 |
一、人教版初中语文教材写作系统的特征 |
二、两版教材的异同点 |
第四章 部编本初中语文教材写作系统评价及修订建议 |
第一节 部编本初中语文教材写作系统的评价 |
一、部编本初中语文教材写作系统的优点 |
二、部编本初中语文教材写作系统的不足之处 |
第二节 部编本初中语文教材写作系统的使用及修订建议 |
一、部编本初中语文教材写作系统师生使用建议 |
二、部编本初中语文教材写作系统的修订建议 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(4)百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)事关国家事权的教科书建设需要加强价值取向方面的研究 |
(二)生物教科书价值取向研究有助于某些社会及教育问题的解决 |
(三)百年中学生物教科书价值取向嬗变的研究缺位 |
(四)有机哲学价值论能为生物教科书价值审视提供一种新视阈 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、概念界定 |
(一)教科书与生物教科书 |
(二)价值取向 |
(三)中学 |
四、研究设计 |
(一)时间范围 |
(二)研究思路 |
(三)研究方法 |
(四)分析框架 |
五、创新之处 |
第一章 文献综述 |
一、教科书研究文献综述 |
(一)教科书研究综述 |
(二)生物教科书研究综述 |
二、有机哲学价值论研究综述 |
(一)文献检索概览 |
(二)有机哲学价值理论研究综述 |
三、研究现状反思 |
(一)生物教科书研究的理论基础还有待挖掘 |
(二)生物教科书价值取向研究迫在眉睫 |
(三)对生物教科书的事实之思掩盖了价值之辨 |
(四)有机哲学对于生物教科书研究有着强烈的可借鉴性 |
第二章 有机哲学价值理论 |
一、价值理论生发背景及核心概念说明 |
(一)价值理论生发的背景 |
(二)核心概念说明 |
二、价值的内涵 |
(一)价值的本质:事件的内在实在性 |
(二)价值的拓展:自然机体也具有自身的价值 |
三、有机哲学价值论的核心范畴及构成 |
(一)基本原理 |
(二)事实与价值 |
(三)模式理论 |
(四)情感理论 |
(五)有机哲学的价值构成或命题 |
四、有机哲学知识价值论 |
(一)知识的整体性 |
(二)“认识”包含三个因素:主体、资料和主体形式 |
(三)三种知觉方式:因果效验、直接表象、符号指称 |
(四)科学与美不可分离 |
(五)注重智慧生成 |
第三章 偏重结构主义取向的生物教科书(1902-1911) |
一、结构主义及结构主义取向的内涵 |
(一)结构主义 |
(二)结构主义取向的内涵 |
二、结构主义取向生物教科书的表征 |
(一)结构主义取向生物教科书特点分析 |
(二)结构主义取向生物教科书的价值表征 |
三、本时期生物教科书出版概况及总体特征 |
(一)本时期生物学课程设置概况 |
(二)本时期生物教科书出版总体特征 |
四、对结构主义取向生物教科书的总结 |
第四章 侧重实用主义取向的生物教科书(1912-1948) |
一、实用主义及实用主义取向的内涵 |
(一)实用主义 |
(二)实用主义取向的内涵 |
二、实用主义取向生物教科书的表征 |
(一)实用主义取向生物教科书特点分析 |
(二)实用主义取向生物教科书的价值表征 |
三、本时期生物教科书出版概况及总体特征 |
(一)本时期生物学课程设置概况 |
(二)生物教科书的出版概况及总体特征 |
四、对实用主义取向生物教科书的总结 |
第五章 走向多元取向的生物教科书(1949-2003) |
一、多元取向的总体特征 |
(一)多元取向的内涵 |
(二)多元取向的特征 |
二、多元取向生物教科书的表征 |
(一)多元取向生物教科书特点分析 |
(二)多元取向生物教科书的价值表征 |
三、本时期生物教科书出版概况及总体特征 |
(一)本时期生物学课程设置概况及特点 |
(二)生物教科书出版概况及总体特征 |
四、对多元取向生物教科书的总结 |
第六章 百年中学生物教科书价值取向的有机哲学审视 |
一、价值取向嬗变的特点:从本质到多元 |
(一)课程目标:从知识取向到素养取向 |
(二)生物教科书内容:从博物到生物学 |
(三)生物教科书编写主体:专业性、学术性日益凸显 |
(四)教科书呈现方式:由教材取向转向学材取向 |
(五)政治取向贯穿始终 |
二、价值取向的问题:基于本质主义与反本质主义的一种考察 |
(一)偏重结构主义取向的生物教科书易于形成“呆滞的知识” |
(二)侧重实用主义取向的生物教科书过于强调科学的浪漫精神 |
(三)多元取向的生物教科书过于均质化,忽略对比的和谐 |
第七章 有机哲学视阈下生物教科书价值取向的编写旨趣 |
一、有机哲学价值取向的生物教科书应凸显命运共同体 |
(一)整体宇宙观视阈下的生物圈命运共同体 |
(二)生物教科书编写的整体性维度 |
二、有机哲学价值取向的生物教科书要重视关系性力量 |
(一)生态观上的担当:关系力量思维下的共享生态观 |
(二)生物教科书编写的生态性维度 |
三、有机哲学价值取向的生物教科书需融合逻辑理解和审美理解 |
(一)有机哲学与生物学在生活观上的创新 |
(二)生物教科书编写的生活性维度 |
四、有机哲学价值取向的生物教科书要回归五彩缤纷的生活 |
(一)有机思维下的智慧生成 |
(二)教科书编写的教育性维度 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1 清末中学生物教科书出版概况 |
附录2 民国时期生物教科书编着者的学科背景 |
附录3 民国时期中学生物教科书出版概况 |
附录4 民国时期教科书作者及其出版教科书的统计 |
附录5 1949 年以来人教版生物教科书知识内容框架梳理 |
附录6 1949 年以来人教版生物教科书梳理表 |
附录7 义务教育初中《生物》教科书出版概况 |
附录8 教科书文本汇总表 |
攻读学位期间完成的学术成果 |
致谢 |
(5)符号互动视角下教师教材观的重构(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究缘起与意义 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
第二节 概念界定与研究综述 |
一、教师教材观的概念界定 |
二、研究综述 |
第三节 研究思路与方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第二章 符号互动视角下教师教材观的应然取向 |
第一节 主客我互动的教师教材观 |
一、“主我”与“客我”互动的教师教材观 |
二、“自我”与“他我”互动的教师教材观 |
第二节 情境互动的教师教材观 |
一、基于社会情境互动的教师教材观 |
二、基于文化情境互动的教师教材观 |
三、基于课堂情境互动的教师教材观 |
第三节 意义互动的教师教材观 |
一、教材意义创生的教师教材观 |
二、教师意义创生的教师教材观 |
三、学生意义创生的教师教材观 |
第四节 教师教材互动的教师教材观 |
一、教材选择的教师教材观 |
二、教材重构的教师教材观 |
三、教材延伸的教师教材观 |
第三章 符号互动视角下教师教材观的现实状态 |
第一节 主客我互动层面存在的问题 |
一、对教师自我角色领悟不当 |
二、对学生自我角色忽视 |
第二节 意义互动层面存在的问题 |
一、对教材意义创生不足 |
二、对学生意义创生不足 |
第三节 教师教材互动层面存在的问题 |
一、教师教材互动意识的淡薄 |
二、教师教材互动理解的不足 |
第四章 符号互动视角下教师教材观现存问题的成因分析 |
第一节 评价制度的束缚 |
一、应试考试制度的束缚 |
二、教师评价制度的束缚 |
第二节 课程法理化的制约 |
第三节 教师教材培训的不足 |
第四节 学校文化品性的缺失 |
第五节 教师专业素质的阻碍 |
一、教师教育观念的偏颇 |
二、教师专业素养的不高 |
第五章 符号互动视角下教师教材观的重构 |
第一节 完善评价制度 |
一、建立多元的评价体系,祛魅应试规训 |
二、改进教师评价制度,消释功利因素 |
第二节 祛魅课程法理化 |
一、超越课程的文化依附,重构课程文化 |
二、完善课程的管理制度,实现自主发展 |
第三节 改进教材培训体系 |
第四节 完善学校文化品性 |
第五节 提升教师专业素质 |
一、自主学习与反思,生成专业智慧 |
二、加强交流与合作,融合专业智慧 |
三、立足实践与科研,践行专业智慧 |
参考文献 |
在校期间发表的论文 |
致谢 |
(6)数学教科书意识形态研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一) 问题提出 |
1.数学教科书意识形态研究的现实诉求 |
2.数学教科书意识形态研究的理论需要 |
3.两个基本问题 |
(二) 研究的目的与意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三) 概念界定 |
1.数学教科书 |
2.价值取向 |
3.意识形态 |
一、文献综述 |
(一) 数学教科书研究的分析单位 |
1.关注数学教科书中的文字 |
2.关注数学教科书中的插图 |
(二) 数学教科书研究的分析理论与框架 |
1.词频分析的视角 |
2.话语分析的视角 |
(三) 数学教科书是价值观念的承载者 |
1.性别、地域与种族 |
2.说话者与听话者的关系 |
(四) 影响数学教科书价值取向的因素 |
1.多种因素导致数学教科书具有价值负载 |
2.各种因素影响数学教科书的方式 |
(五) 有待进一步深入思考的问题 |
1.准确推断数学教科书的价值取向问题 |
2.各种因素影响数学教科书价值取向的具体方式问题 |
3.数学教科书价值取向变化的根源问题 |
二、研究设计 |
(一) 个案的抽样与选择 |
(二) 文本分析的方法 |
1.研究方法的理论基础 |
2.具体的研究方法 |
(三) 总体分析框架 |
三、跨年代的分析:不同时期数学教科书意识形态研究 |
(一) 1950年代学习苏联时期数学教科书意识形态研究 |
1.1950年代数学教科书文本分析 |
2.1950年代数学教科书的社会—历史分析 |
3.对1950年代数学教科书文本和社会—历史分析的再解释 |
(二) 1980年代全面恢复时期数学教科书意识形态研究 |
1.1980年代数学教科书文本分析 |
2.1980年代数学教科书的社会—历史分析 |
3.对1980年代数学教科书文本和社会—历史分析的再解释 |
(三) 1990年代素质教育时期数学教科书意识形态研究 |
1.1990年代数学教科书文本分析 |
2.1990年代数学教科书的社会—历史分析 |
3.对1990年代数学教科书文本和社会—历史分析的再解释 |
(四) 2010年代新世纪数学教科书意识形态研究 |
1.2010年代数学教科书文本分析 |
2.2010年代数学教科书的社会—历史分析 |
3.对2010年代数学教科书文本和社会—历史分析的再解释 |
四、历史的比较:数学教科书意识形态各方面的变化 |
(一) 我国数学教科书话语的变化 |
1.数学教科书话语的“民主化”趋势 |
2.数学教科书话语的“商品化”趋势 |
(二) 我国数学教科书价值取向的变化 |
1.从数学教科书外在的社会背景角度分析 |
2.从数学教科书自身的社会系统角度分析 |
(三) 数学教科书反映和支撑主流价值观念的方式基本不变 |
五、多方面的诠释:数学教科书意识形态各方面的影响因素分析 |
(一) 影响我国数学教科书意识形态各方面的内在因素 |
(二) 影响我国数学教科书意识形态各方面的外在因素 |
1.“自上而下”的课程开发模式 |
2.社会变迁 |
3.传统文化观念 |
六、结论与建议 |
(一) 结论 |
1.数学教科书再生产主流意识形态 |
2.数学教科书再生产主流意识形态的模型建构 |
3.内外部因素对数学教科书意识形态各方面的影响不同 |
(二) 建议 |
1.编制者选择能够体现积极主流价值观念的内容 |
2.编制者合理组织语言以体现积极主流价值观念 |
3.教师提升质疑和批判数学教科书的能力 |
4.研究者重新审视数学教科书意识形态研究 |
结语 |
参考文献 |
(一) 着作类 |
(二) 期刊类 |
1.中文部分 |
2.英文部分 |
(三) 学位论文 |
附录 |
附录1 1956年版初级中学课本《代数(上册) 》文本分析的表格 |
附录2 1955年版初级中学课本《平面几何(全一册) 》文本分析的表格 |
附录3 1982年版初级中学课本《代数(第一册) 》文本分析的表格 |
附录4 1983年版初级中学课本《几何(第一册) 》文本分析的表格 |
附录5 1993年版数学教科书《代数(第一册) 》文本分析的表格 |
附录6 1993年版数学教科书《几何(第一册) 》文本分析的表格 |
附录8 2013年版数学教科书《八年级(上册) 》文本分析的表格 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(7)高考命题的历史与理论研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究的问题、概况与意义 |
二、相关概念的界定 |
三、文献综述 |
四、研究的框架与方法 |
第一章 科举考试命题的演进 |
第一节 隋唐科举考试命题变革 |
第二节 宋代科举考试命题变革 |
第三节 明清科举考试命题变革 |
本章小结 |
第二章 民国时期高校招生考试命题的演变 |
第一节 大学自主招考命题阶段 |
第二节 国家统一招考命题阶段 |
第三节 多种招考命题方式并存阶段 |
本章小结 |
第三章 新中国高校招生考试命题沿革 |
第一节 高考命题方式的统分变革 |
第二节 高考命题内容的调整与演变 |
第三节 高校自主招生命题的实施与进展 |
本章小结 |
第四章 境外高校招生考试命题变革 |
第一节 美国高校招生考试命题变革 |
第二节 日本高校招生考试命题变革 |
第三节 台湾地区高校招生考试命题变革 |
本章小结 |
第五章 高考命题改革的现实考察 |
第一节 高考分省命题方式的实施情况 |
第二节 高考全国统一命题方式的实施现状 |
第三节 高考命题内容的设置情况——以科目、考纲、试卷、试题为视角 |
本章小结 |
第六章 高考命题的理论研究 |
第一节 高考命题效率问题的理论探讨 |
第二节 高考命题公平性的理论探讨 |
第三节 高考命题科学性的理论探讨 |
本章小结 |
结论与建议 |
参考文献 |
后记 |
博士在读期间发表的学术论文 |
(8)意识形态教化的隐匿 ——小学语文教科书榜样群像的承继与嬗变(1949-2016)(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、文献综述 |
(一) 总体研究状况与趋势 |
(二) 课程知识与社会控制、政治社会化的宏观研究 |
(三) 教科书意识形态嵌入、教化方式的具体研究 |
小结 |
三、研究方法与创新点 |
(一) 研究方法 |
(二) 材料说明 |
(三) 创新点 |
四、基本框架 |
第一章 教科书、榜样人物与意识形态教化 |
一、概念界说 |
(一) 榜样人物 |
(二) 教科书 |
(三) 意识形态 |
二、教科书、榜样人物与意识形态教化的关系 |
三、小学语文教科书榜样人物的主要类型 |
(一) 政治领袖 |
(二) 英雄模范 |
(三) 知识分子 |
(四) 青少年榜样 |
(五) 古代榜样人物 |
第二章 小学语文教科书的榜样人物的历史特征 |
一、50年代新中国成立初期——“我们的一切都是新的” |
(一) 国别新: 教科书里出现苏联、越南、朝鲜榜样人物 |
(二) 话语新: 榜样人物课文使用革命、阶级话语 |
(三) 类型新:劳动模范承担构建新政权认同的任务 |
小结 |
二、1963年大跃进后期——“暴风雨前夜短暂的宁静” |
(一) 政治动员: 榜样人物塑造宣传国家基本政策 |
(二) 话语存续: 正反面榜样人物的鲜明对比 |
(三) 认同建构: 劳动模范持续奠定合法性基础 |
小结 |
三、70年代末80年代初——“拨乱反正与反思” |
(一) 国别与模式: 政治领袖群体形象的重塑 |
(二) 科学话语兴盛: 教师和科学家的春天 |
小结 |
四、80年代末90年代中期——“稳步前进,强化思想政治教育” |
(一) 国别新现象: 苏联选文本土化 |
(二) 后革命时代话语:欧风美雨与柔化的榜样 |
小结 |
五、21世纪——“从政治走向生活” |
(一) 新世纪的榜样 |
(二) 新世纪的话语:“劳动”话语消弭,关注各行业的榜样 |
小结 |
第三章 小学语文教科书榜样类型的塑造方式与内部结构变迁 |
一、政治领袖——“与时俱进,走进新时代” |
(一) 塑造方式:大人物小叙事 |
(二) 历史趋势:“众星托日”模式与出场的先后之别 |
(三) 领袖塑造与意识形态迁移的关系 |
二、英雄模范—— “匿名化与平民化” |
(一) 塑造方式: 豪气干云式的宏大叙事 |
(二) 历史趋势: 匿名化比例上升与青少年英模比例下降 |
(三) 英模塑造匿名化、平民化与时代主流意识形态的关系 |
三、知识分子——“翻身做主把歌唱” |
(一) 塑造方式: 依附性与陪衬性 |
(二) 历史趋势: 内部结构和价值取向的历史变迁 |
(三) 知识分子塑造与党的知识分子政策的关系 |
小结 |
四、青少年榜样——反抗“成人化”的漫长路途 |
(一) 塑造方式: 高度政治化与微型的成人 |
(二) 历史趋势: 去成人化卓有成效 |
(三) 青少年榜样塑造背后的政治隐喻 |
小结 |
五、古代杰出人物——“我们一直都在” |
(一) 塑造方式: 古为今用与“有效过滤” |
(二) 历史趋势: 传统文化持续在场 |
(三) 古代榜样人物与国家意志的关系 |
小结 |
第四章 教科书榜样人物塑造承继与变迁的根源 |
一、阶级政治向生活政治转型的时代背景变迁 |
二、榜样教育及其政治教化功能的有效性与合法性 |
三、教材大纲中思想政治教育目的及其变化 |
(一) 各年代教学大纲的文本分析 |
(二) 各年代教学大纲内容的共性与嬗变 |
小结 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(9)台湾中小学教科书开放政策回顾与前瞻(论文提纲范文)
一、前言 |
二、台湾中小学教科书审定与选用制度 |
(一)教科书审定制度 |
(二)教科书选用制度 |
三、台湾中小学教科书开放政策的前瞻建议 |
(一) 课程元素之间的逻辑关系必须连接明确 |
(二) 教科书应兼顾知识与心理组织 |
(三)以教科书发展取代教科书编辑 |
(四) 政府编本与民间编本并行发展 |
(五) 提倡教科书借阅循环风气 |
(六) 教科书客制化 |
(七)发展E化教科书 |
(八) 教科书评鉴和选择的专业化 |
四、结语 |
(10)基于观念结构分析的中国初中语文教科书批评语言学研究(论文提纲范文)
中文摘要 ABSTRACT 第一章 绪论 |
第一节 问题的提出 |
第二节 语文教科书研究的现状与问题 |
一、教材与教科书概念的界定 |
二、语文教科书研究的现状 |
三、语文教科书研究存在的问题 |
第三节 理论假设、理论背景、基本架构 |
一、本文的理论假设 |
二、本文的理论背景 |
三、本文的基本架构 |
第四节 研究目标、研究方法、研究语料来源 |
一、研究目标 |
二、研究方法 |
三、研究语料来源 第二章 语文教科书功能定位分析 |
第一节 问题的提出 |
第二节 “语文”的重构与语文教育的行为本质 |
一、“语文”一词的由来 |
二、语文学科的独特性 |
三、语文的重要性 |
四、对“语文”理解的现状和问题 |
五、语文是人的存在方式 |
六、语文教育的行为本质是人的存在性教育 |
七、“语文”含义重构的框架设想 |
第三节 语文教科书的重构与行为本质 |
一、中国语文教科书的变迁 |
二、教科书的功能定位 |
三、语文教科书的功能 |
第四节 语文教科书研究语料概况——以初中段人教版、沪教版、香港启思版和台湾康轩版为例 |
一、语文教科书版本的选取 |
二、四版本名词概貌 第三章 语文教科书知识类型分析 |
第一节 问题的提出 |
第二节 语文教科书知识类型框架分析 |
一、知识类型框架 |
二、语文教科书名词分析框架 |
三、语文教科书知识类型分析比较 |
第三节 结论 |
一、四版本初中语文教科书所含名词数量差距大 |
二、四版本初中语文教科书均具有比较完善的观念结构 |
三、四版本初中语文教科书总体上均具有比较完整的大的知识类型框架 |
四、四版本初中语文教科书具体的观念之间的不均衡和知识类型的缺失 第四章 语文教科书认知水平分析 |
第一节 语文教科书认知水平框架 |
一、语文教科书的认知 |
二、语文教科书的认知水平 |
三、语文教科书认知水平分析框架 |
第二节 语文教科书认知水平框架分析比较 |
一、语文教科书认知强化功能的弱化 |
二、语文教科书深度思维能力的弱化 |
三、语文教科书多元思维观能力的弱化 |
第三节 结论 第五章 语文教科书意识形态分析 |
第一节 教科书意识形态研究的现状与存在问题 |
一、何为教科书意识形态 |
二、教科书意识形态研究现状 |
三、教科书意识形态研究存在的问题 |
第二节 语文教科书人物类名词意识形态分析 |
一、问题的提出 |
二、语文教科书人物类普通名词意识形态分析 |
三、语文教科书人物类专有名词意识形态分析 |
第三节 结论 |
一、性别意识形态 |
二、年龄意识形态 |
三、身份角色意识形态 |
四、人物形象意识形态 第六章 语文教科书编写规则分析 |
第一节 问题的提出 |
第二节 语文教科书编写建议 |
一、语文教科书有关知识类型方面的建议 |
二、语文教科书有关认知水平方面的建议 |
三、语文教科书有关意识形态方面的建议 |
第三节 语文教科书编写规则 |
一、语文教科书编写的构成性规则 |
二、语文教科书编写的策略性规则 第七章 结语 |
一、本文的主要内容 |
二、本文的创新之处 |
三、本文的不足之处及研究展望 附录 参考文献 后记 |
四、“一纲多本”的德国教材体制(论文参考文献)
- [1]不同版本高中化学教科书的比较研究 ——以“元素周期律”为例[D]. 张海艳. 广西师范大学, 2021(11)
- [2]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]部编本初中语文教材写作系统研究[D]. 赵庆兰. 贵州师范大学, 2021(11)
- [4]百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思[D]. 周丽威. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
- [5]符号互动视角下教师教材观的重构[D]. 王灿. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]数学教科书意识形态研究[D]. 褚小婧. 浙江师范大学, 2019(01)
- [7]高考命题的历史与理论研究[D]. 刘亮. 厦门大学, 2018(07)
- [8]意识形态教化的隐匿 ——小学语文教科书榜样群像的承继与嬗变(1949-2016)[D]. 黄一琦. 南京大学, 2017(01)
- [9]台湾中小学教科书开放政策回顾与前瞻[J]. 郭添财. 教育学术月刊, 2016(01)
- [10]基于观念结构分析的中国初中语文教科书批评语言学研究[D]. 章家谊. 华东师范大学, 2015(01)