一、运用直观激发兴趣提高学生运用英语进行交际的能力（论文文献综述）
张敏[1]（2021）在《游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例》文中研究说明“一带一路”建设推动了中泰两国在各个领域的广泛合作,泰国的汉语教学也因此蓬勃发展,但在实际教学中仍存在很多问题,教学效果并不理想。诸多泰国教学案例表明泰国学生倾向于听说法教学,同时,游戏也是泰国学校汉语教学中必不可少的手段。本文将游戏应用于听说法教学中,结合泰国库坎中学汉语教学实践的案例,从游戏在听说法教学中的功能角度,探讨游戏在听说法教学中的应用,结果证明游戏应用于听说法教学在泰国的汉语教学中是可行的、有效果的。文章首先以文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法,全面调查了泰国库坎中学高二学生的汉语教学现状,对其师资、教材、教学方法、学生汉语学习情况等有较深入的把握。结合库坎中学高二学生的学习特点,评述听说法在汉语教学中的优劣,分析游戏在听说法教学中的必要性和可行性。基于以上的调研和分析,文章对游戏应用于听说法教学的实践进行探究,重点研究游戏应用于听说法教学的案例,从中挖掘游戏在听说法教学中的功能,并以此为视角探究游戏在听说法教学中的应用。最后对游戏在听说法教学中应用提出建议:提高汉语教师的综合素质;汉语教材编写要体现使用者需求;以学生为主,因材施教;以听说法为主,注重游戏的功能性;建立汉语教学资料库。
刘梦真[2]（2021）在《中国动画在泰国初级汉语教学中的运用研究》文中研究表明随着越来越多的人开始学习汉语、了解中国文化,我国的对外汉语教学事业迎来了蓬勃发展,但是对外汉语教师们也面临着更多的挑战。对于许多外国学习者来说,汉语是一门很难掌握的语言,传统的教学模式会让学习者觉得无趣,不利于学生的学习,所以对外汉语教师们就需要尝试新的教学方法来帮助汉语学习者取得理想的学习效果。中国动画就是一种很好的教学资源,能够辅助学生学习汉语,但是不是所有的中国动画都适合作为教学资源应用在汉语教学当中,汉语教师需要根据实际的教学情况进行选择。本文采用文献综述法、教学实践法以及问卷调查法对中国动画在泰国初级汉语教学中的运用进行了研究。首先,本文对在汉语国际教学当中使用动画作为教学材料的相关文献资料进行了学习和总结。其次,本文主要以视听法教学理论、克拉申的第二语言习得理论以及皮亚杰的建构主义理论为基础,为中国动画在泰国初级汉语教学中的运用提供理论依据。再次,从语言教学、文化教学和课堂氛围营造三个层面阐述了中国动画运用于泰国初级汉语教学的意义。但是,不是所有的中国动画都适合作为教学资源运用在汉语教学的课堂上,教师选取中国动画时需要遵循一定的原则。本文还结合了实际的教学经验,以泰国乌隆他尼府Ban Dung Wittaya School初二年级学生为例,对中国动画运用于初级汉语教学进行了教学实践。本文的最后,笔者对中国动画运用于泰国初级汉语教学进行了评估及建议。本文希望通过研究使得中国动画可以融入到汉语教学的课堂当中,为泰国初级汉语教学的课堂使用素材提供借鉴,并能起到调动学生的学习主动性的作用。
袁婷悦[3]（2021）在《主题式教学模式在泰国小学汉语词汇课中的应用 ——以AnubanSikhoraphum School为例》文中提出本文以泰国AnubanSikhoraphum School小学一、二、三年级学生作为研究对象,结合自己的教学经验,以文献研究法、自然观察法、体验法和对比分析法作为研究方法,以建构主义理论和最近发展区理论作为理论基础,分析主题式教学模式与小学词汇教学方法、学生的特点、词汇教学内容的相适性,论证了主题式教学模式运用于泰国小学词汇教学的可行性。并结合教学实践进行了具体教学设计,通过成绩测验、课堂观察和教师自己的教学评价三方面对主题式教学模式应用于泰国小学汉语词汇课的教学效果进行了评估和反思。最后对主题式教学模式应用于泰国小学汉语词汇课中的优势和不足进行了总结,并针对不足提出了相应建议。通过研究得出以下结论:主题式教学模式应用于泰国小学汉语词汇教学是切实可行的,可以帮助泰国小学生提高汉语水平。希望今后汉语教师在教学过程中,在主题词汇和主题活动的选择上充分结合学生的特点;要多关注超纲词汇的讲解,超纲词汇讲解要有策略并要适度;不能忽视读写能力的发展,兼顾听说读写四项技能;监控教学进度;把控课堂秩序。希望这些建议能为汉语教师在词汇教学上提供新的教学思路。
师丽俊[4]（2021）在《对外汉语口语教学的审美化研究》文中提出随着全球汉语热的传递以及中国国际地位的提高,汉语逐渐成为在全世界更为通用的语言。本论文从审美化教学的概念入手,将审美化教学与对外汉语口语教学相结合,分析审美化教学各个要素在汉语口语课堂教学中的具体体现,旨在通过审美化途径促进口语教学质量的提高,提升学生的口语表达能力。在对对外汉语口语教学审美化的相关理论思考的基础上,初步提出了对外汉语口语教学审美化的理论基础和实践路径。本文从审美化教学的理论分析着手,对审美化教学的内涵、特点、原则、教学目标、教学方法和审美路径等审美化教学各个要素进行了分析,在此基础上探究其在对外汉语口语教学中的具体体现。从汉语口语的形式美与内容美两个角度深入分析了汉语口语语音之美、词汇对称美以及意蕴美等诸多方面。充分运用教师自身审美化、审美导入、形象展示、意蕴暗示、美感体验以及审美发现等多种审美资源及其展示和运用,并结合具体的审美化口语教学案例为例分析,通过调查问卷和实地访谈的方式收集教学效果的反馈信息,以探究审美化教学在口语教学中实施具有可行性和有效性。在反馈信息中分析实施的优势和不足,反思不足之处及其产生的原因,提出理论与实践相结合的具体建议。研究认为,审美化教学实践在对外汉语口语教学中能收到显着的教学效果。具体体现为:汉语口语之美达到了形式美与内容美的高度统一;形象展示、意蕴暗示、美感体验以及审美发现等方法在对外汉语口语教学中能够收到显着的教学效果;在对外汉语口语教学中融入审美教育具有重要的现实意义。
樊颖[5]（2021）在《全身反应法在泰国小学初级汉语综合课教学中的应用研究》文中提出作为第二语言教学法,全身反应法已有多年历史,它由美国心理学家James J.Asher提出,早期应用于美国移民儿童的教育。该教学法强调学生在教学过程中的主体地位,倡导将语言学习与动作行为结合起来,主要通过教学指令配合身体动作进行教学。学生通过观察、理解与模仿,循序渐进地习得知识,提升语言技能。全身反应法在国内起初被广泛应用于英语教学中,并取得了良好的教学效果,近年来有越来越多的研究者关注全身反应法在汉语教学中的应用。本研究尝试将全身反应法引入泰国小学初级汉语综合课教学进行实践分析,从全身反应法的特点、教学形式、教学原则及其教学流程等方面出发,以Boonkua Wittaya学校为例,分析其汉语教学现状,再结合教师访谈及学生调查问卷的分析,探究全身反应法运用于泰国小学初级汉语综合课教学的可行性。再通过对具体教学案例的分析,得出全身反应法在初级汉语综合课教学中对激发学生学习兴趣,吸引学生注意力、发展听说能力等方面有显着的效果。同时,总结出该教学法在适用对象、课堂管理及读写能力方面的局限。针对全身反应法的优势和不足之处,建议教师提前做好教学准备、灵活设计教学活动、提高课堂管理能力、综合其他教学方法;学生应树立主体及团队意识,积极参与动作设计;学校合理安排汉语课程、完善教学设备并适当减少班级人数。从教师、学生、学校三方面提出有针对性的建议,以期对泰国汉语教师运用全身反应法有一定的参考。
毕雯婷[6]（2021）在《高中英语阅读课中文化意识培养活动的比较研究 ——以优质课和常态课为例》文中研究指明文化意识的培养对高中英语教学来说必不可少,它对于拓宽眼界,了解文化,意识差异等起到重要作用。随着英语学科核心素养的提出,对高中英语教学中文化意识的培养有了新的衡量标准,相对应的就要求教师丰富文化意识培养活动,改变文化意识的培养方式来适应新的标准。因此对高中英语课中文化意识培养活动进行观察分析十分有必要。本研究以山东济宁邹城市某高中5节英语阅读课以及2018年第十一届高中英语观摩大赛视频中的5节阅读课为研究对象,以个案研究法,课堂观察法以及访谈法三种研究方法为主,从文化意识教学途径,文化意识教学内容,文化意识教学组织形式,文化意识学习活动类型四个方面来进行分析,重点探讨高中英语优质课中文化意识的培养活动有何特点,常态课中文化意识的培养有何特点,优质课与常态课中文化意识的培养活动有何异同,造成这些异同的原因有哪些。研究结果显示:1.在优质课中,文化意识教学途径多样,包括文化对比、文化旁白、言语互动、创设情境、启发诱导、直观教学。文化意识教学内容丰富,包括历史地理、社会规约、文学艺术、情感态度、思维方式、风俗习惯、科学技术。文化意识学习活动类型灵活多样,包括倾听、看图、观看视频、听录音、角色扮演等。文化教学组织形式丰富,包括个体活动、同伴活动、小组活动和集体活动。而在常态课中,文化意识教学途径单一,以师生言语互动及启发诱导为主,其余途径使用次数较少。文化意识教学内容只注重情感态度,而风俗习惯,社会规约及文学艺术甚至并未涉及。文化意识学习活动类型单一,仅包括言语互动,倾听及看图三种。文化意识教学组织形式只注重集体活动。2.尽管优质课与常态课中文化意识的培养有许多的不同点,但也有其相同之处。如:在文化意识培养途径上,二者都最为注重师生言语互动这一途径,而对于通过创设情境来培养学生的文化意识,二者有所忽视。在文化意识教学内容上,常态课与优质课都非常重视对学生情感态度的培养。在文化意识的教学组织形式上,二者都注重通过集体活动的方式来培养学生的文化意识。在文化意识学习活动类型上,言语互动,看图,倾听三种活动是二者占比最多的活动类型。3.通过对常态课5位教师的访谈发现,高考应试的需要、教师个人水平、教材中的文化内容,学校的忽视,英语学习环境等因素是影响常态课中文化意识培养的重要原因。由于时间和现实条件的限制,无法对优质课教师进行访谈,研究对象数量较少,这也是本研究存在的缺陷。尽管如此,本研究了解了高中英语阅读教学中文化意识培养的特点,分析了优质课与常态课中文化意识培养活动的异同及原因,并为常态课教师在阅读课中培养学生的文化意识提出了相应的建议。
孟显[7]（2021）在《短视频在初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国约瑟夫中学为例》文中提出对外汉语综合课是连接各专项技能课的纽带与核心,主要培养学生的听、说、读、写等语言综合应用能力。目前,学界关于短视频应用于对外汉语教学中的研究,所针对的课型多是文化课,对于短视频应用于其它课型教学方面还有待探究,并且相关研究还停留在初级阶段,因此,本论题有非常重要的研究意义。本文在充分认识国内外关于短视频教学研究现状的基础上,将短视频应用于对外汉语初级综合课的教学实践中,进行了词汇、语法、课文、文化等分步骤的讲解,总结出短视频在对外汉语教学中的优越性和特殊性,并且提出了在教学中对于短视频的选择、教学方式、教学手段等方面的教学建议,然后通过课堂观察、访谈、作业情况、考试成绩等进行分析,最后对短视频应用于对外汉语初级综合课教学进行总体评价,并且提出了相关建议。通过运用短视频进行对外汉语初级综合课的教学实践探索,通过考试成绩、课堂访谈、作业情况等进行效果评估,结果表明,短视频在对外汉语初级综合课教学中优势显着,学生认可短视频教学,并且短视频教学能调动学生的学习积极性;短视频可以帮助学生理解重难点词汇,并且占用很少的课堂时间;短视频对于呈现中国文化也具有无法比拟的教学优势。此外,在运用短视频进行对外汉语教学的时候也应该注意以下几个问题:短视频的选取要做到难度适中;语音和字幕要有规范性;教师应该运用科学的教学方法;选择与课文知识点相关联的短视频。希望本文能够为今后短视频教学在对外汉语教学的应用研究中提供一定的参考。
袁雪[8]（2021）在《北京市某民办小学英语语用能力培养的教学策略研究》文中认为英语教学的最终目的是培养学生的英语语用能力。根据语用学理论（Pragmatics）和二语习得理论（Second Language Acquisition,简称SLA）,小学阶段是进行系统化语言学习的关键期。语用学强调的就是提高语言学习者在真实的语境中运用语言交流的能力,这一点在新课标中也对英语教学提出了明确要求。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确提出了义务教育阶段英语课程的总目标,为“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养”。当前教师在教学中需着重开展的一项任务就是要提高小学生的英语交际能力。英语交际能力的强弱取决于诸多因素,最为主要的是语用能力。实际上,在当前小学英语教学中教师更关注学生的英语语言知识技能的掌握情况,较少考虑到英语交际中的规范,对语用能力的培养和引导相对弱化,造成学生在交际中出现语用失误甚至语言离格的情况,使英语交际难以为继,语用能力习得成效不明显,小学生的英语语用能力难以提升。在英语教学改革和素质教育的推动下,培养小学生的英语语用能力现已成为英语教学的主要目的和导向。鉴于此,笔者通过在北京市某民办小学为期四个月的英语教学与管理实践,观测并收集有效课堂教学案例40余条,分析教师在英语教学中应用语言原则时存在的问题,根据所发现的问题提出并优化教学策略。本研究采用文献法、观察法、访谈法和案例分析法,拟从语用学理论中探讨在合作原则、礼貌原则和关联原则三条主要语用原则下,北京市某民办小学教师对学生英语语用能力培养的教学策略,进一步探究如何将语用学理论与小学英语教学策略相结合,提高语用能力培养成效。笔者通过查阅相关文献,了解语用学及相关科学理论的同时,对民办小学教师的英语课堂进行教学观摩,分析记录教师在教学环节中培养小学生英语语用能力的教学策略。本文共四部分内容,第一部分绪论,阐述了本课题的研究背景、研究目的和意义以及文献综述,在阐述了本文的理论基础的同时,分析整理国内外相关研究;界定核心概念,确定研究方法。第二部分阐述三条主要语用原则及其在小学英语教学中的应用和要求。第三部分分析40余条小学英语语用能力培养的教学案例,根据三条语用原则分析教师对培养小学生英语语用能力的教学过程中存在的问题。第四部分根据第三部分内容,进一步提出优化小学生英语语用能力的教学策略。第五部分结语,总结研究结果,反思研究过程中的不足。
李瑶[9]（2021）在《小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例》文中进行了进一步梳理对于正处于小学阶段的学生来说,英语的学习并不是简单地记忆单词,背背英语短句,而是要注重培养学生对英语的感受及对英语的思维能力。学生能够以教材内容为载体,运用对比学习的方式,体验到中英文化之间的差异,也能够了解到人或事物本身所具有的双重属性或多重属性,激发学生学习英语的兴趣。本研究旨在通过调查分析,以实然状态的生活为基础,以理性与人性为判断标准,分析英语学科德育渗透过程中存在的简单性问题,探索如何运用对应性思维解决这些简单性问题,从而培养教师和学生运用对应性思维学习英语的能力。本文主要采用的是问卷调查法、访谈法以及课堂观察法。从英语学科德育渗透的背景、内容、过程、原则、途径、方法、评价七个维度对Q市M小学的教师及学生进行调查,以了解英语学科德育渗透中存在的简单性问题,根据这些问题进行原因分析,最后从这七个维度出发,分别提出解决问题的对策,提升教师与学生的对应思维能力。文章共分为如下五个部分。第一部分是绪论部分,主要介绍了选题缘由、研究意义、国内外研究综述、研究设计以及理论基础和核心概念界定。第二部分是调查设计与实施部分,阐述了调查设计的目的与调查对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理与总结。最终通过调查结果显示:在英语学科德育渗透的七个维度下都存在简单性问题这一普遍现状。第三部分具体指出了英语学科德育渗透中存在的简单性问题。英语学科德育渗透背景的简单性偏重于中国（汉语）文化背景下渗透德育,基于中英文化背景对比进行德育渗透的意识欠缺;英语学科德育内容渗透的片面性体现在渗透单一完善的理论知识,教材中中英文化对比的知识呈现薄弱;英语学科德育渗透过程的外在性体现在教师对学生单向灌输式教育,学生缺乏主动性,自主学习能力低下;英语学科德育渗透原则的抽象性体现在教师对学生采用因材施教的原则和知行统一的原则;英语学科德育渗透途径的单一性体现在教师对学生偏重课堂教学的间接途径和重在通过文本符号形式渗透;英语学科德育渗透方法的浅显性体现在教师对学生采用说服教育法、陶冶教育法和榜样示范法;英语学科德育渗透评价的不足性偏重于采用他评和表扬的评价方式。第四部分对七个维度进行具体的原因分析。背景方面:中英文化对比进行德育渗透缺乏理论支持,教师的教学目标设计能力薄弱;内容方面:教材本身内容的单一,缺乏丰富的内容作参照,对中西方思维和价值观之间存在的差异认知浅显;过程方面:受传统教育理念的影响,应试教育普遍存在,推行素质教育的力度不够;原则方面:偏离实然存在的师生活动与交往,偏重间接经验,忽视直接经验与间接经验的对应参照;途径方面:遵循简单的课程安排,缺乏师生共同参与的安排,在考试中难以把握对实际行为效果的考查;方法方面:存在简单的道德认识观,而缺乏认识与实践的对应,存在简单的教学进度观,而缺乏教学进度与教学质量的对应;评价方面:师生间存在简单权威观,缺乏师生对应共建教育教学关系,教师对自身行使批评教育权的认识不清楚。第五部分针对问题和原因分别对这七个维度提出了英语学科德育渗透中简单性问题的建议即对应渗透。背景方面:走向中英文化对比渗透,加强培训中英文化异同点对比的相关内容;内容方面:由渗透简单求善的教育到去恶求善模式对应的转换,由零散的中英文化内容走向中英文化知识之间的对比;过程方面:改变教师单向灌输,推动师生走向对话与交流,由师生授受关系到对等型师生关系的转换;原则方面:由因材施教的原则走向因问教学原则的对应,由知行统一的原则走向知行互参定位的对应;途径方面:由偏重课堂教学到课堂教学与课外实践活动的对应,由偏重文本符号到文本符号与行为事实的对应;方法方面:从认知、情感、行为层面对方法进行改造,由简单的教学进度观到教学进度与教学质量的对应;评价方面:由偏重采用他评的方式到他评与自评的对应,由采用表扬的评价方式到表扬与批评的对应。
龙红存[10]（2021）在《戏剧教学法提升小学生英语综合语言运用能力的行动研究 ——以大理州S小学五年级为例》文中研究指明英语是一门兼具人文性与工具性的学科,既是交流的工具也是文化传播的载体。随着社会进步与发展,英语的重要性越来越被人们认可。提升学生的英语综合语言运用能力不仅是社会需求,也是个人发展的要求。然而反观小学英语教学现状,发现存在学校和教师不够重视学生的英语综合语言运用能力发展,英语语言知识和技能的地位被过分强化,学生的学习策略、文化意识和情感态度能力发展被忽视等现象。本文在合作学习理论、建构主义理论、多元智能理论的支撑下,选取一所地州S小学开展戏剧教学法提升学生英语综合语言运用能力的行动研究。首先,笔者通过文献研究法对前人的理论研究和实证研究进行梳理,从“戏剧教学法”和“语言综合运用能力”两个层面进行文献综述,发现戏剧教学法在英语教学实践中有积极的意义,在提升学生综合语言运用能力方面有独特的价值。其次,研究分为现状调查、行动研究设计和实施、研究结论与讨论三个部分。研究的过程按照行动研究“计划、实施、检测、反思”四个标准的范式进行,前后共进行了两轮研究。研究结果通过学生访谈、教师访谈、试卷检测、量表检测四种方式进行。通过对实验班和对照班中测、后测结果对比分析发现:戏剧教学法应用于小学英语课堂教学实践中,确实提高了学生的英语综合语言运用能力,尤其对于学生的情感态度、学习策略、文化意识三个层面能力提升明显。最后,基于本次行动研究的过程感受和研究结果,笔者结合学生英语综合语言运用能力发展现状存在问题,从教学设计、教师教学和戏剧教学法活动实施等层面提出以戏剧教学法提升学生综合语言运用能力的建议。
二、运用直观激发兴趣提高学生运用英语进行交际的能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、运用直观激发兴趣提高学生运用英语进行交际的能力（论文提纲范文）
（1）游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 库坎中学汉语教学发展的代表性 |
| 1.1.2 泰国高中阶段汉语教学的特殊性 |
| 1.1.3 泰国汉语教学实践的积累 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 听说法研究的历史 |
| 1.4.2 听说法研究的反思 |
| 1.5 创新之处 |
| 1.5.1 教学理论与实践案例结合 |
| 1.5.2 案例设计全面、内容真实 |
| 1.5.3 体现教学法综合化理念 |
| 第二章 泰国库坎中学汉语教学现状 |
| 2.1 库坎中学汉语教学的师资力量 |
| 2.2 库坎中学高二学生的汉语教材 |
| 2.3 库坎中学汉语教学的主流教学法 |
| 2.4 高二学生汉语学习情况 |
| 2.4.1 汉语学习动机较弱 |
| 2.4.2 汉语学习态度不积极 |
| 2.4.3 汉语学习时间较短 |
| 2.4.4 汉语水平总体较低 |
| 2.4.5 多数学生不了解HSK考试情况 |
| 第三章 游戏应用于听说法教学的背景 |
| 3.1 听说法的内涵 |
| 3.2 听说法在教学实践中的特点 |
| 3.2.1 听说法在教学实践中的优势 |
| 3.2.2 听说法在教学实践中的挑战 |
| 3.3 游戏应用于听说法教学的必要性 |
| 3.3.1 符合泰国学生的认知方式 |
| 3.3.2 降低学生的情感过滤 |
| 3.3.3 提高言语技能训练的频率 |
| 3.4 游戏应用于听说法教学的可行性 |
| 3.4.1 游戏与听说法的内在关系 |
| 3.4.2 泰国库坎中学学生的学习特点 |
| 3.4.3 泰国库坎中学学生的学习环境 |
| 3.5 游戏应用于听说法教学的基本原则 |
| 3.5.1 以学生为主 |
| 3.5.2 多向互动 |
| 3.5.3 精讲多练 |
| 3.5.4 轻松活泼 |
| 第四章 游戏应用于听说法教学的案例分析 |
| 4.1 游戏应用于听说法教学的案例 |
| 4.1.1 语音课纠音案例 |
| 4.1.2 词汇课有无拼音词语辨认案例 |
| 4.1.3 语法课区分句子成分案例 |
| 4.1.4 听说课汉语口语扩展案例 |
| 4.1.5 读写课笔顺练习案例 |
| 4.2 游戏应用于听说法教学中的功能分析 |
| 4.2.1 提高了对外汉语教师的综合素质 |
| 4.2.2 调动了学生学习汉语的积极性 |
| 4.2.3 增强了师生、生生的多向互动 |
| 4.2.4 提高了课程内外衔接的逻辑性 |
| 4.2.5 促进了听说法教学的完善 |
| 第五章 游戏应用于听说法教学的效果及建议 |
| 5.1 游戏应用于听说法教学的效果 |
| 5.1.1 三次成绩反馈 |
| 5.1.2 学生调查问卷反馈 |
| 5.1.3 本土教师访谈反馈 |
| 5.2 游戏应用于听说法教学的建议 |
| 5.2.1 提高汉语教师的综合素质 |
| 5.2.2 教材编写要体现使用者需求 |
| 5.2.3 以学生为主,因材施教 |
| 5.2.4 以听说法为主,注重游戏的功能 |
| 5.2.5 建立汉语教学资料库 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（2）中国动画在泰国初级汉语教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的目的与意义 |
| 1.1.1 选题的目的 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 影视作品在汉语教学中的应用研究 |
| 1.2.2 动画在我国第二语言教学中的应用研究 |
| 1.2.3 中国动画在汉语国际教学中的应用研究 |
| 1.3 研究方法及创新点 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 创新点 |
| 第二章 中国动画运用于泰国初级汉语教学的理论基础 |
| 2.1 视听法教学理论 |
| 2.2 克拉申的第二语言习得理论 |
| 2.2.1 习得—学习假说 |
| 2.2.2 输入假说 |
| 2.2.3 情感过滤假说 |
| 2.3 皮亚杰的建构主义理论 |
| 第三章 中国动画运用于泰国初级汉语教学的意义 |
| 3.1 语言教学方面的意义 |
| 3.2 文化教学方面的意义 |
| 3.3 课堂氛围营造方面的意义 |
| 第四章 中国动画运用于泰国初级汉语教学的选取原则 |
| 4.1 语言规范性原则 |
| 4.2 内容适用性原则 |
| 4.3 时间适量性原则 |
| 第五章 中国动画运用于泰国初级汉语教学的教学实践 |
| 5.1 语音课教学案例 |
| 5.2 词汇课教学案例 |
| 5.3 语法课教学案例 |
| 第六章 中国动画运用于泰国初级汉语教学的评估及建议 |
| 6.1 中国动画运用于教学的反馈 |
| 6.2 中国动画运用于教学的积极效果 |
| 6.2.1 充分调动泰国学生的学习积极性 |
| 6.2.2 有效提高泰国学生的汉语水平 |
| 6.2.3 加深泰国学生对中国文化的认识 |
| 6.3 中国动画运用于教学中存在的问题 |
| 6.3.1 教学内容存在的问题 |
| 6.3.2 教师存在的问题 |
| 6.3.3 学生存在的问题 |
| 6.4 中国动画运用于教学的建议 |
| 6.4.1 教学内容方面的建议 |
| 6.4.2 教师方面的建议 |
| 6.4.3 学生方面的建议 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（3）主题式教学模式在泰国小学汉语词汇课中的应用 ——以AnubanSikhoraphum School为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 1.3.1 国外研究现状综述 |
| 1.3.2 国内研究现状综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 第二章 主题式教学模式应用于泰国小学汉语词汇课中的可行性分析 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 主题的概念 |
| 2.1.2 主题式教学模式的概念 |
| 2.1.3 主题式教学模式的特征 |
| 2.1.4 主题式教学模式的教学步骤 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 最近发展区理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.3 现实依据 |
| 2.3.1 主题式教学模式与泰国小学词汇教学方法相适 |
| 2.3.2 主题式教学模式与泰国小学生的特点相符 |
| 2.3.3 主题式教学模式与泰国小学汉语词汇教学内容相关 |
| 第三章 主题式教学模式应用于泰国小学汉语词汇课中的教学设计与实践 |
| 3.1 教学前端设计 |
| 3.1.1 Anuban Sikhoraphum School汉语教学现状 |
| 3.1.2 教学对象分析 |
| 3.1.3 教学目标 |
| 3.2 教学内容和主题的选取 |
| 3.2.1 主题的选定及分析 |
| 3.2.2 主题选择的原则 |
| 3.2.3 主题内容的选取 |
| 3.3 教学环节设计 |
| 3.3.1 主题语言材料的输入环节 |
| 3.3.2 主题式教学模式的操练环节 |
| 3.3.3 主题式教学模式的输出环节 |
| 3.4 具体教学设计与实践 |
| 3.4.1 “颜色”主题式词汇教学 |
| 3.4.2 “身体部位”主题式词汇教学 |
| 3.4.3 “数字”主题式词汇教学 |
| 3.4.4 “动物”主题式词汇教学 |
| 第四章 主题式教学模式应用于泰国小学汉语词汇课中的教学反馈与评价 |
| 4.1 教学反馈 |
| 4.1.1 课堂观察 |
| 4.1.2 考试测验 |
| 4.2 教学评价 |
| 4.2.1 教学目标的实现 |
| 4.2.2 教学内容的实施 |
| 4.2.3 教学方法的选择与运用 |
| 4.2.4 教学环节的安排 |
| 第五章 主题式教学模式应用于泰国小学汉语词汇课中的优势、不足和建议 |
| 5.1 优势 |
| 5.1.1 学生习得方面 |
| 5.1.2 教师教学方面 |
| 5.2 不足 |
| 5.2.1 忽视读写能力 |
| 5.2.2 教学进度难掌控 |
| 5.2.3 教学秩序较乱 |
| 5.3 教学建议 |
| 5.3.1 主题词汇和主题活动的选择要根据学生特点 |
| 5.3.2 超纲词汇拓展要适度 |
| 5.3.3 兼顾听说读写四项技能 |
| 5.3.4 监控把握教学进度 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（4）对外汉语口语教学的审美化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 审美化教学相关理论 |
| 1.5.1 审美化教学的教育心理学基础 |
| 1.5.2 审美化教学的生理学基础 |
| 1.5.3 美感理论的借鉴 |
| 第二章 审美化教学的内涵、特征和实施路径 |
| 2.1 审美化教学的基本内涵 |
| 2.2 审美化教学的特点 |
| 2.2.1 科学性与艺术性的统一 |
| 2.2.2 实效性与审美性的统一 |
| 2.2.3 普遍性与特殊性的统一 |
| 2.3 审美化教学的原则 |
| 2.4 教学的审美化路径 |
| 2.4.1 教学因素的审美转化 |
| 2.4.2 教学过程的审美转化 |
| 2.4.3 教学主体审美关系的建构 |
| 第三章 汉语口语教学的审美因素分析 |
| 3.1 汉语口语的形式美 |
| 3.1.1 汉语口语的语音美 |
| 3.1.2 汉语口语词汇的对称美 |
| 3.2 汉语口语的内容美 |
| 3.2.1 汉语口语的含蓄美 |
| 3.2.2 汉语口语词汇的具象性 |
| 3.2.3 汉语口语的意蕴美 |
| 第四章 对外汉语口语教学的审美化实践 |
| 4.1 教师自身的审美价值 |
| 4.1.1 树立正确的审美教育理念 |
| 4.1.2 提升教师的审美素养 |
| 4.2 教学过程的审美化 |
| 4.2.1 优选教学媒体,进行课堂导入 |
| 4.2.2 运用审美化教学方法开展教学 |
| 4.2.3 第二课堂作业布置的审美化设计 |
| 第五章 对外汉语口语教学的审美化设计 |
| 5.1 审美化教案设计 |
| 5.1.1 课前分析 |
| 5.1.2 《旅游》教案教学实施 |
| 5.2 对外汉语口语教学的审美化评估与建议 |
| 5.2.1 问卷调查 |
| 5.2.2 实地访谈 |
| 5.2.3 教学效果 |
| 5.2.4 教学建议 |
| 第六章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 对外汉语口语课堂教学审美化调查 |
| 附录2 学生访谈分布表 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（5）全身反应法在泰国小学初级汉语综合课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法和创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 全身反应法概述 |
| 2.1 全身反应法的基本概念 |
| 2.2 全身反应法的理论基础 |
| 2.2.1 心理学中的“记忆痕迹”理论 |
| 2.2.2 语言学中的“输入假说” |
| 2.2.3 左右脑分工理论 |
| 2.3 全身反应法的特点 |
| 2.3.1 情境性 |
| 2.3.2 可理解性 |
| 2.3.3 趣味性 |
| 2.4 全身反应法的教学形式 |
| 2.4.1 结合身体动作进行教学 |
| 2.4.2 利用直观手段辅助教学 |
| 2.4.3 创设情境辅助教学 |
| 2.4.4 利用游戏辅助教学 |
| 第三章 全身反应法应用于泰国小学初级汉语综合课的可行性分析 |
| 3.1 泰国Boonkua Wittaya小学汉语教学现状 |
| 3.1.1 课程设置 |
| 3.1.2 教材选用 |
| 3.1.3 师资力量 |
| 3.1.4 学生情况 |
| 3.2 全身反应法应用于Boonkua Wittaya小学初级汉语综合课的可行性分析 |
| 3.2.1 从教学内容分析 |
| 3.2.2 从学习者特点分析 |
| 3.2.3 从初级汉语综合课特点分析 |
| 3.2.4 从访谈及问卷调查结果分析 |
| 3.3 全身反应法应用于初级汉语综合课的教学原则 |
| 3.3.1 动作结合指令原则 |
| 3.3.2 先听后说原则 |
| 3.3.3 准备充分原则 |
| 3.3.4 减轻心理压力原则 |
| 第四章 全身反应法应用于初级汉语综合课的教学实践与分析 |
| 4.1 语音教学案例 |
| 4.1.1 声调及声韵拼合教学 |
| 4.1.2 语音教学案例分析 |
| 4.2 词汇教学案例 |
| 4.2.1 主题词汇教学 |
| 4.2.2 词汇教学案例分析 |
| 4.3 语法教学案例 |
| 4.3.1 副词“在”及相关句型 |
| 4.3.2 语法教学案例分析 |
| 第五章 全身反应法应用于初级汉语综合课教学中的启示 |
| 5.1 全身反应法应用于初级汉语综合课的优势 |
| 5.1.1 有效吸引注意力,增强学习信心 |
| 5.1.2 调动学生主动性,提高教学效率 |
| 5.1.3 增强互动,发展学生听说能力 |
| 5.2 全身反应法应用于初级汉语综合课的不足 |
| 5.2.1 教学内容及适用对象受限 |
| 5.2.2 课堂管理难度大 |
| 5.2.3 读写能力培养缺失 |
| 5.3 对全身反应法应用于初级汉语综合课的建议 |
| 5.3.1 对汉语教师的建议 |
| 5.3.2 对学生的建议 |
| 5.3.3 对学校开设汉语课的建议 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 Boonkua Wittaya 小学汉语教学运用全身反应法的访谈提纲(教师) |
| 附录二 Boonkua Wittaya 学校小学生对全身反应法了解及适应情况的调查问卷 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（6）高中英语阅读课中文化意识培养活动的比较研究 ——以优质课和常态课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 文化意识 |
| 2.1.2 优质课 |
| 2.2 外语教学中文化意识培养的国内外研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 文化迁移理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究内容 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.6 研究程序 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 高中英语优质课中文化意识培养活动的特点 |
| 4.1.1 文化意识教学途径 |
| 4.1.2 文化意识教学内容 |
| 4.1.3 文化意识教学组织形式 |
| 4.1.4 文化意识学习活动类型 |
| 4.2 高中英语常态课中文化意识培养活动的特点 |
| 4.2.1 文化意识培养途径 |
| 4.2.2 文化意识教学内容 |
| 4.2.3 文化意识教学组织形式 |
| 4.2.4 文化意识学习活动类型 |
| 4.3 高中英语优质课与常态课中文化意识培养活动的比较分析 |
| 4.4 高中英语优质课与常态课中文化意识培养活动差异的原因分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对高中英语阅读教学的启示与建议 |
| 5.3 研究的不足及未来研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 陶聪颖老师优质阅读课内容转录 |
| 附录 Ⅱ 教师D常态阅读课内容转录 |
| 附录 Ⅲ 英语阅读课中文化意识培养活动观察量表 |
| 附录 Ⅳ 优质课中文化意识培养活动统计表 |
| 附录 Ⅴ 常态课中文化意识培养活动统计表 |
| 附录 Ⅵ 访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）短视频在初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国约瑟夫中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 小结 |
| 1.4 研究方法和创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 短视频的概述及教学理论基础 |
| 2.1 短视频的定义 |
| 2.1.1 短视频的概念 |
| 2.1.2 短视频的特点 |
| 2.2 短视频应用于教学的相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 视听理论 |
| 2.2.3 二语习得理论 |
| 第三章 短视频应用于约瑟夫中学教学的可行性调查与分析 |
| 3.1 约瑟夫中学汉语教学现状 |
| 3.1.1 约瑟夫中学汉语教学简介 |
| 3.1.2 约瑟夫中学汉语综合课教学现状 |
| 3.2 调查对象和目的 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 调查目的 |
| 3.3 问卷调查过程 |
| 3.3.1 设计问卷调查 |
| 3.3.2 问卷调查发放和回收 |
| 3.4 数据分析 |
| 3.4.1 调查对象背景情况 |
| 3.4.2 短视频学习经验分析 |
| 3.4.3 对短视频教学的期待及建议 |
| 第四章 短视频在对外汉语初级综合课的实际应用 |
| 4.1 课前分析 |
| 4.1.1 汉语综合课分析 |
| 4.1.2 教学对象 |
| 4.1.3 教学目标 |
| 4.2 短视频的选取原则 |
| 4.2.1 语言规范 |
| 4.2.2 难度适当 |
| 4.2.3 趣味性强 |
| 4.2.4 题材多样 |
| 4.2.5 文化丰富 |
| 4.3 《我打算请老师教我京剧》教学设计 |
| 4.3.1 短视频介绍 |
| 4.3.2 选用理由 |
| 4.3.3 教学设计 |
| 4.4 《我想学太极》教学设计 |
| 4.4.1 短视频介绍 |
| 4.4.2 选用理由 |
| 4.4.3 教学设计 |
| 第五章 短视频在教学中的效果评估及建议 |
| 5.1 效果评估 |
| 5.1.1 学生访谈 |
| 5.1.2 课堂反应 |
| 5.1.3 作业情况 |
| 5.1.4 考试成绩 |
| 5.2 教学效果 |
| 5.2.1 积极效果 |
| 5.2.2 不足之处 |
| 5.3 教学建议 |
| 5.3.1 短视频教学方面 |
| 5.3.2 教师方面 |
| 5.3.3 学生方面 |
| 第六章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（8）北京市某民办小学英语语用能力培养的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新课标对小学生英语教学的要求 |
| (二)小学是英语语用能力培养关键期 |
| (三)民办小学英语教学的高质量发展 |
| (四)个人旨趣 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)核心概念的界定 |
| (四)理论依据 |
| (五)研究方法 |
| (六)研究对象 |
| 第二章 小学英语语用能力培养要求 |
| 一、语用原则 |
| (一)合作原则 |
| (二)礼貌原则 |
| (三)关联原则 |
| 二、语用原则在小学英语语用能力培养中的应用及要求 |
| (一)合作原则在小学英语语用能力培养中的应用及要求 |
| (二)礼貌原则在小学英语语用能力培养中的应用及要求 |
| (三)关联原则在小学英语语用能力培养中的应用及要求 |
| 第三章 小学英语语用能力培养有效性分析 |
| 一、中外教师应用合作原则教学存在的问题 |
| (一)中教重点讲练模式化 |
| (二)外教知识讲授连贯性不强 |
| (三)外教语句讲练引导不足 |
| 二、中外教师应用礼貌原则教学存在的问题 |
| (一)中教疏于跨文化意识的培养 |
| (二)外教间接表达方式难理解 |
| 三、中外教师应用关联原则教学存在的问题 |
| (一)外教拓展内容丰富,分散学生注意力 |
| (二)中教紧抓重点,教学内容单一 |
| 第四章 小学英语语用能力培养策略 |
| 一、搭建高效的双师型课堂 |
| (一)教师方面 |
| (二)学生方面 |
| 二、培养小学生的跨文化意识 |
| (一)利用中外教师的文化背景优势 |
| (二)设计多种形式的诱因 |
| (三)布置开放型课后作业 |
| 三、加强小学英语教师专业化建设 |
| (一)教师应树立终身学习理念 |
| (二)教师应提高目标语语用水平 |
| 四、创设真实生动的交际情境 |
| (一)创设话题式情境 |
| (二)创设游戏型情境 |
| 五、云课堂等教学资源的拓展和充分利用 |
| (一)教育管理部门云课堂资源的引进和优化 |
| (二)教师需提高操控高科技教学设备的能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.当前英语学科德育渗透存在突出的简单性偏差 |
| 2.在英语学科德育渗透中运用对应性思维的重要性 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状综述 |
| 1.英语学科德育渗透背景的研究 |
| 2.英语学科德育渗透内容的研究 |
| 3.英语学科德育渗透过程的研究 |
| 4.英语学科德育渗透原则的研究 |
| 5.英语学科德育渗透途径的研究 |
| 6.英语学科德育渗透方法的研究 |
| 7.英语学科德育渗透评价的研究 |
| 8.对已有研究的简评 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究方法 |
| 2.论文研究思路 |
| (五)理论基础与核心概念界定 |
| 1.理论基础 |
| 2.核心概念界定 |
| 一、调查的设计与实施 |
| (一)调查设计目的与对象的选择 |
| 1.调查设计目的 |
| 2.调查对象的选择 |
| (二)调查方法的设计与实施 |
| 1.课堂观察法的设计与实施 |
| 2.调查问卷的设计与实施 |
| 3.访谈提纲的设计与实施 |
| (三)调查数据的处理 |
| 1.学生对英语教学中德育渗透内容的认知 |
| 2.学生对英语教学中德育渗透原则的认知 |
| 3.学生对英语教学中德育渗透途径的认知 |
| 4.学生对英语教学中德育渗透方法的认知 |
| 5.学生对英语教学中德育渗透评价的认知 |
| 6.对调查数据的总结 |
| 二、小学英语学科德育渗透中存在的问题:简单渗透 |
| (一)小学英语学科德育渗透背景的简单性 |
| 1.偏重在中国(汉语)文化背景下渗透德育 |
| 2.基于中英文化背景对比进行德育渗透的意识欠缺 |
| (二)小学英语学科德育内容渗透的片面性 |
| 1.渗透单一完善的德育理论知识 |
| 2.教材中中英文化对比的知识呈现薄弱 |
| (三)小学英语学科德育渗透过程的外在性 |
| 1.教师对学生单向灌输式教育 |
| 2.学生缺乏主动性,自主学习能力低下 |
| (四)小学英语学科德育渗透原则的抽象性 |
| 1.教师对学生采用因材施教的原则渗透德育 |
| 2.教师对学生采用知行统一的原则渗透德育 |
| (五)小学英语学科德育渗透途径的单一性 |
| 1.教师对学生偏重课堂教学的间接途径渗透德育 |
| 2.教师对学生重在通过文本符号形式渗透德育 |
| (六)小学英语学科德育渗透方法的浅显性 |
| 1.教师对学生采用说服教育法渗透德育内容 |
| 2.教师对学生采用陶冶教育法渗透德育内容 |
| 3.教师对学生采用榜样示范法渗透德育内容 |
| (七)小学英语学科德育渗透评价的不足性 |
| 1.德育渗透评价偏重采用他评的方式 |
| 2.德育渗透评价多采用表扬的评价方式 |
| 三、小学英语学科德育渗透中存在问题的原因:简单教育 |
| (一)小学英语学科德育渗透背景的简单性 |
| 1.中英文化对比教学缺乏理论支持 |
| 2.教师的教学目标设计能力薄弱 |
| (二)小学英语学科德育内容渗透的片面性 |
| 1.教材本身内容的单一,缺乏丰富的内容作参照 |
| 2.对中西方思维和价值观之间存在的差异认知浅显 |
| (三)小学英语学科德育渗透过程的外在性 |
| 1.受传统教育理念的影响 |
| 2.应试教育普遍存在,推行素质教育的力度不够 |
| (四)小学英语学科德育渗透原则的抽象性 |
| 1.偏离实然存在的师生活动与交往 |
| 2.偏重间接经验,忽视直接经验与间接经验的对应参照 |
| (五)小学英语学科德育渗透途径的单一性 |
| 1.遵循简单的课程安排,缺乏师生共同参与的安排 |
| 2.考试中难以把握对实际行为效果的考查 |
| (六)小学英语学科德育渗透方法的浅显性 |
| 1.存在简单的道德认识观而缺乏道德认识与道德实践的对应 |
| 2.存在简单的教学进度观而缺乏教学进度与教学质量的对应 |
| (七)小学英语学科德育渗透评价的不足性 |
| 1.师生之间存在简单权威观而缺乏师生对应共建教育教学关系 |
| 2.教师对自身行使批评教育权的认识不清楚 |
| 四、对小学英语学科德育渗透中存在问题的改造:对应渗透 |
| (一)针对小学英语学科德育渗透背景的简单性的建议 |
| 1.由偏重汉语文化背景下渗透德育走向中英文化对比渗透 |
| 2.加强培训中英文化异同点对比的相关内容 |
| (二)针对小学英语学科德育内容渗透片面的建议 |
| 1.由渗透简单求善的教育到去恶求善模式对应的转换 |
| 2.由零散的中英文化内容走向中英文化内容之间的对比 |
| (三)针对小学英语学科德育渗透过程外在性的建议 |
| 1.改变教师单向灌输,推动师生走向对话与交流 |
| 2.由师生授受关系到对等型师生关系的转换 |
| (四)针对小学英语学科德育渗透原则抽象性的建议 |
| 1.由因材施教原则走向因问教学原则的对应 |
| 2.由知行统一原则走向知行互参定位原则的对应 |
| (五)针对小学英语学科德育渗透途径单一性的建议 |
| 1.由偏重课堂教学转换到课堂教学与课外实践活动的对应 |
| 2.由偏重文本符号转换到文本符号与行为事实的对应 |
| (六)针对小学英语学科德育渗透方法浅显性的建议 |
| 1.从认知、情感、行为层面对方法进行合理改造 |
| 2.由简单的教学进度观转换到教学进度与教学质量的对应观 |
| (七)针对小学英语学科德育渗透评价不足性的建议 |
| 1.由偏重采用他评的方式转换到他评与自评的对应 |
| 2.由偏重表扬的评价方式转换到表扬与批评的对应 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:小学学生调查问卷 |
| 附录二:小学教师访谈提纲 |
| 附录三:小学英语课堂观察案例分析 |
| 致谢 |
（10）戏剧教学法提升小学生英语综合语言运用能力的行动研究 ——以大理州S小学五年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.小学英语课程目标和课程改革的要求 |
| 2.戏剧教学法的独特价值 |
| 3.个人教学观察与实践中的反思 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.戏剧教育 |
| 2.戏剧教学法 |
| 3.综合语言运用能力 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于戏剧教学法的研究 |
| 2.关于综合语言运用能力的研究 |
| 3.文献研究启示 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、小学五年级学生英语综合语言运用能力现状调查 |
| (一)调查研究的对象与工具 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究工具 |
| (二)五年级学生英语综合语言运用能力现状及问题分析 |
| 1.问卷调查及学生访谈 |
| 2.结果及现状分析 |
| 3.学生英语综合语言运用能力发展中的问题及分析 |
| 三、戏剧教学法提升英语综合语言运用能力的一轮行动研究设计与实施 |
| (一)教学活动设计 |
| 1.预期目标 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究时间 |
| 4.具体教学计划 |
| 5.教学设计简案节选 |
| (二)行动研究实施 |
| (三)研究结果检测 |
| 1.测试工具 |
| 2.测试结果及分析 |
| (四)一轮研究反思 |
| 1.肯定之处 |
| 2.存在不足 |
| 3.改进措施 |
| 四、戏剧教学法提升英语综合语言运用能力的二轮行动研究设计与实施 |
| (一)教学活动设计 |
| 1.预期目标 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究时间 |
| 4.具体教学计划 |
| 5.教学设计简案节选 |
| 6.二轮研究的变化 |
| (二)行动研究实施 |
| (三)研究结果检测 |
| 1.检测工具 |
| 2.检测结果及分析 |
| (四)二轮研究反思 |
| 1.肯定之处 |
| 2.存在不足 |
| 五、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 1.坚持以学生为主体,关注学生的情感体验 |
| 2.注重戏剧活动实施的过程性、情境性 |
| 3.提升教师教学设计和校本课程开发能力 |
| 4.优化作业设计和作业布置 |
| 5.建立多元化评价体系 |
| 6.关注学生的可持续发展 |
| 7.尝试组建英语戏剧表演兴趣班 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)专着类 |
| (二)工具书类 |
| (三)期刊类 |
| (四)学位论文 |
| (五)英文参考文献 |
| 附录一 《义务教育英语课程标准》综合语言运用能力标准 |
| 附录二 小学五年级英语综合语言运用能力调查表 |
| 附录三 学生访谈提纲 |
| 附录四 教师访谈提纲 |
| 附录五 小学五年级英语综合语言运用能力测试题(中测) |
| 附录六 小学五年级英语综合语言运用能力测试题(后测) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
四、运用直观激发兴趣提高学生运用英语进行交际的能力（论文参考文献）
- [1]游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例[D]. 张敏. 西安石油大学, 2021(12)
- [2]中国动画在泰国初级汉语教学中的运用研究[D]. 刘梦真. 西安石油大学, 2021(09)
- [3]主题式教学模式在泰国小学汉语词汇课中的应用 ——以AnubanSikhoraphum School为例[D]. 袁婷悦. 西安石油大学, 2021(02)
- [4]对外汉语口语教学的审美化研究[D]. 师丽俊. 西安石油大学, 2021(12)
- [5]全身反应法在泰国小学初级汉语综合课教学中的应用研究[D]. 樊颖. 西安石油大学, 2021(09)
- [6]高中英语阅读课中文化意识培养活动的比较研究 ——以优质课和常态课为例[D]. 毕雯婷. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [7]短视频在初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国约瑟夫中学为例[D]. 孟显. 西安石油大学, 2021(12)
- [8]北京市某民办小学英语语用能力培养的教学策略研究[D]. 袁雪. 大理大学, 2021(08)
- [9]小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例[D]. 李瑶. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [10]戏剧教学法提升小学生英语综合语言运用能力的行动研究 ——以大理州S小学五年级为例[D]. 龙红存. 大理大学, 2021(08)