一、构建体教结合的系统特色工程（论文文献综述）
刘纯献,刘盼盼,苏亮[1]（2021）在《体教结合的难点、痛点、堵点与体教融合价值引领的闪光点》文中指出过去几十年体教结合的实践,为今天的体教融合树立了道路自信,奠定了理论基础,构建了制度框架,梳理了文化脉络。但也不可否认,价值观的错位确实形成了体教结合的难点、痛点与堵点。国家体育总局和教育部联合印发《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》展现了体教融合价值引领的闪光点,彰显了以人民为中心的价值理念;在重塑学校体育价值观中,用学校体育价值观增进人民身心健康福祉、学校体育价值观引领学生全面发展、学校体育价值观开凿社会经济发展动力源、学校体育价值观提升国家软实力;《意见》弘扬和谐的社会主义核心价值观,以思想融合、目标融合、资源融合、措施融合等促进体教深度融合;《意见》的改革创新之举,为"体育+医疗卫生""体育+文化旅游"等融合提供可复制、可推广的发展模式和机制。
刘铭扬[2]（2021）在《体教融合视域下校园足球发展现状及趋势研究 ——以部分足球特色学校为实证》文中提出自2009年校园足球提出以来,备受社会各界关注,2015年国务院把发展校园足球提升到国家战略高度,2018年教育部把校园足球发展纳入教育综合改革规划,作为完善我国的体育体制改革和教育改革,来全面实现体教融合。由此,在体教融合视域下,探讨校园足球基层建设遇到的瓶颈,掌握制约高质量发展的现实因素,成为校园足球亟待解决的问题。本研究以校园足球管理组织构建、足球理念的探讨和“学训赛”作为切入点,为今后校园足球特色学校高质量精准发展提供依据。本文采用文献资料法、访谈法、专家调查法、问卷调查法、数据统计法和比较分析法等方法,对2015年以来评选的部分长三角地区校园足球特色学校作为研究对象,搜集与校园足球相关的文献资料与国家文件,了解校园足球发展现状与存在问题,通过面访与电话访谈设计相关领域的不同维度形成专家问卷,结合专家与导师的建议设计四份调查问卷,并对问卷进行发放与回收,结合SPSS和MicrosoftExcel2003进行信效度检验与数据统计分析。得出以下结论:1.体教融合视域下校园足球管理组织呈现一体化、多元化、科学化的发展态势,确立明确的发展规划和规章制度,表现为在医疗、社会、保健等领域展开深度合作。2.体教融合视域下校园足球理念将更为普及和明确,教师和教练员将重点关注以学生为主体的球员发展理念,在校园中培养拥有智商、球商、情商富有个性的足球人才。3.体教融合视域下校园足球文化建设的形式呈现多样化发展态势,学生可以选择不同的参与方式,融入校园足球文化活动,学校再通过互联网多种形式的推广宣传,营造积极向上的健康足球文化氛围。4.体教融合视域下校园教学将更加细致,参照多种规范认可的书籍制定独特的校本教材,依据不同年龄段分类设计教学目标与方法,在相同年龄段中对于校队和非校队学生教学内容和目标设定的区别对待,学生和家长对于教师的教学评价满意度较高。5.体教融合视域下校园训练的发展趋势将更加体现出科学与系统,适当增加训练时长与时段,碎片化时间对校队进行训练,区别于旧式体校“学训分离”的形式,教练员在关注球员学习成绩的同时加强自身修养,明确职责。6.体教融合视域下校内、校际、选拔性竞赛的关联度更高,赛事逐渐增多,不再束缚于足球竞技,加强足球文化交流、技术研讨也是方向之一。足球后备人才选拔渠道逐渐丰富,影响体校培育的传统足球竞技人才走向改革。建议:1.深化校园足球管理体制,实施精细化发展,以学生为主体,对于不同参与校园足球的学生主体制定不同的发展规划,因材施教,杜绝“以偏概全”和“一刀切”思想。2.拓宽专业人才进修渠道,提高培训广度与深度,加大“国培”的数量和规模,在年龄限制上不做硬性规定,对继续可以在一线发光发热的教师鼓励与帮助。对国培计划上面严格要求,建议课程加入对青少年生理心理等方面“敏感期”的讲解和学习,试着通过教师教授不同年龄阶段分为不同的班级,分层教学授课。3.畅通校园足球直升通道,积极探索支持政策,对于校园足球参与的不同人群要考虑到不同阶段的需求。普通学生在参与校园足球中要给予安全保障和良好公平的教学竞赛环境;校队队员在升学方面给予更多优惠政策,所以要保障升学后继续保持足球训练。4.营造足球文化,挖掘足球育人功能。营造足球文化应突出载体特色,通过足球媒介让区域环境形成足球文化认同氛围,开展形式多样的文化活动,进而形成校园足球参与需求。通过挖掘足球育人功能,使足球成为培育学生积极进取精神和心理调适的催化剂,培育学生良好心理素质的固定阵地。5.利用校外优质资源,形成互补优势。建立学校与企业充分对接、深度合作,共同培养产业人才的人才培养模式,利用校外俱乐部或者高校的人才、场地、物质保障等对校园足球训练与竞赛进行提高,丰富教学方法、训练手段与更为科学先进的战术理念。6.加大资金的投入,提高场地资源利用率。学校应在现有的条件下装设防护网与照明设施,建设高质量、适宜学生发展的合格足球场。7.形成校园足球教学-训练-竞赛一体化建设,建立从教学、训练再到竞赛的一体化行动指南,校内教师负责普及基础教学,校外教练负责训练计划的制定和实施,校内教师协助管理,由校外教练员全权负责校队对外竞赛,成绩与绩效挂钩,校内教师则负责校内竞赛活动的开展和实施,完善从基础到提高再到实践比赛的全方位配合。
杨溦倩[3]（2021）在《体育强省背景下江苏女子篮球青少年后备人才培养困境及对策研究》文中研究表明体育兴则中国兴,体育强则中国强,建设体育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。当今,体育事业发展程度成为一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。随着我国竞技体育的快速发展,以及《体育强国建设纲要》的颁布,推进体育强省建设成为实现体育强国目标的重要保障。在建设体育强省的背景下,江苏女子篮球运动的可持续发展成为了其中不可忽视的重要环节。目前,我省女子篮球运动作为处于国内领先位置的优势集体项目,其青少年后备人才队伍建设与培养是持续提高江苏女子篮球运动竞技水平的重要基础保障。本研究采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实地调查法、数理统计法等多种研究方法,以系统科学、运动训练学、教育学、社会学等多学科理论知识为研究基础。在体育强省建设的大背景下,探究江苏女子篮球青少年的后备人才培养过程中面临的困境问题。对江苏省青少年篮球运动的健康发展,以及女子篮球后备人才的培养现状进行了多角度的系统分析,从中找出了影响江苏女子篮球青少年后备人才培养质量的相关因素,最终提出合理的建议对策。为江苏省体育强省建设的逐步推进完成以及女子篮球运动的可持续发展提供理论依据和优化思路。经研究,得出如下结论:（1）目前江苏女子篮球青少年后备人才培养正在面临着培养体系转型和优化,已经开始有一定的成效,尤其是体育管理部门在青少年运动员学训矛盾处理上,积极推动体教融合的优化和完善,不断进行新的尝试。但仍存在整体上培养质量不高,竞技篮球可持续发展缺乏人才动力的问题。（2）江苏女子篮球青少年培养现状并不乐观,后备人才培养困境主要表现在女子篮球青少年运动员招生困难、竞技体育后备人才数量难以支撑其良性发展、青少年队伍教练员整体执教能力和训练科学化水平仍有待提高、青少年篮球竞赛组织安排缺乏科学性、青少年队伍医疗后勤保障不足等一系列问题。（3）影响江苏女子篮球后备人才培养的因素包括:后备人才培养理念因素、系统管理因素、人力资源因素、运动训练因素、文化学习因素、竞赛因素、后勤保障因素等。（4）对江苏省女子篮球青少年后备人才培养困境问题的建议措施主要有不断更新女子篮球后备人才培养理念、构建多元化篮球后备人才培养机制、积极推动体教融合培养体系的优化与完善、提高青少年队伍教练员的执教能力、组织构建科学化青少年竞赛体系、完善青少年运动员后勤保障制度。
赵吉峰[4]（2021）在《自组织视角下我国竞技体育高质量发展模式研究》文中指出在新时代经济社会高质量发展、体育强国加快推进、国家治理体系与治理能力现代化建设、世界体坛激烈竞争以及自身可持续发展的现实背景与理论背景下,竞技体育需要实现从“优先发展”、“赶超发展”的数量增长型发展模式向“质量第一”、“效益优先”的高质量发展模式转变,突破竞技体育大而不强的发展困局,承载新时代赋予竞技体育的历史使命。由于竞技体育以往发展模式过多的关注资金、行政路径等外在因素,未能有效发挥竞技体育系统内在的自组织机制,未能激活竞技体育可持续发展的内生动力,长期以来发展结构、质量与效益并不尽如人意。2020年中国共产党十九届五中全会制定了2035年建成体育强国的战略目标,比《体育强国建设纲要》规划完成这一目标的时间提前了15年。在时间紧、任务重的形势下,竞技体育迫切需要探索和实施高质量发展模式,增强自主发展、主动发展的能力,激发竞技体育系统的内生活力,更好的发挥竞技体育加快建设体育强国的先导作用。高质量发展模式已经成为新时代竞技体育必须要面对和解决的理论与实践问题。基于此,本研究从自组织的视角,依据耗散结构理论、协同学理论以及系统动力学理论,综合运用系统动力学模拟仿真法、灰色模型预测法、系统分析法、文献资料法、比较研究法,从发展观、发展目标、发展条件和发展动力构建了竞技体育高质量发展的宏观模式,旨在为竞技体育的高质量发展研究提供新视角与新模式借鉴,为转变竞技体育发展方式提供理论框架参考,推动竞技体育又好又快的可持续发展。主要研究结论如下:第一,自组织视角下我国竞技体育高质量发展的宏观模式由高质量发展观、发展目标、耗散结构条件、竞争与协同动力四部分构成。第二,竞技体育高质量发展观在价值论上,要追求运动员的全面充分发展、多元利益均衡发展、可持续内生动力发展;在认识论上,它实质上是发展方式的根本转变,是建设“大而强”竞技体育的实践活动,是新时代提升“体育强则中国强”反哺效应的实践活动;在方法论上,需要建立自组织发展方式,贯彻全面协调可持续发展原则,坚持走守正创新与融合创新的中国特色之路。第三,我国竞技体育的高质量发展需要形成三体两元双向开放的耗散系统、远离平衡态、发挥好竞技体育系统的非线性相干效应、抓住竞技体育系统的内外涨落契机。第四,竞技体育建立耗散结构的动力学临界条件是职业体育的发展要远大于专业体育的发展。它要求职业体育成为竞技体育发展的主导方式,专业体育成为其辅助发展方式;职业体育自身造血能力要远大于专业体育;职业体育产生的负熵远大于自身与专业体育产生的正熵;职业体育产生的负熵远大于专业体育产生的负熵。第五,竞技体育高质量发展的动力系统是“一核三体三元”竞争与协同的结构,其中“举国体制与市场机制的融合度”是主导竞技体育高质量发展的序参量。第六,职业体育与专业体育之间的人才比例满足0.41<R2<1.86时,职业体育与专业体育能产生良好的协同发展效果,更有利于促进竞技体育的高质量发展。第七,根据系统动力学的模拟仿真,竞技体育赶超发展模式是不可持续的发展模式,职业体育与专业体育的协同发展模式、科技支撑模式是竞技体育高质量发展的理想模式,自我造血模式是竞技体育高质量发展的基础模式,竞技体育与群众体育的并行发展模式是具有可持续发展潜力的模式。第八,对于竞技体育可持续发展研究,“高质量发展”能够作为可参考的新逻辑起点,“自组织学理依据-系统动力学方法-Vensim分析工具”的研究框架更符合竞技体育复杂系统特点,有助于促进竞技体育可持续发展研究走向深入。
彭国强,杨国庆[5]（2021）在《“十四五”时期中国竞技体育的发展战略与创新路径》文中研究指明"十四五"时期,中国竞技体育将进入由改革发展向高质量发展转型的重要时期。立足新发展阶段中国经济社会发展的新环境,系统分析竞技体育发展面临的新形势,深度阐释竞技体育发展的新机遇、新挑战,全面梳理竞技体育的发展思路、发展方式和发展目标,统筹谋划竞技体育发展的重大任务和重大工程,对于全面提升竞技体育综合实力和为国争光能力具有现实意义。"十四五"时期,从国际形势来看,新冠肺炎疫情对世界格局和国际秩序产生了深刻影响,全球经济低迷,重大传染性疾病等不安全因素的威胁持续蔓延,对世界竞技体育发展格局产生了新的影响,增加了风险性和不确定性。从国内形势来看,我国经济将由高速增长转向高质量发展,一系列经济社会改革和重大战略举措使竞技体育发展面临新的挑战,对其综合功能和多元价值提出更高要求,竞技体育将进入改革任务更重、开放程度要求更高、发展难度更大的攻坚期。"十四五"时期要深挖竞技体育的带动和引领功能,推动竞技体育与经济社会融合发展;发挥"新型举国体制"优势,建立政府主导型治理新机制;打造政府和社会力量多元主体参与的重大体育赛事备战新模式,提升训练参赛的智能化水平;着力化解竞技体育结构性矛盾,推动竞技体育加快向高质量发展方式转型。
刘奕添[6]（2021）在《体教融合背景下高校足球学院人才培养的现状审视与提升路径研究》文中研究表明高水平足球师资队伍短缺、足球后备人才培养乏力等足球专业人才培养的突出问题,是振兴中国足球必须补齐的短板,是实现足球改革与发展的瓶颈。高校足球学院是足球人才培养改革的创新试验区,对其人才培养现状进行整体性、全局性的系统分析,既是足球人才培养实践中完善治理体系与治理能力现代化的要求,也是新时代国家体育教育事业改革和体教融合发展的需要。本研究以系统论为理论基础,综合运用文献资料法、问卷调查法、逻辑分析法、个案分析法和专家访谈法,按照“出发-拓展-落脚”的逻辑思路,主要从高校足球学院人才培养的发展沿革和政策逻辑、高校足球学院人才培养的现状分析与实然矛盾、高校足球学院人才培养宏观发展机制以及微观发展要素的优化路径等方面等对高校足球学院人才培养进行了研究。研究结果表明:（1）高校足球学院的人才培养仍处于探索阶段,但为我国高水平足球师资和足球后备人才培养的创新做出突出贡献,为我国足球教育事业改革奠定坚实基础。（2）目前我国高校足球学院招生规模体现了“小而精”的特点,设有5个足球方向的招生专业,培养目标注重应用型人才培养,但未对人才的长期培养进行规划。（3）在专业设置上沿袭了传统体育学的做法,缺乏创新性,高端层次的足球专业师资相对匮乏,教师结构有待优化,课程体系开发尚待加强,人才培养过程管理韧性不足。针对上述问题,本研究提出了以下对策:（1）明确人才培养定位,高校足球学院人才培养的定位应聚焦足球相关行业,应以足球师资教育和足球教练员培养为主,以培养优秀的足球竞技人才为辅。（2）加强人才培养顶层设计,应围绕政策保障、制度保障、经费保障三个方面构建人才培养质量保障体系,通过足球师资教育与足球运动竞赛训练的衔接、招生条件与人才培养需求的衔接、基础选拔和层次培养的衔接加强足球学院人才培养的过程管理。（3）高校足球学院应然是中国足球改革发展的智囊中心,应聚焦足球基本理论研究,聚焦足球运动规律研究,聚焦不同学段足球教学内容的相互衔接。
肖强[7]（2021）在《江西省青少年女足梯队建设与发展对策研究》文中研究表明女足作为我国奥运优势项目,在90年代中后期取得过举世瞩目的成绩,但自2000年以来成绩一直不容乐观,原因就在于我国对于青少年女足后备人才培养工作的疏忽。然而,青少年女足梯队培养体系又作为中国女足后备人才培养的主要形式,在我国女足后备人才的培养中起到了至关重要的作用。因此,本文对江西省现有的三支青少年女足梯队的建设现状进行分析研究,并针对当前阶段面临的困境提出相应的发展策略,希望能够为江西省青少年女足梯队的建设与发展工作提供些许理论参考。本文的撰写运用到文献资料、专家访谈、实地考察、问卷调查、数理统计等研究方法,对江西省青少年女足梯队的建设现状与发展对策进行研究,需调查的因素包含:队伍管理机制、运动员培养模式、教练员现状、科学化训练、竞赛参与、队伍外部影响因素等。得出结论有以下几个方面:（1）自2017江西省足协重组以来,已经组建起三支稳定的青少年女足梯队队伍,且在青少年女足队伍的建设上已经建立起可持续化发展的方向。不管是在队伍的管理制度、资金保障、教练员团队、训练规范、竞赛体系等方面,都实现了从无到有、并努力朝着从有到专的喜人局面发展。（2）管理体系不够完善,管理部门间职责分工不明确;内部管理机制不够健全,工作落实效率低,监督监管工作有待提高;主管部门对青少年女足梯队没有制定长远发展规划。（3）选材面较窄,队员主要来源于几个经济发展较好的地市;运动员选材理念较为落后,选拔中教练员存在经验主义,受主观影响因素较大;青少年女足梯队培养模式还处于探索阶段,学训矛盾依旧尖锐,青少年女足梯队年龄段结构单一。（4）教练保障团队构建不完善,主要体现在科研、运动医疗与康复等方面缺乏专业人士;教练员多为退役职业球员,接受文化程度有限,缺乏理论创新与科研能力;教练员年度参与培训的次数较少,导致足球训练相关理念不能够及时得到更新。（5）教练员对所执教队伍未做出准确的定位与长期发展规划,以至于训练目标的制定脱离实际;缺乏长期的具体训练计划制定,各个阶段、各级梯队间的训练计划的递进与衔接性较差;训练内容与负荷强度的安排基本符合年龄段特点,训练中缺乏先进训练仪器的介入;周训练次数过少,课训练时间过长,导致队员产生运动疲劳及厌训情绪。（6）江西省青少年女足梯队没有形成完善的竞赛体系,年度参与竞赛场次太少,高质量竞赛资源更是稀缺,导致教练员无法通过充足比赛来锻炼队伍和检验队伍的训练效果以及及时发现队伍存在的问题。（7）相关管理部门对于国家发布的足球相关政策的落实不够彻底,表现为:省体育局下拨女足梯队政策扶持定位不准,主管部门对于政策的解读与把握能力不足;省足协给与女足梯队的发展经费有限,且队伍的经费来源渠道单一;缺乏损伤医疗方面后勤保障,训练场地与器材无专人维护与管理;队员家长支持力度低,校园足球女足运动普及情况较差,女足运动社会群众基础薄弱。
刘云鹏[8]（2021）在《黑龙江省冰雪运动竞技后备人才培养模式的创新研究》文中研究指明2022年冬奥会即将在我国首次举办,而黑龙江作为冰雪运动大省,将为冬奥会输送大量的冰雪运动人才。冬奥会将是我国冰雪运动发展的机遇,同时也是挑战,其对于中国冰雪运动的发展具有重要的意义。基于此,本文在冬奥会这一背景下,并基于习近平总书记所提出的“3亿人参与冰雪运动”的指示,主要对黑龙江省冰雪运动竞技后备人才培养模式进行研究,提出黑龙江省冰雪运动竞技后备人才培养模式的策略,以期推动我国冰雪运动事业的发展。本文主要采用文献资料法、专家访谈法以及问卷调查法等研究方法。对目前黑龙江省冰雪运动竞技后备人才培养模式现状进行调查,为构建黑龙江省冰雪运动竞技后备人才培养模式提供理论基础,以期为中国冰雪体育事业的发展提供有意义的借鉴和参考。通过研究,本文主要得出以下几点结论:1.黑龙江省冰雪运动竞技后备人才现有的培养模式主要存在体育资源不能共享、运动员流失率高、培养效益低、学训矛盾突出、法律制度不够完善、缺乏高水平运动员、缺少资金支持等不足之处。2.基于目前黑龙江省冰雪运动竞技后备人才培养的不足之处,本文提出学前阶段实现冰雪运动普及,打造激发儿童冰雪兴趣+广泛育才模式、初等教育阶段实现夯实冰雪项目基础,打造体教深度融合+科学选材模式、中等教育阶段实现冰雪项目全覆盖,打造冰雪特色+精准选材模式、高等教育实现冰雪专业人才培养,打造后冬奥时代+冰雪专业人才高质量发展的四种后备人才培养模式,以创建我省独具特色的大中小学相衔接的冰雪体育特长生升学和奖励制度。3.本文认为学前阶段实现冰雪运动普及,打造激发儿童冰雪兴趣+广泛育才模式可以解决俱乐部培养模式存在的问题,并且可以提高学前阶段学生对于冰雪运动的兴趣;初等教育阶段实现夯实冰雪项目基础,打造体教深度融合+科学选材模式可以有效解决目前体教结合模式存在的不足之处;中等教育阶段实现冰雪项目全覆盖,打造冰雪特色+精准选才模式可以促进学生发展擅长的冰雪运动项目,实现“一校多领域、生生有特长”的格局;高等教育实现冰雪专业人才培养,打造后冬奥时代+冰雪专业人才高质量发展模式可以促进我国整个冰雪运动的发展。四种培养模式全面实行,以促进2022冬奥会背景下的冰雪运动后备人才的发展。
陈文燕[9]（2021）在《“双创”视域下我国高等体育院校瑜伽专业人才创新能力培养模式研究》文中研究指明国家总理李克强在2014年9月出席夏季达沃斯论坛时提出“大众创业、万众创新”（简称“双创”）,政府相继在第二年3月工作报告中提出“双创”口号。从此,我国开启“大众创业、万众创新”的新时代篇章。文献检索相关的概念界定,梳理高等体育院校瑜伽发展现状,分析我国高等体育院校瑜伽专业人才创新能力存在的主要问题,对我国高等体育院校瑜伽创业人才创新能力培养模式的构建,提出“政府——学校——社区医院”三方协同人才培养的创新模式,对瑜伽专业人才创新能力的提升具有一定的意义。本文采用文献资料法、问卷调查法、逻辑分析法、数理统计法等研究方法,通过调查研究高等体育院校瑜伽课程开设情况、硬件设施和软件设施的基本情况。得出以下结论:第一,目前我国高等体育院校瑜伽专业人才创新能力培养模式主要存在场地器材设施不健全、教师队伍结构失衡、教学方法缺乏创新、瑜伽教学内容设计单一、政府和学校对瑜伽运动宣传力度不够、经费短缺,资源共享难以实现、创新能力意识淡薄等问题。第二,基于目前我国高等体育院校瑜伽专业人才创新能力培养模式存在的不足之处,本文从培养目标、课程设置、质量评价、条件保障和运行与应用方面提出以“政府——学校——社区医院”三方联合协同培养为主的瑜伽专业人才创新能力培养模式构建。第三,高校开设瑜伽课程是瑜伽专业人才创新能力培养的前提,符合社会对体育人才的需求;“政府——学校——社区医院”三方协同瑜伽人才创新能力培养势在必行;“体医结合”以一专多能为目标培养能够提高瑜伽专业人才就业率,以此推动我国瑜伽运动的发展。
修浩[10]（2021）在《昆明市教育体育局合并背景下体教融合的问题与发展对策研究》文中进行了进一步梳理“体教融合”自提出至今已在我国开展了30余年,在经历多年专家学者与政府部门领导的研究探索以及对“体教结合”意义与内涵的不断演进与充实,在“体教结合”“教体结合”的基础上,适时的提出了体教融合的概念。为推进云南省体育教育融合式发展紧跟“融合”步伐,中共云南省委、云南省人民政府提出《关于全面加强新时代体育工作推进体教融合发展的意见》意见指出将全省各州、市,县（市、区）教育体育部门合并,统称教育体育局。昆明市作为云南省省会城市,开展实施“体教融合”工作具有代表性。因此笔者在昆明市教育局、体育局合并背景下,以昆明市体教融合的问题与发展对策为研究对象,采用文献资料法、专家访谈法等研究方法,主旨为寻求教育、体育局合并后昆明市开展实施“体教融合”工作过程中是否解决既往存在问题及又暴露出哪些新问题并对既往存在与暴露出的问题提出发展对策。得出结论如下:1.教育、体育两部门在育人理念、目标、措施、资源方面没有达到深度融合;2.区县级部门对体教融合工作解读不够;3.教育、体育两部门结合结构不合理,主要表现在部门结构的不合理与人员结构的不合理;4.专职教练员匮乏、师资能力不够全面;5.竞赛体系不完善,青少年体育赛事管理上依然存在两系统交叉管理的现象;6.学训矛盾没有得到解决。针对所暴露出的问题,提出以下发展策略:1.加强昆明市部门间体教“一体化”深度融合;2.筑牢实施体教融合的组织基础;3.优化部门结构;4.补足补齐专职教练员人数,培养高素质复合型师资;5.一体化设计、一体化推进竞赛体系;6.找准解决学训矛盾问题切入点。
二、构建体教结合的系统特色工程（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、构建体教结合的系统特色工程（论文提纲范文）
（1）体教结合的难点、痛点、堵点与体教融合价值引领的闪光点（论文提纲范文）
| 1 体教结合的难点 |
| 1.1 教育、体育部门目标价值导向的迥异 |
| 1.2 各自为政的价值取向形成制度壁垒 |
| 1.3 缺乏深度融合的价值导向造成主体性缺失 |
| 2 体教结合的痛点 |
| 2.1 割裂学生全面发展的价值观 |
| 2.2 传播奥林匹克价值观受限“作为全球 |
| 3 体教结合的堵点 |
| 3.1 望子成龙价值观堵塞体教结合路径 |
| 3.2 片面的评价机制是体教结合堵点之源 |
| 4 体教融合价值引领的闪光点 |
| 4.1《意见》彰显以人民为中心的价值理念 |
| 4.2《意见》重塑学校体育价值观 |
| 4.2.1 学校体育价值观增强人民身心健康福祉 |
| 4.2.2 学校体育价值观引领学生全面发展 |
| 4.2.3 学校体育价值观开凿社会经济发展的动力源 |
| 4.2.4 学校体育价值观提升国家软实力 |
| 4.3《意见》弘扬和谐的核心价值观 |
| 5 结束语 |
（2）体教融合视域下校园足球发展现状及趋势研究 ——以部分足球特色学校为实证（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 校园足球宏观背景 |
| 1.1.2 校园足球微观背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体教融合 |
| 2.1.2 校园足球 |
| 2.1.3 校园足球特色学校 |
| 2.2 国内相关研究现状 |
| 2.2.1 校园足球管理体制 |
| 2.2.2 校园足球理念 |
| 2.2.3 校园足球教学 |
| 2.2.4 校园足球训赛 |
| 2.3 国外相关研究现状 |
| 2.3.1 国外校园足球管理体制 |
| 2.3.2 国外校园足球理念 |
| 2.3.3 国外校园足球人才培养 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 专家调查法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数据统计法 |
| 3.2.6 比较分析法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 校园足球管理研究分析 |
| 4.1.1 管理组织的构建与制度的建立 |
| 4.1.2 教师管理体制 |
| 4.1.3 球员管理体制 |
| 4.1.4 资金场地的管理与使用 |
| 4.1.5 创建“校企合作”模式 |
| 4.2 校园足球理念研究分析 |
| 4.2.1 球员发展理念 |
| 4.2.2 训赛理念 |
| 4.2.3 文化发展理念 |
| 4.3 校园足球教学研究分析 |
| 4.3.1 足球教学目标设定 |
| 4.3.2 教学课程内容的制定标准 |
| 4.3.3 教学方法的选择运用 |
| 4.3.4 教学课时与要求 |
| 4.3.5 教学活动评价 |
| 4.4 校园足球训练研究分析 |
| 4.4.1 训练形式与管理 |
| 4.4.2 学习与训练的相关问题 |
| 4.4.3 教练员能力 |
| 4.5 校园足球竞赛研究分析 |
| 4.5.1 校园足球竞赛的目的 |
| 4.5.2 校园足球校内竞赛赛事体系 |
| 4.5.3 校园足球校际竞赛赛事体系 |
| 4.5.4 校园足球选拔性竞赛赛事体系 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一: 校长调查问卷 |
| 附录二: 教师调查问卷 |
| 附录三: 家长调查问卷 |
| 附录四:学生调查问卷 |
| 致谢 |
（3）体育强省背景下江苏女子篮球青少年后备人才培养困境及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 国内外研究综述 |
| 2.1 关于篮球后备人才培养体制方面的研究 |
| 2.1.1 我国篮球后备人才培养体制的相关研究 |
| 2.1.2 国外体育后备人才培养体制的相关研究 |
| 2.2 关于篮球后备人才培养机制方面的研究 |
| 2.3 关于篮球后备人才培养模式的研究 |
| 2.4 关于篮球后备人才培养对策的研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 实地调查法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 相关概念界定 |
| 4.1 “青少年女子篮球运动员”的概念界定 |
| 4.2 “篮球后备人才”的概念界定 |
| 4.3 “人才培养体系”的概念界定 |
| 5 江苏女子篮球后备人才培养现状研究 |
| 5.1 江苏女子篮球成年队发展现状研究 |
| 5.2 江苏女子篮球青少年后备人才培养现状研究 |
| 5.2.1 培养体制 |
| 5.2.1.1 业余体校 |
| 5.2.1.2 篮球传统学校 |
| 5.2.1.3 社会机构 |
| 5.2.2 培养机制 |
| 5.2.2.1 人力资源 |
| 5.2.2.2 运动训练 |
| 5.2.2.3 文化学习 |
| 5.2.2.4 青少年竞赛 |
| 5.2.2.5 后勤保障 |
| 5.3 江苏女子篮球后备人才培养案例分析 |
| 5.3.1 苏州市业余体校 |
| 5.3.2 南京市金陵中学 |
| 5.4 江苏女子篮球后备人才培养困境分析 |
| 5.4.1 女子篮球参训青少年基数不足,南北发展不平衡 |
| 5.4.2 教练员队伍有待增强,训练计划缺乏科学长远性 |
| 5.4.3 运动员学训矛盾仍难以解决 |
| 5.4.4 青少年竞赛机制尚不健全,比赛次数过少 |
| 5.4.5 后备人才培养缺乏后勤保障 |
| 6 江苏女子篮球后备人才培养影响因素分析 |
| 6.1 后备人才培养理念因素 |
| 6.2 系统管理因素 |
| 6.3 人力资源因素 |
| 6.4 运动训练因素 |
| 6.5 文化学习因素 |
| 6.6 竞赛因素 |
| 6.7 后勤保障因素 |
| 7 江苏女子篮球青少年后备人才培养对策分析 |
| 7.1 不断更新女子篮球后备人才的培养理念 |
| 7.2 构建多元化篮球后备人才培养机制 |
| 7.3 积极推动体教融合培养体系的优化与完善 |
| 7.4 提高教练员的执教能力 |
| 7.5 构建科学化竞赛体系 |
| 7.6 不断完善后勤保障措施 |
| 8 结论与建议 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 建议 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（4）自组织视角下我国竞技体育高质量发展模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实背景 |
| 1.1.2 理论背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外文献综述 |
| 1.4.2 国内文献综述 |
| 1.5 研究对象、方法与思路 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 研究思路 |
| 1.6 研究重点、难点与创新点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.6.3 创新点 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 竞技体育 |
| 2.1.2 模式 |
| 2.1.3 发展模式 |
| 2.1.4 竞技体育高质量发展模式 |
| 2.2 自组织理论基础 |
| 2.2.1 自组织理论概述 |
| 2.2.2 耗散结构理论 |
| 2.2.3 协同学理论 |
| 3 我国竞技体育发展模式的演进历程、现实问题与转型方向 |
| 3.1 我国竞技体育发展模式的演进历程 |
| 3.1.1 集权提高阶段(1949-1978 年) |
| 3.1.2 集权赶超阶段(1979-1991 年) |
| 3.1.3 有限分权赶超阶段(1992-2011 年) |
| 3.1.4 转型探索阶段(2012 年至今) |
| 3.2 我国竞技体育发展模式取得的成就与存在的现实问题 |
| 3.2.1 发展成就 |
| 3.2.2 现实问题 |
| 3.3 我国竞技体育发展模式的转型方向 |
| 3.3.1 向高质量发展方向转型 |
| 3.3.2 向自组织发展方向转型 |
| 3.3.3 向多主体协同方向转型 |
| 4 我国竞技体育高质量发展观 |
| 4.1 我国竞技体育高质量发展的价值论 |
| 4.1.1 追求运动员的全面充分发展 |
| 4.1.2 追求多元利益均衡发展 |
| 4.1.3 追求可持续内生动力 |
| 4.2 我国竞技体育高质量发展的认识论 |
| 4.2.1 竞技体育高质量发展的实质是发展方式的根本性转变 |
| 4.2.2 高质量发展是建设“大而强”竞技体育的实践活动 |
| 4.2.3 竞技体育高质量发展是提升“体育强则国家强”反哺效应的实践活动 |
| 4.3 我国竞技体育高质量发展的方法论 |
| 4.3.1 竞技体育自组织发展方式 |
| 4.3.2 全面协调可持续发展原则 |
| 4.3.3 创新发展 |
| 5 我国竞技体育高质量发展目标 |
| 5.1 我国竞技体育高质量发展目标的确立依据 |
| 5.1.1 新时代中国经济社会发展的部署要求 |
| 5.1.2 体育强国建设的战略要求 |
| 5.1.3 我国竞技体育发展目标演化的逻辑要求 |
| 5.1.4 世界体坛发展格局的竞争要求 |
| 5.2 我国竞技体育高质量发展的目标 |
| 5.2.1 我国竞技体育高质量发展的整体目标 |
| 5.2.2 竞技体育高质量发展的分层目标 |
| 5.2.3 竞技体育高质量发展的可观测目标 |
| 6 耗散结构视角下我国竞技体育高质量发展的条件研究 |
| 6.1 我国竞技体育高质量发展的自组织条件 |
| 6.1.1 竞技体育形成全面双向开放的耗散系统 |
| 6.1.2 竞技体育系统要远离平衡态 |
| 6.1.3 竞技体育系统要发挥非线性相干效应 |
| 6.1.4 竞技体育要抓住系统涨落契机 |
| 6.2 耗散结构视角下我国竞技体育高质量发展的Brusselator模型 |
| 6.2.1 Brusselator模型的构成 |
| 6.2.2 我国竞技体育Brusselator动力学模型的转译 |
| 6.2.3 我国竞技体育Brusselator动力学模型分析 |
| 6.2.4 我国竞技体育系统形成耗散结构的动力学判断 |
| 7 协同学视角下我国竞技体育高质量发展的动力研究 |
| 7.1 竞争与协同:我国竞技体育高质量发展的内生动力 |
| 7.1.1 竞争是推动竞技体育非平衡发展的力量 |
| 7.1.2 协同是推动竞技体育有序发展的力量 |
| 7.1.3 竞技体育系统中竞争与协同的相互作用 |
| 7.2 协同学视角下我国竞技体育高质量发展的序参量 |
| 7.2.1 竞技体育高质量发展的快变量与慢变量 |
| 7.2.2 竞技体育高质量发展序参量的识别与确定 |
| 7.2.3 举国体制与市场机制融合度的内涵 |
| 7.2.4 竞技体育高质量发展序参量的演化 |
| 7.3 序参量役使下我国竞技体育高质量发展的动力 |
| 7.3.1 我国竞技体育高质量发展的动力因素 |
| 7.3.2 我国竞技体育高质量发展的动力系统 |
| 7.3.3 我国竞技体育高质量发展的役使动力机制 |
| 8 我国竞技体育高质量发展的系统动力学模拟仿真 |
| 8.1 建模目的与系统边界 |
| 8.1.1 建模目的 |
| 8.1.2 建模原则 |
| 8.1.3 竞技体育系统动力学模型的边界 |
| 8.2 我国竞技体育高质量发展的系统动力学模型 |
| 8.2.1 我国竞技体育高质量发展的因果回路图 |
| 8.2.2 我国竞技体育高质量发展的存量流量图 |
| 8.2.3 我国竞技体育高质量发展的系统动力学方程 |
| 8.3 我国竞技体育高质量发展的模拟仿真 |
| 8.3.1 数据来源与确定 |
| 8.3.2 竞技体育系统动力学模型的检测 |
| 8.3.3 基于仿真结果的竞技体育发展模式分析 |
| 8.3.3.1 发展模式Ⅰ:原有发展模式 |
| 8.3.3.2 发展模式 2:竞技体育与群众体育并行发展模式 |
| 8.3.3.3 发展模式 3:自身造血发展模式 |
| 8.3.3.4 发展模式 4:专业体育与职业体育协同发展模式 |
| 8.3.3.5 发展模式 5:科技支撑发展模式 |
| 8.3.3.6 模式对比与分析 |
| 9 研究结论、建议与展望 |
| 9.1 研究结论 |
| 9.2 研究建议 |
| 9.2.1 竞技体育要树立高质量发展观,融入经济社会高质量发展的时代潮流 |
| 9.2.2 举国体制要加快融合市场机制，走中国特色的竞技体育高质量发展之路 |
| 9.2.3 切实壮大职业体育,搞活竞技体育表演市场 |
| 9.2.4 实现与群众体育、学校体育的协同发展 |
| 9.2.5 大力培育和发展体育社会组织 |
| 9.2.6 提高竞技体育系统的创新驱动能力 |
| 9.2.7 发挥体育科技攻关与服务的杠杆作用 |
| 9.3 研究展望 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 学习经历 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（5）“十四五”时期中国竞技体育的发展战略与创新路径（论文提纲范文）
| 1“十四五”时期中国竞技体育的发展形势 |
| 1.1“十三五”时期中国竞技体育发展回顾 |
| 1.2“十四五”时期中国竞技体育发展面临的机遇 |
| 1.3“十四五”时期中国竞技体育发展面临的挑战 |
| 1.3.1从国际形势来看，新冠肺炎疫情对世界格局和国际秩序产生了深刻影响，全球经济低迷，重大传染性疾病等不安全因素的威胁持续蔓延，对世界竞技体育发展格局产生了新的影响，增加了风险性和不确定性 |
| 1.3.2从国内形势来看，“十四五”时期我国经济将由高速增长转向高质量发展，一系列经济社会改革和重大战略举措使竞技体育发展面临新的挑战，对其综合功能和多元价值提出更高要求，竞技体育将进入改革任务更重、开放程度要求更高、发展难度更大的攻坚期 |
| 2“十四五”时期中国竞技体育的发展思路、发展方式和目标 |
| 2.1“十四五”时期中国竞技体育的发展思路 |
| 2.2“十四五”时期中国竞技体育的发展方式 |
| 2.3“十四五”时期中国竞技体育发展的主要目标 |
| 3“十四五”时期中国竞技体育发展的重大任务和重大工程 |
| 3.1“十四五”时期中国竞技体育发展的重大任务 |
| 3.2“十四五”时期中国竞技体育发展的重大工程 |
| 4“十四五”时期中国竞技体育发展的创新路径 |
| 4.1深挖竞技体育的带动和引领功能，推动竞技体育与经济社会融合发展 |
| 4.2发挥“新型举国体制”优势，建立政府主导型治理新机制 |
| 4.3打造政府和社会力量多元主体参与的重大国际体育赛事备战新模式，提升训练参赛的智能化水平 |
| 4.4着力化解竞技体育的结构性矛盾，推动竞技体育加快向高质量发展方式转型 |
（6）体教融合背景下高校足球学院人才培养的现状审视与提升路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 体育强国建设对足球后备人才培养的紧迫需求 |
| 1.1.2 体教融合发展对高校足球人才培养的内在需要 |
| 1.1.3 高校足球学院人才管理与办学模式的质量检视 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念阐释 |
| 2.1.1 足球学院 |
| 2.1.2 体教融合 |
| 2.1.3 人才培养 |
| 2.2 国外足球人才培养的研究进展 |
| 2.2.1 英国足球人才培养研究 |
| 2.2.2 德国足球人才培养研究 |
| 2.2.3 韩国足球人才培养研究 |
| 2.2.4 日本足球人才培养研究 |
| 2.3 我国足球人才培养的研究进展 |
| 2.3.1 青少年足球人才培养的相关研究 |
| 2.3.2 足球后备人才培养的相关研究 |
| 2.3.3 高校足球学院建设的相关研究 |
| 2.4 文献评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 逻辑分析法 |
| 3.2.4 个案分析法 |
| 3.2.5 专家访谈法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 驱动与内生:我国高校足球学院人才培养的发展沿革和政策逻辑 |
| 4.1.1 高校足球学院人才培养的发展沿革 |
| 4.1.2 高校足球学院人才培养的政策逻辑 |
| 4.2 探索与审视:体教融合背景下我国高校足球学院人才培养的现状分析 |
| 4.2.1 我国高校足球学院人才培养的内容体系分析 |
| 4.2.2 我国高校足球学院人才培养的运行机制分析 |
| 4.3 壁垒与挑战:体教融合背景下我国高校足球学院人才培养的现实矛盾 |
| 4.3.1 人才培养目标单一,发展理念定位尚待明确 |
| 4.3.2 专业结构设置滞后,课程体系开发尚待加强 |
| 4.3.3 师资队伍建设乏力,学生学训矛盾尚待化解 |
| 4.3.4 过程管理韧性不足,质量保障体系尚待健全 |
| 4.4 协同与创新:体教融合背景下我国高校足球学院人才培养宏观发展机制的优化路径 |
| 4.4.1 我国高校足球学院人才培养理念思路的转换 |
| 4.4.2 我国高校足球学院人才培养价值取向的厘定 |
| 4.4.3 我国高校足球学院人才培养错层治理的协同 |
| 4.4.4 我国高校足球学院人才培养运行保障的创新 |
| 4.5 适应与超越:体教融合背景下我国高校足球学院人才培养微观发展要素的优化路径 |
| 4.5.1 我国高校足球学院人才培养要素体系的优化 |
| 4.5.2 我国高校足球学院人才培养结构功能的完善 |
| 4.5.3 我国高校足球学院人才培养过程管理的衔接 |
| 4.5.4 我国高校足球学院人才培养学训体系的融合 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 专家访谈提纲 |
| 附录B《高校足球学院人才培养的现状审视与提升路径研究》足球学院专家问卷 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（7）江西省青少年女足梯队建设与发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 当代中国女足竞技水平下滑的现状 |
| 1.1.2 国家为女足运动发展提供有利政策支持 |
| 1.1.3 江西女足运动发展现状及困境 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 国内有关的研究综述 |
| 2.2.1 我国青少年足球后备人才培养的研究 |
| 2.2.2 我国女足梯队建设的研究 |
| 2.2.3 地区女足梯队建设的研究 |
| 2.3 国外有关研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 实地考察法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 江西省女足发展概况 |
| 4.1.1 江西省女足发展历程 |
| 4.1.2 现阶段江西省女足基本情况 |
| 4.2 江西省青少年女足梯队现状分析 |
| 4.2.1 江西省青少年女足梯队的管理机制 |
| 4.2.2 江西省青少年女足梯队运动员培养现状 |
| 4.2.3 江西省青少年女足梯队教练员状况 |
| 4.2.4 江西省青少年女足梯队的训练现状 |
| 4.2.5 江西省青少年女足梯队的竞赛参与 |
| 4.2.6 江西省青少年女足梯队外部影响因素 |
| 4.3 湖北省女足青训培养理念与梯队建设分析与启示 |
| 4.3.1 湖北省女足青训培养理念分析 |
| 4.3.2 湖北省青少年女足梯队建设分析 |
| 4.3.3 启示 |
| 4.4 江西省青少年女足梯队发展对策研究 |
| 4.4.1 建立梯队精细化管理制度,加强监督监管机制 |
| 4.4.2 加强“体教社”融合力度,细化年龄段女足梯队 |
| 4.4.3 完善教练保障团队,提升教练员专业素养与科研能力 |
| 4.4.4 建立科学化训练体系,统一青少年女足梯队的技术风格 |
| 4.4.5 下放赛事承办权,构建多元化竞赛体系 |
| 4.4.6 优化外部因素,营造良好青少年女足梯队发展环境 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 专家访谈纲要 |
| 附录 2 教练员调查问卷 |
| 附录 3 运动员调查问卷 |
| 致谢 |
（8）黑龙江省冰雪运动竞技后备人才培养模式的创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 冰雪运动 |
| 1.3.2 冰雪运动竞技后备人才 |
| 1.3.3 冰雪运动竞技后备人才培养模式 |
| 1.4 国内外文献综述 |
| 1.4.1 国外文献综述 |
| 1.4.2 国内文献综述 |
| 1.4.3 述评 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3.研究结果与分析 |
| 3.1 黑龙江省冰雪运动竞技后备人才培养模式现有类型 |
| 3.1.1 金字塔培养模式 |
| 3.1.2 体教结合培养模式 |
| 3.1.3 俱乐部培养模式 |
| 3.2 黑龙江省冰雪运动竞技后备人才培养模式存在的问题 |
| 3.2.1 金字塔培养模式存在的问题 |
| 3.2.2 体教结合模式存在的问题 |
| 3.2.3 俱乐部模式存在的问题 |
| 4.黑龙江省冰雪运动竞技后备人才培养模式的创新研究 |
| 4.1 学前阶段打造激发儿童冰雪兴趣+广泛育才模式 |
| 4.1.1 构建依据 |
| 4.1.2 内容分析 |
| 4.1.3 效果分析 |
| 4.2 初等教育阶段打造体教深度融合+科学选材模式 |
| 4.2.1 构建依据 |
| 4.2.2 内容分析 |
| 4.2.3 效果分析 |
| 4.3 中等教育阶段打造冰雪特色+精准选才模式 |
| 4.3.1 构建依据 |
| 4.3.2 内容分析 |
| 4.3.3 效果分析 |
| 4.4 高等教育阶段打造后冬奥时代+冰雪专业人才高质量发展模式 |
| 4.4.1 构建依据 |
| 4.4.2 内容分析 |
| 4.4.3 效果分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
（9）“双创”视域下我国高等体育院校瑜伽专业人才创新能力培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题的目的和意义 |
| 1.2.1 选题的目的 |
| 1.2.2 选题的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.3.3 述评 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 “双创” |
| 1.4.2 瑜伽人才创新能力 |
| 1.4.3 瑜伽专业人才 |
| 1.4.4 瑜伽专业人才培养模式 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 逻辑分析法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 我国高等体育院校瑜伽开展现状分析 |
| 3.1.1 高等体育院校瑜伽课程开设的基本情况 |
| 3.1.2 高等体育院校瑜伽课硬件设施的情况 |
| 3.1.3 高等体育院校瑜伽课软件设施的情况 |
| 3.2 我国高等体育院校瑜伽专业人才创新能力培养模式存在的问题 |
| 3.2.1 瑜伽场地器材设施不健全 |
| 3.2.2 教师队伍结构失衡 |
| 3.2.3 教学方法缺乏创新 |
| 3.2.4 瑜伽教学内容设计单一 |
| 3.2.5 政府和学校对瑜伽运动宣传力度不够 |
| 3.2.6 经费短缺,资源共享难以实现 |
| 3.2.7 创新意识淡薄 |
| 3.3 我国高等体育院校瑜伽专业人才创新能力培养模式构建 |
| 3.3.1 “政府—学校—社区医院”三方协同培养瑜伽专业人才的目标 |
| 3.3.2 “政府—学校—社区医院”三方协同培养瑜伽专业人才的课程设置 |
| 3.3.3 “政府—学校—社区医院”三方协同培养瑜伽专业人才的质量评价 |
| 3.3.4 “政府—学校—社区医院”三方协同培养瑜伽专业人才的条件保障 |
| 3.3.5 “政府—学校—社区医院”三方协同培养瑜伽专业人才模式的运行与应用 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简介 |
（10）昆明市教育体育局合并背景下体教融合的问题与发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 研究意义 |
| 2.1.1 理论意义 |
| 2.1.2 实践意义 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 体教融合 |
| 2.2.2 教育体育局 |
| 2.3 国内体教融合的研究 |
| 2.3.1 1991 年—2002 年“体教结合”萌芽—形变时期 |
| 2.3.2 2003 年—2013 年磨合—实变时期 |
| 2.3.3 2014 年—至今融合-质变时期 |
| 2.4 国外体教融合的研究 |
| 2.5 评述 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 实地考察法 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 昆明市教育体育局合并后体制机制情况分析 |
| 4.1.1 教育、体育局合并后部门结构情况分析 |
| 4.1.2 教育、体育局合并后工作人员结构情况分析 |
| 4.1.3 教育、体育局合并后昆明市促进中小学生体质健康工作情况分析 |
| 4.1.4 教育、体育局合并后其育人理念、目标、措施、资源融合情况分析 |
| 4.1.5 教育体育局组织实施工作情况分析 |
| 4.1.6 小结 |
| 4.2 昆明市学校体育工作情况分析 |
| 4.2.1 昆明市学校体育课开展情况 |
| 4.2.2 昆明市学校体育场馆开放情况 |
| 4.2.3 云南省体育中考改革助力昆明市学校体育工作 |
| 4.2.4 小结 |
| 4.3 昆明市教育体育局合并后体育传统项目学校、体校建设与改革情况分析 |
| 4.3.1 体育传统项目学校建设基本情况分析 |
| 4.3.2 体育学校改革基本情况分析 |
| 4.3.3 昆明市校园足球开展情况分析 |
| 4.3.4 学校分管体育领导对“体教融合”概念了解情况分析 |
| 4.3.5 体育传统项目学校、市体校业余体育训练队经费情况分析 |
| 4.3.6 招生情况分析 |
| 4.3.7 场地设基础设施情况分析 |
| 4.3.8 文化课教师情况分析 |
| 4.3.9 小结 |
| 4.4 昆明市教育体育局合并后体育教师和教练员队伍培养情况分析 |
| 4.4.1 体育传统项目学校与市体校教练员、体育教师管理情况分析 |
| 4.4.2 从事体育教学与训练人员工作性质、学历与职称情况分析 |
| 4.4.3 体育教师兼任教练员情况分析 |
| 4.4.4 体育教师与教练员岗位培训与学习情况分析 |
| 4.4.5 教练员对体教融合认知情况分析 |
| 4.4.6 小结 |
| 4.5 昆明市教育体育局合并后学生运动员培养情况分析 |
| 4.5.1 学生运动员基本情况 |
| 4.5.2 学校针对学生运动员评价指标与奖学金情况分析 |
| 4.5.3 学校管理业余体育训练队方式与针对其教学计划制定情况分析 |
| 4.5.4 教练员组织学生运动员训练情况分析 |
| 4.5.5 教练员针对学生文化课学习情况分析 |
| 4.5.6 文化课教师针对学生运动员组织教学情况分析 |
| 4.5.7 学生运动员参训情况分析 |
| 4.5.8 学生运动员文化课学习情况分析 |
| 4.5.9 学生运动员处理学训矛盾情况分析 |
| 4.5.10 小结 |
| 4.6 昆明市教育体育局合并后青少年体育赛事体系建设情况分析 |
| 4.6.1 昆明市各县区运动项目设置竞赛体系建设情况分析 |
| 4.6.2 业余体育训练队参加比赛情况分析 |
| 4.6.3 小结 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 阻碍昆明市体教融合发展的主要问题及因素分析 |
| 5.1.1 两部门在育人理念、目标、措施、资源方面没有达到深度融合 |
| 5.1.2 区县级部门对体教融合工作解读不够 |
| 5.1.3 教育、体育两部门结合结构不合理 |
| 5.1.4 专职教练员匮乏、师资能力不够全面 |
| 5.1.5 竞赛体系不完善 |
| 5.1.6 学训矛盾没有得到解决 |
| 第6章 昆明市体教融合发展策略 |
| 6.1 加强昆明市部门间体教“一体化”深度融合 |
| 6.2 .筑牢实施体教融合的组织基础 |
| 6.3 优化部门结构 |
| 6.4 补足补齐专职教练员人数,培养高素质复合型师资 |
| 6.5 一体化设计、一体化推进竞赛体系 |
| 6.6 找准解决学训矛盾问题切入点 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学位论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、构建体教结合的系统特色工程（论文参考文献）
- [1]体教结合的难点、痛点、堵点与体教融合价值引领的闪光点[J]. 刘纯献,刘盼盼,苏亮. 北京体育大学学报, 2021(09)
- [2]体教融合视域下校园足球发展现状及趋势研究 ——以部分足球特色学校为实证[D]. 刘铭扬. 扬州大学, 2021(09)
- [3]体育强省背景下江苏女子篮球青少年后备人才培养困境及对策研究[D]. 杨溦倩. 南京体育学院, 2021(02)
- [4]自组织视角下我国竞技体育高质量发展模式研究[D]. 赵吉峰. 上海体育学院, 2021(09)
- [5]“十四五”时期中国竞技体育的发展战略与创新路径[J]. 彭国强,杨国庆. 首都体育学院学报, 2021(03)
- [6]体教融合背景下高校足球学院人才培养的现状审视与提升路径研究[D]. 刘奕添. 江西师范大学, 2021(12)
- [7]江西省青少年女足梯队建设与发展对策研究[D]. 肖强. 江西师范大学, 2021(12)
- [8]黑龙江省冰雪运动竞技后备人才培养模式的创新研究[D]. 刘云鹏. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [9]“双创”视域下我国高等体育院校瑜伽专业人才创新能力培养模式研究[D]. 陈文燕. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [10]昆明市教育体育局合并背景下体教融合的问题与发展对策研究[D]. 修浩. 云南师范大学, 2021(08)