一、高校体育专业散手普修课教学优化组合探析（论文文献综述）
梁立冬[1]（2021）在《任务驱动教学法在体育教育专业排球普修课教学中的实验研究》文中提出
李伟[2]（2021）在《“庞伯特”机器人对高校乒乓球普修课教学效果的实验研究 ——以上海体育学院为例》文中指出乒乓球是我们国家的国球,在全球都有着极高的普及度,是一种适合各个年龄人群的竞技运动项目。在近些年的国际级赛事中,中国队一直处于国际乒坛的领先地位。而在业余人群中,乒乓球赛事水平参差不齐,许多高校对乒乓球运动的发展重视程度不够。高校是立足于培养当代社会发展所需要的各类人才的个性化教育,随着社会现代化的发展,人工智能的发展也影响着乒乓球项目的改革,如何将人工智能产品与现代化教育结合起来是当代教育发展的一种趋势。庞伯特机器人是一种最新的乒乓球训练辅助机器人,满足从无基础到技术水平较高的人群,不仅可以用手机应用进行控制,还可以让学生根据自身的乒乓球技术水平来调整机器人进行训练,填补了智能机器人从未在高校乒乓球普修课教学应用的空白。本文中,以上海体育学院为例探究“庞伯特”发球机器人对高校乒乓球普修课教学效果的影响,也是国内第一次将乒乓球机器人引进高校普修课课堂的实验。本文结合文献资料、实验研究、数据分析、问卷调查、对比分析等研究方法,通过庞伯特发球机器人在上海体育学院普修课的应用实验研究,探究庞伯特发球机器人对高校乒乓球普修课教学效果的影响,分析结果表明:（1）在庞伯特发球机器人的辅助教学下,学生的正手攻球和反手推挡的技术水平有明显的提升。（2）实验学生在乒乓球课程初期,庞伯特机器人辅助教学可以更快让学生进行动作定型。（3）有利于提高课堂教学质量,有助于为学生以后进行乒乓球运动打下了基础,符合以学生为主体地位的素质教育理念。（4）使用庞伯特机器人教学有利于培养学生的自信心,提高学生课堂积极性。（5）使用庞伯特机器人有利于为学生终身体育创造良好的运动基础。在庞伯特发球机器人的应用研究中也发现了很多客观存在的问题,庞伯特发球机器人价格昂贵,学校重视程度不够,场地设施严格,机器人研发尚未完善等,就此提出以下几点建议:（1）提高高校对乒乓球项目的重视程度,加大对乒乓球项目的投入。（2）提高乒乓球体育教师的专业水平,确定以学生为主体地位的素质教育理念。（3）根据学生的情况制定庞伯特发球机器人的使用计划,同时也注重“人人对抗训练”。（4）学生要培养自主进行体育运动的习惯,树立健康的生活理念。
蔡鑫[3]（2021）在《广西高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程优化研究》文中认为随着《“健康中国2030”规划纲要》对全民健身计划的继续制定及各大赛事对体育运动的推广,人们对体育运动的需求更加注重。而篮球运动作为一项风靡全球的体育项目,在深受大众喜爱的同时也急切需要专业的篮球人才进行指导,培养合格的篮球专业人才是目前需要解决的问题。高校篮球专选课程是培养篮球人才的重要途径,但在其课程中存在有待解决的问题。为提高篮球人才培养的质量,对篮球专选课程进行合理优化意义重大。本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法,对广西高校社会体育指导与管理专业开设篮球专选课程的4所高校的培养目标、教学主体及环境、内容及时数、方法、考核等进行调查,分析存在的问题,研究优化的策略。得出以下主要结论:1.广西大部分高校制定的社会体育与管理专业培养目标符合当前国家课程标准的要求。开设篮球专选课程依据合理,课程目标基本符合专业培养目标的要求,但对从事社会体育活动必要掌握的技能目标设置中缺少对学生未来从事社会篮球工作的能力的规定。开课时间与总学时各有不同。2.四高校篮球专选课程师资能够满足课程教学要求,但对教师篮球知识技能的培训力度与途径不足。学生喜爱篮球运动但基础薄弱,对自身及职业定位认知不足;学校场地能满足专选课程教学需要,学生课余篮球活动以班级竞赛为主。3.四所高校大部分学校篮球专选课程理论课时较少,教学内容更新较慢,部分高校缺少针对社会体育指导与管理专业相关的内容,实践教学内容较丰富,课时安排各有不同。课程教学组织形式与方法传统单一,课程评价及考核主要以期末考核为主,缺乏对学生全面、客观的评价。4.从专业培养目标、社会需要、篮球专选学生的基本情况出发,完善课程培养目标,明确篮球专选课程培养目标的定位是从事社会篮球活动的相关工作。定期组织多种形式与内容的教师培训。5.根据Q型聚类分析的结果,对教学内容进行优化,将与社会体育篮球活动相关教学指导相关不大的内容进行删减,补充有利于社会群众篮球活动开展的内容,确定适合广西高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程的教学内容与教学时数分配,科学安排开课时间。6.根据篮球专选课程教学内容的不同选择灵活多样的教学组织形式和方法。课程采用多元的考核评价方法,重视形成性评价的作用,提升学生评价的主体性。
任道芳[4]（2021）在《上海市三所高校体育类专业排球在线课程资源建设和运行特征研究 ——以2019-2020学年第二学期为例》文中指出运用在线教学技术创新教学方法,提高教学质量,已成为当前各高校课程建设重点关注的内容。同时,在线教学的发展也为高校体育类专业排球课程教学改革提供了新的思路,如何突破传统高校排球教学时间和空间限制,提高术科课程教学质量和效益,也是对高校体育类专业课程建设亟待解决的问题。本文运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法等研究方法对上海市三所体育类专业高校排球在线课程资源建设和课程运行过程进行调查,探索三所高校排球在线课程资源建设和运行的主要特征,找出三所高校排球在线课程资源建设和运行中的优势与不足,并针对不足提出优化策略。结果表明,在资源建设方面,三所高校排球在线课程资源建设功能都包括了在线直播、课程资源的回放,互动交流、作业提交以及签到等功能。不同是上海体育学院有扩展阅读以及课程二维码,上海师范大学有线上课后习题,拓展学生的知识和便于学生学习。课程资源建设内容上,三所高校在技术、战术以及理论教学内容较为丰富,但也存在部分内容有待完善,与学生需求不相匹配。三所高校排球在线课程运行过程中,三所高校排球在线课程运行顺畅、流程清晰,运行过程包括了课前准备阶段、课堂教学答疑阶段、课后巩固阶段以及课程考核阶段等环节构成,但在课程运行中,硬件设施方面、学生个人方面、周围环境方面等因素出现很多问题,从而阻碍在线教学的运行。针对以上出现的问题,提出改进的策略,以期为教育工作者提供参考。通过研究得出以下结论:1.教育部、上海市教委和上海市三所体育类专业高校高度重视现代教育技术在教学中的运用,积极发文鼓励学校、教师建设在线课程,并给予相应资源支持。三所高校依托在线教学平台完成了排球在线教学课程建设,并在新冠疫情期间进行排球在线课程教学实践,积累了丰富的在线课程运行经验。2.从排球在线课程资源建设方面来看,上海市三所体育类专业高校分别依托超星、钉钉完成排球在线课程资源建设,利用微信、企业微信、腾讯会议进行答疑和实时在线教学,排球技战术和理论教学资源和学生需求之间并不能完全匹配。3.从排球在线课程运行方面来看,上海市三所体育类专业高校排球在线课程运行顺畅,流程清晰,包括课程准备、在线学习、在线答疑、课后巩固过程,排球在线课程考核中华东师大重视过程性评价,上海体育学院和上海师范大学过程性评价和终结性评价兼顾。4.从学生对排球在线课程运行认可度来看,上海市三所高校体育类专业排球在线课程要在线上线下混合式课程方面进行拓展,完善在线平台功能,丰富课程资源,优化考核比例,在提高课程直观性、资源获取便利性的同时,解决同伴支持度和场地器材不足的缺陷。5.从上海市三所高校排球在线教学课程资源建设和运行过程呈现的问题来看,资源建设方面部分教学内容与学生需求并不能完全相匹配,排球在线课程运行方面,学生容易受到外部因素干扰,从而影响学习,在老师和学生共同努力下,顺利完成了排球在线实践教学。并提出以下建议:1.转变教师和学生对排球等术科在线教学的观念,提高教师对排球在线课程资源建设和运行中视频课程录制与传输、教学平台功能与使用等技能水平,并聘请专家进行培训,请专人为教师和学生提供在线教学答疑服务,提高排球在线课程教学效率和效益。2.排球在线课程资源建设方面,课程建设者要根据排球在线教学目标、任务、阶段特点,优化排球技术、战术、教学、竞赛和理论教学内容和比例,重视练习方法、教学技能传授,提高课程录制质量,使课程资源的充实度、可视化和直观度得到完善。3.排球在线课程运行方面,课程建设者要依托三所学校现有教学平台,充分挖掘平台功能,完善学习任务发布、在线学习、课程答疑、课后巩固和课程考核流程,增强师生互动和反馈时效性。4.上海市三所高校体育类专业排球在线课程资源建设中以选修学生需求为中心,丰富课程资源,满足学生排球技术、战术、排球基本理论学习需要,在课程的运行中要发挥在线教学的优势,以提高学生技战术实践技能、教学技能、裁判水平为主线,使排球在线教学效益最大化。5.排球在线教学中要充分利用线上教学直观性、及时性特点,加强技术、战术基础理论学习,同时,课程运行中需要弥补在线教学实践性和操作性不足的缺陷,利用线下练习来提高实践技能。
李杰[5]（2021）在《节奏练习法在高校体育专业游泳普修课蛙泳教学中的应用研究》文中研究指明在体育教学或训练中,应充分发挥听觉与本体感觉间的相互作用,建立正确动作的频率和节奏感。本研究旨在探索建立一种能够在蛙泳学习同时,利用骨传导耳机播放节拍提示音,建立听觉与本体感觉的相互联系,使听觉节奏转化为动作节奏的练习方法。从而,促进练习者运动节奏的形成,提升练习效果,提高学习效率。70名无游泳经历的邢台学院体育学院大学二年级的男生作为被试参与了本研究,被试被随机平均分为实验组和对照组。实验组与对照组均采用蛙泳的一般教学步骤,实验组部分课次利用骨传导耳机伴随音乐节拍进行练习,而对照组不使用耳机进行练习。节奏练习分别应用于蛙泳腿与完整配合练习。预实验确定蛙泳腿节奏练习的频率为30次/分钟,完整配合节奏练习的频率为20次/分钟。经过8周教学实验（2次课/周,共16次课）,得出以下研究结果:（1）在蛙泳划水实效方面,实验组均优于对照组。具体体现在,蛙泳腿方面:第6次课,实验组蛙泳腿50米最少划水次数（30.75±4.79）和划幅（1.67±0.31）均优于对照组的划水次数（39.50±8.23）和划幅（1.33±0.31）,且均呈现极显着差异（P<0.01）。第15次课,实验组蛙泳腿50米最少划水次数（23.55±2.83）和划幅（2.16±0.31）均优于对照组的划水次数（26.00±4.91）和划幅（1.99±0.36）,差异显着（P<0.05）。蛙泳完整配合方面:实验组蛙泳完整配合50米最少划水次数（21.33±3.22）和划幅（2.39±0.36）均优于对照组的划水次数（24.06±5.37）和划幅（2.18±0.47）,差异显着（P<0.05）。（2）在蛙泳技评成绩方面,实验组蛙泳腿技评成绩（87.52±5.85）显着优于对照组（83.05±7.52）。实验组完整配合技评成绩（85.24±5.49）显着优于对照组（80.76±8.00）。（3）在蛙泳划频方面,实验组划频（18.76±1.42）低于对照组（20.70±3.25）,且呈现极显着差异（P<0.01）。（4）在蛙泳最大游距方面,实验组最大游距（139.09±46.58）显着（P<0.05）高于对照组（114.85±50.10）。（5）在1分钟游距方面,实验组成绩（44.47±3.54）与对照组（43.31±2.05）无显着差异。（6）在学习蛙泳内部动机和RPE方面:实验组的内部动机问卷得分（147.42±13.25）和对照组（143.18±13,80）无显着差异;实验组的RPE（8.94±2.15）低于对照组（10.97±3.28）,呈现极显着差异（P<0.01）。经过结果分析得出以下结论:结论（1）融入节奏练习法的教学对于提升高校体育专业游泳普修课蛙泳初学者划水实效效果明显。（2）融入节奏练习法的教学可以有效降低高校体育专业游泳普修课蛙泳初学者划频,帮助初学者掌握合理的划水节奏,解决了常规教学指导延时的弊端。（3）融入节奏练习法的教学能有效提高高校体育专业游泳普修课蛙泳初学者动作的节奏感,使技术动作更符合技术规范的要求。（4）融入节奏练习法的教学可以有效提升高校体育专业游泳普修课蛙泳教学中学生长距离的游进能力。（5）融入节奏练习法的教学对高校体育专业游泳普修课学生的蛙泳学习动机无影响,但可以显着降低课后学生的自感用力度。
李颖[6]（2021）在《小群体教学法在普通高校体育专业挺身式跳远教学中的实验研究》文中提出教学方法是教学取得成效的保证,也是体育教学活动中的重要组成部分。为了进一步提高高校学生体育专业课成绩,提升教学效果和教学质量,为高校体育专业的田径课教学工作提供理论和依据。本文以内蒙古师范大学体育学院本科2019级运动训练专业60名男生为研究对象。将学生分为实验组和对照组进行了12次课的挺身式跳远教学实验,实验前后分别进行了身体素质测试、专项技术评定、以及学生兴趣问卷调查、教学效果的问卷调查。采用文献资料法、问卷调查法、观察法、教学实验法和数理统计法等科学研究方法对学生成绩、教学效果等数据进行实验对比分析。研究结果认为:1两组学生在技评成绩对比中,实验组均值为79.2分,对照组则为70.77分,且P值为0.02,呈现显着性差异;说明小群体教学法更有利于提高学生的技评成绩。学生通过群体间不断的即兴技术讲述强化了对技术动作的理解。2两组学生在达标成绩对比中,实验组均值为4.89米,对照组均值为4.78米,实验组比对照组高出0.11米,两组呈显着性差异。因此,在达标成绩方面小群体教学法优势明显,更有利于提高学生的挺身式跳远成绩。应用小群体教学法的关键部分是如何对学生进行分组,合理划分小群体对提高学生成绩非常重要。3小群体教学法有利于教学效果的提高。在即兴技术讲评、学习兴趣、自主学习能力、沟通交流能力以及创新能力方面较强于对照组,呈现出了显着性差异。课堂教学是对教师专业水平和教学能力的考验,因此教师要不断提升专业技能并且丰富课堂教学经验来提高教学效果。4小群体教学法的评价方式比传统教学法更加多元化。实验组的评价方式不仅仅局限在自评和教师评价,还运用到了小组内互评和小组外互评,充分发挥学生的主体地位。需要注意的是要让学生更多了解自身的优势与劣势,从而才能更好地提升学生对学习的积极主动性。5小群体教学法注重学生间的个体差异性。小群体内成员承担不同的责任,分工细致化,可以增强学生对群体的认同感与归属感,也改变了传统教学法中以优秀学生为主,基础较差学生为辅的教学方式。建议实验中要结合目前体育专业学生的群体特点及田径教学的特点来进行教学。6从总体上来看,实验组的学生对课程的喜欢程度和满意度高于对照组。可以说明小群体教学法对于提高学生对课程的喜欢程度和满意度具有很好的效果。本研究在与传统教学法对比后总结出小群体教学在挺身式跳远中的优势和劣势,并对研究的结果进行了归纳总结,希望对高校体育小群体教学的发展提供理论依据,丰富体育专业教学中的案例研究。
范春云[7]（2020）在《“小篮球 大梦想”背景下长春市4-6岁幼儿篮球教学优化研究》文中提出中国篮协于2017年11月推出以“小篮球大梦想”为主题的小篮球发展计划。这项小篮球发展计划主要是针对12岁以下的少年儿童开展的运动,目的是普及与推广篮球这项运动,进一步扩大中国篮球人口基数,培育更加深厚的篮球土壤。但是在小篮球教学的实施过程中,遇到了很多问题,阻碍了小篮球计划的推广。本研究主要针对幼儿篮球教学中出现的问题与不足进行改善,给予优化举措。研究方法:本研究以“小篮球大梦想”背景下幼儿篮球教学作为研究对象,运用了文献资料法、实地考察法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,将从幼儿篮球教学内容、教学方法手段、教学效果反馈和分班考核标准等进行研究,对教学中存在的问题提出优化举措。研究结论:俱乐部教学内容的安排不够全面,内容过于复杂、难度高,学员参加培训的时间难以保证。幼儿对教学内容掌握得不够,安排小篮球比赛较少,幼儿对小篮球规则了解不足。俱乐部采用的教学方法比较传统,缺乏创新,幼儿参与度不高。教练与学员互动较少,情绪调动不够积极,课堂缺乏趣味性。家长对教练教学投入的满意度不高,课堂的学习氛围不够浓厚。教练对课后教学反馈落实得不够,制定分班考核标准的俱乐部比较少。俱乐部具有高学历的教练较少,专业理论知识不扎实,教练员的资质有待提高,获得职业资格证书的比例较低,教练员外出参加培训较少。俱乐部场地设施规格不符合“小篮球”标准,小篮球场地设施不满足篮球课需求;上课用球大部分以7号球为主,不符合幼儿年龄阶段,教学用具幼儿不喜欢居多;俱乐部的器材品类不够丰富,缺乏适宜幼儿篮球教学的辅助器材。
赵宪恒[8]（2020）在《多元反馈教学法在高校体育专业网球普修课中的应用研究》文中研究表明高校网球教学活动地开展不仅是对人类长期积淀的体育文化的传承,更是培养大学生体育情感与价值观、提高其综合素质的重要媒介,具有帮助大学生实现从校园步入社会、完成思想认知及角色转变的深层内涵。学生学习网球不能只是单纯地接受技术动作与理论等信息,还要学会对外部信息的自主选择、加工与处理,从而体验到学习的意义。这也对教育者提出了新的教学要求,即在教授学生网球技能的同时还要注重培养他们的学习兴趣与动机。然而,高校网球教学大多沿袭传统教学模式特点,远离学生生活和现实关切,致使部分初学者在接触网球一段时间后逐渐失去了学习兴趣,间接阻碍了我国网球运动的进一步发展。多元反馈教学法在传统教学法基础上更加注重学生个体,逐渐成为一种强化高校网球教学生活意义与价值情感的新兴教学法。本文通过教学实验,在教学时长、授课内容、场地等外在因素条件一致的情况下,主要采用文献资料、问卷调查、教学实验、数理统计等方法,以辽宁师范大学体育教育专业2016级本科生2个班级为实验对象,进行为时一学期的教学实验,将多元反馈教学法与传统教学法对学生的网球认知、技能水平、学习兴趣、参与度、教学效果等多方面产生的影响进行对比分析,探究多元反馈教学法在高校体育专业网球普修课中的应用效果,以期弥补传统教学法的不足之处,达到提高教学质量的目的。实验结束后,得出以下结论:1.在网球认知方面,多元反馈教学法能够显着提高学生网球知识水平。2.在技能考核方面,通过多元化反馈形式的有机结合,能够达到强化学生正确技术动作,显着提高学生正、反手击球动作规范性的效果。3.在学习兴趣、网球活动参与度方面,多元反馈教学法能够充分发扬学生的主体地位,满足学生学习需要,调动学生的学习主动性,激发学生的活动参与行为。4.在教学效果和教学满意度方面,多元反馈教学法显着提升提升学生的学习满意度,在学生集中注意力、升华同学间友谊、提高分析与解决问题能力等方面稍有优势。提出的建议有:1.以学习网球动作技能为依托,传授学生相关专业知识,促进学生对网球运动的深层次了解,提高学生的认知水平;2.重视反馈的形式和时间,强化学生对正确技术动作的理解,提高动作质量和规范性;3.基于学生及教学内容特点,强化学生网球学习兴趣,提高活动参与度;4.吸收传统教学法与新兴教学方法的精髓,关注学生的学习过程,加速教学内容与教学方法的融合,实现教学效果的最优化。
陈正书[9]（2020）在《背越式跳高普修课采用微信公众平台辅助教学的实验研究》文中研究表明背越式跳高是一种在杆子上形成背弓姿势,跟随身体的摆动动作向上摆动并越过横杆,过杆时需挺髋、倒肩使背部先着垫的跳高方式。是目前跳高竞赛普及的一种运动技术,也是各类学校体育教学中常见的运动技术。为了使背越式跳高技术的教学效果得到提高,广大教师和教练员经过长期摸索并积累了许多成功的教学与训练经验。随着发展当代信息技术和普遍运用当代信息技术手段,如何通过现代信息技术的特点来进一步促进体育教学效果,是广大教师关注的问题。目前,微信已在中国大众尤其是大学生中普及。如何采用微信公众平台辅助教学,根据多媒体信息多样化的特点,提升学生的学习兴趣,通过在体育教学中呈现独特的教学方式,帮助学生快速建立动作表象,提高学生技术动作的规范性,增加学生上课的积极性,以便更好地在有限的课时中更好的完成学习任务,提高教学质量与效果,是值得探讨的问题。本文将微信公众平台辅助教学手段运用到背越式跳高教学中,通过课上分小组拍摄小视频,及时纠正错误动作,达到背越式跳高动作技术质量提高的目的,并探讨普修班学生与利用微信公众平台辅助教学手段之间产生的影响,为背越式跳高教学模式的创新与改革提供实践依据,使其得到推广及应用。本研究主要通过运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法和比较分析法,以广州体育学院2018级普修班体教2班和体教3班,设计实验对象为52人,实验班通过微信公众平台进行辅助背越式跳高教学,对照班使用传统教学方法进行背越式跳高教学,进行16个学时的背越式跳高技术教学的实验研究。通过教学实验对比,得出以下结论:（1）通过实验研究得知,微信公众平台辅助教学方法在背越式跳高的教学中的模式是可行的、有效的。（2）实验后达标成绩、技术动作评定得分实验班均高于对照班。（3）通过利用微信公众平台上传相关学习资源,实验班学生比对照班学生更易于掌握背越式跳高理论知识。（4）两种教学方法对身体素质均有促进作用,但微信公众平台辅助教学方法促进效果更明显。（5）通过实验发现微信公众平台辅助背越式跳高教学方法更受到学生的青睐。（6）运用微信公众平台辅助教学只是线上的教学模式,微信公众平台作为一个教学辅助工具,不能代替线下的教学方法,更不能起主导作用。
孟凯强[10]（2020）在《翻转课堂教学模式在高校网球教学中的实验研究 ——以天津体育学院网球普修课为例》文中研究指明翻转课堂作为一种新兴的教学模式进入到大学课堂,以小视频为教学工具,以学生自学、探究学习为主,教师为辅,发挥学生学习的主体性,相比较与传统的教学模式有利于培养学生的自学和合作意识。以高校网球普修课教学效果为研究对象,以天津体育学院体育与教育科学学院2017级体育教育专业两个班级为实验对象,对高校网球普修课教学进行研究。本研究运用教学实验法、文献资料法、数理统计法、问卷调查法对学生进行身体素质测试、网球基本技能测试、锻炼态度及学生合作能力来探讨翻转课堂教学模式应用于网球教学的实验研究。经过16周64学时的教学实验,得出以下结果:1.翻转课堂在高校网球教学中学生身体素质相比较与传统教学模式无明显差异;2.翻转课堂在高校网球教学中学生网球技能相比较与传统教学模式有显着性差异;3.翻转课堂在高校网球教学中学生锻炼态度相比较与传统教学模式有积极的影响;4.翻转课堂在高校网球教学中学生合作能力相比较与传统教学模式有显着性差异。本次研究得出以下结论:1.通过16周网球教学实验对比,采用翻转课堂教学的实验组在身体素质、网球技能、锻炼态度及学生合作能力都要优于传统教学模式的对照组,说明翻转课堂教学效果提升明显。2.翻转课堂教学效果要优于传统教学模式,但不能取代传统教学模式。应根据实际情况进行综合选择,选择最恰当、实用的教学方式,以便提高教学质量。3.翻转课堂教学提高了学生对网球的兴趣、学生的自我学习和合作能力。充分发挥了学生的主体性、创造性和个体主观能动性,有益于培养学生的自学、自律和团队协作能力,从而提高教学效率。
二、高校体育专业散手普修课教学优化组合探析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校体育专业散手普修课教学优化组合探析（论文提纲范文）
（2）“庞伯特”机器人对高校乒乓球普修课教学效果的实验研究 ——以上海体育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.国内外研究现状及发展趋向 |
| 2.1 乒乓球机器人的研究 |
| 2.1.1 国外乒乓球机器人的研究发展现状 |
| 2.1.2 国内乒乓球机器人的研究发展现状 |
| 2.2 对高校乒乓球普修课的研究 |
| 2.2.1 关于我国高校乒乓球运动的研究调查 |
| 2.2.2 关于高校乒乓球普修课教学的相关研究 |
| 2.2.3 关于体育教学效果影响因素的研究 |
| 2.2.4 关于乒乓球教学方法创新的研究 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 对比法 |
| 4.实验设计 |
| 4.1 实验对象 |
| 4.2 实验时间、场地和器材 |
| 4.3 实验前测 |
| 4.4 实验后测 |
| 4.5 实验控制 |
| 4.6 教学内容 |
| 5.结果与分析 |
| 5.1 基本技术测试结果与分析 |
| 5.1.1 实验前实验组和对照组基本技术对比测试结果分析 |
| 5.1.2 实验后实验组和对照组基本技术对比测试结果分析 |
| 5.1.3 实验组实验前后基本技术对比测试结果分析 |
| 5.1.4 对照组实验前后基本技术对比测试结果分析 |
| 5.2 落点情况测试结果与分析 |
| 5.2.1 实验前实验组和对照组落点情况对比测试结果分析 |
| 5.2.2 实验后实验组和对照组落点情况对比测试结果分析 |
| 5.2.3 实验组实验前后落点情况对比测试结果分析 |
| 5.2.4 对照组实验前后落点情况对比测试结果分析 |
| 5.3 技术动作规范得分情况的结果与分析 |
| 5.3.1 实验前技术动作规范得分情况的结果分析 |
| 5.3.2 实验后技术动作规范得分情况的结果分析 |
| 5.3.3 实验组实验前后技术动作规范得分情况的结果分析 |
| 5.3.4 对照组实验前后技术动作规范得分情况的结果分析 |
| 5.4 庞伯特机器人在上海体育学院乒乓球普修课的应用研究调查分析 |
| 5.5 实验结果的原因分析 |
| 5.6 高校乒乓球普修课推广使用庞伯特发球机器人的情况分析 |
| 6.结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 《庞伯特发球机器人在上海体育学院乒乓球普修课的应用研究调查问卷》 |
| 附录二 专家访谈提纲 |
| 附录三 技术动作规范评价标准 |
| 附录四 上海体育学院乒乓球普修课实验组教案（正手攻球例） |
| 致谢 |
（3）广西高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念的阐述 |
| 1.3.1 社会体育指导与管理专业 |
| 1.3.2 课程 |
| 1.3.3 篮球专选课程 |
| 1.3.4 优化 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于社会体育指导与管理专业培养目标的研究 |
| 1.4.2 关于高校篮球教学内容的研究 |
| 1.4.3 关于高校篮球教学方法及组织形式的研究 |
| 1.4.4 关于高校篮球课程教学改革的研究 |
| 1.4.5 关于高校体育专业篮球课程的优化研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 广西高校社会体育指导与管理专业招生情况及培养目标分析 |
| 3.1.1 社会体育指导与管理专业开设及招生情况 |
| 3.1.2 社会体育指导与管理专业学生培养目标 |
| 3.2 广西四所高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程现状分析 |
| 3.2.1 社会体育指导与管理专业篮球专选课程开设 |
| 3.2.2 社会体育指导与管理专业篮球专选课程目标的定位 |
| 3.2.3 社会体育指导与管理专业篮球专选课程主体及教学环境 |
| 3.2.4 社会体育指导与管理专业篮球专选课程教学内容与学时分配现状分析 |
| 3.2.5 社会体育指导与管理专业篮球专选课程教学组织形式与教学方法 |
| 3.2.6 社会体育指导与管理专业篮球专选课程考核与评价 |
| 3.3 广西四所高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程目前所存在的问题 |
| 3.3.1 篮球专选课程培养目标与专业培养目标融合不够深入 |
| 3.3.2 教师职后培训少,教学环境有待提升 |
| 3.3.3 教学内容针对性不强且繁多,学时比例不合理 |
| 3.3.4 教学组织形式及教学方法选用单一 |
| 3.3.5 课程考核与评价缺乏全面思考 |
| 3.4 广西四所高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程的优化 |
| 3.4.1 课程优化的理论依据及原则 |
| 3.4.2 完善课程培养目标 |
| 3.4.3 注重教学主体性,丰富教学环境 |
| 3.4.4 调整课程教学内容与学时安排 |
| 3.4.5 优化教学组织形式及方法 |
| 3.4.6 深化课程考核与评价的有效性 |
| 4 结论与研究不足 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间发表论文 |
| 致谢 |
（4）上海市三所高校体育类专业排球在线课程资源建设和运行特征研究 ——以2019-2020学年第二学期为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 国内外相关文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育类专业 |
| 2.1.2 在线教学 |
| 2.1.3 课程资源 |
| 2.1.4 课程运行 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 关于在线教学发展的相关研究 |
| 2.2.2 关于排球在线教学应用方面的研究 |
| 2.2.3 关于排球在线教学和传统排球教学模式的比较研究 |
| 2.2.4 关于排球在线教学资源构建方面的研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 近年来各级各类教育主管部门对高校在线教学重视程度分析 |
| 4.1.1 教育部关于高校在线教学文件分析 |
| 4.1.2 上海市教委关于高校在线教学文件分析 |
| 4.1.3 上海市三所高校关于在线教学重视程度的分析 |
| 4.2 上海市三所高校体育类专业排球在线课程资源建设特征分析 |
| 4.2.1 三所高校排球在线课程建设平台框架结构图 |
| 4.2.2 三所高校排球在线课程建设平台及功能特征分析 |
| 4.2.3 三所高校排球在线课程资源建设特征分析 |
| 4.3 上海市三所高校体育类专业排球在线课程运行特征分析 |
| 4.3.1 三所高校体育类专业排球在线课程课前准备阶段运行特征分析 |
| 4.3.2 三所高校体育类专业排球在线课程课堂教学和答疑阶段运行特征分析 |
| 4.3.3 三所高校体育类专业排球在线课程课后巩固阶段运行特征分析 |
| 4.3.4 三所高校体育类专业排球在线课程考核阶段运行特征分析 |
| 4.3.5 三所高校体育类专业学生对排球在线课程运行认可度分析 |
| 4.4 三所高校体育类专业排球在线课程资源建设和运行中存在的问题和优化策略 |
| 4.4.1 三所高校排球在线课程资源建设和运行中存在的问题 |
| 4.4.2 三所高校排球在线课程资源建设和运行过程优化策略 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 7 致谢 |
| 8 附件 |
（5）节奏练习法在高校体育专业游泳普修课蛙泳教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 运动节奏 |
| 1.1.1 运动节奏的概念 |
| 1.1.2 运动节奏的重要性 |
| 1.1.3 节奏练习法 |
| 1.2 运动项目的节奏性规律及研究进展 |
| 1.2.1 国内研究进展 |
| 1.2.2 国外研究进展 |
| 1.3 游泳项目的节奏性特征及其研究进展 |
| 1.3.1 国内研究进展 |
| 1.3.2 国外研究进展 |
| 1.4 游泳教学方法 |
| 1.4.1 国内研究进展 |
| 1.4.2 国外研究进展 |
| 1.5 骨传导技术及其在游泳运动中的应用 |
| 1.5.1 骨传导技术 |
| 1.5.2 游泳骨传导耳机的应用 |
| 2 研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 实验设计的理论基础与实施 |
| 3.1 节奏练习法的理论基础 |
| 3.1.1 神经生理学基础 |
| 3.1.2 运动生理学基础 |
| 3.1.3 运动心理学基础 |
| 3.1.4 运动技能学习与控制理论基础 |
| 3.2 节奏练习法实验教学设计 |
| 3.2.1 节奏练习的频率确定 |
| 3.2.2 节奏练习法实验教学技术路线与实施方案 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 被试样本同质性检验结果 |
| 4.2 实验后各项评价指标的统计对比 |
| 4.2.1 节奏练习法对被试划水实效的影响 |
| 4.2.2 节奏练习法对被试技术水平的影响 |
| 4.2.3 节奏练习法对被试划频的影响 |
| 4.2.4 节奏练习法对被试最大游距的影响 |
| 4.2.5 节奏练习法对被试1min游距的影响 |
| 4.2.6 节奏练习法对被试RPE的影响 |
| 4.2.7 节奏练习法对被试内部动机的影响 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（6）小群体教学法在普通高校体育专业挺身式跳远教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育教学的改革推动了高校学校体育的发展 |
| 1.1.2 高等院校体育专业应用小群体教学的优势 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教学方法 |
| 2.1.2 体育教学法 |
| 2.1.3 小群体教学法 |
| 2.2 国内关于小群体教学法的研究 |
| 2.2.1 国内关于小群体教学法的研究现状 |
| 2.2.2 小群体教学法在体育教学方面应用现状 |
| 2.2.3 小群体教学法在田径教学方面应用现状 |
| 2.2.4 小群体教学法在其他学科教学方面应用现状 |
| 2.3 国外关于小群体教学法的研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 观察法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 小群体教学的实验设计 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验时间与地点 |
| 4.3 实验对象与实验分组 |
| 4.4 挺身式跳远教学中实施小群体教学法的教学设计原则 |
| 4.4.1 合作性原则 |
| 4.4.2 主体性原则 |
| 4.4.3 适宜性原则 |
| 4.4.4 全面性原则 |
| 4.4.5 激励性原则 |
| 4.5 教学课程进度安排 |
| 4.5.1 教学内容及进度安排 |
| 4.5.2 教案设计 |
| 4.5.3 挺身式跳远结合小群体教学法的“学”与“练” |
| 4.6 测试实验指标的选取 |
| 4.7 教学内容实施 |
| 4.7.1 对照组教学内容的实施 |
| 4.7.2 实验组教学内容的实施 |
| 4.8 实验控制 |
| 第5章 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前实验组与对照组学生身体素质对比分析 |
| 5.2 实验前后实验组与对照组身体素质对比分析 |
| 5.3 实验后实验组与对照组挺身式跳远成绩对比分析 |
| 5.3.1 挺身式跳远技评成绩对比分析 |
| 5.3.2 挺身式跳远达标成绩对比分析 |
| 5.4 实验后实验组与对照组教学效果对比分析 |
| 5.4.1 学生即兴技术讲述比较与分析 |
| 5.4.2 学生学习兴趣影响的对比分析 |
| 5.4.3 学生自主学习能力影响的对比分析 |
| 5.4.4 学生沟通交流能力影响的对比分析 |
| 5.4.5 学生创新能力影响的对比分析 |
| 5.4.6 学生对评价方式的认可度分析 |
| 5.4.7 学生对课程喜欢程度的对比分析 |
| 5.4.8 学生对课程满意程度的对比分析 |
| 5.5 影响小群体教学法的主要因素分析 |
| 5.5.1 教师因素 |
| 5.5.2 学生因素 |
| 5.5.3 其他因素 |
| 5.6 小群体教学法与传统教学法的优劣势对比分析 |
| 5.7 小群体教学法的局限性以及改革策略 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的论文和着作 |
（7）“小篮球 大梦想”背景下长春市4-6岁幼儿篮球教学优化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 小篮球运动发展 |
| 1.3.3 幼儿篮球运动的发展 |
| 1.3.4 国内外幼儿篮球教学的研究现状 |
| 1.3.5 篮球教学优化研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 实地考察法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 “小篮球 大梦想”背景研究 |
| 3.1.1 “小篮球 大梦想”计划的提出 |
| 3.1.2 “小篮球 大梦想”计划提出的现实意义 |
| 3.1.3 “小篮球 大梦想”计划落实情况分析 |
| 3.2 幼儿篮球教学理论分析 |
| 3.2.1 幼儿篮球教学理念 |
| 3.2.2 幼儿篮球教学基本目标 |
| 3.2.3 幼儿篮球教学基本规律 |
| 3.2.4 幼儿运动负荷 |
| 3.3 幼儿篮球教学现状分析 |
| 3.3.1 幼儿篮球教学内容现状分析 |
| 3.3.2 幼儿篮球教学方法手段运用情况分析 |
| 3.3.3 幼儿篮球教学反馈和分班考核标准情况分析 |
| 3.3.4 教练员基本情况分析 |
| 3.3.5 俱乐部硬件设施情况调查分析 |
| 4 幼儿篮球教学优化研究 |
| 4.1 优化幼儿篮球教学内容 |
| 4.1.1 丰富教学内容 |
| 4.1.2 准确把握教学内容的难易度,提升教学效果 |
| 4.1.3 以赛促练,提升幼儿的学习兴趣 |
| 4.1.4 合理安排幼儿身体素质练习,促进幼儿身体发育 |
| 4.1.5 教学中渗透规则,培养幼儿的规则意识 |
| 4.2 改进教学方法手段的运用,提升教学的趣味性 |
| 4.2.1 优化教学方法手段的原则 |
| 4.2.2 丰富教练员教学方法手段的选择和运用 |
| 4.2.3 提升课堂趣味性 |
| 4.2.4 创设积极的课堂气氛 |
| 4.3 落实篮球教学反馈制度及考核标准 |
| 4.3.1 落实篮球教学反馈制度 |
| 4.3.2 落实幼儿分班考核标准 |
| 4.4 教练员队伍的建设 |
| 4.4.1 加强教练员的理论知识 |
| 4.4.2 提高教练员的专业性 |
| 4.4.3 重视教练员的培训交流 |
| 4.4.4 加强教练员考级考核的管理 |
| 4.5 加强硬件设施建设,规范使用器材 |
| 4.5.1 加强幼儿篮球场地的建设 |
| 4.5.2 加强幼儿篮球教学器材的研发 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 《“小篮球 大梦想”背景下长春市4-6岁幼儿幼儿篮球教学优化研究》教练员问卷 |
| 附录2 《“小篮球 大梦想”背景下长春市4-6岁幼儿篮球教学优化研究》学员调查问卷 |
| 附录3 《“小篮球 大梦想”背景下长春市4-6岁幼儿篮球教学优化研究》家长调查问卷 |
| 附录4 《“小篮球 大梦想”背景下长春市4-6岁幼儿幼儿篮球教学优化研究》教练员访谈提纲 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）多元反馈教学法在高校体育专业网球普修课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育教学方法 |
| 2.1.2 反馈 |
| 2.1.3 多元反馈教学法 |
| 2.2 关于体育教学方法的研究 |
| 2.3 多元反馈教学法的理论基础 |
| 2.3.1 多元反馈教学法的反馈形式 |
| 2.3.2 多元反馈教学法的结构模式 |
| 2.3.3 多元反馈教学法三论基础 |
| 2.3.4 多元反馈教学法心理学基础 |
| 2.3.5 多元反馈教学法教育学基础 |
| 2.4 关于多元反馈教学法的研究 |
| 2.4.1 国内研究现状 |
| 2.4.2 国外研究现状 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前测评结果与分析 |
| 4.1.1 实验前学生对网球的认知情况分析 |
| 4.1.2 实验前学生网球技能评测情况分析 |
| 4.1.3 实验前学生网球学习兴趣情况分析 |
| 4.1.4 实验前学生网球活动参与度情况分析 |
| 4.1.5 实验前学生身体形态及专项素质测评分析 |
| 4.2 实验后测评结果与分析 |
| 4.2.1 实验后学生对网球的认知情况分析 |
| 4.2.2 对照组实验前、后网球技能测试成绩分析 |
| 4.2.3 实验组实验前、后网球技能测试成绩分析 |
| 4.2.4 实验后学生网球考核成绩测评分析 |
| 4.2.5 实验后学生网球学习兴趣情况分析 |
| 4.2.6 实验后学生网球活动参与度情况分析 |
| 4.2.7 实验后学生对网球教学效果评价的对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生基本情况调查 |
| 附录 B 学生网球学习兴趣量表 |
| 附录 C 学生对网球普修课教学效果的评价调查 |
| 附录 D 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（9）背越式跳高普修课采用微信公众平台辅助教学的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 微信的相关概念界定及特点 |
| 2.1.1 微信及其功能特点 |
| 2.1.2 微信群及其特点 |
| 2.1.3 微信公众平台及其特点 |
| 2.2 国内微信公众平台辅助教学研究现状 |
| 2.2.1 微信公众平台辅助在教学中的研究现状 |
| 2.2.2 微信公众平台辅助在体育教学中的研究现状 |
| 2.2.3 微信公众平台辅助在背越式跳高教学中的研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 微信公众平台辅助背越式跳高教学的基础性分析与教学实验设计 |
| 4.1.1 运用微信公众平台辅助背越式跳高教学的优势分析 |
| 4.1.2 微信公众平台辅助背越式跳高教学对教师和学生的影响分析 |
| 4.1.3 微信公众平台辅助背越式跳高教学的实验设计 |
| 4.2 微信公众平台辅助背越式跳高教学的教学实验结果与分析 |
| 4.2.1 实验前学生基本情况调查分析 |
| 4.2.2 实验后学生背越式跳高掌握情况分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究不足 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
（10）翻转课堂教学模式在高校网球教学中的实验研究 ——以天津体育学院网球普修课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 教学模式要随社会的发展而变革 |
| 1.1.2 翻转课堂符合我国教学改革新要求 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 翻转课堂的概念 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.4.3 国内研究现状 |
| 1.4.4 翻转课堂教学模式实施的理论基础 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3.实验结果与分析 |
| 3.1 实验前实验组与对照组测试结果分析 |
| 3.1.1 实验组与对照组学生身体素质前测结果分析 |
| 3.1.2 实验组与对照组学生网球技能前测结果分析 |
| 3.1.3 实验组与对照组学生锻炼态度前测结果与分析 |
| 3.1.4 实验组与对照组学生合作能力前测结果分析 |
| 3.2 实验后实验组与对照组测试结果分析 |
| 3.2.1 实验组与对照组学生身体素质后测结果分析 |
| 3.2.2 实验组与对照组学生网球技能成绩后测结果分析 |
| 3.2.3 实验组与对照组学生锻炼态度后测结果分析 |
| 3.2.4 实验组与对照组学生合作能力后测结果分析 |
| 3.3 分析与讨论 |
| 3.3.1 翻转课堂教学对学生身体素质的影响 |
| 3.3.2 翻转课堂教学对学生网球技能的影响 |
| 3.3.3 翻转课堂教学对学生锻炼态度的影响 |
| 3.3.4 翻转课堂教学对学生合作能力的影响 |
| 4.结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
四、高校体育专业散手普修课教学优化组合探析（论文参考文献）
- [1]任务驱动教学法在体育教育专业排球普修课教学中的实验研究[D]. 梁立冬. 山东体育学院, 2021
- [2]“庞伯特”机器人对高校乒乓球普修课教学效果的实验研究 ——以上海体育学院为例[D]. 李伟. 上海体育学院, 2021(09)
- [3]广西高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程优化研究[D]. 蔡鑫. 广西师范大学, 2021(11)
- [4]上海市三所高校体育类专业排球在线课程资源建设和运行特征研究 ——以2019-2020学年第二学期为例[D]. 任道芳. 上海体育学院, 2021(12)
- [5]节奏练习法在高校体育专业游泳普修课蛙泳教学中的应用研究[D]. 李杰. 河北师范大学, 2021(12)
- [6]小群体教学法在普通高校体育专业挺身式跳远教学中的实验研究[D]. 李颖. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [7]“小篮球 大梦想”背景下长春市4-6岁幼儿篮球教学优化研究[D]. 范春云. 吉林体育学院, 2020(12)
- [8]多元反馈教学法在高校体育专业网球普修课中的应用研究[D]. 赵宪恒. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [9]背越式跳高普修课采用微信公众平台辅助教学的实验研究[D]. 陈正书. 广州体育学院, 2020(06)
- [10]翻转课堂教学模式在高校网球教学中的实验研究 ——以天津体育学院网球普修课为例[D]. 孟凯强. 天津体育学院, 2020(08)