学习改革教学方法提高中学物理教学质量

一、钻研和改革教法,提高中师物理教学质量（论文文献综述）

章常茂^[1]（2021）在《指向学科核心素养的高中物理深度教学策略》文中研究表明物理学科核心素养如何"落地"?这是需要一线的高中物理教师不断地在教学实践中自觉探索的问题。通过理论和案例分析,结合新课程、新教材的教学实践与思考,总结出高中物理深度教学十大策略。

闫飘飘^[2]（2021）在《物理学生学业质量评价框架构建与评价工具开发》文中研究表明本文主要以中学物理学生学业质量评价框架构建与评价工具开发为重点进行阐述,首先分析中学物理学业质量评价框架构建基础模式,其次从时刻注重活动表现,促使学生学习能力可以提升、引进多样化评价模式,强调学生主体地位、融合及时和延时,提高学生创新思维能力几个方面深入说明并探讨中学物理教学评价框架的具体应用,最后阐述中学物理教学有效思考,继而强化中学物理学业质量评价活动的运作效率,提高物理教学综合水平,旨意在为相关研究提供参考资料。

郭天弟^[3]（2021）在《初中物理教学中德育渗透现状调查与对策研究》文中进行了进一步梳理

程明喜^[4]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中研究表明课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。

马静^[5]（2013）在《新疆初中物理教师教学设计能力的调查研究》文中认为以研究新疆初中物理教师教学设计能力为切入点，以乌鲁木齐市和参加“国培计划”的新疆各地州初中物理教师共193人为研究样本，结合问卷调查、量表测量、深入访谈、方差分析、频数分析等方法对新疆初中物理教师的教学设计能力现状和影响教学设计水平的因素进行调查分析研究。按照学校性质、教龄、学历的不同将研究样本进行分类，通过不同类型教师对《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》理解、学情分析、教学目标设置、教学过程设计、教学媒体设计以及对教学设计方案自我评价等六个方面的进行数据统计及数据分析。研究结果表明：在现阶段下新疆初中物理教师的教学设计能力整体水平一般。在教学设计要素能力的发展上呈现不均衡性，即初中物理教师能较好的理解新课程教学理念，在实际教学中对《标准》理念的贯彻情况也较好，但不同学历教师间存在显着的差异；教师学情分析能力不足，基本上能考虑到学生的认知基础，教龄不同的物理教师之间存在明显差异；教学目标设计能力较为薄弱，在目标行为动词的使用上不够准确，没有突出教学目标对学生学习的指导功能，不同学历和不同学校性质的教师之间存在显着的差异；教学过程设计能力相对较好，城市学校的教师优于其他学校性质的教师；教学媒体使用能力相对不足，教龄在2-4年的教师对现代教学媒体的使用更为熟练，农村地区学校在教学媒体的使用上受到经济发展和地理位置的制约；教学设计评价能力层次不齐，不同学历教师间存在显着的差异，教学评价模式单一，现行评价体系与新课程理念相矛盾。通过进一步与教师进行深度访谈，问卷调查等方式，了解到造成现状的主要因素是：（1）学生个体差异较大，知识储备不够，学习积极性不高；（2）教师知识结构老化，教学方法落后，没有自我提升意识；（3）教师培训体系不够完善等。

张建辉^[6]（2005）在《“自主、探究”模式在中师物理教学中的实践研究》文中研究说明我国基础教育已经进入了一个崭新的课程改革时代,新课程的实施不仅给整个基础教育带来了一场深刻变革,同时也强烈冲击着师范教育体系。改革传统教学模式,在学科教学中融入新课程理念和方法,培养适应新课程教学的新型教师已成为目前师范院校面临的迫切任务。 无论从教育学、心理学的研究成果看,还是从实施新课程的要求以及物理学科的特点来看,自主学习、探究学习都是当前物理教学改革的重要方向。 本研究课题根据建构主义学习理论、主体性教育理论和新课程理念,在借鉴“发现学习”、“自主学习”、“研究性学习”、“合作学习”、“探究式教学”等现代教学理论研究成果的基础上,结合学校教学条件、学生认知水平和教材特点,整合、概括出“自主”和“探究”两个最为必要的核心理念,研究构建了中师物理“自主、探究”教学模式。该模式的基本结构为:（1）提出问题,揭示目标,激发学习动机;（2）制订计划,自主学习;（3）合作交流,检查提纲,反馈信息,纠错补漏;（4）练习巩固,检测反馈;（5）拓展探究,发展能力;（6）评价反思,促进学习。 中师物理“自主、探究”教学模式旨在最大限度的引导学生参与教学过程,改善学生物理学习方式,让学生在掌握物质科学基础知识、基本技能的同时,通过体验科学探究的过程,较好地受到科学态度、科学方法以及新课程理念与方法的熏陶和训练,增长其自主学习的能力和对新课程的适应性,并能建构起自己的知识、方法、情感体系,运用于将来的教育教学工作之中。 中师物理“自主、探究”教学模式的实施,在提高学生学习物理的兴趣和动机、增强学生自主学习和探究学习的意识、改善学生学习方式和习惯、增长学生的自主学习能力和科学探究能力以及对学生将来的教学理念和方式的影响等方面都取得了预期的效果。这一模式很有可能会成为今后师范院校理科教学改革的主要趋势。 该模式在具体实施中也存在诸多问题和矛盾尚须进一步研究解决。

曲英梅^[7]（2005）在《计算机辅助中师物理教学（CAI）应用研究》文中研究表明随着多媒体技术的迅速发展,CAI在教育教学中的应用已经成为教学改革的热点。本文总结了在新课程理念下,运用CAI辅助中师物理教学的经验和体会。提出利用CAI辅助中师物理教学应以建构主义理论为指导,充分体现物理新课程理念。并用丰富翔实的资料论证了CAI在中师物理教学中的作用,同时指出了实践中需注意的问题。本文第一部分阐述了计算机辅助教学的发展及其理论基础的演变。目前是计算机辅助教学的成熟阶段,建构主义为其理论基础。指出CAI能为学生的学习提供大量的信息,创设良好的学习环境,帮助学生协作、交流,实现知识的意义建构。同时提出在建构主义理论指导下,进行中师物理教学改革,CAI是必不可少的技术手段。第二部分分析了中师物理教学的特点,及在中师物理教学中运用计算机辅助教学的必要性和可行性。同时提出只有教师的发展才有学生的发展的观点。指出CAI对师范教育更新观念,为基础教育培养合格师资应当并且也能够发挥重要作用。第三部分论述了CAI在中师物理教学中的应用。结合实例说明CAI在创设物理情境、动态展现物理过程、引导学生探究学习、辅助物理实验教学、帮助师生交流分享信息、再现物理史实等多方面的应用。同时指出CAI与传统教学是有机结合、优势互补的关系,不是简单的替代关系。第四部分为教育实践部分。用两个教学实例充分说明CAI在中师物理教学中强大的功能和优势。所使用的课件有的是自己制作,也有的来自互连网的共享资源。所依托的平台多种多样,有PowerPoint、AuthorWare、Director、Flash、几何画板、仿真物理实验室等多媒体软件。第五部分总结了应用CAI于中师物理教学的效果,指出应当注意的问题,并对CAI应用于中师物理教学的前景进行了展望。

林琦^[8]（2004）在《物理教学中尝试实施创新教育》文中研究表明中师的物理教师,首先必须具备创新教育的基本素质;其次要紧紧结合本学科的特点在教学中尝试实践创新教育.

陈忠良^[9]（2002）在《高师物理教育专业《中学物理教学法》课程改革的初步探索》文中研究表明本论文是在师范教育改革的大背景下，对具体专业学科——高师物理教育专业《中学物理教学法》课程改革进行的一个初步的探索性工作。全文共分为三大部分。第一部分从时代发展和基础教育课程改革对中学教师素质要求提升的角度，阐述了本课题研究的意义与价值。第二部分为课题研究的现状分析。首先，从教师及师范教育专业化和师范教育课程价值取向的理论中为本论文找到立论的基础；其次，对中学物理教育发展的新动向作了一个大致的归类整理，使得《中学物理教学法》的课程改革在密切联系中学物理教育实际方面能有所依据；再次，对《中学物理教学法》的具有影响力和代表性的经典教材进行了简要的回顾分析，找出了其中的一些不足；最后以问卷形式对该课程的现状及发展方向作了较为广泛的调查。调查的对象为高师物理教育专业该课程的任课或相关教师和目前在岗的中学物理教师。第三部分为课程改革的初步探索。首先对《中学物理教学法》及其相关课程设置的合理性、可能性进行了探讨性的论述；其次对《中学物理教学法》教材的重新编写提出了一些建议，并草拟了一份教材编写纲要；最后，针对目前该课程教学方法的弱点，提出目前学科教育课程逐渐盛行的教学方法——案例教学法，并对其意义、类型以及实施的步骤作了必要的论述。

沈树来,汤其杰^[10]（1998）在《运用“兴趣教学法”提高中师物理教学质量》文中提出运用“兴趣教学法”提高中师物理教学质量江西省中师物理中心组沈树来汤其杰影响中师物理教学质量提高的因素很多，但就教与学双方而言症结何在呢？带着这个问题，１９９３年秋季起，江西省中师物理中心组在全省不同地区四所学校的八个教学班中进行了两次问卷调查，在诸多...

二、钻研和改革教法,提高中师物理教学质量（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、钻研和改革教法,提高中师物理教学质量（论文提纲范文）

（1）指向学科核心素养的高中物理深度教学策略（论文提纲范文）

（2）物理学生学业质量评价框架构建与评价工具开发（论文提纲范文）

（4）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）

（5）新疆初中物理教师教学设计能力的调查研究（论文提纲范文）

（6）“自主、探究”模式在中师物理教学中的实践研究（论文提纲范文）

（7）计算机辅助中师物理教学（CAI）应用研究（论文提纲范文）

（9）高师物理教育专业《中学物理教学法》课程改革的初步探索（论文提纲范文）

四、钻研和改革教法,提高中师物理教学质量（论文参考文献）

• [1]指向学科核心素养的高中物理深度教学策略[J]. 章常茂. 湖南中学物理, 2021(12)
• [2]物理学生学业质量评价框架构建与评价工具开发[J]. 闫飘飘. 高考, 2021(26)
• [3]初中物理教学中德育渗透现状调查与对策研究[D]. 郭天弟. 西北师范大学, 2021
• [4]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
• [5]新疆初中物理教师教学设计能力的调查研究[D]. 马静. 新疆师范大学, 2013(06)
• [6]“自主、探究”模式在中师物理教学中的实践研究[D]. 张建辉. 西北师范大学, 2005(03)
• [7]计算机辅助中师物理教学（CAI）应用研究[D]. 曲英梅. 山东师范大学, 2005(09)
• [8]物理教学中尝试实施创新教育[J]. 林琦. 宁德师专学报(自然科学版), 2004(04)
• [9]高师物理教育专业《中学物理教学法》课程改革的初步探索[D]. 陈忠良. 苏州大学, 2002(02)
• [10]运用“兴趣教学法”提高中师物理教学质量[J]. 沈树来,汤其杰. 课程.教材.教法, 1998(02)

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