如何提高孩子的生活自理能力

一、如何提高小班幼儿的生活自理能力（论文文献综述）

冯静静^[1]（2021）在《家园合作促进幼儿园生活常规教育的行动研究》文中认为

冼绮茵^[2]（2021）在《“趣味”游戏培养小班幼儿自理能力》文中指出现今幼儿自理能力缺乏,因为幼儿依赖大人,所以不能很快适应新的环境,培养小班幼儿的生活自理能力很重要。小班幼儿生活自理能力的形成,有助于幼儿的责任感、自信和独立解决问题的方面。因此,对幼儿的生活产生了深刻的影响,利用"趣味"的游戏,幼儿独立探索,学习自己的能力,利用竞争比拼的游戏,提高小班幼儿的生活意识。因此,要培养小班幼儿生活的自理能力方面,从小就必须养成良好的劳动习惯和独立能力。作为幼儿教育者,有积极探索幼儿学习教育方法,通过游戏来培养小幼儿的自理能力方法和策略,促进幼儿的幸福成长。

史海媚^[3]（2021）在《在家园合作中提高小班幼儿的生活自理能力》文中认为对于小班刚入园的孩子来说最重要的就是自理能力的培养,而幼儿园只是起到引导性作用,真正能发挥好事半功倍效果的途径是家庭和幼儿园的相互合作,以鼓励和放手为前提为孩子创造锻炼的机会。

苟进霞^[4]（2021）在《浅谈如何在家园互动中培养小班幼儿的生活自理能力》文中认为目前一些幼儿教师已开始尝试利用家园互动的方式来培养小班幼儿的生活自理能力。这一教育方式与小班幼儿的实际情况相符合,一是因为小班幼儿对父母有较高的依赖性,家园互动能够让小班幼儿在家长的陪伴下更好地成长;二是因为家庭教育在小班幼儿的养成教育中占据重要地位。本文主要探究了在家园互动中培养小班幼儿生活自理能力的实践策略,希望能够促进小班幼儿自主意识的发展,进而提升其生活自理能力。

张蒙^[5]（2021）在《家园合作提高小班幼儿生活自理能力的实践研究》文中研究说明幼儿教育是幼儿成长最初的教育阶段,其效果尤其取决于家庭教育。因此,家园合作十分重要。家庭与幼儿园的育儿教育理念要具有一致性,幼儿园应帮助家长提高意识,改变家长的一些旧的教育观念。小班幼儿由于年龄小,依赖性较强,生活自理能力较差。作为幼儿教师应如何探讨以家园互动合作的方式,共同探索培养与提高小班幼儿良好生活自理能力的有效手段与组织方式,以促进小班幼儿的全面、和谐发展。

朱亚鑫^[6]（2021）在《“教学做合一”理论指导下小班幼儿生活自理教育的实践研究》文中指出生活教育理论是陶行知整个教育思想的核心,而“教学做合一”是生活教育之方法之理论。因此,“教学做合一”是生活法,也是教育法。生活自理教育的内容来源于生活,生活自理教育的目的是帮助幼儿解决基本的生活自理问题,提高幼儿自理能力。“教学做合一”理论和生活自理教育的内容、目的都非常契合,并且为开展生活自理教育提供了一个很好的方法和理论基础。因此,本研究便是以“教学做合一”为理论指导开展促进小班幼儿生活自理能力发展的相关教育研究。本研究在“教学做合一”理论的背景下,选取了大理州某幼儿园为研究地点展开探究。首先,阐述了“教学做合一”理论内涵及其指导下幼儿生活自理教育的特点、意义;其次,选取了该园中某小班作为研究对象,并对该班幼儿的生活自理能力现状进行分析;接着,根据现状选取合适的实践内容,开展“教学做合一”理论指导下的生活自理教育的相关实践并进行效果分析,其中实践方式主要分为集体教育实践、个别幼儿指导及区域活动实践等;最后对实践进行总结并给予一定的建议。通过研究发现,目前小班幼儿生活自理现状主要有以下几个问题:家长和教师包办过多,剥夺幼儿实践机会;幼儿生活自理能力总体水平不高;幼儿个体间生活自理水平差异较大;家长和教师对于幼儿自理能力培养重视性不强。经过“教学做合一”理论指导下的相关生活自理教育实践后,小班幼儿的生活自理水平得到显着提高,幼儿间的发展差异变小,促进了幼儿生活自理能力的发展。同时,帮助幼儿获得了更多的动手实践机会,加深了家长与教师对幼儿生活自理能力培养的重视程度。也为幼儿教师在以后开展相应的教育活动提供了一定的建议。

孙宏晶^[7]（2021）在《小班幼儿焦虑情绪的表现特点及家园应对策略研究》文中研究表明焦虑情绪和行为表现是在幼儿的成长过程中较为常见的一种情绪状态,当幼儿发现自己的预期不能达到目标或者无法克服障碍所产生的威胁时,所产生的自信心下降、自尊心受挫、失败感增加、紧张不安的情绪情感状态。学龄前幼儿的生理、心理都处于不成熟的状态,因此他们在面对压力或内心的矛盾冲突时,会产生焦虑的情绪。一定程度上的焦虑与压力可以帮助幼儿克服困难完成任务,有利于幼儿学习能力、适应能力和解决问题能力等方面发展,但焦虑的情绪若是超过了某种程度,那么对于日后幼儿社会性的发展将会产生消极影响,这也是比较常见的幼儿精神与情绪障碍之一。为了能够有效缓解幼儿焦虑情绪状态和行为表现,幼儿家长和幼儿教师需要相互帮忙、相互配合、形成一致的教育理念和教育方式。但是在现实情况下有许多家长在缓解幼儿焦虑情绪时没有采取正确的教育方法,幼儿教师在缓解幼儿焦虑情绪时也因为缺乏对幼儿在家情况的了解,而无法做到具体问题具体分析。因此,家长作为幼儿的“家庭教师”,如何与幼儿教师相互配合、紧密合作,从而更有效地帮助幼儿缓解焦虑情绪就成为当前急需解决的问题。本研究选取D市某幼儿园4个小班共100名幼儿为研究对象,使用观察法,观察与分析小班幼儿焦虑的情绪与行为表现,通过个案研究分析了解引起幼儿焦虑情绪和行为表现的相关因素,选取了3名幼儿教师和3名幼儿家长,通过访谈法对幼儿教师和家长进行访谈,了解幼儿在家情况以及应对幼儿焦虑的相关措施。本研究将幼儿焦虑情绪和行为表现分为四个维度主要包括:分离焦虑、强迫-冲动障碍、社交焦虑以及广泛性焦虑,具体表现包括:大哭、哭闹、小声哭、默坐不参加活动、不正常进餐、不正常午睡、重复句子、反复检查某事是否做好、强迫物品摆放、害怕向人寻求帮助、害怕在众人面前讲话、寻求安慰、担心很多事情、害怕加入群体活动等等。经研究发现:100名小班幼儿中有65人有较为明显的焦虑情绪和行为表现,其中分离焦虑的情绪和行为表现最为突出,具体表现为大哭、小声哭、不正常午睡等等。其次是广泛性焦虑和社交焦虑,强迫-冲动障碍内隐性明显,情绪和行为表现不突出。小班幼儿焦虑的行为表现与年龄、性别等因素无明显相关,且焦虑的行为表现在长假过后更加突出明显。最后本研究从幼儿家长、幼儿教师以及家园合作等方面提出相应教育建议,积极的家庭教养方式和温暖和谐的家庭关系能够有效降低幼儿焦虑情绪发生的概率,也有助于缓解幼儿焦虑情绪的严重程度。幼儿教师要根据每个幼儿不同的焦虑情绪和行为表现,做到具体问题具体分析,采取有针对性的缓解策略,教师与家长的合作包括小班幼儿入园前相互了解和入园后的沟通与配合。

刘思伟^[8]（2020）在《人类发展生态学视角下小班幼儿入园适应的现状研究》文中研究指明进入幼儿园,开始集体的学习和干活,是幼儿社会化进程中的重要一步。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中均指出3-4岁幼儿应拥有安定愉快的情绪、养成良好的生活卫生习惯和具备一定的社会交往及适应能力。幼儿入园是其第一次离开熟悉的家人和生活环境,他们不仅要面对陌生的教师和同伴,还要接受新的规则秩序。在这个过程中,幼儿常常会出现不同程度的适应困难且持续的时间长短不一,这给幼儿的身心健康和全面发展带来巨大的影响。为了更好地了解幼儿入园适应过程中遇到的困难,进而寻找帮助幼儿自然过渡、完成社会化的策略,研究者对小班幼儿入园后的适应状况进行了详细的观察研究,并以人类发展生态学理论为视角重点分析幼儿在活动、人际关系和角色中所呈现出的适应困难表现,并探究影响幼儿适应的因素,寻找缓解适应困难的对策。本研究以M市第一幼儿园32名小班幼儿作为研究对象开展为期一个月的调查,主要采用了非参与式观察法、访谈法和案例分析法。研究结果显示:小班幼儿在生活活动中的适应困难集中在入园、进餐、午睡和如厕活动中;人际关系的适应困难存在于新建立的师幼关系和同伴关系中,师幼关系以幼儿过度粘人和冷漠抗拒为主要表现,而同伴关系以攻击行为和自我中心为集中体现;在角色适应中幼儿存在的困难表现为由家园转换所带来的情绪不稳和对班级规则秩序的屡次违反。出现以上适应困难现象与幼儿的自身性格特点、入园前准备密切相关,同时家长的教养方式、情绪状况和对教师的态度以及教师的教育观念和园所的环境也对幼儿的入园适应有着不同的影响。针对幼儿入园适应困难的现状,本研究提出家长方面要为幼儿入园做好物质、能力和心理准备、将幼儿生活作息安排向园所靠拢;教师促进幼儿建立良好的人际交往关系;园所方面可尝试梯度入园等多种模式帮助幼儿平稳情绪,同时适当安排混龄活动等习得新的规则逐步适应入园后的生活。

夏子悦^[9]（2020）在《生活主题儿歌教育对小班幼儿生活自理能力影响的实验研究》文中研究指明生活自理能力是幼儿融入社会生活所必需掌握的最基本技能,2-4岁是幼儿生活自理能力初步形成的关键期,幼儿生活自理能力的形成,能帮助幼儿更好的适应社会,做好入学准备。儿歌是幼儿最早接触的文学作品,是幼儿喜闻乐见的一种文学体裁,深受小班幼儿的喜爱。儿歌能促进幼儿语言、认知、社会性及审美能力等多方面的发展,对幼儿生活自理能力的发展能起到潜移默化的作用。本研究采用教育实验法和观察法,以沈阳市某公立幼儿园作为实验园,选取小班幼儿66人作为研究被试,共分为两个实验班和两个对照班。通过成立研究小组,小组成员依据相关参考用书、所学专业知识及自身经验筛选出适合小班幼儿的24个生活主题儿歌教育活动,并制定了生活主题儿歌教育方案。由幼儿教师在实验班实施生活主题儿歌教育方案,进行为期3个月的教育培养实验。实验后对实验数据及观察材料进行分析,探讨生活主题儿歌教育对小班幼儿生活自理能力的影响。根据研究结果,提出以下教育建议:运用生活主题儿歌教育活动培养幼儿生活自理能力应常态化和普及化;重视生活主题儿歌教育的学习过程,给予幼儿自主练习的机会;尊重幼儿发展的个体差异,有针对性的实施生活主题儿歌教育;生活主题儿歌教育应渗透于幼儿的一日生活。本研究得出如下结论:（1）生活主题儿歌教育能促进小班幼儿生活自理能力的发展。（2）生活主题儿歌教育对小班幼儿生活自理能力的影响不同。在穿衣、进餐、盥洗环节的自理能力存在极其显着性差异;在睡眠、饮水环节上存在显着性差异;在如厕环节上差异不显着。（3）生活主题儿歌教育对小班幼儿生活自理能力的影响在性别上差异不显着。

郭柯然^[10]（2020）在《幼儿生活自理行为特点研究》文中提出幼儿的生活自理行为不仅是幼儿健康发展的重要基础,同时也是幼儿立足社会的基本活动。幼儿自理行为是指在幼儿不依赖于他人的帮助,能够达到相应阶段的学习与发展目标并独立完成日常生活任务的外在行为表现。本研究以幼儿一日生活活动为切入点,通过着装、盥洗、如厕、进餐和睡眠行为表现来考察幼儿的生活自理行为;主要采用问卷调查法,选取武汉市A园120名有效被试,向其家长发放问卷;同时,将观察法与访谈法作为辅助研究方法,共同探究幼儿生活自理行为的特点及成因,提出培养策略与建议。研究结果表明:1.年龄越大,幼儿生活自理行为表现越好。中、大班幼儿分别与小班幼儿的生活自理行为表现存在显着差异,但中、大班幼儿的生活自理行为整体表现基本趋于一致且无显着差异。这与幼儿的身心发展水平和成人对不同年龄幼儿的要求不同有关,随着幼儿生理机制的愈加成熟,幼儿的精细动作得到发展和完善,协调能力及问题解决能力不断提高,因此可以独立完成难度更大、内容更丰富的自理行为;随着幼儿年龄的增长,家长、教师对幼儿的行为要求也愈加严格,幼儿经过长时间的反复练习之后会养成良好的行为习惯,其生活自理技能也趋于熟练。2.女性幼儿的生活自理行为表现明显优于男性幼儿。这与家长对幼儿的性别期待、角色认同以及与幼儿的性格差异息息相关。在日常生活中应该更加重视男孩自理意识和能力的提高,培养良好的生活卫生习惯。3.幼儿在父母养育下其生活自理行为表现最好;在父母和长辈共同养育下表现次之;在长辈养育下表现最差。这是由于现代父母的学识更加渊博、眼界开阔,更擅长吸收新思想与新理念;一些家长在养育孩子前,已经开始和长辈商量育儿问题,努力达成共识;长辈更容易溺爱孩子,缺少一定原则。4.各环节中幼儿生活自理行为表现差异显着。就各环节具体表现而言:幼儿在如厕方面表现最好;着装、盥洗、餐饮方面表现次之,且无明显差异;在睡眠方面表现最差。这与当下教师更尊重幼儿的如厕意愿息息相关;而在着装、盥洗和餐饮环节,对幼儿精细动作的要求更高,因此表现较差;睡眠环节,幼儿在家缺少锻炼机会且整理意识淡薄,因此表现最差。基于此,提出以下教育建议:家长方面的准备:家长应更新教养观念,统一教育方式;创设适宜环境,营造良好家风;尊重性别差异,注重对男孩生活自理能力的培养。教师专业素养方面的准备:尊重幼儿身心特点,提升幼儿生活自理能力;激发幼儿自理意识,尊重幼儿个体差异;采取多样化方式,提升幼儿生活自理水平。幼儿园管理方面的准备:制定发展计划,量化评估细则;优化家园合作,提升服务质量。

二、如何提高小班幼儿的生活自理能力（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、如何提高小班幼儿的生活自理能力（论文提纲范文）

（2）“趣味”游戏培养小班幼儿自理能力（论文提纲范文）

（3）在家园合作中提高小班幼儿的生活自理能力（论文提纲范文）

（4）浅谈如何在家园互动中培养小班幼儿的生活自理能力（论文提纲范文）

（5）家园合作提高小班幼儿生活自理能力的实践研究（论文提纲范文）

（6）“教学做合一”理论指导下小班幼儿生活自理教育的实践研究（论文提纲范文）

（7）小班幼儿焦虑情绪的表现特点及家园应对策略研究（论文提纲范文）

（8）人类发展生态学视角下小班幼儿入园适应的现状研究（论文提纲范文）

（9）生活主题儿歌教育对小班幼儿生活自理能力影响的实验研究（论文提纲范文）

（10）幼儿生活自理行为特点研究（论文提纲范文）

四、如何提高小班幼儿的生活自理能力（论文参考文献）

• [1]家园合作促进幼儿园生活常规教育的行动研究[D]. 冯静静. 河南大学, 2021
• [2]“趣味”游戏培养小班幼儿自理能力[A]. 冼绮茵. 广东教育学会2021年度学术讨论会暨第十七届广东省中小学校长论坛论文选, 2021
• [3]在家园合作中提高小班幼儿的生活自理能力[J]. 史海媚. 天津教育, 2021(27)
• [4]浅谈如何在家园互动中培养小班幼儿的生活自理能力[J]. 苟进霞. 文科爱好者(教育教学), 2021(04)
• [5]家园合作提高小班幼儿生活自理能力的实践研究[A]. 张蒙. 课程教学与管理研究论文集（二）, 2021
• [6]“教学做合一”理论指导下小班幼儿生活自理教育的实践研究[D]. 朱亚鑫. 大理大学, 2021(08)
• [7]小班幼儿焦虑情绪的表现特点及家园应对策略研究[D]. 孙宏晶. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [8]人类发展生态学视角下小班幼儿入园适应的现状研究[D]. 刘思伟. 云南师范大学, 2020(05)
• [9]生活主题儿歌教育对小班幼儿生活自理能力影响的实验研究[D]. 夏子悦. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [10]幼儿生活自理行为特点研究[D]. 郭柯然. 华中师范大学, 2020(02)

标签：生活自理能力论文;  家园共育论文;  亲子成长论文;  幼儿园论文;  教学理论论文;