一、宝宝视觉的保护及训练（论文文献综述）
刘雪梅[1]（2021）在《平板电脑教学促进脑瘫儿童口语表达能力的干预研究》文中认为脑瘫儿童常伴有程度不同的语言障碍,轻者言语清晰度不佳,重者几乎没有口语表达能力,及时干预脑瘫儿童的口语表达能力是非常有必要的。随着信息技术的发展以及教育政策的倾斜,SETT辅助技术广泛应用于特殊教育康复训练中;平板电脑以其强大的优势被广泛地应用于特殊教育领域,成效显着。传统的干预方法主要以个别化语言治疗或训练为主,辅以药物治疗、针灸针刺推拿治疗、作业疗法等,并已取得一定效果,但将平板电脑应用于脑瘫儿童口语表达能力的干预上却很少。本研究以SETT框架为基础,以一名低口语表达能力的脑瘫儿童为研究对象,探讨运用平板电脑对其口语表达能力进行干预,按资料收集、需求诊断、全面评估、选择软件、制定IEP计划五步执行,采用单一被试实验模式,研究内容:（1）符合个案能力、障碍和需要,选择视、听、触刺激脑瘫儿童的平板电脑软件进行教学,干预对其口语表达有即时性、持续性、类比性与社会化的效果;（2）形成可测量的评价维度:声音表达、言语表达、语言精熟度,明确数据分析方向;（3）采用有效的教学方法和针对性强化物,形成个别化教学手段。研究结论表明:平板电脑教学在评价三维度中效果显着,能有效地提升脑瘫儿童的口语表达能力,其影响因素有个案的身体状况、需求及能力、教学训练内容、教学训练环境。
范娟[2]（2021）在《早产儿智护训练对改善早产儿神经发育和体格生长及降低早产儿父母亲职压力的研究》文中研究表明第一部分早产儿智护训练对改善早产儿神经发育和体格生长的研究目的:本研究旨在通过开展一项单中心、前瞻性、单盲、随机对照研究及随后的开放标签试验,以评估基于家庭参与的早产儿智护训练对改善早产儿神经发育和体格生长的效果。方法:本研究共纳入73例2019年7月至2020年6月期间在重庆医科大学附属儿童医院住院的孕周为28+0～31+6周,纠正胎龄36+0～39+6周的早产儿,被随机分配到早期干预-标准护理组（early intervention-standard care,EI-SC）和标准护理-早期干预组（standard care-early intervention）,分别为37例和36例。EI-SC组的早产儿一开始即给予30天的早期干预,而SC-EI组早产儿在开放标签阶段给予30天早期干预作为伦理学补偿。两组早产儿全程均给予标准护理。本研究同时从随访数据库中回顾性收集33例满足同样纳入标准的早产儿作为参考组。在基线（T0）,RCT终止（T1）和开放标签试验终止时（T2）采用婴儿运动表现测试（test of infant motor performance,TIMP）,发育商（development quotient,DQ）和人体测量指标（包括身长,体重,头围）对早产儿进行测试。本研究主要通过重复测量数据ANOVA分析对主要结局指标进行组间比较。结果:在RCT阶段（T0到T1）,两组的所有结局指标均有统计学意义的改善（所有p<0.001）。早产儿智护训练比标准护理在提高TIMP评分上更有效（EI-SC组从53.12±8.79增至83.50±11.85,SC-EI组从50.52±8.64增至75.97±13.44,F=4.232,p=0.044）。EI-SC组的身高从47.26±2.15 cm增至54.33±2.85cm,体重从2.86±0.84增至4.36±0.95kg,头围从32.06±1.33增至35.98±1.86 cm;相应的,SC-EI组身高从46.67±1.90增至52.68±2.41cm,体重从2.73±0.75增至3.95±0.79 kg,头围从31.37±1.65增至34.73±2.20 cm。EI-SC组在各项体格测量指标上较SC-EI组有更大的改善（所有p<0.05）。从T0到T2,两组之间所有结局的改善均无显着差异（所有p>0.05）。在时间点T2,EI-SC组和SC-EI组在TIMP评分和人体测量指标上相似,但远高于参考组（所有p<0.05）。结论:本研究所开展的基于家庭参与的出院后早产儿智护训练是一种促进早产儿运动发育和体格生长的实用方法。第二部分早产儿智护训练对降低早产儿父母亲职压力的研究目的:评估以家庭参与为核心的出院后早产儿智护训练对降低早产儿父母亲职压力的效果。方法:以2019年7月至2020年6月在重庆医科大学附属儿童医院住院的早产儿父母为研究对象,随机分为智护训练组（early intervention,EI）37个家庭（失访3个家庭）和标准护理组（standard care,SC）36个家庭（失访5个家庭）。EI组父母在进行出院后标准护理的同时给予一个月的智护训练,而SC组父母在早产儿出院后仅给予早产儿标准护理;采用父母亲职压力简表（Parental Stress Index-Short Form,PSI-SF）对两组早产儿父母在早产儿出院前及出院后2月进行父母亲职量表评估。本研究通过重复测量数据ANOVA分析对两组间父母亲职压力的改变进行比较。结果:早产儿父母有较高的亲职压力水平,且母亲高于父亲（94.91±7.72 vs 89.43±7.76,p<0.001）。EI组早产儿母亲和父亲的PSI-SF值分别从95.15±8.02和89.00±7.17下降到82.00±5.64和80.74±7.14,SC组早产儿母亲和父亲的PSI-SF值无明显改变,分别为94.65±7.51到94.26±7.99,和89.90±8.44到89.94±9.17。EI组早产儿父母的PSISF下降较SC组更加明显（均有p<0.05）。在亲职压力水平的分维度上,EI组早产儿父母在亲职愁苦分维度上的下降较SC组更明显（母亲p=0.001;父亲p=0.002）,而亲子互动失调和困难儿童分维度上的改变两组之间无统计学差异（p>0.05）。智护训练对降低父母亲职压力的效果主要与智护训练时间和出院时早产儿纠正胎龄相关（分别为p<0.001,p=0.006）。结论:智护训练作为一种以家庭参与为核心的早期干预,具有经济方便、实施灵活的优点,可以明显减少早产儿父母亲职压力,值得全面推广。
刘春雷[3]（2021）在《小儿视神经损伤怎么修复》文中认为视神经损伤是小儿眼科的一种常见病,临床上按病因分为原发性和继发性。其治疗措施也有所不同。视神经损伤的原因和表现1.视神经发育异常（1）视神经发育不全。视神经发育不全是由妊娠早期损伤引起的,主要表现为视神经盘小而苍白,视力差、斜视、弱视,可伴随生长激素缺乏、新生儿癫痫、尿崩症等其他疾病。
覃静,王丹华[4]（2020）在《你好,早到的天使》文中研究指明有那么一些可爱又调皮的小宝宝,他们迫不及待地想和爸爸妈妈见面,于是早早地来到人间,让爸爸妈妈措手不及,焦虑不安……而他们的成长过程,也因早到而比足月宝宝更为艰难。为了更好地呵护这些早到的小天使,让他们得到更多的关爱和帮助,就有了11月17日这个"世界早产儿日",这个日子专属于早产宝宝。但我们需要每一天都像在"世界早产儿日"那样去关爱他们,让他们的羽翼尽快地丰满起来,去迎接充满希望的未来!
李佳芯[5]（2020）在《扁平化图形设计原理在自闭症儿童辅助康复教具设计中的应用研究》文中研究指明近年来,全球自闭症发病率呈急速上升趋势,越来越多的人关注和研究自闭症这个特殊群体。这种伴随终身的精神疾病对于自闭症家庭造成了巨大的冲击,同时也为社会发展产生了一定的影响。目前自闭症尚无药可治,但有研究表明,如果在2-4岁自闭症最佳康复期期间,能及时发现孩子有自闭症的症状或倾向,及时就医并采取干预治疗,那么就有极大的可能康复。虽然不能说完全和正常人毫无差异,但正常融入社会生活是没有问题的。自闭症教具,是构建自闭症儿童与外界交往的重要媒介,相对于儿童玩具其干预和治疗的目的更强,可以更好地辅助康复师和家长们改善自闭症儿童生理、心理等问题。我国自闭症研究工作比国外晚40多年,在教具设计上相对于国外成熟稳定的市场尚处于空白阶段,目前国内康复机构所使用的自闭症儿童辅助康复教具,多为国外进口的特殊玩具或儿童通用型玩具。随着国内自闭症儿童数量的逐渐递增,设计出符合我国自闭症儿童的生理、心理的原创教具呼声也越来越高。课题研究目的是基于自闭症儿童认知、心理和行为特点,结合目前国内外自闭症儿童常用康复干预手段,用最接近自闭症儿童图形语言的扁平化图形设计风格,设计一款针对国内大部分自闭症儿童认知障碍问题的康复辅助教具,为其他从事相关研究工作的工作者们提供有效的数据和实践资料,更好的解决这项科研难题。课题研究方法多样,包括前期的文献分析法、对自闭症儿童家庭、学习、生活习惯等长期跟踪调研的社会调查法、以数据为参考标准的问卷调查法、心理学常用的个案研究法和用户访谈法等来进行课题的研究。通过大量的资料分析和实验测试,研究发现自闭症儿童他们的图形语言具有简单、直接,有同类、异类的叠加,具有鲜明的视觉表现的特点,结合自闭症儿童的视觉偏向性展开教具设计探索。设计实践部分运用扁平化的图形设计风格,作为整个教具的设计基调进行教具设计。通过有目的地选择目标人群进行用户研究,包括目标被试的家庭环境、认知能力、感统能力以及教具喜好的偏向性等,总结自闭症儿童认知发展的规律,探讨自闭症儿童成长和智力发展过程中对教具的实际需求,提出教具设计方向。通过分析市场认知类教具产品优缺点,提出明确的教具设计定位、设计要素和设计构想、设计流程等完整的教具设计理论体系。设计并制作出立足于认知心理学和扁平化图形设计风格的《动物系列化立体拼图书》。课题研究工作主要在盐城市协和医院自闭症康复中心完成,设计完成后在该康复中心康复师的配合下,基于整合干预疗法对自闭症儿童进行了实验和评测。实验人群分为一个目标被试的长期跟踪测评和百人适用性短期测评两种。通过实验对测试数据进行的统计分析结果表明,课题所研究设计的《动物系列化立体拼图书》,对自闭症儿童的认知能力、精细动作、手眼协调、感统能力、专注力、语言表达等方面都有明显的提升效果,获得了康复师和家长们的一致认可与好评。
周莹[6]（2020）在《网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例》文中研究指明新闻标题是人们接触新闻的第一窗口。随着互联网的迅速发展,网络新闻愈发成为了人们获取新闻信息最便捷快速的渠道。其中,“今日头条”作为当代在线用户数量最多的门户网站,在传播新闻方面的作用尤为突出。本文利用爬虫技术抓取了2019年3月至2019年5月的今日头条客户端新闻标题作为研究语料。分别从词汇、语法、修辞、语用等角度对其进行分析。在词汇方面,统计了今日头条新闻标题中的高频词,分类分析后我们发现标题中名词、动词使用最为广泛。在语法方面,新闻标题主要有单句式、组合式、成分缺省式这三类句型结构,在句类的选择上,以陈述句和疑问句为主。在修辞方面,从标题的词语层面的修辞、辞格层面的修辞这两个部分对新闻标题的修辞策略进行探讨。最后,从语用角度结合关联理论具体分析语料,我们发现标题创作是制作者和读者之间的一种交际,关键在于激发读者结合语境取得最佳关联。
本刊编辑部,平燕婷,袁丽娟[7]（2016）在《0～1岁宝宝成长记录册》文中提出孕妈咪:想提前获知宝宝出生后第一年的变化吗?01岁:想找到周岁内宝宝普遍问题的解决之道吗?13岁:想回顾生儿育女过程中最难忘的第一年吗?全都看过来!伴随成长,共同成长!·握把宽口自动PPSU奶瓶不含双酚A,轻盈耐摔耐高温达180℃,自然乳感奶嘴,更易宝宝吮吸。·宽口玻璃奶瓶采用高硼硅玻璃材料制造,符合国际食品安全标准,易清理、可耐高温400℃。·初生儿玻璃奶瓶材质安全易清洗,耐高温达400℃可直接微波炉加热、消毒,骤冷骤热不会爆裂。·撮把宽口保温奶瓶持久保温,让宝宝喝上温暖的奶,感受妈妈暖暖的爱意,是宝宝秋冬出行的必备品。·宽口径实感奶嘴2粒装采用超柔软的硅胶,当宝宝吮吸时,奶头可以伸长5mm,切合宝宝的哺乳窝。
张晓艳[8]（2016）在《1岁内婴幼儿感觉统合训练的实施策略》文中研究指明感觉信息统合功能对于个体的认知能力及社会适应能力具有重要的影响作用.本文要分析了1岁以内婴幼儿感觉统合功能发展的特点以及就1岁以内婴幼儿在听觉、视觉、味觉、触觉、前庭平衡觉等方面的训练指导提出了自己粗浅的认识,希望能够对1岁以内婴幼儿感觉统合功能的发展起到一定的帮助作用.
平燕婷,南亚华[9]（2014）在《0～1岁宝宝成长记录册》文中指出孕妈咪:想提前获知宝宝出生后第一年的变化吗?01岁:想找到周岁内宝宝普遍问题的解决之道吗?13岁:想回顾生儿育女过程中最难忘的第一年吗?全都看过来!伴随成长,共同成长!Knfamil康婴健伴随成长大礼包4000元大礼包内容·爱心礼盒八件套八款婴儿洗浴护肤用品,四维营养、性质温和,细致呵护宝宝娇嫩的肌肤。·梦幻丽人套装五款妈咪护肤产品,采用食品级原料及天然植物提取精华,提供更安全的呵护。·婴儿电热驱蚊套装经过严谨的科学测试,确保产品天然纯正,为您和宝宝营造一个宁静无蚊的良好空间。
沈辉辉,南亚华[10]（2013）在《0～1岁宝宝成长记录册》文中提出伴随成长明星宝宝大招募"伴随成长"栏目全面记录每个入选宝宝在1岁之内每月成长变化,并由知名育儿专家倾情指导,是宝宝的成长记录册。只要符合3点要求就可以来报名:怀孕中的妈妈会基本的网络交流（E-mail、MSN、QQ）会使用数码相机拍摄参与方式:请登录www.baby023.com,找到"参与伴随成长"版块,在该版块下开帖报名（帖子主题标明:伴随成长报名）,写明您的报名感言,并将准父母姓名、生活照、预产期、联系电话、职业、所在城市,发邮件至:babydiary@baby023.com（请标明邮件主题:伴随成长,并在邮件中注明您的论坛ID）。
二、宝宝视觉的保护及训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、宝宝视觉的保护及训练（论文提纲范文）
（1）平板电脑教学促进脑瘫儿童口语表达能力的干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、脑瘫儿童口语表达的需求 |
| 二、信息化技术融入特殊教育的政策导向 |
| 三、平板电脑教学工具意义凸显 |
| 第二节 选题的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第三节 核心概念 |
| 一、脑瘫 |
| 二、口语表达能力 |
| 三、SETT辅助技术框架 |
| 四、平板电脑 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、研究理论基础 |
| 二、关于脑瘫儿童口语表达能力及其干预的研究 |
| 三、关于SETT辅助技术应用于特殊教育领域的研究 |
| 四、关于平板电脑应用于特殊教育领域的研究 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目标 |
| 第二节 研究内容 |
| 第三节 被试选择 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、单一被试法 |
| 二、文献法 |
| 三、观察法 |
| 四、访谈法 |
| 第五节 研究工具 |
| 一、特殊儿童语言与沟通能力评估指导手册 |
| 二、早期疗育课程评量指导手册 |
| 三、平板电脑教学辅助工具 |
| 第三章 研究过程 |
| 第一节 研究技术路线 |
| 第二节 低口语脑瘫儿童对辅助技术的需求诊断 |
| 第三节 个案背景信息 |
| 第四节 个案简况 |
| 一、个案基本信息 |
| 二、个案语言沟通能力发展水平 |
| 三、个案其他领域能力发展水平 |
| 四、个案信息综述 |
| 第五节 个案平板电脑软件的选择依据 |
| 第六节 生成个案平板电脑教学方案 |
| 第七节 实验设计 |
| 一、准备期 |
| 二、基线期 |
| 三、干预期 |
| 四、维持期 |
| 第八节 实验数据处理 |
| 第四章 研究结果 |
| 第一节 个案干预与声音表达的正确率分析 |
| 第二节 个案干预与言语表达的正确率分析 |
| 第三节 个案干预与语言精熟度的分析 |
| 第五章 研究讨论 |
| 第一节 平板电脑干预教学方案的制订与实施 |
| 一、教学方案的制订要符合个案的需求与发展 |
| 二、教学方案的实施要符合个案的实际情况并灵活调整 |
| 第二节 影响平板电脑干预教学的因素 |
| 一、个案需求和能力 |
| 二、教学训练内容 |
| 三、教学训练环境 |
| 四、个案身体状况 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、干预教学效果显着 |
| 二、选择适合的软件是依托 |
| 三、个别化教学手段是关键 |
| 四、可检测关键点是方向 |
| 第二节 反思与建议 |
| 一、反思 |
| 二、建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 自编脑瘫儿童家长的访谈提纲 |
| 附录 B 自编平板电脑教学社会化访谈提纲 |
| 附录 C 特殊儿童语言与沟通能力评估表评估指导手册 |
| 附录 D 早期疗育课程评量指导手册 |
| 附录 E 考虑个案辅助技术需求表 |
| 附录 F 平板电脑软件预选汇总及分析表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）早产儿智护训练对改善早产儿神经发育和体格生长及降低早产儿父母亲职压力的研究（论文提纲范文）
| 符号说明 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 第一部分:早产儿智护训练对改善早产儿神经发育及体格生长的研究 |
| 1 对象和方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
| 第二部分:早产儿智护训练对降低早产儿父母亲职压力的研究 |
| 1 研究对象与方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
| 全文总结 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 文献综述 未成熟脑的可塑性与早产儿早期干预 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论着 |
（3）小儿视神经损伤怎么修复（论文提纲范文）
| 视神经损伤的原因和表现 |
| 1. 视神经发育异常 |
| 2. 遗传性视神经疾病 |
| 3.获得性视神经疾病 |
| 4.皮质视觉障碍 |
| 康复训练方法 |
| 日常保护眼睛的方法 |
| 1.按摩鼻泪管。 |
| 2. 避开电视的伤害。 |
| 3. 避免眼睛外伤。 |
| 4. 避免侵蚀。 |
| 5. 异物巧处理。 |
| 6. 补充叶黄素。 |
| 7. 正确擦眼。 |
（4）你好,早到的天使（论文提纲范文）
| 第一部分：早产宝宝闯关 |
| 丹丹妈妈讲述的故事孩子和我们都像在闯关 |
| 呼吸关 |
| 消化关 |
| 免疫关 |
| 发育关 |
| 营养关 |
| 第二部分：早产宝宝喂养篇 |
| 六六妈妈讲述的故事我攒下了一冰柜的母乳 |
| 什么也比不过母乳 |
| 为早产宝宝“量身定制”的营养餐 |
| 增加免疫力、促生长发育 |
| 喂奶要少量多次 |
| 铁、维生素A、维生素D，一样都不能少 |
| 出生后两周开始补铁 |
| 维生素A对早产宝宝有特殊的保护作用 |
| 前3个月要较大量地补充维生素D |
| 辅食添加按校正月龄算 |
| 添加顺序和足月宝宝相同 |
| 第三部分：早产宝宝护理篇 |
| 佳耘妈妈讲述的故事我拼命搜寻养育早产儿的各种信息 |
| 独享护理方式：袋鼠式护理 |
| 维持体温正常至关重要 |
| 小心护肤，避免感染 |
| 睡眠：时间长，无规律 |
| 少探望，防传染 |
| 第四部分：早产宝宝发育促进篇 |
| 山雨妈妈讲述的故事发育促进，一回家就开始! |
| 发育促进重在“早” |
| 在家就能做的发育促进 |
| 用红球、黑白卡促进视力发育 |
| 有声玩具刺激听觉 |
| 主动运动有利于早产宝宝的神经发育 |
| 第五部分：给早产宝宝的实用工具大礼包 |
| 1校正年龄计算方法 |
| 2体重、身长和头围的测量方法及测量频率 |
| 3早产儿回医院随访的频率 |
（5）扁平化图形设计原理在自闭症儿童辅助康复教具设计中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章课题综述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 选题理由 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.2 学术价值和意义 |
| 1.2.1 研究价值 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状及发展趋势 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 发展趋势 |
| 1.4 研究方法及创新处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究措施 |
| 1.4.3 可行性分析 |
| 1.4.4 研究思路 |
| 第2章自闭症概述 |
| 2.1 自闭症简介 |
| 2.1.1 自闭症儿童的心理行为特征 |
| 2.1.2 自闭症儿童的心理行为问题及其成因 |
| 2.1.3 现代中国大众对自闭症认知度分析 |
| 2.1.4 现代中国自闭症家庭调查 |
| 2.2 自闭症儿童康复教育 |
| 2.2.1 自闭症儿童康复教育干预手法 |
| 2.2.2 自闭症儿童康复教育干预原则 |
| 2.2.3 自闭症儿童辅助康复教具 |
| 2.3 自闭症儿童目标被试评估 |
| 2.3.1 自闭症儿童目标被试选择标准 |
| 2.3.2 评估方法简介 |
| 2.3.3 评估量表简介 |
| 第3章图形扁平化与自闭症儿童教具设计 |
| 3.1 图形的概念和发展 |
| 3.1.1 图形定义 |
| 3.1.2 图形的起源与发展 |
| 3.2 自闭症儿童的图形语言 |
| 3.2.1 自闭症的“图像式思维” |
| 3.2.2 自闭症儿童的图形语言 |
| 3.3 扁平化设计 |
| 3.3.1 扁平化设计定义 |
| 3.3.2 扁平化设计的起源与发展 |
| 3.3.3 扁平化设计的艺术表现形式 |
| 3.3.4 扁平化设计在儿童教育产品上的应用 |
| 第4章自闭症儿童教具偏及教具设计策略 |
| 4.1 自闭症儿童教具偏向性 |
| 4.2 教具设计定位 |
| 4.3 自闭症儿童与拼图教具 |
| 4.3.1 拼图教具类别 |
| 4.3.2 自闭症儿童拼图教具认知发展 |
| 4.3.3 自闭症儿童拼图教具小结 |
| 4.4 教具设计原则 |
| 4.5 教具设计流程 |
| 第5章自闭症儿童拼图教具设计 |
| 5.1 自闭症儿童拼图教具设计构想 |
| 5.2 自闭症儿童拼图教具设计草图 |
| 5.3 自闭症儿童拼图教具设计方案 |
| 5.3.1 设计方案介绍 |
| 5.3.2 设计材质介绍 |
| 5.3.3 人机尺寸说明 |
| 5.4 自闭症儿童拼图教具设计创新 |
| 5.5 自闭症儿童拼图教具设计方案及操作说明 |
| 第6章自闭症儿童目标被试教具实践成果评估 |
| 6.1 教具评估实验方法 |
| 6.1.1 实验方法简介 |
| 6.1.2 实验流程 |
| 6.1.3 数据分析 |
| 6.2 教具设计测试评估 |
| 6.2.1 目标被试教具实践评估分析 |
| 6.2.2 多名被试对比教具评估测试分析 |
| 6.2.3 教具测试评估分析小结 |
| 6.3 教具设计优缺点 |
| 6.3.1 教具设计优点 |
| 6.3.2 教具设计缺点 |
| 第7章总结与展望 |
| 7.1 全文总结 |
| 7.2 教具实践意义和今后展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间发表的学术论文及其他科研成果 |
| 1.硕士期间学术论文成果 |
| 2.硕士期间科研项目成果 |
| 3.硕士期间参赛获奖成果 |
| 4.硕士期间其他研究成果 |
| 附录 |
| 附录A:自闭症儿童观察日志 |
| 附录B:盐城协和医院自闭症康复中心分管主任采访大纲 |
| 附录C:盐城协和医院自闭症康复中心分管主任采访稿 |
| 附录D:盐城协和医院自闭症康复中心康复采访大纲 |
| 附录E:盐城协和医院自闭症康复中心康复采访稿 |
| 附录F:关于对自闭症儿童的问卷调查 |
| 附录G:关于自闭症社会认知度调查报告分析 |
| 附录H:自闭症儿童及家庭调查问卷 |
| 附录I:自闭症儿童及家庭调查问卷报告分析 |
| 附录J:拼图书选购问卷调查 |
| 附录K:拼图书选购问卷调查分析 |
| 附录L:关于自闭症儿童认知情况调查表(家长) |
| 附录M:关于自闭症儿童认知情况调查表(家长)分析 |
| 附录N:动物系列化拼图书设计方案 |
| 附录O:动物系列化拼图书配套绘本设计方案 |
| 附录P:教具操作示范视频拍摄脚本 |
| 附录Q:自闭症目标被试认知水平评估量表(一) |
| 附录R:自闭症目标被试认知水平评估计量(二) |
| 附录S:自闭症目标被试教具使用情况记录量表 |
| 附录T:多名自闭症被试教具对比测试评估表(低阶组) |
| 附录U:多名自闭症被试教具对比测试评估表(高阶组) |
（6）网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究现状与意义 |
| 1.3.1 研究现状 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 理论基础与研究方法 |
| 1.4.1 理论基础 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 语料来源 |
| 1.5.1 建立小型语料库 |
| 1.5.2 依据爬虫程序,滚动抓取标题 |
| 1.5.3 标题信息处理 |
| 第二章 网络新闻标题的词汇语法特点 |
| 2.1 网络新闻标题的词频特点 |
| 2.1.1 词频统计 |
| 2.1.2 词频分布分析 |
| 2.2 标题词汇的语义特点 |
| 第三章 网络新闻标题的语法特点 |
| 3.1 句法结构形式 |
| 3.1.1 单句式结构 |
| 3.1.2 组合式结构 |
| 3.1.3 成分缺省结构 |
| 3.2 句类特点 |
| 3.2.1 陈述句标题 |
| 3.2.2 疑问句标题 |
| 3.2.3 感叹句标题 |
| 3.2.4 祈使句标题 |
| 第四章 网络新闻标题的修辞 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 网络新闻标题的修辞策略 |
| 4.2.1 词语修辞 |
| 4.2.2 辞格修辞 |
| 第五章 网络新闻标题的语用特点 |
| 5.1 关联理论与网络新闻标题 |
| 5.2 网络新闻标题的“明示—推理”交际 |
| 5.2.1 明示行为 |
| 5.2.2 推理过程 |
| 5.3 网络新闻标题的语境效应 |
| 5.3.1 认知语境假设 |
| 5.3.2 语境效果 |
| 5.4 网络新闻标题的最佳关联 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 主要研究过程和结论 |
| 6.2 创新之处与不足 |
| 6.3 后续研究的设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、宝宝视觉的保护及训练（论文参考文献）
- [1]平板电脑教学促进脑瘫儿童口语表达能力的干预研究[D]. 刘雪梅. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]早产儿智护训练对改善早产儿神经发育和体格生长及降低早产儿父母亲职压力的研究[D]. 范娟. 重庆医科大学, 2021(01)
- [3]小儿视神经损伤怎么修复[J]. 刘春雷. 家庭医学(下半月), 2021(04)
- [4]你好,早到的天使[J]. 覃静,王丹华. 父母必读, 2020(11)
- [5]扁平化图形设计原理在自闭症儿童辅助康复教具设计中的应用研究[D]. 李佳芯. 江苏大学, 2020(05)
- [6]网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例[D]. 周莹. 上海外国语大学, 2020(01)
- [7]0～1岁宝宝成长记录册[J]. 本刊编辑部,平燕婷,袁丽娟. 时尚育儿, 2016(01)
- [8]1岁内婴幼儿感觉统合训练的实施策略[J]. 张晓艳. 赤峰学院学报(自然科学版), 2016(01)
- [9]0～1岁宝宝成长记录册[J]. 平燕婷,南亚华. 时尚育儿, 2014(11)
- [10]0～1岁宝宝成长记录册[J]. 沈辉辉,南亚华. 时尚育儿, 2013(03)