一、中专学生学习英语困难的原因及解决策略（论文文献综述）
田圆圆[1]（2021）在《JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究》文中认为在“互联网+”和人工智能的广泛背景下,我们的会计教学正经历一个变化期。本文于2020年4月10日至2020年5月30日期间对中职学校会计教学现状进行了调查,调查对象和单位是云南十余所中职学校会计专业的师生,采取问卷和访谈的形式,此次共计发放调查问卷3000份,有效问卷2902份,访谈以电子邮件和电话访谈进行,共访谈60名中职会计教师（含校级领导）,其中25名电话访谈,35名电子邮件。主要从被调查者情况、JITT和云教学模式在会计教学中的基本情况、会计教学现状几方面分析,发现中职会计教学主要存在以下问题:1.会计教学方式不佳;2.教学媒体创建缺乏渠道、教学策略层次不分;3.教学缺乏情境、教学资源质量存疑;4.教学过程能动性差、教学活动难度大;5.教学反馈机制不完善。为了解决这些问题,本文将“JITT”和“云教学模式”相结合,形成全新的一种教学模式“JITT云教学模式”,它可以把特别的教学设计和教学方法应用于中等职业会计教学。其中JITT即“及时教学”、“适时教学”或“即时反馈适应性教学”,英文名称为Just-in-Time Teaching,它通过及时的学情反馈来引导会计教师教学,对学生课前已有的学情、课中的学习效果、课后巩固的承成效反馈及时掌握,以提升教学效果。“云教学模式”是基于网络的,由人工智能、云计算、云数据和移动互联网在教学的中的融合与应用,它主要以云教材为介质,构建云教学资源,师生可践行逆向翻转课堂和对教师的教学效果和行为的定量评估。本文先从教学目标与内容、教学策略与媒介、教学的情境与资源、教学的过程与活动和教学的反馈5个方面,对中职会计专业主修科目《基础会计》课程进行教学设计和实施,再以《会计凭证》为例,展示了完整四节课（4课时）实施过程。JITT云教学的研究开展于XX学院中专部,历时3个月,共12周一起和师生参与教学。教学对象为2019级会计中职生一共8个班489人,其中四个班作为对照班,随机抽取其余4个班作为新模式实施的对象（实验班）,采用两组被试比对的方法,对效果进行评价,看新模式是否解决了上述中职会计存在的主要5个教学问题,并延伸出此研究的局限与展望。
宋娟[2]（2021）在《我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究》文中研究表明体育舞蹈是一项体育和艺术紧密结合的新兴体育艺术类项目。为了培养集“教、表、编、训”于一体的体育舞蹈复合型应用人才,自2001年起,各体育院校先后开设了体育舞蹈的本科教育课程,并借鉴了艺术院校的发展经验,依托体育院校的体育专业特色来提高学生的社会竞争力。然而由于体育舞蹈在我国体育院校开展的时间较短,师资力量整体还较为薄弱,尚未形成比较系统的体育舞蹈教师专业素养的提升与评价体系。“教育大计,教师为本”,在党的十九大报告中,习近平总书记强调指出,要“优先发展教育,加强师德师风建设,建设高素质教师队伍”。因此,需要对当下体育舞蹈教师的专业素养现状进行充分了解,并在此基础上提出促进体育舞蹈教师专业素养全面提升的可持续发展的方案与策略。本文以我国体育院校体育舞蹈教师专业素养为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、扎根理论、德尔菲法、数理统计等研究方法,通过对国内15所体育院校体育舞蹈教师进行调查研究,构建体育院校体育舞蹈教师专业素养的评价指标体系。并运用该评价体系,尝试性地对随机抽样的三所体育院校教师进行评价和分析,诊断教师现存问题、审视自身专业发展现状、发现目前存在问题、分析其产生原因,明确自身专业发展目标,从而提出体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略,为下一阶段自身发展做出预判和规划,促进体育舞蹈教师自身专业素养的可持续发展。通过研究,得出以下结论:（1）通过对我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建发现,对于体育舞蹈教师来说,职业理念与师德、专业能力和专业知识是最为重要的三个维度,三者也构成了体育舞蹈教师专业素养评价体系中的三个一级指标。指标体系共分三级,除上述三个一级指标外,职业的理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、教师的修养、教学能力、带队训练能力、表演能力、编排能力、创新能力、教育学知识、体育舞蹈专业技术、体育学科理论知识、艺术理论知识以及专业应用知识构成了十四个二级指标,而三级指标共有四十七个。（2）由权重得出体育院校体育舞蹈教师专业素养评价较为重要的指标:A12教师职业理想和敬业精神、A41教师的文化修养、C25体育舞蹈舞伴间技术动作的配合、C34运动生物力学知识、B15教师示范能力、B52科研创新能力、B43剧目作品编排能力、B25具备训练和比赛的应变能力、C11教育学知识、B32舞蹈肢体表现力。这些指标是专家认为现阶段教师应该重点提升的专业素养。（3）运用本研究建构的评价体系对三所体育院校体育舞蹈教师的专业素养进行评价发现,体育院校体育舞蹈教师专业素养整体状况处于良好和中等之间,能够满足培养专业人才的需要,但教师还有很大提升空间。经济发达地区体育院校体育舞蹈教师专业素养较高,西部经济欠发达地区教师专业素养相对薄弱。（4）体育院校体育舞蹈教师结构比较复杂,呈现老中青教育经历各不相同的教师层次,来源构成分为六个方面:（1）开始体育舞蹈教育之初,从难美项目转项而来的教师;（2）本科经过体育教育专业专修课程学习的教师;（3）通过艺术高考考上本科专业院校,高考前经过短期的专业训练,专业提高阶段主要是在大学四年的教师;（4）有过中专教育经历的教师;（5）毕业于北京舞蹈学院的教师;（6）本科是通过运动训练专业单独招生的高水平选手教师。艺术学院毕业的教师艺术知识丰富,剧目作品编排能力较强,体育知识却有待提高;经历过单招的教师竞技套编排能力较强,艺术知识却较为薄弱。教师教育经历不同使得教师的专业素养结构具有很大差异性,水平也参差不齐。（5）体育院校体育舞蹈教师育人理念处于中等水平;教师重视专业技术培养,忽略全面素质教育,轻视理论知识学习;教师文化基础、教育学知识、体育学知识、音乐学知识、科研能力、现代信息技术应用能力、英语水平有待进一步提升;年长教师理论知识较为丰富、专业技术有待加强,年轻教师示范能力很强,但理论水平需要进一步提高;教师竞技套路和组合动作编排能力很强,但剧目创编能力需要继续提升。（6）体育舞蹈显着特点是“男女配合”进行的“双人舞蹈”。在教学过程中,男女配合示范,能够起到直观的效果,学生能够直观看到舞蹈动作的双人位置,包括男伴的引带和女伴的跟随状态,以及运动路线和轨迹,易于达到良好的教学效果。本文调研的15所体育院校中有4所院校是双人共同示范舞蹈动作,其它11所院校是教师单人走进课堂,教师不仅要示范男性步伐和身体动作,还要示范女性步伐和身体韵律。这种区别于其他项目特点的教学状况,也对体育舞蹈教师提出了更多的要求。（7）学校应该多举措加强教师队伍建设,提升教师专业素养。教师个体需树立终身学习意识,重视艺术学知识学习,激活剧目编排创新能力;借助多媒体技术,弥补自身示范能力不足;加强自身文化知识积累,丰富专业理论知识;建立项目特质意识,促进体育和艺术的融合。
宋存[3]（2021）在《智慧课堂教学模式在LN中职国际商务英语教学中的实践研究》文中研究指明随着经济社会的不断发展,中国对职业教育的重视程度越来越高,培养和提升学生的核心素养、关键能力已经成为当今社会关注的热点和教育改革的重点。而作为培养中等专业技术人才的重要基地,近年来,中职院校一直在增强专业技术人才的培训力度,目的是培养高标准的专业化技术人才。然而,不少中职毕业生仍然找不到适合他们的工作,甚至找不到工作,导致这种现象的发生主要是由于中职院校学生的综合职业能力较差。而课堂正是中职院校人才教育的主要阵地,老师的授课方式直接影响着人才培养和学生的学习质量,传统课堂中老师固定且单调的教学模式是学生综合专业能力低下的重要原因。因此,在中职院校的专业课堂中增加灵活多变的教学方法,从而提升学生的综合职业能力是尤为重要的。智慧课堂是一种新型的教学实践模式,旨在通过将信息技术与教育的深入融合,创建一个智能化、互动化的学习环境,支持线上与线下、课内与课外、虚拟与现实一体化的教学情景的应用,活跃课堂氛围,提高学生学习的兴趣,加强学生对知识的理解与运用,从而促进学生智慧的发展。本论文以LN中专国际商务专业商务英语课程为例,将智慧课堂教学模式应用于课堂中,深入研究智慧课堂教学模式在激发学生学习兴趣、效果以及培养学生实践能力等方面的作用和相关做法。在文章内容上,首先梳理了国内外研究学者对于“智慧课堂教学模式”的相关文献;其次,采用访谈法对LN中职目前的商务英语课堂教学现状进行调查和分析,挖掘其中存在的问题;在此基础上,结合智慧课堂教学流程,以商务英语课程为例,进行该模式的教学设计与应用,并从《新视野商务英语视听说》教材中选择Unit 8《Receiving visitors》进行智慧课堂教学模式的实践;最后,采用问卷调查法对本次实践效果进行分析,总结该模式的优势和不足,并提出在中职院校应用该模式的相关对策和建议。通过本次实践的分析发现智慧课堂教学模式有利于提高中职国际商务专业商务英语课堂的教学质量,同时有利于提高学生对专业知识的理解与掌握程度,并能有效解决实际问题,进而有利于中职学生综合职业能力的提升。
林晓君[4]（2021）在《中职院校国际商务专业学生的学习投入现状及影响因素分析》文中研究说明在党和国家相关政策的引导下,职业教育特别是中职教育已经成为我国教育体系中越来越不可或缺的一环,随着职业教育学生数量的提升,职业学院的管理压力也日趋增大。根据学界的主流研究观点,学习投入是影响学生学习质量的重要因素,为了提升中职院校特别是国际商务专业学生的学习质量,提高学校的管理水平,提高教师的教学能力,作者通过界定学习投入的含义,修订适合于国际商务专业中职学生的学习投入问卷,对学生的学习投入情况进行了量与质的分析,学习投入情况主要分为认知投入、行为投入和情感投入,影响学习投入的主要因素则分为学生学习兴趣、教师教学管理、学校管理制度和校园外部环境四个维度,在对研究数据进行了描述统计分析、相关分析和回归分析后,总结出学生学习投入的提升对策,形成了本论文。本论文分为六个部分。首先是绪论、核心概念与理论基础,本部分通过文献分析法对国内外相关文献进行分析与探讨,对中职教育、学习投入等概念进行了总结;其次是对中职院校国际商务专业学生学习投入现状进行调查,笔者以泉州华侨职业中专学校国际商务专业三个年段共157名学生为研究对象发放线上调查问卷,通过收集得来的数据进行初步的统计分析;接着利用数据处理软件对学生学习及其投入影响因素进行了描述统计分析、相关分析和回归分析,得到相应结论,通过对结论的分析给出了提升学生学习投入的对策;最后得出研究结论。本论文在研究方法、调查取样和数据处理方面均存在不足之处。根据调查结果,作者从学校管理层面提出提升中职院校国际商务专业学生学习投入的对策:在学生管理方面,学校要组织开展职业生涯规划教育、对中职学生进行心理健康辅导等;在教师管理方面,学校要注重教师的教学设计,激发学生的学习兴趣等;在学风管理方面,学校要优化学习管理制度,从头到尾保证学习质量;在校园管理方面,学校要构建良好的校园环境,经常性举办学习类活动等。
薛云鹏[5]（2021）在《大连市LS中专国际商务专业中职生就业能力培养问题研究》文中认为学生就业能力的培养一直是教育学领域内的重要课题之一,在当前“保就业”大背景下,更是各高校和中职院校核心培养目标之一。新的职场环境和人力资源市场特征也赋予就业能力更丰富的内涵,因此,尽管相关研究已近百年,但什么是就业能力、就业能力包括哪些层面和指标、如何培养就业能力等问题,仍然是我们教育领域供给侧改革诚待厘清的问题。特别是中职院校,其培养目标定位是培养一线的技能型人才和劳动者,直面职场,培养学生就业能力更是培养目标的重中之重。当前,中职院校普遍存在着培养目标模糊、课程体系雷同、职业教育特点不鲜明等问题,导致中职生自身的就业力普遍欠缺。本研究以就业能力的培养为出发点,以大连市LS中专国际商务专业为例,在学生就业能力框架构建的基础上,通过问卷和访谈,针对企业对就业能力相关指标重要性的评价、中职生们普遍存在的就业问题和对未来就业方向上的看法等就行调查,总结中职院校国际商务专业就业能力培养方面的现状与问题,并通过归因分析,提出相应的完善中职院校就业能力培养得对策建议。希望通过研究可以对中职学生的就业能力培养提供一定的借鉴。文章共由七个部分组成。第一部分,详细阐述了本文的研究所处背景、意义、国内外研究现状以及研究方法;第二部分,界定本文的核心概念和相关理论的阐明。对通用就业能力和就业能力培养的内涵和经典理论模型展开了深入的分析探讨;第三部分,结合国际商务专业的课程设置与培养要求,构建学生的四项就业能力基本框架和相关二级指标。第四部分,通过对大连市LS中专的国际商务专业作为研究载体进行调查研究,对该专业的学生、教师以及校企合作的用人单位逐一开展了关于中职国际商务专业学生就业能力培养现状的调查。第五部分,通过整理研究学生的就业问题、企业人员的评价打分表和学校教师的访谈,总结目前本专业学生的就业培养方面问题,并分析问题存在的原因;第六部分,根据以上问题从宏观到微观层面针对性地提出相关对策。对策内容主要包括三大层面,即学校与教育部门层面、企业层面、政府层面;第七部分提出了研究的结论和未来的展望。
廖兰[6]（2021）在《乡村教师信息素养现状及提升策略研究》文中研究表明
张皓轩[7]（2021）在《乡村小规模学校教学常规管理现状调查研究 ——以广西凭祥市L镇三所学校为例》文中认为教学常规是教学规律的体现,是对教学过程的最基本要求。它是教学上沿袭下来的经常实行的规矩,符合学校工作的规律,经过长期实践的检验。教学常规管理是开展学校教学管理活动的手段,它是科学的、合理的、有效的组织、协调与监督机制,是提高教学效益和质量的管理的活动,保障日常教学工作的有序开展。乡村小规模学校作为一种独特的教育组织形式,对我国基础教育发展做出了重要贡献。乡村小规模学校教学常规管理中存在的问题,是乡村基础教育必须面对的问题。我国关于乡村小规模学校的研究较为丰富,但对于乡村小规模学校教学常规管理的研究较为有限。以地区的相关文件和学校教学常规管理内容细则为参照基础,调查乡村小规模学校教学常规管理现状,发现存在问题和理清产生问题的原因,帮助完善与优化乡村小规模学校教学常规管理的内容与方式,提升乡村小规模学校教学质量,丰富乡村教育发展相关理论研究,显得尤为必要。为深入了解乡村小规模学校教学常规管理真实现状,本研究运用了文献法、访谈法、问卷法、观察法来获得探索现状与发现问题的维度。首先借助于文献研究,对乡村小规模学校和教学常规管理相关的研究进行了梳理,了解现有的研究成果与研究范围;对乡村小规模学校、教学常规、教学常规管理这三大核心概念进行了探讨与界定,将教学常规的内容划分成:课程设置常规,课堂教学常规,教学教研常规三个方面;并明确了乡村小规模学校教学常规管理现状考察的四个主要维度:管理主体,管理结构,管理内容,管理方法。然后以访谈法为主,问卷调查法和现场观察法为辅的方式,来获得被调查学校的教学常规管理现状数据。选取广西壮族自治区凭祥市L镇下两所乡村小规模学校和一个教学点中三名校长和三名教师作为访谈调查对象,以此来了解学校教学常规管理的现状;并从学校中选取四个班级学生作为问卷调查对象,进一步证实教师在课堂教学常规方面的现状。将现场观察法贯穿于整个调查过程之中,作为调查获得数据与材料的补充。通过对调查所获得的访谈材料、问卷调查数据以及观察材料进行整理,进而在现状的客观描述和总结中发现,所调查的三所小规模学校存在的问题为:管理主体权责不明,且缺乏教师参与;管理结构不健全,且职位与职能不匹配;管理内容脱离学校实际,且无法落地实施;管理方法依赖上级检查,且管理局面被动。结合访谈中的内容分析,造成这些问题的原因是多方面的:教师群体间的非正式关系削弱教学常规管理的效力;乡村小规模学校师资力量匮乏;乡村小规模学校教学常规管理校本化缺失;上级教育管理部门干预不当。基于以上的问题总结与分析,笔者从教师角度,学校管理者角度,学校整体角度,教育管理部门角度提出相应的解决对策:首先学校自身要构建乡村小规模学校教学常规校本管理体系,实施以人为本的教学常规管理。其次,学校还要强化教师团队建设,利用家校合力优化监督环境。再次,乡村小规模学校之间要统整课程资源,搭建教师专业成长平台。最后,教育行政部门要适当放权,以校为本,完善师资补偿机制,并为乡村小规模学校发展提供充足经费支持。
董盼[8]（2021）在《基于“CBE”模式中职国际商务专业实训课程体系研究 ——以大连市LS中专为例》文中研究指明随着社会的进步,国际商务企业对国际商务人才的素质要求相应提高。中等职业学校（简称:中职学校）作为培养国际商务技术技能型人才的阵地,承担着培养中职学生专业能力和综合实践能力的重要任务。而目前中职学校培养目标单一,双师型教师数量少,实训课程设置尚待优化,不能完全满足企业对人才能力的要求,因而亟须对中职教育实训体系的完善以及学生实践能力的提升问题进行深入研究。本文以国际商务专业为例,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,以马克思主义教育理论为指导,并基于建构主义学习理论、布鲁姆的学习理论、项目教学理论等,围绕人才培养目标,结合CBE模式,针对国际商务专业实训课程体系开发问题进行研究。首先,通过调查国际商务技术技能人才质量需求情况和中职学校国际商务专业实训课程体系现状,分析国际商务技术技能人才供给与需求的矛盾之处;进而,通过对国际商务专业的任课教师进行访谈和对学生的问卷调查,基于数据统计分析的结果,发现中职学校国际商务专业实训课程体系中存在的问题并探究其原因;接着,基于CBE模式从实训课程目标、实训课程内容、实训课程师资、实训课程设施和实训课程评价等方面提出相应的一般性优化策略;最后,针对LS中专国际商务专业实训课程体系进行个案应用性设计,通过对实训课程目标、实训课程体系构建、课程实施方式以及课程评价体系的可操作性设计,以提高LS中专国际商务专业人才培养与企业人才能力需求之间的吻合度。通过研究如何实现该专业实训课程体系建设与企业对相关人才能力培养要求衔接的问题,本篇论文针对当今社会的中职学校国际商务专业实训课程体系进行了修改与完善,希望可以提升国际商务专业技术技能型人才的综合职业能力素养,满足国际商务行业对人才的需求现状,不断推进国际商务专业中职教育的高质量发展。
高冬冬[9]（2020）在《我国区县义务教育质量测评体系研究》文中提出义务教育是国家教育之根基,教育质量是教育的核心与生命线,义务教育质量则是国家教育之根本。近年来,世界各国均将基础教育质量的提高视作本国教育发展的主旨,积极促进基础教育质量提高已经成为各国教育发展的根本目标,提高和保障义务教育质量也成为我国教育发展的政策要求与现实诉求,推行素质教育也急切需要构建符合我国特色的义务教育质量测评体系。世界各国积极开展基础教育质量测评实践,以对本国义务教育质量状况进行全面把握,为基础教育改革与发展提供强有力的参考。目前,国内外义务教育质量测评研究取得了很大的进展,我国教育质量测评虽然起步较晚,但近年来,在借鉴国际及各发达国家先进的测评理念和测评方法的基础上,在全国范围内积极开展义务教育质量测评实践,为保障和提高我国义务教育质量、促进义务教育健康发展保驾护航。本论文尝试对我国区县义务教育质量测评体系做一个比较全面、系统的探讨,对我国现阶段区县义务教育质量测评现状以及存在的问题进行分析的同时,借鉴国际先进的基础教育质量测评理念、方法的基础上,提出符合我国实际的区县义务教育质量测评体系的构想,并对构想的体系框架进行实证研究,以期为我国区县义务教育质量测评体系的构建提供一定参考。本研究对义务教育质量的概念进行了分析和界定,以经典测量理论、项目反应理论、现代教育评价理论以及教育目标分类学作为研究的理论依据,为本研究测评框架及内容的构建、测评工具和方法的应用提供理论指导。本研究通过分析我国目前几个具有代表性的区县义务教育质量测评:北京市东城区、海淀区、西城区义务教育质量监控与评价,全国首个“区域义务教育质量监测试点单位”的杭州市下城区义务教育质量监测,武汉市武昌区、江岸区以及江夏区义务教育质量测评,孝感市区县义务教育质量测评等现状来对我国义务教育质量测评的现状及存在的问题进行分析。分析发现,目前我国义务教育质量测评的内容主要为包括学生学业成绩在内的德、智、体、美及影响因素的测评,测评工具一般由学科能力测评试卷和相关影响因素调查问卷两部分构成,通过学科测试卷了解学生达到各个学科教育教学目标的程度,通过相关影响因素调查问卷测查影响学生学业成就水平的相关因素,针对性地向教育相关部门、学校反馈测评结果,形成了一套较为完善的义务教育质量测评体系。通过分析与整理目前我国义务教育质量测评现状,发现我国目前的义务教育质量测评仍存在的一些现实问题,导致测评结果存在一定的局限性。本研究就目前世界上最具影响力、覆盖范围最广、最具代表性的国际学生测评项目——经济合作与发展组织开发的国际学生评估项目（PISA）、国际教育成就评价协会（IEA）发起的国际数学和科学成就趋势研究（TIMSS）及由IEA主持的国际阅读素养进步研究（PIRLS）进行分析。国际学生评估项目（PISA）主要从阅读素养、数学素养、科学素养及其影响因素方面在世界范围内对即将完成义务教育的15岁学生进行测评,关注学生能在多大程度上运用已经学到的知识和技能,分析、推理并进行有效的沟通,以解释和解决各种不同的具体情境中的问题,为未来生活做准备,它将学生的素养作为测评的核心。国际数学和科学成就趋势研究（TIMSS）和国际阅读素养进步研究（PIRLS）将课程作为测评的出发点和落脚点,对学生数学、科学、阅读方面的相关能力进行测评。分析并探寻国际基础教育质量测评对构建我国区县义务教育质量测评体系的启示。基于以上对国、内外义务教育质量测评现状的整理和分析,本研究提出了由专业教育测评机构负责实施,教育相关职能部门、大学及科研机构、区县中小学协同并监督的区县义务教育质量测评体系的构想。并在湖北省咸宁市咸安区辖的3个街道、9个镇、1个乡88所小学（包括农村完小和初小）的四年级学生和20所的八年级学生展开语文阅读、数学、英语、科学、品德与社会、体育学科测评,并测查学业性非智力因素及其影响因素,以对我国区县义务教育质量测评体系的构想加以实际的考证。
SUWAPHAT CHANPHUANG（周雅琪）[10]（2019）在《泰国职业院校学生汉语学习行为研究》文中研究指明泰国职业教育是泰国培育符合国家需要的中高级技术人才的主要方式,汉语教育在职业教育中的实施,符合目前社会和个人发展需要。泰国职业院校的汉语教学对国家的经济发展有非常重要的作用,但是目前关于泰国职业院校的汉语教学的研究结果相对较少。仅有的研究结果显示目前泰国职业院校的汉语教学效果不理想,学生的汉语知识与能力有待增强。本文将对泰国职业教育中的汉语学习者的学习行为进行调查研究,对泰国职业院校学生汉语学习行为研究有助于对他们的汉语学习进行有针对性的指导,同时为汉语教学提供有力的参考依据。本研究主要回答关于泰国职业教育汉语教学的三个问题:一、目前泰国职业教育中汉语教育现状如何,跟以前对比有何发展变化,还存在什么样的问题;二、泰国职业院校的汉语学生具有什么样的学习行为,受哪些因素的影响;三、如何提高与改进泰国职业教育中的汉语教学效果。本研究通过文献梳理和问卷调查,从学校、教师、学生及教学（包括教学政策、汉语教学大纲和课程设置）等方面来分析和归纳泰国职业教育汉语教学的现状、特点和问题。并结合泰国职业院校汉语学习情况与特点,根据交互决定论、学习行为理论、生态系统理论、语言教学理论以及复杂动态系统理论等理论设计了针对泰国职业院校学生汉语学习行为的调查问卷。通过对泰国职业院校学生汉语学习行为的问卷调查,发现:一、泰国职业院校学生的汉语学习行为总数平均值为3.17,表示学生的汉语学习行为整体情况的频率趋向于“一般”。八个方面的汉语学习行为的平均值介于2.99至3.39间,按照频率高低依次为注意力、学习策略、自我检测、信息处理、时间管理与安排、学习态度、主要信息的选择和考试策略。二、通过比较分析发现,年龄、性别、地区、家庭经济水平、专业、年级和成绩,以及是否有中国血统和汉语学习经验对于学生的学习行为包括“学习态度”、“学习策略”、“学习注意力”、“主要信息的选择”、“信息处理”、“时间管理”、“自我检测”、“考试策略”、及“汉语学习行为总数”均有显着影响。三、通过回归分析发现,对“汉语学习行为”效标变量具有显着预测力的变量依其解释变异量的大小依次为“内部动机”、“外部动机”、“教学内容、教材与考试评估“教师”、“教学环境”、“视觉型”、“触觉型”、“独立型”、“听觉型”、“体验型”,这10个预测变量可有效解释“汉语学习行为”58.4%的变异量。文章最后对泰国职业院校学生的基本情况,包括汉语学习行为、汉语学习动机,及对对汉语教学的满意程度进行了总结,归纳出泰国职业院校学生的汉语学习行为特点并提出了相应建议,以供教师在教育和教学工作中参考。
二、中专学生学习英语困难的原因及解决策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中专学生学习英语困难的原因及解决策略（论文提纲范文）
（1）JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究内容、方法与理论基础 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、JITT教学模式 |
| 二、云教学模式 |
| 三、文献述评 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、云教学模式 |
| 二、云教学模式的介质 |
| 三、“及时教学(JITT)云教学”模式 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、脱域理论 |
| 二、情境认知理论 |
| 三、认知双加工理论 |
| 四、资源依赖理论 |
| 第三章 中职《基础会计》课程会计教学的现状分析 |
| 第一节 中职学校会计教学现状调查设计 |
| 一、调查的组织实施 |
| 二、调查目的与调查方法 |
| 三、调查对象与调查单位 |
| 四、调查内容 |
| 第二节 中等职业技术学校会计教学现状调查结果 |
| 一、调查结果的可靠性分析 |
| 二、调查主要结果分析 |
| 三、在中职《基础会计》课程中引入“JITT云教学模式”的必要性分析 |
| 第四章 “JITT云教学模式”在中职《基础会计》课程中的教学设计 |
| 第一节 教学的目标与内容 |
| 一、教学目标设计 |
| 二、教学内容设计 |
| 第二节 教学策略与媒介设计 |
| 一、教学策略设计 |
| 二、教学媒介设计 |
| 第三节 教学的情境与资源设计 |
| 一、教学情境设计 |
| 二、教学资源设计 |
| 第四节 教学的过程与活动设计 |
| 一、教学过程设计 |
| 二、教学活动设计 |
| 第五节 教学的反馈设计 |
| 第五章 中职《基础会计》“JITT云教学模式”实施的课例展示 |
| 第一节 以原始凭证为例的“JITT云教学”实施简介 |
| 一、实施原则 |
| 二、实施步骤 |
| 第二节 实施环节课例展示 |
| 一、基于网络的学习任务布置 |
| 二、JITT 激励活动 |
| 三、学习者主动学习课堂 |
| 四、及时反馈 |
| 第三节 实施课例简评 |
| 一、后台学习数据分析结果 |
| 二、评价 |
| 第六章 中职《基础会计》“JITT云教学模式”实施效果评价 |
| 第一节 从教师角度看JITT云教学模式的实施效果 |
| 一、评价方法与过程 |
| 二、结果分析与总结 |
| 第二节 从学生角度看JITT云教学模式的实施效果 |
| 一、评价方法与过程 |
| 二、效果分析 |
| 第三节 研究总结与展望 |
| 一、研究回顾 |
| 二、研究局限 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 传统会计教学设计的模板 |
| 附录2 《中职会计教学现状问卷》调查问卷(教师) |
| 附录3 《中职会计教学现状问卷》调查问卷(学生) |
| 附录4 会计行业发展现状访谈 |
| 附录5 教师课堂教学评价量表 |
| 附录6 云课堂教学反馈表 |
| 附录7 教师责任感量表 |
| 附录8 JITT云教学模式在中职《基础会计》课程中的应用效果调查 |
| 附录9 《基础会计》课程期末考核试卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和参与的研究项目 |
| 致谢 |
（2）我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育院校体育与艺术融合的办学理念给体育舞蹈教师提出了新要求 |
| 1.1.2 教师专业素养是教师专业发展的核心内容 |
| 1.1.3 我国体育舞蹈理论和教学实践发展需求 |
| 1.1.4 推动我国体育舞蹈运动发展需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、思路与创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究的创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教师专业素养的缘起 |
| 2.2 教师专业素养构成内容研究 |
| 2.3 教师专业素养提升研究 |
| 2.4 教师专业素养影响因素研究 |
| 2.5 体育教师专业素养研究 |
| 2.6 教师专业素养评价研究 |
| 2.7 体育舞蹈教师专业素养研究 |
| 2.8 研究述评 |
| 3 概念界定和研究的理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.2 研究的理论基础 |
| 3.2.1 教师专业发展理论 |
| 3.2.2 教师教育理论 |
| 3.3 小结 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 扎根理论 |
| 4.2.4 德尔菲法 |
| 4.2.5 数理统计法 |
| 5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建 |
| 5.1 构建体育舞蹈教师专业素养评价体系的原则 |
| 5.1.1 系统性原则 |
| 5.1.2 科学性原则 |
| 5.1.3 针对性原则 |
| 5.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养指标体系的建立 |
| 5.2.1 工具NVivo简介 |
| 5.2.2 评价指标体系构建的步骤 |
| 5.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的形成 |
| 5.3.1 评价指标的初步拟定 |
| 5.3.2 指标筛选的流程和方法 |
| 5.3.3 专家的选择与权威程度 |
| 5.3.4 指标的筛选与修正 |
| 5.3.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标体系的确立 |
| 5.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标因子分析 |
| 5.4.1 体育舞蹈教师的职业理念与师德维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.2 体育舞蹈教师的专业能力维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.3 体育舞蹈教师的专业知识维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标最终确立 |
| 5.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标权重赋值 |
| 5.5.1 层次分析法判断指标权重 |
| 5.5.2 计算权重 |
| 5.6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系结果特征分析 |
| 5.6.1 一级维度分析 |
| 5.6.2 二级维度要素分析 |
| 5.6.3 三级维度要素分析 |
| 5.7 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分方法 |
| 5.7.1 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标对应分值 |
| 5.7.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分细则 |
| 5.7.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评分标准的适用性 |
| 5.8 小结 |
| 6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与分析 |
| 6.1 部分体育院校体育舞蹈教师专业素养评价 |
| 6.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养存在问题 |
| 6.3 产生问题的原因分析 |
| 6.3.1 学校层面 |
| 6.3.2 教师个体本位 |
| 6.4 小结 |
| 7 体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略 |
| 7.1 学校层面 |
| 7.1.1 加强与艺术院校交流和合作 |
| 7.1.2 尝试“中本贯通”人才培养模式 |
| 7.1.3 加大投入力度,支持教师专业发展 |
| 7.1.4 充分发挥体育院校艺术类专业建设协作会的作用 |
| 7.1.5 降低学历要求,引进高水平选手任教 |
| 7.1.6 健全教师评审和考核制度,多视角进行评价 |
| 7.1.7 重视教师培养,促进老带新教师融合成长 |
| 7.2 个体层面 |
| 7.2.1 教师自觉树立崇高的职业理念 |
| 7.2.2 教师不断提升专业能力 |
| 7.2.3 教师持续学习专业知识 |
| 7.3 小结 |
| 8 研究结论、局限性与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究建议 |
| 8.3 研究的局限性 |
| 8.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 资料图片 |
| 附录4 |
（3）智慧课堂教学模式在LN中职国际商务英语教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外文献研究综述 |
| 1.对国外研究文献的回顾与梳理 |
| 2.对国内研究文献的回顾与梳理 |
| 3.对已有研究文献的述评 |
| (四)研究思路、内容方法与创新点 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 4.主要创新点 |
| 二、相关理论分析 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.智慧课堂 |
| 2.智慧教学工具 |
| 3.职业技术教育 |
| 4.中等职业技术学校 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.学习动机理论 |
| 4.情境认知理论 |
| 三、LN中职国际商务专业商务英语课堂教学现状分析 |
| (一)学校概况 |
| (二)专业概况 |
| (三)商务英语课堂教学现状分析 |
| 1.调研方法 |
| 2.访谈对象概况 |
| 3.访谈内容 |
| 4.调研结论 |
| 四、基于智慧课堂教学模式的商务英语课堂教学设计与应用 |
| (一)设计原则 |
| 1.坚持以学生为中心 |
| 2.强调教学情境的创设 |
| 3.强调全面的协作交流与互动 |
| 4.强调对学习过程的评价 |
| 5.充分利用各种信息资源 |
| (二)学习目标设计 |
| (三)学习策略设计 |
| 1.合作探究式学习 |
| 2.案例教学 |
| 3.任务驱动法 |
| (四)课程设计实践研究——以《商务英语》为例 |
| 1.设计对象 |
| 2.设计思想 |
| 3.教学目标设计 |
| 4.任务分析 |
| 5.教学活动过程设计与实施 |
| 五、智慧课堂教学模式的商务英语课堂效果评价 |
| (一)调研方法 |
| (二)调研对象 |
| (三)调研内容及分析 |
| (四)对本次智慧课堂教学实践的总结 |
| 1.优点 |
| 2.不足 |
| 六、促进中职院校智慧课堂教学实践应用及发展的对策建议 |
| (一)制定多样化的智慧学习空间 |
| (二)强化教师职业技能,合理运用教学设备 |
| (三)加强学生平台学习效果的监管 |
| (四)加大政府扶持力度,深化多元合作 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 智慧课堂教学模式应用效果调查问卷 |
| 致谢 |
（4）中职院校国际商务专业学生的学习投入现状及影响因素分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| (三)研究目的与内容 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| (四)研究方法与思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、核心概念与理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.中等职业技术教育 |
| 2.国际商务专业 |
| 3.学习投入 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.学习投入理论 |
| 三、QZ中职院校国际商务专业学生学习投入的现状 |
| (一)QZ中职院校国际商务专业学生学习状况 |
| 1.QZ中职院校概况 |
| 2.QZ中职院校国际商务专业概况 |
| 3.QZ中职院校国际商务专业学生学习状况 |
| (二)QZ中职院校国际商务专业学生学习投入的调查 |
| 1.问卷设计 |
| 2.调查对象及抽样 |
| 3.调查实施 |
| (三)数据统计分析与结论 |
| 1.数据分析 |
| 2.主要问题 |
| 3.产生问题的原因 |
| 四、QZ中职院校国际商务专业学生学习投入影响因素分析 |
| (一)学生学习投入影响因素的描述统计分析 |
| 1.学习投入描述统计分析 |
| 2.学习投入影响因素描述统计分析 |
| (二)学生学习投入影响因素的相关分析 |
| 1.学习投入相关分析 |
| 2.学习投入影响因素相关分析 |
| 3.主要影响因素与学习投入的相关分析 |
| (三)学生学习投入影响因素的回归分析 |
| 1.各主要影响因素与认知投入的多元回归分析 |
| 2.各主要影响因素与行为投入的多元回归分析 |
| 3.各主要影响因素与情感投入的多元回归分析 |
| 4.各影响因素与学习投入回归分析的相关结论 |
| (四)结论 |
| 五、提升中职院校国际商务专业学生学习投入的对策 |
| (一)开展职业生涯规划教育、心理健康辅导 |
| (二)注重教学设计,激发学生学习兴趣 |
| (三)优化学习管理制度,保证学习质量 |
| (四)构建良好校园环境,举办学习类活动 |
| 六、研究总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 国际商务专业中职学生学习投入及影响因素调查问卷 |
| 致谢 |
（5）大连市LS中专国际商务专业中职生就业能力培养问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.国内外研究述评 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| (五)研究思路 |
| 二、相关概念与理论基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.中等职业技术教育 |
| 2.中职国际商务专业 |
| 3.就业能力 |
| (二)理论基础 |
| 1.教育的“生产力说”理论 |
| 2.技能形成理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 三、中职国际商务专业就业能力框架构建 |
| (一)就业能力的一般理论框架构成 |
| (二)中职国际商务专业现行课程培养体系 |
| (三)中职国际商务专业就业能力培养指标体系构建 |
| 四、大连市LS中职国际商务专业就业能力培养调查 |
| (一)调查对象的选择 |
| (二)调查形式与内容 |
| (三)调查样本情况 |
| (四)调查的结果与分析 |
| 1.企业管理者对学生就业能力各指标重要性的评价 |
| 2.对中职国际商务专业学生的问卷调查结果简述 |
| 3.教职工访谈结果简述 |
| 五、大连市LS中职国际商务专业学生就业能力培养问题与原因分析 |
| (一)就业能力培养方面存在的问题 |
| 1.学校培养学生专业知识的能力不足 |
| 2.教师不注重培养学生的就业意识 |
| 3.学校不注重培养学生的自我能力 |
| 4.学校和企业对学生就业能力的培养不充分 |
| 5.学生实习实训机会少,实习场地缺乏 |
| (二)就业能力培养问题的原因分析 |
| 1.学校专业课程设置较为落后 |
| 2.校企合作程度不高,培养效果不理想 |
| 3.教育部门和政府对中职生就业能力的培养不够重视 |
| 4.专业教师缺乏行业经验,指导能力不强 |
| 六、中职学校国际商务专业学生就业能力培养方面的对策 |
| (一)学校方面 |
| 1.加强校企合作的深度与广度 |
| 2.深化产教融合模式改革 |
| 3.加强基于就业能力导向的课程培养模式构建 |
| 4.提升国际商务专业中职教师专业素养 |
| 5.组建专业实训与就业指导教师团队 |
| (二)企业方面 |
| 1.国际商务行业协会重点帮扶 |
| 2.建立长效化的合作培养机制 |
| 3.实习培训适当借鉴现代“学徒制”模式 |
| (三)政府方面 |
| 1.改善市场的就业歧视弊病 |
| 2.加大中职教育的经费投入 |
| 3.发挥地方政府在培养过程中的作用 |
| 七、结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:国际商务专业中职学生就业发展问题的调查问卷 |
| 附录二:大连LS中职学校国际商务专业学生就业能力需求现状调查问卷及访谈提纲(用人单位) |
| 附录三:中职学校国际商务专业学生就业能力培养现状访谈提纲(在校教职工) |
| 致谢 |
（7）乡村小规模学校教学常规管理现状调查研究 ——以广西凭祥市L镇三所学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.乡村基础教育薄弱 |
| 2.乡村振兴战略下乡村教育发展的需要 |
| 3.当下乡村小规模学校发展面临困境 |
| 4.乡村小规模学校教学常规管理问题凸显 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于“乡村小规模学校”的研究现状 |
| 2.关于“教学常规管理”的研究现状 |
| 3.研究评述 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、相关概念界定与理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.教学常规 |
| 2.教学常规管理 |
| 3.乡村小规模学校教学常规管理 |
| (二)教学常规管理理论基础 |
| 1.科学管理理论 |
| 2.人本管理理论 |
| 3.校本管理相关理论 |
| 二、乡村小规模学校教学常规管理的价值诉求 |
| (一)建立与维护学校正常教学秩序 |
| (二)促进良好校风、教风、学风形成 |
| (三)保障学校教学质量的手段 |
| (四)强化教师专业发展的途径 |
| 三、调查设计与实施 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| (四)调查方法 |
| (五)调查实施 |
| 四、调查现状描述 |
| (一)管理主体 |
| (二)管理结构 |
| (三)管理内容 |
| 1.课程设置常规 |
| 2.课堂教学常规 |
| 3.教学教研常规 |
| (四)管理方法 |
| 五、问题总结与分析 |
| (一)存在问题 |
| 1.管理主体权责不明,且缺乏教师参与 |
| 2.管理结构不健全,且职位与职能不匹配 |
| 3.管理内容脱离学校实际,且无法落地实施 |
| 4.管理方式依赖上级检查,且管理局面被动 |
| (二)原因分析 |
| 1.非正式关系削弱教学常规管理效力 |
| 2.乡村小规模学校师资力量匮乏 |
| 3.教学常规管理校本化缺失 |
| 4.教育管理部门干预不当 |
| 六、研究对策与建议 |
| (一)以人为本,彰显教学常规管理人文情怀 |
| 1.了解教师需求,注重教师发展 |
| 2.评价多样合理,管理注入情怀 |
| (二)以校为本,教育行政部门适当放权 |
| 1.减政减负,转变行政管理理念 |
| 2.适当放权,凸显学校管理职能 |
| (三)统整学校课程资源,构建教师专业成长平台 |
| 1.统整乡村小规模学校课程资源 |
| 2.构建乡村小规模学校教师成长平台 |
| (四)强化学校教师团队建设,家校合力优化监督环境 |
| 1.强化教师团队建设,形成良好工作氛围 |
| 2.丰富家校沟通形式,形成家校监督合力 |
| (五)构建校本教学常规管理体系,落实教学常规管理制度 |
| 1.建立有效的教学常规管理组织结构 |
| 2.制定完善的教学常规管理制度 |
| (六)保障乡村小规模学校经费供给,完善师资配备机制 |
| 1.保障学校教育经费供给,助力学校基础设施完善 |
| 2.完善师资补偿机制,网络教育技术予以辅助 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一:乡村小规模学校教学常规现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录二:乡村小规模学校教学常规管理教师访谈调查提纲 |
| 附录三:乡村小规模学校教学常规管理校长访谈调查提纲 |
| 附件四:乡村小规模学校教学常规管理现状观察提纲 |
| 致谢 |
（8）基于“CBE”模式中职国际商务专业实训课程体系研究 ——以大连市LS中专为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 3.研究特色 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 二、相关概念界定以及理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.实训 |
| 2.课程体系 |
| 3.CBE模式 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.布鲁姆的学习理论 |
| 3.项目教学法 |
| 三、大连市中职国际商务专业实训课程体系现状调查 |
| (一)大连市中职学校国际商务专业实训课程体系访谈研究 |
| 1.访谈对象 |
| 2.访谈目的 |
| 3.访谈设计 |
| 4.访谈实施 |
| 5.访谈结果 |
| (二)大连市中职学校国际商务专业实训课程体系问卷调查研究 |
| 1.问卷预调查 |
| 2.调查对象 |
| 3.问卷设计 |
| 4.数据分析 |
| (三)国际商务企业人才需求问卷调查研究 |
| 1.调查对象 |
| 2.问卷设计 |
| 3.数据分析 |
| 四、中职学校国际商务专业实训课程体系现存问题分析 |
| (一)实训课程体系不健全 |
| (二)实训教学资源匮乏 |
| (三)实训指导教师力量薄弱 |
| (四)实训课程评价不规范 |
| 五、基于“CBE”模式中职学校实训课程体系的对策建议 |
| (一)实训课程目标构建 |
| 1.中职国际商务专业职业能力需求 |
| 2.基于职业能力构建实训课程目标 |
| (二)实训课程体系的框架构建 |
| (三)优化实训教师队伍,完善教学资源 |
| (四)规范实训课程评价体系 |
| 六、大连市LS中专国际商务专业实训课程体系设计 |
| (一)实训课程培养目标 |
| 1.以企业需求为导向,校订实训课程计划 |
| 2.以“CBE”模式为导向,确立实训课程目标 |
| (二)实训课程体系设计 |
| (三)实训课程实施方式 |
| 1.小组教学法 |
| 2.个别竞赛活动 |
| 3.项目教学法 |
| (四)实训课程考核方式 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生调查问卷 中职国际贸易专业实训课程设置现状 |
| 附录2 教师访谈题纲 |
| 附录3 企业调查问卷 国际贸易企业人才质量需求情况调查 |
| 致谢 |
（9）我国区县义务教育质量测评体系研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 提高基础教育质量是世界教育发展的主旨 |
| 1.1.2 区县义务教育质量测评是全面提高我国义务教育质量的政策要求 |
| 1.1.3 区县义务教育质量测评体系的构建是全面推行素质教育的迫切需求 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 义务教育质量 |
| 1.4.2 区县义务教育质量测评 |
| 1.4.3 区县义务教育质量测评体系 |
| 1.5 研究的思路和方法 |
| 1.5.1 研究的思路 |
| 1.5.2 研究的方法 |
| 1.6 研究的重点、难点与创新点 |
| 1.6.1 研究的重点 |
| 1.6.2 研究的难点 |
| 1.6.3 研究的创新点 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 经典测量理论 |
| 2.2 项目反应理论(IRT) |
| 2.3 现代教育评价理论 |
| 2.4 教育目标分类理论 |
| 3 我国区县义务教育质量测评现状及分析 |
| 3.1 北京市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.1.1 东城区义务教育质量测评现状 |
| 3.1.2 海淀区义务教育质量测评现状 |
| 3.1.3 西城区义务教育质量测评现状 |
| 3.2 杭州市下城区义务教育质量测评现状 |
| 3.2.1 组织模式 |
| 3.2.2 测评内容及工具 |
| 3.2.3 测评结果反馈与应用 |
| 3.3 武汉市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.3.1 武昌区义务教育质量测评现状 |
| 3.3.2 江岸区义务教育质量测评现状 |
| 3.3.3 江夏区义务教育质量测评现状 |
| 3.4 孝感市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.4.1 组织模式 |
| 3.4.2 测评内容及工具 |
| 3.4.3 测评结果反馈与应用 |
| 3.5 我国区县义务教育质量测评现状分析 |
| 3.5.1 组织模式单一,缺乏社会参与 |
| 3.5.2 测评内容不全,忽视学生全面发展 |
| 3.5.3 数据分析缺乏科学性,结果应用存在局限性 |
| 4 国际基础教育质量测评现状及对我国的启示 |
| 4.1 国际学生评估项目测评现状 |
| 4.1.1 组织模式 |
| 4.1.2 阅读素养 |
| 4.1.3 数学素养 |
| 4.1.4 科学素养 |
| 4.2 国际数学和科学成就趋势研究测评现状 |
| 4.2.1 组织模式 |
| 4.2.2 测评内容及工具 |
| 4.2.3 测评结果描述 |
| 4.3 国际阅读素养进步研究测评现状 |
| 4.3.1 组织模式 |
| 4.3.2 测评内容及工具 |
| 4.3.3 测评结果描述 |
| 4.4 国际基础教育质量测评项目对我国的启示 |
| 4.4.1 测评内容重情境与应用 |
| 4.4.2 测评工具多样化 |
| 4.4.3 测评结果重能力描述 |
| 5 我国区县义务教育质量测评体系构想 |
| 5.1 区县义务教育质量测评组织框架 |
| 5.2 区县义务教育质量测评内容及指标 |
| 5.2.1 学业性非智力因素及其影响因素测评 |
| 5.2.2 学业成就水平测评 |
| 5.3 测评结果反馈与应用 |
| 5.4 测评的元评价 |
| 6 区县义务教育质量测评体系的实施 |
| 6.1 湖北省咸宁市咸安区义务教育质量测评组织框架 |
| 6.2 湖北省咸宁市咸安区中小学生学业性非智力因素状况及影响因素测评及分析 |
| 6.2.1 测评对象 |
| 6.2.2 测评内容 |
| 6.2.3 测评工具 |
| 6.2.4 测评结果分析 |
| 6.3 语文阅读测评 |
| 6.3.1 测评基本情况 |
| 6.3.2 测评结果分析 |
| 6.3.3 建议 |
| 6.4 数学学科测评 |
| 6.4.1 测评基本情况 |
| 6.4.2 测评结果分析 |
| 6.4.3 建议 |
| 6.5 英语学科测评 |
| 6.5.1 测评基本情况 |
| 6.5.2 测评结果分析 |
| 6.5.3 建议 |
| 6.6 科学学科测评 |
| 6.6.1 测评基本情况 |
| 6.6.2 测评结果分析 |
| 6.6.3 建议 |
| 6.7 品德与社会学科测评 |
| 6.7.1 测评基本情况 |
| 6.7.2 测评结果分析 |
| 6.7.3 建议 |
| 6.8 体育学科测评 |
| 6.8.1 测评结果分析 |
| 6.8.2 建议 |
| 6.9 测评体系修正 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 科研成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）泰国职业院校学生汉语学习行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、泰国职业院校汉语教学的简要发展历程 |
| 二、泰国职业院校汉语教学的研究现状 |
| 二、学习行为研究现状 |
| 第三节 研究目的、研究问题与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| 第二章 论文的理论基础与研究方法 |
| 第一节 学习行为及其相关理论 |
| 第二节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、概念说明 |
| 三、研究方法 |
| 四、问卷设计与编制 |
| 五、问卷的质量评估 |
| 六、研究对象 |
| 第三章 泰国职业院校的汉语教学状况 |
| 第一节 汉语教学政策 |
| 第二节 汉语教学大纲和课程设置现状 |
| 第三节 开设汉语课程的职业院校与汉语学生情况 |
| 第四节 汉语教师情况 |
| 第五节 汉语教材情况 |
| 第六节 汉语教师视角下泰国职业院校中汉语教学评估 |
| 第七节 汉语教师对泰国职业院校学生的学习行为及汉语学习成效的评估 |
| 第四章 泰国职业院校学生汉语学习行为调查结果分析 |
| 第一节 泰国职业院校学生汉语学习行为的描述分析 |
| 一、学生的基本数据分析 |
| 二、学生的感知学习风格倾向分析 |
| 三、学生汉语教学的满意程度 |
| 四、学生的汉语学习动机分析 |
| 五、学生的汉语学习行为分析 |
| 第二节 泰国职业院校学生汉语学习行为的比较分析 |
| 一、独立样本T检验 |
| 二、单因子方差分析 |
| 第三节 泰国职业院校学生汉语学习行为的回归分析 |
| 第四节 基于泰国职业院校学生特点的汉语教学建议 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究结果总结 |
| 第二节 研究结果的应用 |
| 第三节 本研究的创新性、局限性及未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 泰国职业院校汉语教学情况问卷调查(泰文版) |
| 附录二: 泰国职业院校汉语教学情况问卷调查 |
| 附录三: 泰国职业院校的学生的汉语学习行为调查(泰文版) |
| 附录四: 泰国职业院校的学生的汉语学习行为调查 |
| 附录五: 泰国泰国国家职业教育2002年规定的汉语课程 |
| 附录六: 泰国职业院校学生汉语学习行为多因素单变量分析 |
| 附录七: 感知学习风格、汉语教学满意度、汉语学习动机对泰国职业院校学生汉语学习行为的回归模型的回归系数(a)的显着性检验 |
| 致谢 |
四、中专学生学习英语困难的原因及解决策略（论文参考文献）
- [1]JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究[D]. 田圆圆. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究[D]. 宋娟. 上海体育学院, 2021(09)
- [3]智慧课堂教学模式在LN中职国际商务英语教学中的实践研究[D]. 宋存. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]中职院校国际商务专业学生的学习投入现状及影响因素分析[D]. 林晓君. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]大连市LS中专国际商务专业中职生就业能力培养问题研究[D]. 薛云鹏. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]乡村教师信息素养现状及提升策略研究[D]. 廖兰. 江西师范大学, 2021
- [7]乡村小规模学校教学常规管理现状调查研究 ——以广西凭祥市L镇三所学校为例[D]. 张皓轩. 广西师范大学, 2021(02)
- [8]基于“CBE”模式中职国际商务专业实训课程体系研究 ——以大连市LS中专为例[D]. 董盼. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [9]我国区县义务教育质量测评体系研究[D]. 高冬冬. 武汉大学, 2020(03)
- [10]泰国职业院校学生汉语学习行为研究[D]. SUWAPHAT CHANPHUANG（周雅琪）. 厦门大学, 2019