一、中专语文教学中听说读写能力的培养及其训练（论文文献综述）
田凤兰[1]（2021）在《小学高年级学生语文课堂学习习惯调查研究 ——以延吉市JX小学为例》文中研究表明《义务教育语文课程标准》（2011版）提出学生要掌握学习语文的基本方法,养成良好的语文学习习惯,具备良好的听、说、读、写能力,以适应现实生活的需要。这一理念的颁布,使得广大教育工作者认识到培养学生良好学习习惯的重要性。本研究以JX小学五六年级的学生及语文教师为研究对象,先后运用文献法、观察法、问卷调查法、访谈调查法等研究方法,编制了《小学高年级学生语文课堂学习习惯调查问卷》,并进行了前测和修改。修改后亲自到4个班级中,对共计208名学生进行问卷调查;利用课堂观察法观察了48节语文课;访谈了8名五六年级语文教师、8名五六年级的家长。并根据问卷调查的结果,结合课堂观察和访谈调查的结果,分析出小学高年级学生语文课堂学习习惯的现状,进而提出改善小学高年级学生语文课堂学习习惯的有效建议。通过调查与研究发现:（1）课上学生边听课边做笔记的习惯仍未养成,需要教师时常提醒;（2）课堂发言讨论不够积极,学生不愿主动分享自己的观点;（3）诵读时间少,诵读途径单一;（4）学生缺乏自主积累与修改习作的意识,依赖参考书。通过梳理,得出结论:（1）听、说、读、写四个习惯总体水平一般,存在学生不愿主动举手发言、自主记课堂笔记的意识欠缺、诵读缺少节奏及依赖参考书修改习作的情况;（2）听、说、读、写四个习惯之间存在显着的相关关系;（3）听、说、读、写四个习惯与教师的教育观念呈强度相关、与教学方法呈中度相关、与教学评价呈低度相关。基于以上结论,提出建议:（1）教给学生高效记笔记的方法,培养学生边听课边记笔记的习惯;（2）设计多种多样的活动,创设宽松自由的口语交际环境;（3）重视诵读价值,促进师生共同参与;（4）以片段写作与日记的方式培养学生自主写作的习惯。
张武玉玲（Truong Vu Ngoc Linh）[2]（2020）在《越南语汉越词研究》文中研究表明自古以来,中越两国在经济、政治、文化等方面频繁接触,越南语深受汉语影响。为满足交际需要,越南语多次从汉语借入大量词语,它们被称为汉越词。汉越词是汉语和越南语长期接触的产物,是现代越南语词汇系统中不可或缺的部分,渗透到越南语词汇的各个层次,并制约着越南语的语体风格。“汉越音”“汉越语”“汉语借词”“汉越词”“汉源词”均是学界沿用的术语,针对不同研究对象、研究目的、研究观点、使用的术语也不同。本研究以越南语汉越词为研究对象,统一使用“汉越词”这一术语。本文以汉越词为主要研究对象,在全面描述汉越词语音、语义、语法和表达特点的基础上,以越南官方出版的不同类型代表性报纸《人民报》《青年报》为语料依据,统计不同领域媒体语言的汉越词出现频率及使用特点;以越南中部城市洞海市为调查地,采用实地观察法、图像搜集法以及访谈式问卷调查法,调查汉越词在城市牌匾用文中的使用情况、市民所持态度和期望,并据此提出可操作性的对策建议;以洞海市不同社会特征的调查对象为问卷调查被试,考察洞海市居民和大学生的语言使用、汉越词的知晓和使用特点,以及相关的语言态度。本研究试图通过以上描写和调查分析,较全面地揭示汉越词在不同领域的使用现状和特点,弥补以往汉越词研究的不足。本研究得出以下结论:汉越词的描写方面。为适用越南语的特点,汉语词借入越南语后经历了语音、语义、构词方式的加工改造,并逐渐定型。汉越词以汉语音译形式为主,既保留了古汉语的语音特点,又在长期本土化过程中发展出了多种语音变体形式;词汇的变化主要体现在构词和自造式汉越词方面,其中构词方式以并列复合式和偏正式为主,另有使用汉越语素构造的新词;词义变化主要涉及词义缩小、词义扩大和词义转移;汉越词成语可分为完全音译自汉语成语和汉越成语变体两类,后者主要使用越南语素代替、改造汉越语素或完全使用越南语语素。报纸语言汉越词使用方面。政治、经济类报道中,汉越词使用率相当高,其数量随时事变化和国家不同发展阶段有一定差异;教育类报道汉越词使用的比例高于文化和文艺类报道。与越南改革开放前相比,改革开放后汉越词在政治领域的使用率高于文化和文艺领域。随着国际交流的扩大和深入,大量汉越词进入越南语词汇系统,并促进了汉越词的进一步本土化。与此同时,越南语口语和书面语涌现出越来越多的英语词汇。牌匾用文方面。城市牌匾的主要功能是为人们提供信息,是城市语言景观的重要组成部分。调查表明,多数被试支持牌匾使用越英双文,部分被试认为应当使用越南文单文,少数被试表示接受使用外文单文。多数被试希望牌匾能够“更加国际化”“为顾客提供方便”“代表国家形象”。牌匾中出现的汉越词使用率高达78.8%,体现出汉越词在官方语言使用方面的重要地位。语言能力、语言使用及汉越词使用方面。不同性别、年龄、受教育程度及大学生不同专业被试的媒体接触和语言使用存在差异,多数被试学习英语,其次是汉语、俄语,外语“听说”“读写”能力均不高;被试接触频率最高的媒体是社交网络,各类媒体接触以越南语为主。被试对汉越词的认知与使用存在滥用和误用问题;多数被试不能明确区分越南语词和汉越词的使用场景,这在书面语（如报纸、公文、课堂或会议发言）等正式场合较为普遍。本文全面考察了汉越词的结构特点以及不同领域中的使用特点,并在此基础上分析了影响汉越词使用的因素,预测了汉越词的发展趋势,为汉越词研究提供了新视角,一定程度上弥补了以往研究的不足。
陈霞[3]（2020）在《多元文化视野下边境民族地区学前双语教育研究 ——以绿春县D幼儿园为例》文中指出学前期幼儿处于语言敏感期,边境民族地区的学前双语教育是边境民族地区双语教育的基础,其发展对国家、本地区具有重要的政治、经济以及文化意义。在查阅、整理双语教育和边境少数民族地区学前双语教育相关文献的基础上,采用问卷、访谈和观察等方法对我国边境民族县——绿春县中的唯一一所双语双文示范园—D幼儿园双语教育进行调查研究。调查主要针对D幼儿园中双语教育政策、模式、教师、教学、环境以及幼儿家长等。通过研究发现,D幼儿园中双语模式为“汉语+少数民族语”,双语教师与幼儿家长的汉语能力均强于哈尼语能力,双语与双语教育态度都较积极,但家长双语辅导意识较弱,辅导方式单一,幼儿园与家庭双语环境创设偏重汉语。双语教学缺乏本土化双语教材、教学方法与组织形式未照顾到幼儿身心发展特点,教学评价未成体系。双语政策、财政支持、环境创设的不足,教材的匮乏,师资力量的紧缺以及教师和家长双语内涵理解的偏差皆是影响D幼儿园双语教育发展的重要因素。因此,针对上述问题,可从加强政府政策与财政支持,完善幼儿园管理、加强教师培训以及园所环境的创设,提升双语教师能力、加强教师双语内涵理解,增强幼儿家长能力、采取多样的辅导方式等方面提供一定建议,以期促进其学前双语教育的更好发展。
刘治敏[4]（2020）在《小学语文教师对核心素养理解研究》文中指出新时代的到来对人才提出了新的要求,世界各国的教育追求共同指向了核心素养,一场以核心素养引领的课程改革正在展开。我国于2016年发布了《中国学生发展核心素养》,这意味着中国学生发展核心素养已经势不可挡。小学语文的学习对学生发展核心素养具有基础性意义,作为新课程理论与实践的转化者,小学教师对核心素养的理解情况对基础课程改革起着重要作用。本文以小学语文教师为研究对象,分析讨论小学语文教师对核心素养的理解现状,试图提出促进核心素养理解和推动语文核心素养落实的对策和途径。本研究首先分析语文核心素养培养的背景和意义,通过文献分析法对已有文献进行综述。其次,全面阐释小学语文核心素养和教师课程理解相关的理论基础和分析框架。再次,通过问卷调查和访谈两种研究方法,把握当下小学语文教师对核心素养的理解现状,深入挖掘小学语文教师理解的水平、类型和结构,全面分析小学语文教师对核心素养理解现状的影响因素。最后,根据调查结果,探究促进小学语文教师对核心素养理解和核心素养落实的策略。研究发现,小学语文教师对核心素养的关注最高点在管理阶段,在教师教龄、年龄、职称等方面存在显着性差异。小学语文教师对核心素养的理解呈现信息-接受型、学习-观望型、反思-尝试型、目标-行为型四种类型。同时,小学语文教师对核心素养下语言、思维、审美和文化四个维度理解程度各不相同。教师个体特征、学校社群环境和课程制度对小学语文教师理解产生了一定的影响。另外,核心素养视角下的学生评价困难也是影响教师理解核心素养的重要因素。因此,为了更好地促进小学语文教师对核心素养的理解,首先要加强关于核心素养主题的教师培训;其次,增加语文课程评价的素养导向;再次,对症下药,提高小学语文教师关注阶段的干预措施;另外,促进小学语文教师对语文核心素养各维度的全面理解;最后,建构教师时间,找回小学语文教师的自主时间。
杨晓琦[5]（2020）在《语文核心素养理念下小学中高段语感教学研究》文中研究表明虽然“语感教学”在语文教育界不算是个新话题,但我们的语文教学中忽视语感教学的现象还比较严重。尽管许多一线教师及科研人员对语感教学的重要性认识已达成共识,但语感教学的方法却处在探索阶段,还没有总结出一套标准,还需要我们进一步研究。小学中高段是进行语感教学的最佳时期,注重这个阶段的语感教学显得尤其重要。当下,语文核心素养理念正在如火如荼地推行,语感教学是提高学生语文核心素养的重要途径,但前人的研究中,很少有将语感教学与语文核心素养联系起来的,所以本文拟在语文核心素养与小学语感教学之间找到契合点,寻到小学中高段语感教学在语文核心素养理念下的可行之处与内容纬度,这两者的有效整合,不仅能使学生获得语文知识,提高听说读写能力,还能提高学生的语文核心素养。本文使用了文献研究法、案例分析法、问卷调查法、访谈法等研究方法,除去绪论和结语,共分为四个章节:第一章是基本情况的概述章,主要对语文核心素养理念下小学中高段语感教学进行理论阐释,包括语文核心素养、小学中高段、语感教学、语感教学特点、语言学习理论及语文核心素养理念下语感教学的现实要求等;第二章是对语文核心素养理念下小学中高段语感教学的现状调查,从教师和学生两个方面分析当前小学中高段语感教学存在的问题;第三章提出语文核心素养理念下小学中高段语感教学的策略,供一线教师参考;第四章对语文核心素养理念下小学中高段语感教学进行案例分析,提出语感教学需要注意的问题;最后得出结论:小学中高段语文教师应在识字写字、阅读、写作、口语交际教学中培养学生的语感,指导学生应用语感进行语言建构和运用,进而提高学生的语文核心素养。
彭燕飞[6]（2020）在《农村小学低学段语文口语交际教学提升策略研究 ——以邵阳市B乡镇小学为例》文中研究说明新课程改革以来,口语交际教学在小学语文教学五大领域中已占有一席重要的地位,是当今小学语文教学中不可或缺的一部分。它承担着发展学生口头语言、培养其交际能力和良好交际态度及习惯的任务。本论文将对农村小学低学段语文口语交际教学的提升策略进行相关研究。本着从口语交际教学的相关理论出发,在研究部编版小学语文教材低学段口语交际教学内容特点的基础上,结合邵阳市B乡镇11所典型的农村小学低学段语文口语交际教学现状的调研,综合运用文献研究法、问卷调查法、访谈法和个案研究法,系统分析农村小学低学段语文口语交际教学的现状。分别从教师课内教学、学生课外口语交际实践、家长重视度、教学评价机制、部编版教材内容五个方面来分析农村小学语文低学段口语交际教学中存在的问题:教师课内教学方法老套、缺乏新课改教学活力、教学更多的是流于形式、教师自身素养及具备的相关能力不强等问题;学生课外实践机会少、语言环境狭隘、普通话使用率低、性格较胆小、表达不够自信等问题;此外,家长重视力度不够,教学评价机制不够全面、易以分数来作为评价的唯一标准,教材内容不够完善等问题都制约着农村小学低学段语文口语交际教学质量的提升。针对这些问题,同时兼顾小学低学段孩子身心发展的特征,本论文提出了针对性强且有实际意义的提升策略。相应地从教师课内教学、学生课外实践及学生主体地位凸显、家长重视度、教学评价机制、部编版小学语文教材口语交际内容这五个方面来寻求探索口语交际教学提升对策。第一,课内教学方面,首先教师在观念上、行动上都要具体做出更大的努力,落实好口语交际教学,做到课前做好精心准备;其次课中要巧妙创设情境,营造口语交际氛围,多种形式激发学生口语交际兴趣,及多种教学方法的综合运用。第二,延伸课外,加强学生口语交际的实践训练活动,对课内教学效果的巩固;学生要重视自身主体性,克服害羞心理,在主动参与口语交际实践活动中,不断提升自身的口语交际能力,并逐步养成良好的语言习惯和交际态度。第三,家长重视与孩子沟通,营造良好的口语交际家庭氛围,在潜移默化中提升、巩固孩子的口语交际能力。第四,改善教学评价手段、坚持多元化教学评价。第五,挖掘地方特色资源,丰富口语交际教材内容等。这些措施旨在更好地提升农村小学低学段语文口语交际教学水平,促进小学生听说读写能力全面协调发展,推动落实好素质教育。
杨佳[7]（2020）在《改革开放40年人教版初中语文教材写作板块编写变革研究 ——以七年级上册为例》文中研究说明如何在语文学科教学中培养学生的核心素养,落实立德树人的根本任务,已成为教育改革的一个新风向。写作在培养学生语言运用能力、提升学生思维与鉴赏能力、帮助学生形成健康高尚的审美情趣诸方面具有重要意义。语文教材作为作文教学的重要资源,其编写质量对学生作文水平的提高乃至学科核心素养的形成都具有重要影响。因此,本论文从语文教材写作板块编写变革入手,纵向探究改革开放以来具有代表性的几套人教版初中语文教材写作板块的发展演变,以期更好地认识当前教材中写作板块的编写特点,也为一线教师的教学提供一些可参考的意见。本文以改革开放40年以来人教社发行的四套具有代表性的初中语文教材为研究对象,运用内容分析法从写作目标系统、写作知识系统、写作话题引导系统和写作练习系统四个维度进行探究,以了解各套教材的写作板块编写情况,并根据教材编写中存在的问题提出一些思考和编写建议。本论文分为五个部分,绪论部分介绍了研究缘起、研究现状及本文的研究对象等内容,意在阐述在新时代背景下研究本课题的原因及意义。第一部分首先探究了语文教育史的分期问题,简单论述了不同学派对语文教育史划分的不同主张,然后本文以王松泉教授对语文教育史划分的观点为依据,分析了教材写作板块在不同时期的特点,最后对本文选取的四套初中语文教材的代表性进行了论述。第二部分主要从课程标准、认知心理学和写作学习理论等方面为本课题寻找理论支撑。第三部分分别从教材编写特点、写作板块的编排方式及每套教材的创新点等方面对四套教材进行了简单概述。第四部分通过分析四套教材写作板块的编写内容与课程标准中写作目标的关联程度、四套教材写作板块中写作知识的构成及类型、四套教材写作板块的话题引导方式以及四套教材写作板块中写作练习的设置来探究这几套教材写作板块的编写情况。第五部分是基于以上分析发现,教材写作板块的编写存在以下问题:分散于教材各部分的写作知识联系不够紧密、对作文评改不够重视及缺乏限时训练等,据此本文对教材写作板块的编写及使用提出了一些思考与建议。
白素英[8]（2020）在《高教版中职语文（基础模块）教材及使用策略研究》文中研究指明随着国家对职业教育的日益重视,职业教育改革的步伐也逐渐加快。中职学校的培养目标,不仅是对学生技能的培养,还要注重对学生的职业素养和文化素养的培养。这样,才能满足国家培养高素质高技能的“工匠”型人才的要求。中职语文课程,作为文化基础课,首当其冲地承担起这个重任。本文主要包括三部分:第一部分是绪论,主要阐述了中职语文教材使用的研究缘起、研究现状、研究的方法和思路以及本文的研究价值和意义。第二部分是第一章,通过对教材使用的对象、中职语文课程的地位、教材使用中的问题的分析,论述了高教版《中职语文》（基础模块）教材使用的现状。第三部分是第二章,从高教版《中职语文》（基础模块）两册教材的研究入手,首先对教材进行了详细的介绍。在对教材编写的指导思想阐述的基础上,对教材的选文进行了梳理,并对选文特点与编写体例特点进行了分析,提出现行教材的选文及编写体例的优缺点。通过用高教版《中职语文》（基础模块）教材与普通高中《语文》必修1,必修2进行对比,确定了高教版《中职语文》（基础模块）在中职语文课程中的定位,进一步阐述了高教版《中职语文》（基础模块）教材功能的特点。第四部分是第三章在分析教材优缺点以及确定了教材基本功能的基础上,提出教材使用的策略及建议。
陈丹[9]（2020）在《新疆基础教育推普机制研究》文中研究表明近年来,随着国家通用语言推广普及工作在教育领域的大力开展,新疆少数民族教师和学生群体的国家通用语言水平得以大幅度提升。文章系统地分析新疆地区基础教育推普所具有的特点,在此基础上探讨学校如何充分利用教育的基本要素来实现国家通用语言普及的目标,从而深化学校推广国家通用语言的理论研究。全文分为六章:第一章为绪论,主要介绍选题缘由、文献综述,结合国内学校的推普研究现状,对教育领域的相关研究进行简要概述。通过归纳整理资料,可以发现研究内容主要涉及各地区学校的语言调查,以及学校的国家通用语言推广等。第二章为相关概念和新疆少数民族教育领域国家通用语言水平概况的阐述。第三章讨论基础教育的推普特点。研究数据显示,对于新疆的少数民族而言,学校学习是最佳的国家通用语言习得途径。与其他的语言习得方式相比,基础教育阶段的推普具有以下特点,即专业性、广泛性、持续性、全面性。第四章是新疆基础教育阶段国家通用语言的推广机制研究。在了解基础教育推普特点的基础上,从教师、课程、环境三个基本要素出发,对新疆基础教育阶段国家通用语言的推广和普及进行理论探讨。首先,要改善教师队伍结构,提升教师的语言水平,充分发挥教师的榜样作用,使其在基础教育中引导少数民族学生学习和掌握国家通用语言。教师是学校推广国家通用语言的执行者和示范者,学校在扩大教师队伍的人数的基础上,一方面提高了基础教育阶段教师入职的语言门槛,加强了在岗教师的语言培训;另一方面对教师的学科知识和教学能力进行强化,提升了学校语言教育的质量。其次,学校重视语文课程,在提供充足的语文课时基础上,通过增加教学目标中的语言教学比重、运用多种教学策略以发展少数民族学生的语言能力。最后,在基础教育阶段,新疆地区的学校创建了适宜的语言环境,用语言物质环境确保学生获得大量的语言输入材料、用语言制度规范教师和学生的语言交流、用中华文化加强学生对国家通用语言的理解、用交往活动营造现实的语言运用情境。在基础教育阶段进行推普时,学校将显性教育和隐性教育结合起来,实现从听说读写的基础训练到语言文化理解的全面培养,从而有效提升了少数民族学生的国家通用语言能力。第五章是在文章在现有推普机制的基础上,为新疆基础教育的语言推广提出的几点建议。第六章为文章内容的概述总结。
薛范圆[10]（2020）在《中年级小学生语文语感现状及培养策略研究》文中指出语感对于学生学习各学科的知识有着重要作用,特别是在语文学科的学习上。相对于其他学段而言,小学阶段是学生由无意识的记忆转化为有意识记忆的重要过程,是培养学生表达的黄金时期,学生需要有着利用语感来直接学习知识的能力,进而把习得的知识转化为表达输出的能力。因此,语感教学是小学语文教学中至关重要的环节。本文主要研究中年级小学生语文语感的现状和培养策略,首先运用文献法对语感研究现状进行梳理。之后主要通过测验法对上海市L小学四年级学生的语感现状进行分析,制定中年级小学生语文语感测试卷,从字形感、语音感、语义感、和语法感共十二大题对四年级学生进行测试,发现四年级学生语感的特点,并提出语感培养的相应策略。通过研究发现,中年级小学生的语感具有普遍性,但存在差异,有个人表达上的特点。中年级小学生对汉字认识深刻清晰,普遍具有良好的字形感;对于常用词的掌握度较高,能理解词语的意思,感知词语的感情色彩,表现出了良好的语义感。在语法感上有不同的表现,较好掌握句式,词性转换较弱。小学语文教育是正规训练语言的起始阶段,要利用不同方式全面提升学生的语感水平。
二、中专语文教学中听说读写能力的培养及其训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中专语文教学中听说读写能力的培养及其训练（论文提纲范文）
（1）小学高年级学生语文课堂学习习惯调查研究 ——以延吉市JX小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 小学生语文课堂学习习惯的理论依据与政策依据 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.2 政策依据 |
| 第三章 小学高年级学生语文课堂学习习惯现状调查 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 小学高年级学生语文课堂学习习惯现状 |
| 3.3 小学高年级学生语文课堂学习习惯与影响因素的关系 |
| 3.4 影响因素与语文课堂学习习惯的相关统计结果 |
| 第四章 小学高年级学生语文课堂学习习惯问题及成因分析 |
| 4.1 学生自主记笔记的习惯仍未养成,需要教师经常提醒 |
| 4.2 课堂发言讨论不够积极,学生不愿主动分享自己的观点 |
| 4.3 诵读时间少,诵读途径单一 |
| 4.4 学生缺乏自主积累与修改习作的意识,依赖参考书 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间公开发表的学术论文 |
| 附录B 小学高年级学生语文课堂学习习惯调查问卷 |
| 附录C |
| 附录D 教师访谈提纲 |
| 附录E 家长访谈提纲 |
（2）越南语汉越词研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、汉越词的概念界定与历史分期 |
| (一) 概念界定 |
| (二) 历史分期 |
| 三、汉越词研究综述 |
| (一) 音系研究 |
| (二) 词汇研究 |
| (三) 其他研究 |
| (四) 以往研究不足 |
| 四、研究内容、研究方法及理论依据 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 调查研究方法 |
| (三) 理论依据 |
| 第一章 汉越词的描写 |
| 第一节 语音特点 |
| 一、语音系统 |
| 二、汉越词的形成及发展 |
| 三、汉语音保留与分化并存 |
| 四、汉越词与越南语本族词的语音对应 |
| 第二节 词汇特点 |
| 一、词义对应的越南语本族词 |
| 二、无词义对应的越南语本族词 |
| 第三节 词义变化 |
| 一、词义扩大 |
| 二、词义缩小 |
| 三、词义转移 |
| 第四节 词性变化 |
| 一、词义不变,词性改变 |
| 二、词义、词性均改变 |
| 第五节 构词特点 |
| 一、单音节汉越语素特点 |
| 二、构词方式 |
| 三、构词方式变体 |
| 四、自造式汉越词 |
| 第六节 汉越词成语 |
| 一、越南语中的汉语成语 |
| 二、汉越成语变体 |
| 第七节 本章小结 |
| 第二章 报纸语言汉越词使用调查 |
| 第一节 《人民报》和《青年报》的汉越词使用 |
| 一、《人民报》中汉越词的使用 |
| 二、《青年报》中的汉越词使用 |
| 三、《人民报》和《青年报》中汉越词使用对比 |
| 第二节 《人民报》和《青年报》中汉越词的特点和变化 |
| 一、汉越词的语音变化 |
| 二、汉越词的词汇变化 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 广平省洞海市牌匾用文及汉越词调查 |
| 第一节 调查概况 |
| 一、调查点和调查对象 |
| 二、问卷结构及调查方法 |
| 第二节 洞海市牌匾用文 |
| 一、牌匾用文种类 |
| 二、牌匾用文现状 |
| 第三节 市民对牌匾用文的态度 |
| 一、外语学习情况 |
| 二、对牌匾用文的态度 |
| 第四节 越南语言政策的历史沿革与洞海市牌匾用文的历史变迁 |
| 一、越南语言政策的历史沿革 |
| 二、洞海市牌匾用文的历史变迁 |
| 第五节 本章小结 |
| 第四章 语言能力、语言使用及汉越词使用调查 |
| 第一节 语言能力调查 |
| 一、学习外语的种类 |
| 二、外语能力 |
| 第二节 语言使用调查 |
| 一、日常生活语言使用 |
| 二、专业阅读和写作的语言使用 |
| 三、语言使用的社会差异分析 |
| 第三节 汉越词的使用现状 |
| 一、使用领域 |
| 二、词语选择与使用 |
| 三、汉越词成语使用 |
| 四、汉越词使用的语境 |
| 第四节 语言使用的差异分析 |
| 一、词语使用 |
| 二、词义识别 |
| 三、成语使用 |
| 四、句子使用 |
| 第五节 本章小结 |
| 一、语言使用调查结论 |
| 二、语言能力与语言使用 |
| 第五章 汉越词使用的影响因素及发展趋势预测 |
| 第一节 影响因素 |
| 一、外部因素 |
| 二、内部因素 |
| 第二节 发展趋势预测 |
| 第三节 本章小结 |
| 结语: 汉越词使用的总结与反思 |
| 一、汉越词使用的总结 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录一: 《人民报》文章篇目表 |
| 附录二: 《青年报》文章篇目表 |
| 附录三: 越南广平省洞海市民及大学生牌匾用文态度调查问卷 |
| 附录四: 洞海市民和大学生语言能力和语言使用调查问卷 |
| 附录五: 洞海市学生语言使用调查问卷 |
| 后记 |
（3）多元文化视野下边境民族地区学前双语教育研究 ——以绿春县D幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、边境民族地区双语教育事关民族文化传承与国家文化安全 |
| 二、学前双语教育的发展有利用促进绿春县整体教育事业的发展 |
| 三、学前期是进行双语学习的重要时期 |
| 四、自身研究兴趣 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 概念界定与文献综述 |
| 一、概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、语言学习理论 |
| 二、多元文化理论 |
| 三、中华民族多元一体格局理论 |
| 第二节 多元文化、多元一体格局与少数民族双语教育关系辨析 |
| 一、多元文化与少数民族双语教育 |
| 二、多元一体格局与少数民族双语教育 |
| 第三章 多元文化视野下D幼儿园双语教育现状调查研究 |
| 第一节 绿春县基本概况 |
| 一、地理位置、人口及民族概况 |
| 二、教育发展基本概况 |
| 第二节 D幼儿园双语教育现状调查及特点分析 |
| 一、双语教育政策与模式现状调查及特点分析 |
| 二、双语师资现状调查及特点分析 |
| 三、双语教学现状调查及特点分析 |
| 四、双语环境创设现状调查及特点分析 |
| 五、家长双语现状调查及特点分析 |
| 第四章 多元文化视野下D幼儿园双语教育存在的问题及原因分析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、教师方面 |
| 二、教学方面 |
| 三、环境方面 |
| 四、家长方面 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、政策方面,相关政策体系与财政支持不足 |
| 二、教师方面,准入标准与考核体系欠缺,专业能力与理念认识有待提升 |
| 三、教学方面,教学管理不科学,幼儿双语水平差异大 |
| 四、环境方面,语言环境复杂 |
| 五、家长方面,双语水平较低、教育观念片面化 |
| 第五章 多元文化视野下促进边境民族地区学前双语教育发展的思考建议 |
| 第一节 政策方面 |
| 一、加强学前双语教育相关政策体系的制定 |
| 二、加大财政投入,设立学前双语教育专项经费 |
| 第二节 教师方面 |
| 一、拓宽学前双语教师来源渠道,稳定教师队伍 |
| 二、制定学前双语教师准入与考核制度,提高教师质量 |
| 三、 建立完善、全面的教师发展培训体系 |
| 四、 借助信息化途径,提高教师自身的专业素质与能力 |
| 五、加强教师对双语教育内涵的认识 |
| 第三节 教学方面 |
| 一、合理设置相关课程 |
| 二、对幼儿进行合理分班 |
| 三、加强具有地区与民族特色园本双语教材的研发 |
| 四、使用科学的教学组织形式与方法开展双语教学活动 |
| 五、建立科学、合理的双语教学评价体系 |
| 第四节 环境方面 |
| 一、创设兼顾幼儿心理的社会双语环境 |
| 二、幼儿园双语环境创设多样化 |
| 三、家庭双语环境创设均衡化 |
| 第五节 家长层面 |
| 一、加深对双语教育活动意义的认识 |
| 二、通过各种途径,提高自身双语能力 |
| 三、增加双语辅导方式的多样性与趣味性 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）小学语文教师对核心素养理解研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 落实语文核心素养的现实需要 |
| 1.1.2 语文课程改革呼唤教师对核心素养的理解 |
| 1.1.3 理解核心素养是教师专业发展的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 推进语文核心素养的落实 |
| 1.2.2 促进教师自身专业发展 |
| 1.2.3 为深化小学语文课程改革提供理论和方法借鉴 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 学生核心素养培养问题备受关注 |
| 1.3.2 语文核心素养研究渐受瞩目 |
| 1.3.3 教师课程理解研究回顾 |
| 1.3.4 已有研究述评 |
| 第二章 理论概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 语文核心素养 |
| 2.1.2 教师课程理解 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 中国学生发展核心素养理论 |
| 2.2.2 霍尔和霍德的教师关心发展阶段理论 |
| 2.2.3 古德莱德的课程五层次论 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 3.1 研究目标 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究内容 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 问卷调查 |
| 3.4.2 访谈调查 |
| 第四章 小学语文教师对核心素养理解的现状 |
| 4.1 小学语文教师对核心素养的理解水平 |
| 4.1.1 小学语文教师关注阶段的总体状况 |
| 4.1.2 小学语文教师关注阶段及差异分析 |
| 4.2 小学语文教师对核心素养的理解类型 |
| 4.2.1 信息-接受型 |
| 4.2.2 学习-观望型 |
| 4.2.3 反思-尝试型 |
| 4.2.4 目标-行为型 |
| 4.3 小学语文教师对核心素养的理解维度 |
| 4.3.1 语言理解:语言素养是关键 |
| 4.3.2 文化理解:传统文化教育地位逐渐提高 |
| 4.3.3 思维理解:思维培养关注不一 |
| 4.3.4 审美理解:轻视语文中的审美教育 |
| 第五章 讨论与分析 |
| 5.1 小学语文教师对核心素养理解水平分析 |
| 5.1.1 理想的教师关注进程 |
| 5.1.2 目前小学语文教师关注阶段特征分析 |
| 5.1.3 小学语文教师理解水平差异分析 |
| 5.2 小学语文教师对核心素养理解类型分析 |
| 5.2.1 假性理解:语文核心素养理念认识模糊 |
| 5.2.2 机械实施:语文核心素养理念盲目渗透 |
| 5.3 小学语文教师对核心素养理解维度分析 |
| 5.3.1 关于语言维度理解的分析 |
| 5.3.2 关于思维维度理解的分析 |
| 5.3.3 关于审美维度理解的分析 |
| 5.3.4 关于文化维度理解的分析 |
| 5.4 小学语文教师对核心素养理解的影响因素 |
| 5.4.1 个体特征的影响 |
| 5.4.2 社群环境的影响 |
| 5.4.3 课程制度的影响 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 小学语文教师关注强度最高点在管理阶段 |
| 6.1.2 小学语文教师对核心素养的理解呈现四种类型 |
| 6.1.3 教师对小学语文核心素养各维度理解程度不同 |
| 6.1.4 语文核心素养视角下的学生评价存在困难 |
| 6.1.5 教师理解受到自身、社群和制度等多方面的影响 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 理论先行:加强教师培训 |
| 6.2.2 评价跟进:增加语文课程评价的素养导向 |
| 6.2.3 对症下药:提高小学语文教师关注阶段的干预措施 |
| 6.2.4 全面理解:促进小学语文教师对核心素养各维度的理解 |
| 6.2.5 建构时间:找回教师的自主时间 |
| 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 :(预测版)小学语文教师对核心素养理解水平调查问卷 |
| 附录2 :(正式版)小学语文教师对核心素养理解水平调查问卷 |
| 附录3 :小学语文教师对核心素养理解访谈提纲 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）语文核心素养理念下小学中高段语感教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 语文核心素养理念下小学中高段语感教学概述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、语文核心素养 |
| 二、小学中高段 |
| 三、语感教学 |
| 第二节 语感教学特点 |
| 一、综合性 |
| 二、实践性 |
| 三、主体性 |
| 四、长期性 |
| 第三节 基本理论支撑 |
| 一、语用学理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 第四节 语文核心素养理念下语感教学的现实要求 |
| 一、小学语文教学改革的现实要求 |
| 二、发展语文核心素养的现实要求 |
| 三、小学中高段语文教学的现实要求 |
| 第二章 语文核心素养理念下小学中高段语感教学现状 |
| 第一节 现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查总体情况 |
| 三、调查结果与分析 |
| 第二节 现状与原因 |
| 一、教师方面的分析 |
| 二、学生方面的分析 |
| 第三章 语文核心素养理念下小学中高段语感教学策略 |
| 第一节 语文教师在语感教学中的意识策略 |
| 一、思想上重视语感教学 |
| 二、明确语感教学的目标 |
| 三、探寻语感教学的方法 |
| 第二节 在识字写字教学中进行语感教学的实施策略 |
| 一、在识字教学中激活语感 |
| 二、在写字训练中触碰语感 |
| 第三节 在阅读教学中进行语感教学的实施策略 |
| 一、在倾听想象中触发语感 |
| 二、在朗读默读中增强语感 |
| 三、在字词推敲中领悟语感 |
| 第四节 在写作教学中进行语感教学的实施策略 |
| 一、在以读促写中激发语感 |
| 二、在以说促写中运用语感 |
| 三、在以练促写中丰富语感 |
| 第五节 在口语交际教学中进行语感教学的实施策略 |
| 一、在情境创设中引发语感 |
| 二、在随文学习中促发语感 |
| 三、在双向互动中渗透语感 |
| 第四章 语文核心素养理念下小学中高段语感教学案例分析 |
| 第一节 案例分析 |
| 一、阅读教学案例分析 |
| 二、作文教学案例分析 |
| 三、语法知识案例分析 |
| 第二节 注意的问题 |
| 一、听说读写四者并重发展语文核心素养 |
| 二、结合生活感悟来提高语文核心素养 |
| 三、必要的语文知识是提高语文核心素养的前提 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）农村小学低学段语文口语交际教学提升策略研究 ——以邵阳市B乡镇小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与选题意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与研究方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外文献研究综述 |
| 1.3.2 国内文献研究综述 |
| 第2章 低学段语文口语交际教学理念及教材内容分析 |
| 2.1 口语交际教学的概念及理论基础 |
| 2.1.1 口语交际教学的概念 |
| 2.1.2 口语交际教学的理论基础 |
| 2.2 部编版小学语文教材低学段口语交际教学内容分析 |
| 2.2.1 部编版低学段教材口语交际教学内容统计 |
| 2.2.2 部编版低学段教材口语交际教学内容分类 |
| 2.2.3 部编版低学段教材口语交际教学内容特点 |
| 第3章 B乡镇口语交际教学现状及存在问题的分析 |
| 3.1 B乡镇教学环境宏观现状及存在的问题 |
| 3.1.1 教学条件的有限性 |
| 3.1.2 生源情况的特殊性 |
| 3.2 B乡镇低学段口语交际教学微观现状及存在的问题 |
| 3.2.1 教师问卷调查分析 |
| 3.2.2 学生问卷调查分析 |
| 3.2.3 家长问卷调查分析 |
| 3.2.4 师生访谈情况分析 |
| 3.2.5 口语交际教学个案研究分析 |
| 第4章 B乡镇低学段口语交际教学存在问题的成因分析 |
| 4.1 教师课内口语交际教学存在问题的成因分析 |
| 4.1.1 课堂效率低,教学目标把握不到位 |
| 4.1.2 教学形式单一,教学方法欠丰富 |
| 4.1.3 教学流于形式,教师自身素质待提升 |
| 4.2 学生课外口语交际实践存在问题的成因分析 |
| 4.2.1 学生口语方言化、语言积累少 |
| 4.2.2 口语交际环境闭塞、落后 |
| 4.2.3 学生心理上怯于表达 |
| 4.3 家长家庭氛围营造存在问题的成因分析 |
| 4.3.1 口语交际能力培养的重视度不够 |
| 4.3.2 家庭日常口语交际环境不佳 |
| 4.4 教学评价存在问题的成因分析 |
| 4.4.1 教学评价形式单一 |
| 4.4.2 考试大纲缺少考查 |
| 第5章 B乡镇低学段口语交际教学提升策略及建议 |
| 5.1 教师课内教学提升策略 |
| 5.1.1 精心组织课内教学,激发口语交际兴趣 |
| 5.1.2 倾力提升教师素养,创设有效交际情境 |
| 5.2 学生课外巩固教学效果策略 |
| 5.2.1 丰富拓展课外实践,训练口语交际能力 |
| 5.2.2 努力推进主体彰显,树立口语交际自信 |
| 5.3 家校合作,促进口语交际教学的建议 |
| 5.3.1 尽力发挥家长作用,帮助学生积累口语素材 |
| 5.3.2 落实“家长学校”,营造良好家庭口语交际氛围 |
| 5.4 口语交际教学评价机制的建议 |
| 5.4.1 提升口语交际教学,积极完善评价机制 |
| 5.4.2 增加口语交际考试,改革创新考试题型 |
| 5.5 口语交际教学教材内容的建议 |
| 5.5.1 挖掘本土特色资源,丰富口语交际教材内容 |
| 5.5.2 拓宽图书阅读资源,加大口语交际教学投入 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A B乡镇小学低学段口语交际教学调查问卷(教师卷) |
| 附录B B乡镇小学低学段口语交际教学情况调查问卷(学生卷) |
| 附录C B乡镇小学低学段口语交际教学调查问卷(家长卷) |
| 附录D 访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）改革开放40年人教版初中语文教材写作板块编写变革研究 ——以七年级上册为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)缘起与意义 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| 一、语文教材写作教学嬗变 |
| (一)语文教育的历史分期 |
| (二)语文教材写作板块流变 |
| 1.写作板块于古代语文教材 |
| 2.写作板块于近代语文教材 |
| 3.写作板块于现代语文教材 |
| (三)研究对象的代表性概述 |
| 二、初中语文教材写作板块编制的理论依据 |
| (一)义务教育语文课程标准 |
| (二)认知心理学的基本理论 |
| (三)写作学习的基本理论 |
| 1.写作的基本原理 |
| 2.写作能力发展的规律 |
| 三、人教社初中语文教材写作板块编写概述 |
| (一)1978版教材的编排概述 |
| 1.1978版教材的编写特点 |
| 2.1978版教材写作板块的编排方式和特点 |
| 3.1978版教材的创新点 |
| (二)1993版教材的编排概述 |
| 1.1993版教材的编写特点 |
| 2.1993版教材写作板块的编排方式和特点 |
| 3.1993版教材的创新点 |
| (三)2001版教材的编排概述 |
| 1.2001版教材的编写特点 |
| 2.2001版教材写作板块的编排方式和特点 |
| 3.2001版教材的创新点 |
| (四)2016版教材的编排概述 |
| 1.2016版教材的编写特点 |
| 2.2016版教材写作板块的编排方式和特点 |
| 3.2016版教材的创新点 |
| 四、各套教材写作板块编写内容分析(七年级上册) |
| (一)写作目标系统的分析 |
| 1.1978版教材写作板块与课标中写作目标的契合度 |
| 2.1993版教材写作板块与课标中写作目标的契合度 |
| 3.2001版教材写作板块与课标中写作目标的契合度 |
| 4.2016版教材写作板块与课标中写作目标的契合度 |
| 5.小结 |
| (二)写作知识系统的分析 |
| 1.写作知识的构成 |
| 2.写作知识的类型 |
| (三)写作话题指导系统的分析 |
| 1.写作话题指导的呈现方式 |
| 2.写作话题指导的涵盖范围 |
| (四)写作练习系统的分析 |
| 1.写作练习的体裁与题材 |
| 2.写作练习的命题形式 |
| 五、初中语文教材写作板块编写的思考与建议 |
| (一)人教社初中语文教材写作板块编写中存在的问题 |
| 1.教材写作板块的编排对写作教学的重要性 |
| 2.教材写作板块编排中存在的问题 |
| (二)教材写作板块的编写及使用建议 |
| 1.教材写作板块的编写建议 |
| 2.统编本教材写作板块的使用建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
（8）高教版中职语文（基础模块）教材及使用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| 二 研究现状 |
| (一)以就业为导向的教材编写理念 |
| (二)教材的选文研究 |
| (三)教材的编写体系研究 |
| (四)校本教材的开发 |
| (五)对教学及教材使用策略研究 |
| 三 研究方法与思路 |
| 四 研究的价值及意义 |
| 第一章 高教版《中职语文》(基础模块)教材使用的现状 |
| 一 高教版《中职语文》(基础模块)教材使用的对象 |
| (一)学生语文知识基础较差,对学习缺乏兴趣 |
| (二)学生的知识水平不同,学习目标也不同 |
| (三)中职语文教师的边缘化处境 |
| 二 高教版《中职语文》(基础模块)教材使用中的问题 |
| (一)教材使用的概念 |
| (二)高教版《中职语文》(基础模块)教材使用中常见的问题 |
| 第二章 高教版《中职语文》(基础模块)教材分析 |
| 一 高教版《中职语文》(基础模块)教材概述 |
| (一)高教版《中职语文》教材介绍 |
| (二)高教版《中职语文》教材编写的指导思想 |
| (三)高教版《中职语文》(基础模块)选文的特点与不足 |
| (四)高教版《中职语文》(基础模块)编写体例特点 |
| 二 高教版《中职语文》(基础模块)在中职语文课程中的定位 |
| (一)高教版《中职语文》(基础模块)教材的过渡作用。 |
| (二)与人教版高中《语文》(必修1、2)教材的对比 |
| 三 高教版《中职语文》(基础模块)教材的基本功能 |
| (一)立足于"双基教学",培养学生的语言能力 |
| (二)重视"人文素养",具有引导、陶冶、审美的情感功能 |
| 第三章 充分使用教材的策略与建议 |
| 一 基础知识教学的策略 |
| (一)注重教科书的字词注释,以赛促学,改善教学困境。 |
| (二)充分挖掘教材选文,实现“人文性”和“工具性”的统一 |
| (三)利用好教材的辅材,将基础知识与训练相结合 |
| (四)运用教材的“语文基础知识与应用”“文学常识”部分,进行专题教学 |
| 二 基本能力培养的策略 |
| (一)阅读能力的培养策略 |
| (二)口语交际的教学策略 |
| (三)写作教学的策略 |
| 三 高教版语文(基础模块)教材使用的建议 |
| (一)灵活使用教材,进行单元再构 |
| (二)充分发挥教材的社会功能,适应时代的发展。 |
| (三)教材使用凸显职教特色,服务于专业教学 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）新疆基础教育推普机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由及依据 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内学校的国家通用语言调查研究 |
| 1.3.2 国内学校的国家通用语言推广研究 |
| 1.4 研究的创新之处 |
| 2 概念界定及研究对象概况 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 基础教育 |
| 2.1.2 语言与教育 |
| 2.1.3 新疆的国家通用语言与教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 沉浸式教学 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.3 新疆少数民族教育领域国家通用语言水平概况 |
| 2.3.1 南疆维吾尔族整体国家通用语言水平 |
| 2.3.2 南疆维吾尔族教师国家通用语言水平 |
| 2.3.3 南疆维吾尔族学生国家通用语言水平 |
| 3 新疆基础教育推普特点 |
| 3.1 新疆基础教育推普的专业性 |
| 3.2 新疆基础教育推普的广泛性 |
| 3.3 新疆基础教育推普的持续性 |
| 3.4 新疆基础教育推普的全面性 |
| 4 新疆基础教育推普机制 |
| 4.1 充分利用教师队伍 |
| 4.1.1 扩充教师的队伍规模 |
| 4.1.2 提升教师的语言水平 |
| 4.1.3 强化教师的教学能力 |
| 4.2 充分利用语文课程 |
| 4.2.1 保障语文课程的教学时间 |
| 4.2.2 增加教学目标的语言内容 |
| 4.2.3 培养听说读写的综合能力 |
| 4.3 充分利用语言环境 |
| 4.3.1 构建语言物质环境 |
| 4.3.2 构建语言制度环境 |
| 4.3.3 构建语言文化环境 |
| 4.3.4 构建语言交往环境 |
| 5 新疆基础教育推普策略 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 推普策略 |
| 5.2.1 加强各学校间的交流借鉴 |
| 5.2.2 做好家长的语言推广宣传工作 |
| 5.2.3 调动教师在决策中的主动性 |
| 5.2.4 善用推普周,开展推普活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表论文 |
| 后记 |
（10）中年级小学生语文语感现状及培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 语感的定义 |
| 1.2.2 语感的分类 |
| 1.2.3 语感的功能 |
| 1.2.4 语感在小学生语言发展中的作用 |
| 1.2.5 国内语感培养相关研究 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究内容和方法 |
| 第2章 语感的形成机制及其特点 |
| 2.1 语感的内涵 |
| 2.2 语感的形成机制 |
| 2.2.1 语感基于语感图式形成机制 |
| 2.2.2 语感基于转换生成形成机制 |
| 2.2.3 语感基于个体言语经验积累形成机制 |
| 2.3 小学生语感的特点 |
| 2.3.1 直觉性 |
| 2.3.2 整体性 |
| 2.3.3 差异性 |
| 2.3.4 兼容性 |
| 2.3.5 习得性 |
| 2.4 影响小学生语感的因素 |
| 2.4.1 内部因素 |
| 2.4.2 外部因素 |
| 第3章 中年级小学生语文语感现状的研究设计与结果分析 |
| 3.1 测验设计 |
| 3.1.1 测验目的 |
| 3.1.2 测验对象 |
| 3.1.3 试卷的编制 |
| 3.1.4 测验的实施 |
| 3.2 测验的结果与分析 |
| 3.2.1 测验总体情况 |
| 3.2.2 测验具体情况 |
| 3.3 测验的结论 |
| 第4章 中年级小学生语文语感培养策略 |
| 4.1 注重言语积累,夯实语感培养的基础 |
| 4.1.1 在朗读和背诵中积累 |
| 4.1.2 在阅读和写作中积累 |
| 4.1.3 在想象和体验中积累 |
| 4.2 细化培养策略,提高语感培养的效率 |
| 4.2.1 带入情境,培养语感 |
| 4.2.2 口语交际,强化语感 |
| 4.2.3 写作练笔,应用语感 |
| 4.3 优化语言环境,注重语感培养的氛围 |
| 4.3.1 优化课堂语言环境 |
| 4.3.2 优化校园语言环境 |
| 4.3.3 优化校外语言环境 |
| 4.4 强化教育者语感理论认识,提高语感教学能力 |
| 4.4.1 强化语感理论认识 |
| 4.4.2 提升语感教学能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 关于四年级小学生学生语感状况测试卷(一) |
| 附录二 关于四年级小学生学生语感状况测试卷(二) |
| 致谢 |
| 附件 |
四、中专语文教学中听说读写能力的培养及其训练（论文参考文献）
- [1]小学高年级学生语文课堂学习习惯调查研究 ——以延吉市JX小学为例[D]. 田凤兰. 延边大学, 2021(02)
- [2]越南语汉越词研究[D]. 张武玉玲（Truong Vu Ngoc Linh）. 中央民族大学, 2020(01)
- [3]多元文化视野下边境民族地区学前双语教育研究 ——以绿春县D幼儿园为例[D]. 陈霞. 云南师范大学, 2020(05)
- [4]小学语文教师对核心素养理解研究[D]. 刘治敏. 江南大学, 2020(01)
- [5]语文核心素养理念下小学中高段语感教学研究[D]. 杨晓琦. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]农村小学低学段语文口语交际教学提升策略研究 ——以邵阳市B乡镇小学为例[D]. 彭燕飞. 湖南科技大学, 2020(06)
- [7]改革开放40年人教版初中语文教材写作板块编写变革研究 ——以七年级上册为例[D]. 杨佳. 延安大学, 2020(12)
- [8]高教版中职语文（基础模块）教材及使用策略研究[D]. 白素英. 河北师范大学, 2020(07)
- [9]新疆基础教育推普机制研究[D]. 陈丹. 新疆师范大学, 2020
- [10]中年级小学生语文语感现状及培养策略研究[D]. 薛范圆. 上海师范大学, 2020(07)