一、对新建本科院校生存发展的战略思考（论文文献综述）
王娅诺[1]（2021）在《新建应用型本科院校教师教学投入研究》文中进行了进一步梳理
谭晶晶[2]（2020）在《演进、反思及其应对：新建本科院校转型研究 ——以X学院为例》文中研究说明新建本科院校目前的处境十分尴尬,往学术型高校发展,没有办学沉淀和科研成果的支撑;向职业型高校转变,没有硬件设备和实践型师资的依托。新建本科院校要摆脱目前的困境,必须探索一条符合自身实际的转型道路。本研究以X学院作为案例,以高等教育治理理论为支撑,结合高等教育利益相关者理论、高等教育内外部关系规律理论,运用文献法、访谈法和文本分析法等研究方法,从新建本科院校转型的演进出发,反思新建本科院校转型在国家政策、地方政府和转型主体三个方面遇到的困境,并且从完善国家政策设计、推进地方政府统筹以及强化高校转型意识三个维度提出应对建议。首先,论文对新建本科院校转型的演进历程进行阐述。新建本科院校转型是国家重要的战略规划,也是高等教育服务区域经济社会发展的客观要求,更是新建本科院校实现内涵式发展的必由之路。论文以X学院为例,对X学院的基本情况及其转型现状进行分析。其次,论文对新建本科院校转型从国家政策、地方政府和高校主体三个维度进行反思,如高校转型政策体系尚未形成合力,中央地方政策衔接尚待加强;分类管理体系有待落实,地方配套统筹机制乏力;高校办学定位如出一辙,高校转型功利色彩浓郁。最后,提出了坚持政策体系一体化设计、坚持地方政府区域性统筹和坚持高校转型市场化地位等具体应对策略。
汤颖[3]（2019）在《供给侧改革视域下地方新建本科院校专业设置与调整研究 ——以江苏省13所地方新建本科院校为例》文中指出高等教育大众化以来,我国高校人才培养规模虽越来越大,但在培养质量与社会经济发展需求间却存在着明显差距,大学生“就业难”与企业“用工荒”的结构性矛盾不断凸显,应用型高级专门人才的短缺已严重阻碍了中国由“制造大国”向“制造强国”的转变。归根结底,这种矛盾是因高校专业结构与劳动力市场需求变化不吻合引起的,与我国经济发展具有高度同构性。因而,可借鉴经济领域供给侧改革的调控性思维,促使定位于应用型本科教育的地方新建本科院校不断优化专业设置,从而提高应用型高级专门人才的供给质量与供给效率。基于以上认识,选取江苏省13所地方新建本科院校为研究对象,通过定量分析、文献研究等方法,探求供给侧改革视域下地方新建本科院校专业设置与调整的优化路径。通过对江苏省13所地方新建本科院校学科门类设置、专业类设置、专业布局及专业布点等几个指标的定量分析发现,地方新建本科院校专业困境主要体现在:专业设置贪大求全,低成本专业增长过快;同质化竞争严重,专业特色不明显;专业设置与地方经济社会发展需求相脱节;专业布局不合理,专业群集聚效应难以彰显;专业内涵建设不足。这是由政府、社会及高校三大高等教育供给主体共同造成的。从政府层面看:政府行政权力冲击着高校专业设置自主权;相关法律及资金适时供给乏力;有效而完善的专业评估体系匮乏;有关专业前景预测性不足。从社会层面来看:企业、行业参与意识薄弱;社会对人才需求信息的反馈具有滞后性;社会资金支持力度不够。从高校层面来看:地方新建本科院校普遍存在定位意识缺失,价值取向偏差及质量观念淡薄的问题。为进一步提高应用型高级专门人才的供给质量与供给效率,立足对地方新建本科院校专业困境及其成因分析的同时合理吸取德国应用科学大学及改革开放后我国大学本科在专业设置与调整方面积累的诸多经验与教训。总的来说,地方新建本科院校专业设置与调整应遵循如下原则:服务地方社会经济发展的适应性原则;强调预测的前瞻性原则;注重规模与效益的和谐发展原则;凸显差异化的特色性原则;与学科建设保持协调的可持续发展原则。在这些原则的指导下,政府、社会与高校这三大高等教育供给主体应共同发力。具体地,政府层面上,应界定政府权力,规范政府角色,落实并完善高校办学自主权;建立人才供求与专业设置的预测预警机制;建立并完善综合性的专业质量监管体系。社会层面上,充分发挥社会中介组织、企业等用人单位以及其他社会力量对高校专业设置与调整的作用。高校层面上,应坚持科学而合理的办学定位;建立健全预警及退出机制;提高专业与产业的适应性与协调性,培育特色专业并形成集群效应;加强专业内涵建设。
谢军[4]（2019）在《新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设研究 ——以S省“转型试点”高校为例》文中研究说明党的十九大报告中提出“加快一流大学和一流学科建设,实现高等教育内涵式发展”,这为新时代包括新建应用型本科高校在内的我国高等教育指明了发展方向。自1999年以来,在高等教育精英化—大众化—普及化的进程中,我国新建应用型本科高校应势而生并快速发展。截止2018年底,我国共有新建应用型本科高校721所,数量占全国普通本科高校的58%,占据“半壁江山”以上,成为我国高等教育的重要组成部分。因此,办好新建应用型本科高校,对于我国高等教育整体质量提升和高等教育强国建设具有十分重要的意义。教育大计,教师为本,教师水平是决定教育质量的关键因素,而新建应用型本科高校培养高素质应用型人才,关键在于“双师型”教师队伍建设。目前,关于我国新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设问题的研究,在实践和理论两个方面均还比较欠缺,需要全面、深入的进行探索。本研究以“新建应用型本科高校‘双师型’教师队伍建设研究”为题,以S省“转型试点”高校为对象,按照分析问题、发现问题和解决问题的思路,实践研究和理论研究相结合,深入探究新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的问题,提出系统加强新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的对策建议,以期能够为我国新建应用型本科高校教师队伍建设体制机制创新作出贡献。在实践层面,宏观视角和微观视角相结合,着眼S省11所“转型试点”新建应用型本科高校整体状况和A高校及其三个系（专业）,综合运用文本分析、访谈法和问卷调查、个案研究等研究方法,对新建应用型本科高校“双师型”教师队伍的数量、结构、激励措施等现状进行整体扫描和全面分析;在此基础上,运用归纳与演绎的思维方法,依据调查问卷数据和访谈获取的资料,从人力资源管理、教师专业发展和激励理论等视角,探究新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设存在问题,并分析产生问题的原因。在理论层面,对新建应用型本科高校及其“双师型”教师的基本理论进行了梳理,根据新建应用型本科高校自身特点,综合运用文献法、访谈法、问卷法、因子分析法等,构建了新建应用型本科高校“双师型”教师合格标准的指标,为新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设提供“目标导向”。研究发现,新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设,存在“双师”内涵各不相同,缺乏统一认定标准;“双师型”教师数量少,学历和结构不合理;“双师型”教师实践经验缺乏,应用能力不足;“双师型”教师队伍建设措施缺乏,保障条件有限等问题,不能适应培养高级应用型人才的需要。导致这些问题,主要有主观认识不到位、院校研究开展不够、增量补充渠道不畅通、能力提升激励机制不健全、硬件条件保障不得力、建设发展的合力未形成等多方面原因。研究还发现,新建应用型本科高校“双师型”教师的合格标准,主要包括职业道德修养、实践应用能力、课程教学能力、理论知识水平和性格心态特征五个方面。其中实践应用能力的占比最高,体现了新建应用型本科高校培养高层次应用型人才的办学目标。研究建议,加强新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设,应以“问题导向”和“目标导向”相结合,综合施策。政府主管部门要制定“双师型”教师基本标准,改革编制管理办法,制定“双师型”激励政策,引导企业履行责任,充分发挥主导作用;新建应用型本科高校要发挥主体作用,从“双师型”教师队伍建设规划、培训、引进、职称评审、绩效考核、实践条件建设、院校研究等方面加大工作力度;教师个体要主动顺应应用型高等教育发展形势,强化以提升实践能力为重点的专业发展观,增强“双师型”教师专业发展的主动性,积极开展应用性科学研究,积极投身实践教学,努力促进自身专业不断成长。
王玉[5]（2019）在《新建地方本科院校专业课师资队伍建设研究》文中指出自二十世纪九十年代以来,随着我国高等教育大众化进程,高等教育的规模快速扩张,布局结构重新调整,出现了一大批通过合并升格,独立升格,转制升格等方式新建的地方本科院校。作为一股正在崛起的新生力量,处于新建期的地方本科院校既面临着黄金发展的重要机遇,又面临着矛盾凸显的严峻挑战,转型发展应用型本科是其必由之路。在转型的诸多要素中,师资队伍是最关键的因素,一支高素质的师资队伍是其生存和发展之本。新建地方本科院校师资队伍建设特别是专业课师资队伍建设,在跨越式转型发展背景下取得了一定的成效,但也面临一系列问题。本研究通过文献研究法、调查法、案例研究法、比较研究法形成专业课师资队伍建设、管理、可持续发展等成果,这些成果对解决新建地方本科院校专业课师资队伍建设的相关问题具有一定的实践意义和应用价值。本研究的主要内容包括以下几个方面:绪论部分主要阐述了研究的背景与意义、有关概念界定、研究现状分析、研究思路与方法、研究内容与创新。第一章是转型发展背景下新建地方本科院校专业课师资队伍建设概述,重点从专业课师资队伍建设的理论依据、整体目标、专业课师资队伍的能力结构分析。第二章分别介绍英国、德国、美国应用技术大学师资队伍建设的经验。第三章对新建地方本科院校专业课师资队伍建设的现状进行分析,以唐山学院为例,结合其他兄弟院校的数据,先分析新建地方本科院校专业课师资队伍建设取得的成效,再分析新建地方本科院校专业课师资队伍建设存在的问题,探讨造成新建地方本科院校专业课师资队伍建设问题的原因。第四章主要从政府层面、学校层面、企业层面和教师自我发展角度提出了新建地方本科院校专业课师资队伍建设的对策与建议。
陈沛酉[6]（2019）在《从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究》文中研究表明社会环境的急剧变迁导致发展的不确定性和复杂性日益严峻。这一情形使得“转型”成为各类组织解决危机、谋求生存的不二法则。高等职业院校组织亦是如此。但转型不是对未来的空想式建构,须是站在已有积淀上的优化与完善。因此,亟待从组织的视角和历史的眼光来审视改革开放40年来高职院校转型的过程、要素及逻辑。本研究综合运用文献考察法、历史研究法以及延伸个案法等质性研究方法和基于新制度主义学派的“组织场域”、“制度逻辑”以及伯顿·克拉克创业型大学组织转型理论搭建的分析框架,深入考察了围绕着高职院校组织的诞生与转型所形成的场域关系、转型要素及其中的多重制度逻辑。研究的主要结论如下:首先,本研究基于国家（政府）、行业企业、高职院校以及受教育者及其家庭等多方行动体的核心利益考量,本研究将高职院校毕业生就业问题的发生、变化及解决作为高职院校组织转型的“核心议题”,从而确立了高职院校组织从升本导向到就业导向再到生涯导向的转型历程:（1）升本导向阶段（1980年～2003年）。1980年,“收费、走读、短学期、不包分配”的短期职业大学的相继成立,标志着中国现代高等职业教育的蹒跚起步。而后经由1996年“三改一补”、1997年规范命名、1998年“三教统筹”、1999年高校扩招以及2000年管理权下放等等正式制度供给,以职业大学、职业技术学院、高等专科学科为组织形式的高职院校组织种群获得了数量上的跨越式发展。（2）就业导向阶段（2003年～2010年）。2003年,在扩招后第一届本科毕业生就业之际,高职院校毕业生就业难问题爆发。基于此,中央政府部门确立了职业教育的“就业导向”转型目标,并综合运用择优项目引领示范与人才培养评估等举措,引导建立“地方政府主责、行业企业参与、高职院校实施”的组织转型场域关系。高职院校组织场域行动体对“高职的基本特征是什么、高职应该如何办”达成多项规范性共识:工学结合、校企合作、双师型教师、基于工作过程的课程开发、顶岗实习等等办学观念深入人心。（3）生涯导向阶段（2010年至今）。就业导向组织转型带来了就业率显着提升,但以数字为单一表征方式的一次就业率并不能完全、真正地反映各高校的就业情况。高职院校毕业生在就业质量和职业生涯发展等指标上的表现却不尽如意。高职院校毕业生就业新危机引起高职院校组织场域中的行动体围绕着“提升高等职业教育质量”和“提高职业教育吸引力”为主要内容的内涵式转型策略。在《国家中长期教育发展规划纲要（2010～2020）》顶层设计推动下,地方政府、行业企业和高职院校组织间的互动关系得以制度化,高职院校组织亦与四年制大学重新建立起合作交流。同时,高职院校组织自身开始强调职业素养教育。其次,高职院校组织转型的制度逻辑。在升本导向阶段,受国家政策分层歧视与升格诱导、市场生源选择偏好以及大学理性神话的规范性和模仿性力量等多重逻辑制约下的高职院校选择了模仿本科院校学科教育,即把升为本科院校当做规划目标,把大学课程进行“压缩饼干式”删减、把毕业生“专升本”率高低当做招生噱头的“漂移性”组织生存策略。在就业导向阶段,支配组织场域行动体实现就业导向组织转型的制度逻辑有:“教育为社会主义经济建设服务”、“就业是民生之本”的国家逻辑,“项目驱动”的科层制逻辑,“生源充盈”、“满足企业需求”的市场逻辑以及“职业主义”的教育逻辑。在生涯导向阶段,高职院校组织场域行动体受到“办人民满意的教育”的国家逻辑、“国家推动、地方创新”的科层制逻辑以及“生源危机”、“产业转型升级下的企业新需求”的市场逻辑和教育“成人”逻辑的共同支配。
栾泽[7]（2019）在《新建地方本科院校卓越人才培养模式探析 ——以重庆文理学院卓越教师班为例》文中研究表明随着我国高等教育大众化进程的不断深入,高等教育结构呈现多元化的发展方向,当下新建地方本科院校正处于一个转型发展阶段,如何提升自身人才培养质量是其重要挑战,同时也成为评判其办学水平高低的重要考核标准。重庆文理学院设置的卓越教师班,针对不同学生提出多层次课程实践教学目标,分别在基础层次、专业层次、综合层次对学生实践能力的提高作出新的要求。在课程内容制定与实施过程中,创新全程化分段式的实践见习模式,引导学生在真实的教育情境中提升理论知识与实践经验的融合,同时构建了课程全程性评价机制,及时反馈学生实践技能掌握情况。“活动课程化”是重庆文理学院卓越教师班取得成功的关键所在。“活动课程化”区别于以往的课程模式就在于所传递的是经过提炼的、课程化的实践经验,不再是普通的、低层次的一般经验。这种课程教学方式是对传统原生态的活动和理论性的教学的融合和创新,在成效上更加贴近实践导向的新建本科院校培养应用型人才的初衷。
卫迎迎[8]（2019）在《新建本科院校服务地方社会发展研究 ——以吕梁学院为个案》文中进行了进一步梳理知识、经济、科技一体化是当今高等教育发展的总趋势,随着社会发展对人才、技术、文化、资源等的迫切需求,大学为社会服务的功能也越来越受到广泛关注。大学不再仅仅是教学和科研的中心,也承担着国家科技创新和生产力进步的重任。高等学校存在的最高价值就是用自身特有的优势资源服务国家和社会的发展,把资源优势转化为生产力,创造一定的经济效益和社会效益。新建本科院校作为我国地方高校的重要组成部分,以及所在地方屈指可数的本科院校,更应该把服务地方经济社会作为自己崇高的使命,做到办学定位要立足地方、学科专业设置要结合地方、科研和人才培养要与地方相适应。总之,新建本科院校应该把地方社会作为自己的发展空间和主要服务对象,努力提高自身服务地方社会的能力。本文着重探讨新建本科院校服务地方社会发展的问题,研究者在借鉴参考学者们研究的基础上,综合运用文献法、个案法和调查法,从理论和实践两个角度出发对新建本科院校服务地方社会做了论述和总结。文章一共由五个部分组成;首先介绍了该研究的背景、意义、方法以及与本论文相关的研究综述;其次,在对新建本科院校服务地方社会进行核心概念界定和服务特征总结的基础上,论述了服务的理论依据和实践依据,充分说明了新建本科院校服务地方社会既顺应了时代的发展需求,更是新建本科院校自身生存发展的需要。再次以吕梁学院为个案,简要介绍了研究者之所以选择吕梁学院作为研究对象的缘由,通过校园新闻检索、问卷调查和实地走访等方式详细总结了吕梁学院服务地方社会的现状,列出具体措施和分析取得的成果,在此基础上紧接着阐述了新建本科院校在实践过程中存在的主要问题并对其成因进行了剖析。最后,从新建本科院校自身和社会外部环境两个方面出发,结合地方社会实情,提出了优化新建本科院校服务地方社会发展的路径选择和对策建议。
王凡[9]（2018）在《新建本科院校社会服务能力提升研究》文中认为作为地方主要高等教育资源,新建本科院校曾经为地方经济社会发展提供了有效的服务和做出了一定贡献。但是,随着产业经济的快速发展以及国家对经济社会发展方式的调整,新建本科院校对地方经济社会新发展的服务能力却没有能够及时提升,对于地方经济社会的跨越发展和创新发展的支撑力不强。提升新建本科院校社会服务能力,提高服务地方经济社会发展的效果,无论是在理论上还是在实践上,都具有进行深入研究的迫切需要。本研究依据资源依赖理论,以维持组织生存和支持组织发展为视角,运用文献研究和调查访谈的方法,深入到六所新建本科院校,对社会服务状况进行实地考察,并对河南省部分新建本科院校的204位教师进行了问卷调查,据此获得了比较丰富的第一手资料;综合运用了教育学、社会学、管理学等多学科理论,在多学科的相互参照与启发中对新建本科院校社会服务能力提升问题进行了探讨;力图做到理论与实践的结合、共性与个性的统一,多维度立体地透视与解释新建本科院校社会服务及其能力提升的问题。一是以外源动力和内生动力两个维度以及区域经济社会发展和新建本科院校自身发展的要求两方面解析了新建本科院校提升社会服务能力的动力,对新建本科院校提升社会服务能力的目的和目标予以明确。提出了提升资源交换价值是新建本科院校提升社会服务能力的行动目的的观点,并指出了生产地方经济社会发展所需的高适应度、高潜力的优质资源,提高资源交换的价值和资源交换中的主导权、话语权,为学校发展获取更多更好的优质资源,是新建本科院校提升社会服务能力的终极任务和核心目标。二是以河南省部分新建本科院校提升社会服务能力的具体实践为对象,通过从面到点的扫描,对新建本科院校提升社会服务能力的实践行动进行系统检视,力图总结经验、明晰问题、剖析原因、发现规律。研究从“面”上着眼,总结梳理了新建本科院校社会服务的取得的绩效与成绩,反思了存在的问题与不足,对学校内部制约新建本科院校社会服务能力提升的主要障碍性问题进行了反思,并从内外部两个方面分析了新建本科院校社会服务能力提升障碍的形成因素;从“点”上入手,通过对南阳理工学院社会服务能力提升的实践案例,总结了南阳理工学院提升社会服务能力的主要路径和经验。在上述研究的基础上,基于矛盾的普遍性和特殊性关系规律的指导,以河南省部分新建本科院校社会服务能力提升的实践,探讨了新建本科院校社会服务能力提升规律:新建本科院校社会服务能力提升是行动能力和支撑能力的整体作用的结果,行动力体现在新建本科院校为社会开展的具体服务活动是否到位,而支撑力则体现在新建本科院校为社会开展的具体服务活动的质量和水平。三是按照完善顶层设计指导具体行动的思想,总结了新建本科院校社会服务能力提升路径构建的指导思想和基本原则,系统提出了新建本科院校社会服务能力提升的行动路径、支撑路径和提升路径构建的策略。提出了新建本科院校社会服务能力提升路径构建的指导思想和基本原则,在分析新建本科院校社会服务能力提升路径与经验的基础上,按照新建本科院校社会服务能力提升的规律,发现了基于行动力的提升为区域经济社会发展培养适用人才的能力、提升为区域经济社会发展提供科技服务的能力、提升为地方企事业单位和政府机构的运行管理提供技术培训服务的能力的行动路径;基于支撑力的提升专业结构、人才培养模式、科技服务、师资队伍建设、制度环境适应度的支撑路径;提出了发挥领导者作用、建设学科专业集群、转型师资队伍、改革管理机制、培养适用性人才和建设科技服务平台等六项支撑新建本科院校社会服务能力提升路径构建的策略。
顾拓宇[10]（2018）在《新建本科师范院校组织转型探究》文中提出
二、对新建本科院校生存发展的战略思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对新建本科院校生存发展的战略思考（论文提纲范文）
（2）演进、反思及其应对：新建本科院校转型研究 ——以X学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 概念界定及相关理论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 新建本科院校 |
| 2.1.2 高校分类 |
| 2.1.3 高校定位 |
| 2.1.4 高校转型 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 高等教育治理理论 |
| 2.2.2 高等教育利益相关者理论 |
| 2.2.3 高等教育内外部关系规律理论 |
| 第3章 新建本科院校转型之演进 |
| 3.1 新建本科院校转型的提出背景 |
| 3.1.1 新建本科院校转型是国家的战略规划 |
| 3.1.2 新建本科院校转型是高等教育服务区域经济社会发展的客观要求 |
| 3.1.3 转型发展是新建本科院校实现内涵式发展的必由之路 |
| 3.2 新建本科院校转型的实践进程 |
| 3.2.1 新建本科院校转型的缘起(1999-2010) |
| 3.2.2 新建本科院校转型的开端(2010-2013) |
| 3.2.3 新建本科院校转型的推进(2013至今) |
| 3.3 新建本科院校转型的个案研究——以x学院为例 |
| 3.3.1 X学院基本情况及其转型发展 |
| 3.3.2 X学院转型发展效果的客观评析 |
| 第4章 新建本科院校转型之反思 |
| 4.1 高校转型政策体系尚未形成合力 |
| 4.1.1 高校转型内涵部门理解不一 |
| 4.1.2 中央地方政策衔接尚待加强 |
| 4.2 地方政府统筹亟需实质推进 |
| 4.2.1 分类管理体系有待落实 |
| 4.2.2 地方统筹配套机制乏力 |
| 4.3 高校转型主体意识有待着力强化 |
| 4.3.1 高校办学定位如出一辙 |
| 4.3.2 高校转型色彩功利浓郁 |
| 第5章 新建本科院校转型之应对 |
| 5.1 坚持国家转型政策体系一体化设计 |
| 5.1.1 统一高校转型内涵 |
| 5.1.2 注重政策体系协同 |
| 5.2 坚持地方政府区域性统筹 |
| 5.2.1 健全高校分类管理体系 |
| 5.2.2 强化地方配套政策引导 |
| 5.3 坚持高校转型市场化地位 |
| 5.3.1 推动高校面向市场科学定位 |
| 5.3.2 实现高校面向地方特色发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 新建本科院校转型访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）供给侧改革视域下地方新建本科院校专业设置与调整研究 ——以江苏省13所地方新建本科院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究现状分析 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究目的及方法 |
| 1.3.2 研究内容与结构 |
| 1.3.3 研究思路及创新 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 地方新建本科院校 |
| 2.1.2 高等教育供给侧改革 |
| 2.1.3 专业与专业调整 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 需求与供给理论 |
| 2.2.2 教育的内外部关系规律 |
| 2.2.3 人力资本理论 |
| 2.2.4 教育与生产劳动相结合理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 地方新建本科院校专业设置现状与反思 |
| 3.1 研究方法及数据来源 |
| 3.2 江苏省13 所地方新建本科院校专业设置基本信息 |
| 3.2.1 调查高校发展概述 |
| 3.2.2 调查高校专业设置现状 |
| 3.3 江苏省13 所地方新建本科院校专业设置存在的问题与原因 |
| 3.3.1 调查高校专业设置存在的问题 |
| 3.3.2 供给侧结构性视域审视地方新建本科院校专业困境成因 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 供给侧改革视域下地方新建本科院校专业设置与调整路径分析 |
| 4.1 高校专业设置与调整的相关经验分析 |
| 4.1.1 改革开放后中国大学专业设置与调整的历史变迁与特点分析 |
| 4.1.2 德国应用科学大学专业设置与调整经验的观察与借鉴 |
| 4.2 地方新建本科院校专业设置与调整的原则 |
| 4.2.1 服务地方社会经济发展的适应性原则 |
| 4.2.2 强调预测的前瞻性原则 |
| 4.2.3 注重规模与效益的和谐发展原则 |
| 4.2.4 凸显差异化的特色性原则 |
| 4.2.5 与学科建设保持协调的可持续发展原则 |
| 4.3 供给侧改革视域下地方新建本科院校专业设置与调整的具体路径 |
| 4.3.1 政府对高校专业设置与调整的对策 |
| 4.3.2 社会力量对高校专业设置与调整的对策 |
| 4.3.3 高校微观层面专业设置与调整对策 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 研究的主要结论 |
| 5.2 研究的创新与不足 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查高校专业布点统计简表 |
| 附录2 调查高校2013-2017年专业新增及撤销情况 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 附录4 攻读硕士学位期间参加的科研项目 |
| 致谢 |
（4）新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设研究 ——以S省“转型试点”高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与意义 |
| 一、我国新建应用型本科高校发展的现状及面临的困境 |
| 二、“双师型”教师队伍建设是新建应用型本科高校发展的关键 |
| 三、现实需要与问题聚焦 |
| 第二节 研究现状综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、已有研究的不足 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、应用型本科高校 |
| 二、新建应用型本科高校“双师型”教师 |
| 三、教师队伍建设 |
| 第四节 研究内容、方法与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究的技术路线 |
| 第五节 创新与不足 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第二章 新建应用型本科高校‘双师型’教师队伍建设研究的背景和依据 |
| 第一节 研究的背景 |
| 一、高等教育功能向应用型拓展的国际趋势 |
| 二、我国应用型本科高等教育的发展情况 |
| 三、应用型本科高校的人才培养特点 |
| 第二节 研究的理论和政策依据 |
| 一、高校教师专业发展理论 |
| 二、高校人力资源管理理论 |
| 三、管理学激励理论 |
| 四、研究的政策依据 |
| 第三章 S省新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的现状 |
| 第一节 S省转型试点高校“双师型”教师队伍建设调查研究 |
| 一、研究方法的选择和使用 |
| 二、转型试点高校探索应用型发展道路基本情况 |
| 三、转型试点高校“双师型”教师队伍建设整体扫描 |
| 四、转型试点高校“双师型”教师队伍建设的激励机制 |
| 第二节 A学院“双师型”教师队伍建设的个案研究 |
| 一、研究方法、思路和案例选择 |
| 二、A学院探索“双师型”教师队伍建设的举措与困惑 |
| 三、A学院三个专业(系)“双师型”教师队伍建设探析 |
| 第四章 新建应用型本科高校‘双师型,教师队伍建设存在的问题及原因 |
| 第一节 “双师型”教师队伍建设存在的主要问题 |
| 一、“双师”内涵各不相同,缺乏统一认定标准 |
| 二、“双师型”教师数量少,学历和结构不合理 |
| 三、“双师型”教师实践经验缺乏,应用能力不足 |
| 四、“双师型”教师队伍建设措施缺乏,保障条件有限 |
| 第二节 “双师型”教师队伍建设存在问题的原因分析 |
| 一、主观认识不到位 |
| 二、院校研究开展不够 |
| 三、增量补充渠道不畅通 |
| 四、能力提升激励机制不健全 |
| 五、硬件条件保障不得力 |
| 六、推进发展的合力未形成 |
| 第五章 新建应用型本科高校“双师型”教师合格标准的指标构建 |
| 第一节 新建应用型本科高校“双师型”教师合格标准要素的获取 |
| 一、文献回顾法初步筛选合格标准要素 |
| 二、行为事件访谈法再次筛选合格标准要素 |
| 三、问卷法最终筛选合格标准要素 |
| 第二节 合格标准指标因子的提取 |
| 一、因子的适应性检验 |
| 二、因子提取 |
| 三、因子旋转 |
| 第三节 合格标准指标的确定 |
| 一、合格标准要素命名及解释 |
| 二、合格标准指标及内涵 |
| 第四节 信度和效度分析 |
| 一、信度分析 |
| 二、效度分析 |
| 第六章 加强新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的对策 |
| 第一节 政府主管部门进一步发挥政策引导作用 |
| 一、制定“双师型”教师基本标准,引导高校规范认定 |
| 二、改革编制管理办法,赋予高校更大的自主权 |
| 三、制定“双师型”激励政策,引导应用型本科高校教师专业发展 |
| 四、引导企业履行责任,强化校企合作意识 |
| 第二节 新建应用型本科高校创新教师队伍管理体系 |
| 一、加强计划管理,制定“双师型”教师队伍建设规划 |
| 二、完善“双师型”职称评审办法,强化实践能力导向 |
| 三、加大“双师”培训工作力度,促进教师专业持续发展 |
| 四、拓宽渠道,做好“双师型”教师招聘工作 |
| 五、完善绩效考核制度,发挥激励导向作用 |
| 六、加强实践基础设施建设,为“双师型”教师专业发展创造条件 |
| 七、大力开展院校研究,建立完善教师发展工作机构 |
| 第三节 教师个体努力提升自身“双师”能力和素养 |
| 一、秉持以提升实践能力为重点的专业发展观 |
| 二、增强“双师型”教师专业发展的主动性 |
| 三、大力开展应用性科学研究 |
| 四、积极投身实践教学,推进“产学研”协调发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（5）新建地方本科院校专业课师资队伍建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究目的和意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 二、研究文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)新建地方本科院校 |
| (二)转型发展 |
| (三)专业课师资队伍建设 |
| 四、研究的思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究的内容与创新点 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究创新点 |
| 第一章 新建地方本科院校专业课师资队伍建设概述 |
| 一、专业课师资队伍建设的理论依据 |
| (一)可持续发展理论 |
| (二)激励理论 |
| (三)教劳结合理论 |
| (四)以人为本理论 |
| 二、专业课师资队伍的能力结构 |
| (一)专业课师资队伍建设的整体目标 |
| (二)专业课师资队伍的能力结构 |
| 第二章 国外应用型本科院校师资队伍建设的经验 |
| 一、英国应用型本科高校的师资建设经验 |
| (一)教师队伍的多样化 |
| (二)打造最具有吸引力的职业 |
| (三)严格的培养模式 |
| 二、德国应用技术大学的师资建设经验 |
| (一)教师任职资格严格 |
| (二)培训体制完备 |
| (三)教师社会地位与待遇较高 |
| (四)采取专兼结合的管理形式 |
| 三、美国应用型大学师资管理经验 |
| (一)保证教师权利 |
| (二)严格的招聘程序 |
| (三)聘用兼职教师 |
| (四)重视培养进修 |
| 第三章 新建地方本科院校专业课师资建设的现状 |
| 一、新建地方本科院校专业课师资队伍建设取得的成效 |
| (一)师资数量有所增加,青年教师发展潜力大 |
| (二)专任教师比例日趋合理,学历结构进一步优化 |
| (三)院校影响力逐渐增大,教师岗位具有一定吸引力 |
| (四)人才工作稳步推进,运行机制逐步完善 |
| 二、新建地方本科院校专业课师资队伍建设存在的问题 |
| (一)师资能力结构不均衡 |
| (二)高水平师资力量不足 |
| (三)专业课师资培养不到位 |
| (四)骨干教师和高层次人才流失 |
| (五)双师型教师缺乏 |
| 三、新建地方本科院校专业课师资队伍建设问题的原因分析 |
| (一)学校转型本身的阻力 |
| (二)人才引进培养投入经费不足 |
| (三)师资队伍建设观念落后 |
| (四)社会力量参与度不够 |
| (五)教师职业价值取向功利化 |
| 第四章 新建地方本科院校专业课师资队伍建设的对策与建议 |
| 一、政府层面 |
| (一)大力推进师资队伍建设的制度建设 |
| (三)多渠道筹措经费加大师资建设投入 |
| (三)发挥政府职能促进校企合作 |
| 二、学校层面 |
| (一)优化师资结构,加强高层次人才引进 |
| (二)加强教师培养,提升教师实践能力 |
| (三)聘请兼职教师,完善兼职教师队伍建设制度 |
| (四)转变评价方式,完善考核和职称评聘制度 |
| (五)规范学术行为,加强师德师风建设 |
| 三、企业层面 |
| (一)强化协作育人机制,双向促进师资实力提升 |
| (二)强化协作科研机制,提高教师社会服务能力 |
| 四、教师层面 |
| (一)转变观念,提升自身综合素质和能力 |
| (二)积极融入地方经济社会发展,提高实践能力 |
| (三)加强自身师德师风建设,实现自我价值 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内“高校组织转型”相关研究 |
| 二、国外“高校组织转型”相关研究 |
| 三、“高职转型”相关研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、高等职业院校 |
| 二、组织转型 |
| 三、就业导向与生涯导向 |
| 第二节 研究方法的选取 |
| 一、文献考察法 |
| 二、历史研究法 |
| 三、延伸个案法 |
| 第三节 分析框架的建立 |
| 一、高职院校组织转型的场域互动与要素变化 |
| 二、高职院校组织转型的制度逻辑 |
| 第四节 篇章结构的安排 |
| 一、高职院校组织转型的“关键节点”:就业问题的变化 |
| 二、高职院校组织转型的阶段划分:从升本到就业再到生涯 |
| 第三章 升本导向下高职院校组织“漂移性”诞生 |
| 第一节 改革开放带来的高校与环境矛盾 |
| 一、数量供给不足造成的人才浪费 |
| 二、结构供给矛盾造成的人才缺失 |
| 第二节 高职院校组织种群的混乱“前世” |
| 一、高职院校的雏形:职业大学的兴起、扩散与分流 |
| 二、“三教统筹”:高职院校组织种群的形成与缓慢发展 |
| 三、1999 年扩招后高职院校组织种群的激增 |
| 第三节 案例院校“升本导向”组织要素的建构 |
| 一、“专升本”目标的形成 |
| 二、领导管理理念与直线职能式组织结构运行 |
| 三、学科本位的人才培养模式 |
| 四、组织文化整合 |
| 第四节 “漂移性诞生”的制度逻辑 |
| 一、高职院校组织诞生与扩散的逻辑 |
| 二、高职院校组织漂移的逻辑 |
| 第四章 就业导向下高职院校组织“规范化”转型 |
| 第一节 “就业难”与“技工荒”的吊诡 |
| 一、“难中之难”:高职院校毕业生就业问题 |
| 二、悖论:“中国制造”下的“技工荒” |
| 第二节 国家引导下的高职院校转型历程分析 |
| 一、转型目标的生成:“以就业为导向” |
| 二、转型项目的启动:“示范校”建设 |
| 三、转型成果的扩散 |
| 第三节 案例院校“就业导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:安心做职教 |
| 二、领导“职教”办学理念形成与组织结构调整 |
| 三、“工学结合、校企合作”的人才培养模式变革 |
| 四、组织文化:新公共管理主义盛行与企业文化融入 |
| 第四节 “规范化转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第五章 生涯导向下高职院校组织“内涵式”转型 |
| 第一节 “好就业”与“就好业”的新矛盾 |
| 一、目标替代:就业导向异化为就业率导向 |
| 二、就业率导向形成的根源 |
| 第二节 质量观变化与高职院校转型分析 |
| 一、“服务社会需求”的高职院校质量提升运动 |
| 二、“服务学生需求”的精英高职院校实践探索 |
| 三、后示范期组织场域行动体满足双需求的举措 |
| 第三节 案例院校“生涯导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:从“示范”到“优质” |
| 二、领导办学理念更新与组织结构优化 |
| 三、“促进学生生涯发展”的人才培养模式创新 |
| 四、组织文化:自主发展的开放型文化模式 |
| 第四节 “内涵式转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第六章 结语与展望 |
| 第一节 总结 |
| 一、场域互动关系:高职院校组织转型的“脉络” |
| 二、自主发展探索:高职院校组织转型的“特色” |
| 三、多重制度逻辑:高职院校组织转型的“指南” |
| 第二节 研究创新点、不足与展望 |
| 一、研究创新点 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（7）新建地方本科院校卓越人才培养模式探析 ——以重庆文理学院卓越教师班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 立论依据 |
| 第二节 研究方案 |
| 第三节 研究价值 |
| 第二章 卓越人才培养模式的理论基础 |
| 第一节 英才多元论——大众化高等教育的现实选择 |
| 第二节 高等教育结构分层理论——大众化高等教育的组织基础 |
| 第三节 西方精英理论——卓越人才培养的逻辑起点 |
| 第三章 卓越教师班人才培养的实践缘起 |
| 第一节 成立卓越教师班的背景 |
| 第二节 卓越人才培养目标制定 |
| 第四章 实践导向的卓越教师班人才培养过程 |
| 第一节 目标定位:实践取向能力本位 |
| 第二节 活动内容:重视实践经验的有效性传递 |
| 第三节 课程实施:强调活动体系结构完整性 |
| 第四节 评价方案:注重全程性评价机制 |
| 第五章 卓越教师班何以成功:活动课程化的有效实施 |
| 第一节 活动课程化的展开 |
| 第二节 活动课程化的意义 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者攻读硕士学位期间的的个人成果 |
| 致谢 |
（8）新建本科院校服务地方社会发展研究 ——以吕梁学院为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 大众对高等学校社会服务的广泛关注 |
| 1.1.2 新建本科院校在社会服务中存在问题 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 高等学校社会服务职能的研究 |
| 1.2.2 地方院校与地方经济社会的研究 |
| 1.2.3 新建本科院校的研究 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 第二章 新建本科院校服务地方社会的概述与依据 |
| 2.1 新建本科院校服务地方的内涵 |
| 2.1.1 新建本科院校服务地方的核心概念界定 |
| 2.1.2 新建本科院校服务地方的特征 |
| 2.2 新建本科院校服务地方的理论依据 |
| 2.2.1 高等教育政治论 |
| 2.2.2 教育外部关系规律 |
| 2.2.3 高等教育职能论 |
| 2.2.4 共生理论 |
| 2.3 新建本科院校服务地方的实践依据 |
| 2.3.1 地方经济社会发展的客观要求 |
| 2.3.2 新建本科院校生存和发展的需要 |
| 第三章 新建本科院校服务地方社会发展的现状 |
| 3.1 新建本科院校服务地方社会发展的内容 |
| 3.1.1 人才服务 |
| 3.1.2 科研服务 |
| 3.1.3 文化服务 |
| 3.2 吕梁学院服务地方的具体举措 |
| 3.2.1 培养各类应用型人才 |
| 3.2.2 进行应用性科学研究 |
| 3.2.3 提供信息决策咨询服务 |
| 3.2.4 资源共享,组织志愿者帮扶活动 |
| 3.3 吕梁学院在服务地方中取得的成果 |
| 3.3.1 服务地方的观念和认识显着提高 |
| 3.3.2 服务地方的形式、对象日趋丰富 |
| 3.3.3 服务地方的潜力逐渐挖掘 |
| 第四章 新建本科院校服务地方社会存在的问题与成因 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.1.1 体制机制不健全,缺乏信息交流平台 |
| 4.1.2 人才培养规格与地方需求错位 |
| 4.1.3 科研能力不强 |
| 4.1.4 一些地方服务活动流于形式 |
| 4.2 原因探析 |
| 4.2.1 院校自身服务意识不强,客观条件制约 |
| 4.2.2 国家宏观政策不明确,落实不到位 |
| 4.2.3 地方政府不够重视,资金短缺 |
| 4.2.4 企业眼光短浅,自身能力不足 |
| 第五章 优化新建本科院校服务地方社会的策略 |
| 5.1 提高新建本科院校自身服务能力的策略 |
| 5.1.1 转变观念,加强宣传活动 |
| 5.1.2 完善社会服务机制 |
| 5.1.3 加强专业建设 |
| 5.1.4 加快科技成果转化 |
| 5.1.5 建设“双师型”教师队伍 |
| 5.2 改善新建本科院校服务地方外部环境的策略 |
| 5.2.1 国家宏观政策:必要保障 |
| 5.2.2 地方政府:沟通桥梁 |
| 5.2.3 地方企业:抓住机遇 |
| 5.3 研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（9）新建本科院校社会服务能力提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出与研究意义 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.3 相关研究的现状及对本研究的启示 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路与分析框架 |
| 2 新建本科院校社会服务能力提升的基础 |
| 2.1 外源动力：区域经济社会发展的要求 |
| 2.2 内生动力：新建本科院校自身发展的要求 |
| 2.3 新建本科院校提升社会服务能力的目标 |
| 2.4 新建本科院校提升社会服务能力的主要原则 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 美国州立大学社会服务对新建本科院校社会服务能力提升的启示 |
| 3.1 社会服务的一般经验：美国大学社会服务的主要模式 |
| 3.2 社会服务的特别经验：美国都市大学的社会服务 |
| 3.3 可借鉴经验：对我国新建本科院校社会服务能力提升的启示 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 新建本科院校社会服务的能力及其现状 |
| 4.1 新建本科院校的社会服务绩效 |
| 4.2 新建本科院校社会服务能力提升的主要障碍 |
| 4.3 新建本科院校社会服务能力提升障碍的成因 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 新建本科院校社会服务能力提升的个体经验 |
| 5.1 南阳理工学院服务地方经济社会发展的历史与路径 |
| 5.2 拆碎七宝楼台：南阳理工学院社会服务能力提升经验解析 |
| 5.3 未雨绸缪：警惕新建本科院校社会服务能力提升的误区 |
| 5.4 由个体经验到一般规律：社会服务能力提升的规律总结 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 构建新建本科院校社会服务能力提升的路径 |
| 6.1 新建本科院校社会服务能力提升路径构建的顶层设计 |
| 6.2 新建本科院校提升社会服务能力的路径 |
| 6.3 社会服务能力提升路径的构建策略 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
四、对新建本科院校生存发展的战略思考（论文参考文献）
- [1]新建应用型本科院校教师教学投入研究[D]. 王娅诺. 淮北师范大学, 2021
- [2]演进、反思及其应对：新建本科院校转型研究 ——以X学院为例[D]. 谭晶晶. 湖南科技大学, 2020(06)
- [3]供给侧改革视域下地方新建本科院校专业设置与调整研究 ——以江苏省13所地方新建本科院校为例[D]. 汤颖. 南京邮电大学, 2019(02)
- [4]新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设研究 ——以S省“转型试点”高校为例[D]. 谢军. 陕西师范大学, 2019(01)
- [5]新建地方本科院校专业课师资队伍建设研究[D]. 王玉. 河北师范大学, 2019(06)
- [6]从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究[D]. 陈沛酉. 天津大学, 2019(01)
- [7]新建地方本科院校卓越人才培养模式探析 ——以重庆文理学院卓越教师班为例[D]. 栾泽. 厦门大学, 2019(08)
- [8]新建本科院校服务地方社会发展研究 ——以吕梁学院为个案[D]. 卫迎迎. 山西大学, 2019(01)
- [9]新建本科院校社会服务能力提升研究[D]. 王凡. 华中科技大学, 2018(05)
- [10]新建本科师范院校组织转型探究[D]. 顾拓宇. 华中师范大学, 2018