浅谈味觉引导在古诗词教学中的应用

一、情趣导学在古诗词教学中的运用浅探（论文文献综述）

杨雨彤^[1]（2021）在《部编版初中古诗词助读系统的教学研究》文中提出古诗词有着很长的发展历史,诗词中包含众多历史文化知识,对于传播优秀的中华文化、塑造民族精神有着重大意义。助读系统是古诗词学习的重要辅助手段,在教材的编写中占据很大的篇幅,在实际教学活动中也不可忽视。近年来,众多学者陆续关注到助读系统,对该方面的研究逐渐提上日程,但搜索相关课题文献可见,目前对古诗词助读系统的研究大致分为两方面,一方面对语文教材整体的助读系统进行研究,另一方面单对古诗词内容进行研究。由于古诗词篇幅较小且写作年代久远,对古诗词助读系统的研究不可与教材中其他文体的助读系统研究混为一体,总结统计结果得知学者们对古诗词的助读系统研究尚存在不足。本文将古诗词的助读系统分为三个部分,分别为注释系统、插图系统和导读系统,其对教学的意义体现在教师“教”和学生“学”两个层面,既是教师教学目标和教学计划确立的参考指标,帮助教师把握和处理教材内容,制定出教学任务和教学重难点;又在很大程度上承担着辅助学生学习古诗词内容的角色,同时注释系统中古汉语文字的积累、插图系统中审美素质的培养以及导读系统中批判性思维的提升积极响应了教育部出台的“以学生为本,促进学生全面发展”的政策。本文以中华人民共和国教育部制定的《义务教育语文课程标准（2011年版）》为主要参考依据,借助瑞士心理学家皮亚杰“认知发展理论”、美国心理学家奥苏伯尔“学习动机理论”、布鲁姆“教育目标分类学”、陈寅恪“文化本位论”及视觉思维等理论对部编版初中语文古诗词助读系统展开研究。期间利用分类比较和数据调查法对部编版教材和人教版教材古诗词助读系统内容进行分析,利用问卷调查法调查实际教学中教师、学生对古诗词助读系统的利用情况,根据分析和统计结果提出相应教学策略。本文正文共包含四部分,绪论位于正文之前不作为正文内容。绪论主要对古诗词助读系统的研究背景及意义、研究方法及目的、研究现状和基本理论进行阐释。第一章为古诗词助读系统概述,其中包括相关概念界定;助读系统发展历史;助读系统分类及助读系统作用概述。第二章针对古诗词助读系统的编写进行研究,分节讨论助读系统的编写原则、与人教版教材的对比和编写优势,通过对两版本教材在注释系统、插图系统和导读系统三部分的内容、数量、位置、形式等方面的对比总结出部编版古诗词助读系统编写的系列优点:编排整齐、条理清晰;要求明确、主题突出;注重意境呈现,审美及批判思维的提升;符合语文学科工具性与人文性结合的特点。第三章调查古诗词助读系统的教学现状,设置教师问卷和学生问卷,根据问卷填写情况分层次对古诗词助读系统的教学情况进行分析,包括其了解、研究及运用情况,并根据现状分析总结实际教学中存在的教学问题:教师对助读系统所含范围认知不清、对相关领域研究涉足不深,学生尚缺乏利用助读系统自主学习的意识等。第四章在上述分析的基础上对部编版初中语文古诗词助读系统教学提出建议,教师层面应该拓展自身文化知识对课内注释系统进行补充;综合运用各类插图为学生营造学习情境,利用主题教学、翻转课堂等方法丰富课堂教学模式;利用导读系统辅助学生确立学习目标,解决学习重难点问题。学生层面加强语言文字积累,提升自主学习能力,逐步锻炼观察力与想象力、创造力与逻辑思维能力等。

杨起威^[2]（2020）在《王君语文教学特色研究》文中提出21世纪初,我国语文课堂教学进行新课程改革,随着新课程改革的逐渐深入,涌现出了很多语文教学名师,他们凭借着一线教学的宝贵经验,通过对语文教学的深入研究,找到了一些解决语文课堂教学问题的方法,并形成了匠心独运的语文教学特色。清华大学附中的王君老师就是其中的一位,王老师以“青春语文”教学理念影响着众多一线语文教师,为枯燥呆板的语文课堂送来了活力。本文通过研读、归纳王君老师的着作、发表的文章、课堂教学实录,分析其语文教学特色,希望通过个案研究,能够为语文教师在语文教学道路上行走提供一些帮助。本论文共分四章。第一章为王君语文教学理念。笔者从阅读教学和写作教学两方面对其教学理念进行归纳总结,这是王君老师语文教学设计的指导准则,也是本人研究王君老师语文教学的重要支撑,王君老师的教学理念随着自己的教学实践也在不断的更新。第二章为王君阅读教学特色研究。在阅读教学理念的基础上,笔者通过大量研读王君老师的着作以及课例,重点提炼出她在阅读教学方面三大特色,分别是帮学生感悟“两种境界”,为学生呈现“两种语言艺术”以及打造群文阅读“两个维度”。第三章为王君写作教学特色分析。在写作教学理念的奠基下,笔者分析出王君老师的写作特色,主要包括帮助学生消除恐惧心理,培养写作情感和摆脱应试写作,大胆变革创新两部分。在进一步深入探究王君语文教学特色的基础上共同推进阅读教学和写作教学的研究。第四章为王君语文教学给当下语文教学的启示。笔者从阅读教学和写作教学两个维度阐述其对当前语文教学的启示,王君老师在阅读教学方面对当下语文教育的启示体现在:深入的文本研读能够引导学生走进高效课堂,进行情境教学能够将学生带入快乐课堂,选择群文教学能够为学生走向优质课堂开辟道路;在写作教学方面应该注重学生的情感熏陶,同时也应注重在写作方面平衡其工具性与人文性。

彭嘉悦^[3]（2020）在《理论与实践：王崧舟古诗词教学艺术研究》文中研究说明

罗翼^[4]（2020）在《初中语文课堂趣味教学研究》文中研究指明新时代新课程改革背景下,初中语文教学的目的是培养学生“听、说、读、写、思、研”的能力,从而培养初中学生的语文素养以及综合能力。但基于多数初中学生不喜欢初中语文课堂教学的现状,经过调研发现:教师的初中语文课堂教学确实缺乏趣味。于是提出此论题。目的在于研究一套在课堂上教师教得轻松、学生学得愉快的比较系统的有效的初中语文趣味教学策略,来解决这个难题。本研究主要以贵州边远山区31个乡镇内92个初中语文教师的课堂趣味教学为载体,以培养该调研范围内学生的语文学习兴趣为示范,主要用“问卷调查法”、“文献研究法”、“经验总结法”、“行动研究法”、“课堂实验法”、“案例分析法”等多种研究方法对本课题进行分析、论证、实践。全文分为五个部分。绪论主要写“研究缘起”、“研究现状”、“研究对象”、“研究假设”、“研究目的”、“研究方法”;正文主要包括:第一部分,“初中语文课堂趣味教学的相关理念、特征、及规律”主要阐释“趣味”“趣味教育”“初中语文课堂趣味教学”的核心概念及其“趣味性”“创造性”“差异性”“持续性”“层次性”等相关特征和初中学生学习语文的兴趣点及规律。第二部分分别从“文化传承价值、文学修养价值、教育培养价值、时代发展价值”方面来提炼“研究初中语文课堂趣味教学的意义”。第三部分分别从“教师个人教学能力不足,无法驾驭初中语文趣味课堂;教师教学目标较为模糊,没有理清语文趣味教学思路;教师教学方法刻板单一,导致学生放弃追寻语文趣味;教师教学氛围非常沉闷,难以调动学生语文学习激情。”方面来论述“初中语文课堂教学缺乏趣味的原因”。第四部分分别从“强化教师语文趣味教学技能,提升教师语文育人能力;明确初中语文趣味教学目标,理清教师趣味教学思路;改进教师刻板单一教学模式,激发学生语文学习兴趣;营造初中语文趣味课堂氛围,创设学生趣味学习气氛。”方面来阐述“初中语文课堂教学缺乏趣味的应对策略”。第五部分分别从“巧用导课技法导入新课;抓住课堂契机灵活导学;善用结课技巧总结教学;结合学生学情布置作业”方面来列举“初中语文课堂上的趣味教学实践”。本研究的结论:这套初中语文课堂趣味教学策略是在大量的理论支持下,结合初中学生的学习兴趣的特点,运用多元的初中语文趣味教学方法,集合大量的初中语文教学案例和教学实践来完成的;经过研究范围内的师生验证,确实能让教师教得轻松、学生学得愉快。以下是本研究最大的亮点:首先,研究论证有理有据。借鉴了相关的“趣味”“趣味教育”“初中语文课堂趣味教学”“孔子趣味教育观”“新课改要求”等相关理论;还借鉴了何炳骅、崔干行、张静怡、陈宝庆、闪世昌、龚如君、李吉林等前辈关于在语文教学中激发学习兴趣的相关研究;这些材料为整个研究奠定了根基。其次,研究方向得以突破。本研究不是把初中语文课堂教学缺乏趣味的原因归结于中考制度,社会势利、家长功利、学生偷懒等,然后去说中考制度的不足,教师急功近利等等一堆难以解决的问题而片面应付,或者截取片段进行碎片研究,或者一笔带过,没有解决实际问题。在前辈已有的研究的基础上,虚心拜读前人研究,集结前辈的相关研究,重新审视问题所在,因为教师是执行课堂教学的执行者,本研究就把主要精力放在课堂教学执行者这里,从而找到解决问题的办法。再次,研究课例突显实效。研究课例都是以语文新课程标准为指导,以部编版初中语文教材为载体,以研究范围内的初中学生为主体,有针对性地引导教师强化教学技能,提升初中语文教师的育人能力,从而帮助教师改进教学模式,尝试创新,让整个初中语文课堂教学充满趣味,进一步去增强学生语文学习兴趣。最后,研究价值得以体现。整个研究都服务于“初中语文趣味教学具有的文化传承价值、文学修养价值、教育培养价值、时代发展价值”。可以说,整套比较系统的初中语文趣味教学,真正让教师教得轻松,学生学得愉快,从而培养了学生的综合素质,让学生体会到语文学习的快乐,进而培养了初中学生语文素养。总之,初中语文趣味教学在于运用多元课堂趣味教学技巧创造愉悦的课堂气氛,激起学生的语文学习兴趣,让教师轻松地教学,使学生快乐地学习。要强调的是,在农村初中语文趣味教学实践中,要遵循趣味教学的“趣味性”“创造性”“差异性”“持续性”“层次性”等特征,也要结合初中学生的年龄特点,使之让教师的初中语文课堂教学更有趣味,能更好地培养初中学生的语文素养以及综合能力。当然,初中语文趣味教学的方法有很多,初中语文的每个知识点都有它不同的趣味,目前我们教师的方法技巧还不是很娴熟,我们要在具体的初中语文趣味教学实践活动中不断地去探索、学习、总结,不断增强初中语文课堂教学的趣味性,才能使初中语文课堂教学更加生动、精彩、有趣。

张诗源^[5]（2020）在《罗杰斯意义学习背景下初中古诗词体验式教学研究》文中提出我国关于“体验”的研究由来已久,新课程改革以来,“体验”成为语文教学的重要词汇。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中,“体验”一词共出现17次,以“体验”为核心的体验式教学备受关注。体验式教学通过模拟真实情境,培养学生品读文本的能力,丰富学生的生命体验,符合语文课程工具性与人文性统一的特点。罗杰斯意义学习理论强调学生主体,重视学生在学习过程中情感与认知的整体参与,以培养“完整的人”为教育的最终目标。它所倡导的非指导性教学、整体参与理论、自我实现论与体验式教学的过程性、内隐性、亲历性等有较高的契合性,以罗杰斯意义学习指导体验式教学有助于学生自主挖掘古诗词的内在价值。相较于其他文体,古诗词具有独特的音乐美、情感美、意蕴美,因此,古诗词教学更要尊重学生独特的体验与感受。目前的初中古诗词教学,教师已经有意识引导学生独立思考,但教师的分析讲授仍较大程度上代替了学生的自主体验。初中生已经具备一定的抽象思维能力和逻辑思维能力,具有显着的成人感,他们敢于质疑权威,更相信直接经验。体验式教学尊重学生的情感体验和独特认知,与初中生的思维特点和心理特点相适应。本篇论文以罗杰斯意义学习理论为背景,以古诗词为研究文体,以初中为研究学段,采用文献研究法、调查问卷法和访谈法对罗杰斯意义学习背景下初中古诗词的体验式教学进行研究,除了绪论和结语,具体从以下五个部分展开:第一部分探究罗杰斯意义学习与体验式教学的关系。该部分主要论述了罗杰斯意义学习理论的基本观点和体验式教学的内涵,并分析二者之间的关系,明确论文研究的理论基础。第二部分探究初中古诗词教学与体验式教学的关系。该部分概括性地分析了语文新课标对古诗词教学的要求、古诗词的文体特征以及初中阶段学生的思维特点和心理特点,明确论文研究的现实依据。第三部分对罗杰斯意义学习背景下的初中古诗词体验式教学进行价值分析。该部分从古诗词教学和学生发展两方面进行探讨,明确初中古诗词体验式教学的价值。第四部分探讨罗杰斯意义学习背景下的初中古诗词体验式教学的现存问题。该部分通过问卷调查来了解初中古诗词教学现状,针对古诗词教学中存在的问题及原因进行论述。第五部分探讨罗杰斯意义学习背景下的初中古诗词体验式教学的实践探索。该部分针对第四部分提出的现存问题,从宏观角度提出教学策略,并细化为教学方法,提出体验式教学应注意的问题,确保初中古诗词体验式教学的顺利进行。

郑好洋^[6]（2020）在《中学语文教材中辛弃疾词的选编与教学研究》文中认为辛弃疾在词学史上有着极高的地位,是“豪放词”的集大成者,是词体文学发展“极盛的时期”的代表人物,被冠以“人中之杰,词中之龙”的称号。1949年之后,人民教育出版社出版发行的十几套中学语文教材中,基本每一套都有选录辛弃疾的词作,只有个别年份因特殊情况没有选录。学习辛弃疾的词作,学生不仅可以积累古典文化知识,还能体悟到他坚定的理想信念和对国家至死不渝的爱国情怀。当前学术界在辛弃疾的生平及其文学创作方面已有颇丰的研究成果,但是辛词在中学语文教材选编方面的专门研究还是一片空白,辛词教学方面的研究也相对单一,缺乏系统性和深入性。文章对1912年以来具有代表性的中学语文教材中辛弃疾词的选编情况进行纵向梳理分析,探究辛词在中学语文教材中的选编特点、选编依据等内容;对辛词的单篇教学案例进行整理分析,归纳单篇教学的优点和局限性,提出相应的教学策略,并基于单篇教学的局限性,提出自己的专题教学设计。绪论部分与四个章节的具体内容如下:绪论部分主要阐述了研究缘起、研究对象、研究现状、研究价值、研究思路及方法等内容。第一章通过对1912年以来具有代表性的中学语文教材中辛弃疾词的选编情况进行纵向梳理分析,探究辛词选编的数量、内容、风格等特点,并从辛弃疾及其词的地位、语文课程标准的价值倾向、审美与人格教育的目标导向等方面分析中学语文教材中辛弃疾词的选编依据。第二章通对辛词单篇教学案例的整理、展示及分析,归纳单篇教学“重视基础知识和基本技能”的优点,总结其“教学方法比较保守”、“忽视课后巩固环节”、“教学时长的局限性”等不足,并在此基础上提出相应的教学策略。第三章分析专题教学和单篇教学的关系、开展辛词专题教学的理论依据和教学准备。第四章展示辛弃疾词专题教学的设计。

张莹^[7]（2020）在《统编本小学语文教材“日积月累”板块教学研究 ——以S市S小为例》文中指出“日积月累”板块是人教版小学语文教材的一个教学板块,统编本小学语文教材依然保留了这一板块,并发生了明显变化。经过查阅发现已有的研究对此板块的论述少之又少,但是“日积月累”板块是贯彻落实传统文化教育,实现立德树人的根本教育任务的重要载体,它的作用是不容忽视的。而且统编小学语文教材普及时间还短,教师在教材了解,教学过程中可能会出现一些问题。基于此,本文想要探究三四年级教材中此板块变化情况和教学实施的具体情况,并深入分析,探究此板块的教学路径,以期抛砖引玉。论文共由四部分组成。绪论主要介绍了本文的研究背景,目的,意义。目前的研究情况,概念界定和研究方法这几方面。第一章首先从分析统编本和人教版三四年级语文教材“日积月累”板块为切入点。分别对两版教材“日积月累”的板块数量,呈现方式,插图使用,主要内容的体裁,数量进行对比分析。分析得出统编教材三四年级“日积月累”板块具有整体构成上注重思想道德教育,彰显学科核心素养。内容安排更加系统,内容选择更有时代性的特色。第二章以日积月累板块整体教学、日积月累中古诗词教学情况、日积月累中诸子经典教学情况、日积月累板块教学与传统文化的认识为维度,对学生和教师展开调查。得出“日积月累”板块存在教学目标设置有缺失,教师对教材内容定位不清晰,教学方式单一等一系列教学问题。并分析其造成原因可能是学校对传统文化的教学重视不够,教师对教材的研读不够深入,教师传统文化素养有待提高等。第三章从学校、教师这两方面提出要重视“日积月累”板块教学,提高教师文化素养,要深入研读教材,积极参加传统文化培训等一系列建议。并又针对“日积月累”板块古诗词,诸子经典主要内容,提出古诗词教学要注重诵读,调动感官促进情境教学的具体实施建议。对诸子经典教学,以知行合一理念为基础,提出教学要重视诵读,汉字,知与行相结合的对应意见。

郭秋霞^[8]（2020）在《初中古诗词教学生态课堂的建构》文中研究说明21世纪,随着生态学由自然科学领域向社会科学领域的不断拓展与延伸,教育学与生态学结合产生的生态课堂为人们在课程改革中探索新的初中古诗词课堂教学形式提供了新的视角。依据生态学的理念,初中古诗词生态课堂研究从系统思维和关系思维的方法论出发,把初中古诗词教学课堂视为一个由学生、教师、课堂教学环境组成的课堂生态系统,它们彼此之间进行着物质循环、信息传递及能量交换,共同促进着初中古诗词生态课堂的建构、稳定以及发展。生态课堂期望达到的效果,是课堂上各生态因子间的关系、状态的和谐,进而提高教学效率,致力于建构一个整体、开放、多样、共生的初中古诗词教学的生态课堂,实现人的全面发展。本文借助生态学的视角来审视当今初中古诗词课堂中存在的非生态现象,揭露古诗词课堂背后潜在的"生态危机",全文按照以下四个部分来具体论述:第一部分是选择该研究视角,研究方向的意义以及国内外对于“生态课堂”这一问题的研究现状,做到有的放矢。第二部分对生态课堂的概念进行界定,展示生态课堂应当具备的基本特征,阐释古诗词生态课堂形成建立的理论基础。第三部分具体阐释初中古诗词教学中存在的非生态教学现象,并在此基础上进行归因分析。借助于课堂观察的方式,对初中年级古诗词课堂教学中师生关系,生生关系、教学方式、教学评价方式以及课堂教学生态四个层面存在的非生态现象予以展现,重视对初中古诗词课堂"实然面貌"的呈现,并且借助于调查问卷对于数据的展示与分析,直观准确的了解各部分的占比。此外,还通过具体案例的描述以及分析,使得课堂教学中多个非生态现象存在的潜在原因得到直观披露。第四部分根据前一部分出现的非生态现象,吸收借鉴已有的研究经验,归纳出五个构建初中古诗词生态课堂的的基本路径:第一方面,培养学生整体感知能力,营造实现学生全面发展的课堂。具体可从以下三点进行构造,第一点,情感环境的创设,可以通过创设情境,营造主题氛围,活化文本知识内容,引导激励学生参与到古诗词的诵读中。对古诗词题材以及风格进行区别分类,有针对性的组织教学,引导学生发展;第二点,通过培养学生对诗词中运用的意象、营造的意境、表现手法以及思想情感的审美鉴赏,提升学生的审美鉴赏以及体悟感知能力;第三点,借助于角色扮演,多媒体展示,道德情操的培养等途径,为学生创设一个体验环境,提升学生的课堂参与度及积极性;第二方面,教学形式多样化,组织多种多样的教学活动,建立以及丰富自己的知识素养,激发学生学习主动性及学习主人翁意识;第三点,组织引导学生团结合作,促进知识交流及信息交换;第三方面,采用灵活多样的教学评价标准,教学评价主体,评价内容,评价时期的多样化。第四方面,建立平等和谐的师生生态关系,形成平等和谐的沟通氛围。

张丽^[9]（2020）在《部编本小学语文高年段“三位一体”阅读教学研究》文中提出2019年秋季学期,部编版小学语文教材全面推广使用。部编本博取众家之长,在价值观念、教材结构、单元设置、选文编排和教学方式等方面注重继承传统又与时俱进。它的使用给小学语文教学注入新活力的同时,也带来了阅读教学上的新挑战。本文以“‘三位一体’阅读教学”为研究对象,将“三位一体”理念融入到小学高年段部编本的阅读教学中,采用文献研究、问卷调查、案例研究、教学实践等方法探究有效的“三位一体”阅读教学模式,以彰显部编本的编写价值,发挥阅读教学的作用,提升学生的综合阅读素养。首先通过文献研究,从编写背景、总体特色、创新之处等方面对比部编本和苏教版的差异,并结合部编本界定“三位一体”阅读教学的概念、特点与价值。接着通过问卷调查、案例研究,分析小学高年段学生阅读学习的情况和教师“三位一体”阅读教学实践的情况,找出目前阅读教学中的存在问题及致因。然后结合新课标、阅读素养和部编本编写意图,针对“三位一体”阅读教学的重难点,探究部编本“三位一体”阅读教学模式:一是从单元整体的角度,遵循普通单元和特殊单元不同的编排特点,构建相应的单元“三位一体”阅读教学模式;二是从单篇课文的角度,探究“精读”、“略读”、“课外阅读”三种课型,在叙事性文本、说明性文本、诗歌类文本和文言文等不同文体中的教学策略,构建灵活且实用的课文“三位一体”阅读教学模式。最后,本文通过教学实践、课堂观察、案例研究等方法评价了“三位一体”阅读教学模式的效用,即对促进一线教师的部编本阅读教学、积极提升了学生阅读素养;同时也反思了“三位一体”阅读教学模式在结构、策略等方面的不足之处,并进一步提出改善方法和研究方向。

李春容^[10]（2020）在《高中古诗词意境教学策略研究》文中指出中国被誉为“诗的国度”,我国古代诗词品类繁多、灿若星辰,古代诗人常常通过简洁凝练的诗句、内蕴丰富的意境抒发心志、表达情感。在高中语文课程教学中,古诗词鉴赏教学一直都是提升学生语文素养的重要内容;而古诗词意境教学,又是古诗词鉴赏教学中的一项基础性、关键性的内容。意境因其表达含蓄、韵味无穷等特点,深受诗人喜爱,诗人常常通过营造意境来扩大诗词境界、丰富诗词意蕴;教师指导学生赏析古诗词意境,不仅可以帮助学生更好地理解诗词内容、体会诗人情感、提升审美鉴赏素养,还可以引导学生掌握古诗词语言运用规律、发展形象思维、发散思维等多种思维能力、丰富传统文化积累、加深对传统文化的理解与热爱,这些作用与2017年版《普通高中语文课程标准》所提出的发展学生的“语文学科核心素养”无不契合。然而,在当前的古诗词教学中,意境教学常常被轻视,而且具体教学中存在着重分析轻感悟、重灌输轻探究等诸多问题,因此,应当在古诗词意境教学方面多做些研究,引导大家更多地关注古诗词意境,更好地通过意境去发现古诗词的情感与诗意之美。虽然山西省还未进行新课程改革,但这是大势所趋,在古诗词意境教学现状下,我们可以尝试利用“新课标”中的先进理念、方法来改进教学策略,所以本文试图结合“新课标”提出的一些相关理论探究古诗词意境教学策略,从而为全面提升学生的语文核心素养提供一些帮助,也为新课改打好基础。本文从理论研究着手,首先通过查阅文献资料了解了关于“高中古诗词教学”“高中古诗词意境教学”的研究现状,逐步明确了改进高中古诗词意境教学策略的研究方向和文献研究、问卷调查、访谈、案例分析的研究方法;并在前人研究的基础上,阐释意象、意境概念的内涵,分析古诗词意境的整体性、多义性、生成性、含蓄性特点,论述高中古诗词意境教学对于古诗词教学和学生发展语文核心素养的重要意义。接着,深入三所学校,通过问卷调查和访谈,比较深入地了解高中的古诗词意境教学现状,发现了意境认知偏差、疏于合作探究、轻视情感体验、扼杀多义解读、忽视主动积累等共性问题;并从教师的鉴赏素养水平、先进理念的运用情况、情境创设的能力、对古诗词意境特性的掌握情况、对教学成效的检测评价方式等方面剖析了问题存在的原因。最后,结合古诗词意境的特性及学生的认知规律,借鉴古诗词意境教学实践经验,参照“新课标”中的先进理论,提出了“提升素养,有效指导,夯实意境赏析根基”“更新观念,转变方式,尊重学生鉴赏主体地位”“创设情境,调动感官,引发学生联想与想象”“关注特性,完善方法,挖掘意境的无穷韵味”“明确标准,优化评价,升华意境学习成效”五个方面的高中古诗词意境教学策略。

二、情趣导学在古诗词教学中的运用浅探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、情趣导学在古诗词教学中的运用浅探（论文提纲范文）

（1）部编版初中古诗词助读系统的教学研究（论文提纲范文）

（2）王君语文教学特色研究（论文提纲范文）

（4）初中语文课堂趣味教学研究（论文提纲范文）

（5）罗杰斯意义学习背景下初中古诗词体验式教学研究（论文提纲范文）

（6）中学语文教材中辛弃疾词的选编与教学研究（论文提纲范文）

（7）统编本小学语文教材“日积月累”板块教学研究 ——以S市S小为例（论文提纲范文）

（8）初中古诗词教学生态课堂的建构（论文提纲范文）

（9）部编本小学语文高年段“三位一体”阅读教学研究（论文提纲范文）

（10）高中古诗词意境教学策略研究（论文提纲范文）

四、情趣导学在古诗词教学中的运用浅探（论文参考文献）

• [1]部编版初中古诗词助读系统的教学研究[D]. 杨雨彤. 河北师范大学, 2021
• [2]王君语文教学特色研究[D]. 杨起威. 内蒙古民族大学, 2020(02)
• [3]理论与实践：王崧舟古诗词教学艺术研究[D]. 彭嘉悦. 佛山科学技术学院, 2020
• [4]初中语文课堂趣味教学研究[D]. 罗翼. 广西师范大学, 2020(06)
• [5]罗杰斯意义学习背景下初中古诗词体验式教学研究[D]. 张诗源. 辽宁师范大学, 2020(07)
• [6]中学语文教材中辛弃疾词的选编与教学研究[D]. 郑好洋. 河南大学, 2020(02)
• [7]统编本小学语文教材“日积月累”板块教学研究 ——以S市S小为例[D]. 张莹. 石河子大学, 2020(08)
• [8]初中古诗词教学生态课堂的建构[D]. 郭秋霞. 石河子大学, 2020(08)
• [9]部编本小学语文高年段“三位一体”阅读教学研究[D]. 张丽. 南京师范大学, 2020(04)
• [10]高中古诗词意境教学策略研究[D]. 李春容. 山西师范大学, 2020(08)

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