法国中小学生负担较轻

一、法国中小学生负担轻（论文文献综述）

张曦文^[1]（2020）在《小学校内课后服务实施现状及对策研究 ——以山东省Q市为例》文中提出课后服务是近年来社会各界普遍关注的问题。山东省在2017年就对小学校内课后服务工作进行安排部署,并制定了在2019年9月底前,在中小学全面开展课后服务工作的目标。那么,根据山东省相关文件政策的要求Q市内的小学在2019年9月底是否全面落实校内课后服务?落实校内课后服务的学校是如何具体实施的?在课后服务的实施过程中遇到哪些问题?不同主体对课后服务的态度和进一步的期望诉求是什么?这正是本研究的重点和思路。本研究主要以Q市4所学校为调查对象,采用问卷调查法,观察法和访谈法相结合的研究方法,校内课后服务的调查问卷共发放学生问卷450份,家长问卷160份,教师问卷100份,有效使用学生问卷430份,家长问卷146份,教师问卷96份。课堂观察主要是选取其中两所学校为重点观察对象,共观察课后服务次数10次,分别涉及1至6年级的各种课后服务课程。对学校内课后服务负责人,课后服务教师,参加课后服务的学生和家长分别采用正式访谈和非正式访谈的方法,对Q市的校内课后服务工作情况有了较为全面的了解。总的来说,Q市内的学校基本已全面落实校内课后服务,但在课后服务的开展过程中仍然有以下问题:学生校内外存在“二次托管”、校内课后服务内容单一、校内参与人员积极性不高、家长委员会实际参与率低。根据调查和分析,产生上述问题的主要原因是由于课后服务方案落实的监管不到位、学校课后服务能力有限、主体诉求复杂难以协调、课后服务教师认识欠缺且负担重、家长的课后服务权责模糊。为了减少校内课后服务的实施问题,可以通过政府完善相关的法律法规,学校制定课后服务实施方案,层层管理,监督落实;学校与家长委员会、志愿者、校外托管机构合作,整合课后服务资源;因需制宜,增强课后服务时间弹性,丰富课后服务课程,增加课后服务多样性;教师、学生、家长对课后服务进行及时评价反馈,提高课后服务水平。明确政府、学校、教师、家长在课后服务中的责任,切实解决校内课后服务出现的问题,为小学生提供规范成熟的课后服务,促进校内课后服务健康科学发展。

李娜^[2]（2020）在《小学生学习负担过重的社会学分析》文中提出我国小学生学习负担过重问题屡见不鲜,该问题不仅阻碍基础教育的蓬勃发展,还对小学生身心健康发展造成不良影响。小学生学习负担过重是指学生实际承受的学习负担严重超出小学各科课程标准的要求,不符合教育部颁发的关于小学生减负措施的标准。该问题不仅是个教育问题,也是一个社会问题。在社会学的视角下,如何切实减轻小学生过重的学习负担,让学生健康、快乐成长是社会各界普遍关注的问题。因此,对小学生学习负担过重的社会学分析具有重要的理论和实践意义。为在社会学视角下探讨小学生学习负担过重问题,本研究通过文献综述法和访谈法,搜集前人对相关问题的研究成果并对Q市3所小学的部分学生、教师、家长进行深入访谈,了解当下小学生学习负担过重的真实现象,探析原因,为解决小学生学习负担过重问题提出了若干建议。首先,本文根据学生承受学习负担的场所将小学生学习负担类型分为两大类:校内负担、校外负担。其中校内负担包括课程标准之内的负担和课程标准之外的负担,校外负担包括家长自主增加的负担和课外辅导班增加的负担。其次,在查阅我国小学生减负的相关资料的基础上,通过访谈发现了小学生学习负担过重的一些现象:课后服务演变成课堂学习;书面作业总量严重超部颁标准;教学评估过度依赖考试;教辅材料杂多;校外学习负担。再次,本文在社会学视角下对小学生学习负担过重的原因进行探析,将小学生学习负担过重的原因归为以下四个方面:小学提前进入升学状态;社会垂直流动的文凭化;家长社会比较压力的转化;教育资源配置不均衡。最后,在对小学生学习负担过重的现象、原因分析的基础上,本文提出了小学生学习负担过重问题的解决对策:遵循学生身心发展规律,缓解升学压力;拓宽晋升渠道,促进社会垂直流动;重视家长学校的功能,纾解家长社会比较压力;教育资源优化配置,缩小校际差异。

王岩^[3]（2020）在《小学高年级语文家庭作业设计与实施调查研究 ——以A市B小学为例》文中研究表明家庭作业作为小学语文课程的教学环节之一,对教师的“教”和学生“学”的都有着重要的影响。有效的语文家庭作业不仅有助于学生“温故知新”,还有助于教师了解学生的对知识的掌握程度,反思教学活动得失,促进教师专业发展。随着学生学业“减负增效”行动的持续深入,学生的家庭作业问题依然存在一些不足之处。因此,发挥家庭作业的育人功能,帮助学生夯实基础,发展能力,提升综合素质,是小学语文教学不可回避的现实问题。为了解小学家庭作业设计与实施现状,本文采用文献法、问卷法、访谈法和文本分析法为调查方法,选择小学高年级学生为研究对象,深入分析小学高年级学生家庭作业设计与实施的现状及存在的问题,并提出具体优化的建议。首先,根据调查需要,以多元智能理论、认知负荷理论、豪恩斯坦教育目标分类学作为此次调查的理论依据,并从不同角度论述了它们对小学高年级语文家庭作业设计与实施的指导意义。其次,依据《义务教育语文课程标准》探索小学语文家庭作业设计与实施应遵循四项基本原则:主体性原则、差异性原则、实践性原则和创新性原则。通过借鉴他人研究并结合研究实际需要,分别从语文家庭作业功能、语文家庭作业设计、语文家庭作业实施和语文家庭作业效果四方面对小学五年级和六年级学生进行问卷调查,结合家长和语文教师的深度访谈,深入地了解当前B小学高年级语文家庭作业设计与实施的现状。调查结果表明,当前语文家庭作业设计与实施还存在教师对家庭作业功能认知不足;小学高年级语文家庭作业主要存在的问题包括:教师对作业功能认知不足;教师对作业设计意识薄弱;学生对家庭作业的设计参与少;家庭作业内容缺乏层次性;作业评价的方式单一;学生对语文家庭作业兴趣不高;学生对家庭作业负担大。造成以上问题的原因主要是:传统教育观念的制约;教师缺乏相关的培训;学校作业管理的不足;教师日常工作量较大;高年级学生学习倦怠。基于上述调查结果,本文分别从学校和教师层面,针对语文家庭设计与实施的具体问题,提出七点具体的优化建议:更新教师作业观念,确保家庭作业质量;认真钻研统编教材,确保作业实施底线;重视学生主体参与,提升家庭作业效果;针对学生个体差异,设计分层家庭作业;注重家庭作业批改,促进批改主体多样化;关注家庭作业评价,实现评价方式的多元化;设计多样化的作业,激发学生学习兴趣;优化学校作业管理,减轻学生作业负担。

雷舒淇^[4]（2020）在《社会建构视角下小学生“减负”政策执行的主体因素研究》文中指出本研究以小学生“减负”政策执行过程为研究对象,以社会建构理论为理论视野和分析框架,以辨析影响小学生“减负”政策执行过程的主体因素为核心主线,以“减负”政策相关主体的政策认知、行动策略和社会文化观念为研究内容,最后,力争为“减负”政策执行的有效性提出政策建议。政策执行是将观念状态的政策目标转变为现实状态下政策效果的核心环节,政策执行的成效直接影响着政策目标的实现。因此,研究政策执行过程就是间接研究政策效果实现的影响因素,对影响因素界定以及衡量其对政策效果的影响方式,对提升政策执行效果及后期政策完善有着重要意义。已有的政策执行研究主要聚焦于“官方执行主体”,（1）政策目标群体、其他政策相关者、政策所处的环境并没有被纳入执行过程详细研究。随着政策过程逐步成为多元主体可参与的开放体系,目标群体、其他政策关注者、甚至是普通民众某种程度上都是政策执行者,他们对政策问题的认知、态度、及行动策略等都塑造着执行过程,也影响着政策落实效果。如何将这些要素纳入政策执行研究框架,社会建构理论提供了新的研究视角,社会建构理论认为政策执行过程中的行动者的行为并不完全按照政策设计的行为采取行动,政策相关者的政策认知、文化环境、利益关系等都重塑着政策执行过程,影响执行效果。我国的小学生“减负”政策属于实行素质教育的政策体系内容,从理论上讲家庭、学校、学生、教育行政主管部门及社会多方主体都支持,然而政策的实际效果却不理想。在政策执行过程中,教师、家长、学生的行为并不完全受政策的规约,还会受到主体的社会共同意识、特定情境下的主体行动策略、社会文化观念三个因素的影响。因此,研究分别以这三个要素为核心章节对我国小学生“减负”政策执行进行分析,并在此基础上提出建议。首先,小学生“减负”政策的执行是在一种“弱社会共同意识”下进行的,教师、家长和学生对“减负”政策问题、“减负”政策目标、“减负”政策措施的认知存在普遍的不一致性,这种不一致性会造成主体认知冲突,影响政策执行效果。因此,各社会主体获得共识性政策认知对“减负”政策执行的有效性至关重要。其次,在激烈竞争的社会环境下,教师和家长的行为都会不同程度的受到社会因素的影响。家长的行为主要受到辅导机构的诱导,教师的行为则主要受到体制性及社会评价的影响,小学生由于自身的非独立性导致他们是政策最重要的“最无影响者”。这就要求小学生“减负”政策执行中各主体间形成最低限度的执行合力以促进政策的有效执行。最后,家长和教师的行为还受到社会文化观念的影响,“高学历”成功观、“重教苦学”的文化传统以及现代社会的竞争焦虑都与“减负”政策所提倡的素质教育理念相悖。培育支持性社会文化观念对“减负”政策的效果至关重要。总之,若要促进小学生“减负”政策的有效执行,提出应对性建议,则需要从影响小学生“减负”政策执行的社会性要素入手,清楚解释小学生“减负”政策执行中的主体认知及行为。各社会主体获得共识性政策认知,主体间形成最低限度的执行合力,以及培育支持性社会文化观念是“减负”政策执行及再完善中需要努力的方向。

王楠^[5]（2020）在《“减负”背景下校外辅导机构存在问题及对策研究 ——以H市为例》文中研究表明基于我国经济社会持续健康发展和改革开放的全面推进,基础教育改革也持续深化,国家政策明确提出需要减轻学生的学习负担。而随着“减负”政策的推出,也使得许多小学教育工作发生不同程度的变化,具体包括如下两方面改变:第一,学校为学生开设了更为丰富的选修课程,学生所需要学习的课程种类丰富,但课时并没有显着的增加,导致教师的教学压力相应提升,其必须在限定课时之中完成教学工作,向学生传授必要的知识。第二,“减负”政策的提出调整了学生放学时间,虽然政策缩短了学生的在校时间,但使得学生在校时间与家长工作时间的不对等,学生放学了家长还没结束工作,导致家长难以第一时间对学生进行管理,而上述现象的产生,也刺激了校外辅导机构市场,为其发展提供了充足的市场。随着科技发展水平不断提升,社会对人才理论知识的掌握以及要求有显着提高,而家长也对学生的教育工作愈发重视,并愿意为其投入更多的资金以及精力。近些年来,我国不断颁布教育改革政策,包括免除小学升学考试,提出学生就近入学的政策、高中考试不划分文科与理科、英语等部分科目考试社会化以及许多地方院校开始向应用型技术大学转变等,上述政策的推行一定程度激发了家长为学生报名课外辅导机构的热情。因此,校外辅导机构成为减负政策落实中不可或缺的一环。校外辅导机构管理中出现的一系列问题为减负政策的落实带来了巨大阻碍。为此,本文以H市为例,开展了关于“减负”背景下校外辅导机构的问题以及对策研究:首先,本文介绍了本次研究的背景、价值、研究思路以及所用方法,借此阐述本次论文写作价值,同时对国内外学者有关研究成果进行总结与分析,为本次论文提供研究思路,并奠定理论基础。其次,本文以H市为例,分析了校外辅导现象形成的背景、原因,并从办学资质、数量、类型以及教育质量等多个方面对其现状予以评述。再次,本文试分析了我国落实“减负”政策落实期间存在的问题,并深入讨论其存在的原因,也对学生家长热衷于报名校外辅导机构的原因进行探析。最后,本文从政策落实、法律法规、教师管理、评估体系以及责任标准等五个部分提出具体的解决方案,以期加强市场中不同类型课外辅导机构的管理,实现课外辅导机构的标准化,保证辅导机构整体质量,同时确保“减负”政策的真正落实,也确实达到为学生减负的目的,从而促进我国小学教学改革的落实与发展。

张春梅^[6]（2020）在《延边地区屈光不正学龄前儿童家长视力保健知信行现状研究》文中指出目的:通过了解延边地区学龄前屈光不正儿童家长对视力保健的知识、信念和行为现状;分析延边地区屈光不正学龄前儿童家长对视力保健的知识、信念和行为在人口学特征上的差异;探讨延边地区学龄前屈光不正儿童家长视力保健的知识、信念对儿童屈光不正行为的关系,为制定改善学龄前儿童屈光不正现状与患病率的干预方案提供科学的依据。方法:以便利抽样方法,选取延边地区诊断为屈光不正的3～6周岁学龄前儿童的315名家长进行视力保健知识、态度及行为的问卷调查,并使用SPSS21.0统计软件进行数据整理与分析。结果:（1）研究对象的社会人口学特征:本次调查对象共315名屈光不正学龄前儿童家长。其中,母亲230名（73%）、父亲72名（22.9%）、祖父母9名（2.9%）;城镇居民297名（94.3%）;父母有视力问题为177（56.2%）名:一天看电子产品时间达6小时/天为74名（23.5%）,超过8小时/天为37名（11.7%）。（2）延边地区屈光不正学龄前儿童家长视力保健知识总分为（0.83±0.17）分。单因素分析显示,民族、文化程度、居住地区、职业、收入在视力保健知识上具有显着差异,其差异具有统计学意义（P<0.05）。（3）延边地区屈光不正学龄前儿童家长视力保健态度平均得分（4.75±0.31）尚可。单因素分析显示,居住地区、职业、父母有无视力问题在视力保健态度上具有显着差异,其差异具有统计学意义（P<0.05）。（4）延边地区屈光不正学龄前儿童视力保健行为方面总平均分为（3.68±0.46）分。单因素分析显示,学历、家庭月总收入在视力保健行为的上具有显着差异,其差异具有统计学意义（P<0.05）。（5）学龄前儿童家长视力保健知识、信念和行为间呈正相关（r=0.19～0.26,P<0.05）。结论:（1）延边地区屈光不正学龄前儿童家长视力保健知识处于中等水平,视力保健态度水平较高,视力保健行为不理想,依从性差。（2）延边地区屈光不正学龄前儿童家长的民族、文化程度、居住地区、职业、收入不同在视力保健知识上存在显着差异;居住地区、职业、父母有无视力问题不同在视力保健态度上存在显着差异;学历、家庭月总收入不同在视力保健行为上存在差异。（3）延边地区屈光不正学龄前儿童家长视力保健知识、态度及儿童视力保健行为之间存在正相关。

苏笑悦^[7]（2020）在《适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例》文中研究表明时代的变迁对劳动市场产生冲击、社会对于人才培养目标的新要求促使全球中小学教育体系发生深刻变革。世界各国纷纷审视教育培养的目标与方向,新的教育理念、教育形态与教学实践不断涌现。在此背景下,我国中小学教学空间的设计也面临了全新的挑战。一方面,经济社会的转型、新一轮科技革命与人们对于美好教育的追求为中小学教育的变革创造了条件。在一系列相关政策的推动下,全国各地的教育研究者与实践者们针对传统教育的弊端探索出一大批教育新成果,这些新成果对教学空间的设计提出了新需求。另一方面,传统设计思维与习惯使教学空间的设计创新面临了问题与困境。当下,教育变革的新发展与传统教学空间设计之间的矛盾日益突出,新的设计理论、设计方法的研究具有迫切性。基于上述问题,以教学空间为研究对象,以教育变革为研究视角,聚焦在一线城市。从建筑师参与的角度,采取教育学与建筑学跨学科的研究方法,强调教育因素在教学空间设计中的重要作用。充分借鉴国内外设计经验,基于国内既有的教育变革新型成果分析教学需求,并以此作为教学空间设计的教育学基础和重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架。随后,按照从宏观到微观的顺序,从教学空间框架、教学空间要素2个层面,分别对教学空间集、功能场室与共享空间的设计策略进行研究。以此构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架与策略体系。使教学空间的研究顺应教育的新变革,有助于对我国整个中小学教学空间设计研究系统进行补充与拓展,为新时期应对教育变革对教学空间设计带来的挑战提供思路与指导,探索中国未来中小学校。在内容上包括上、下两篇。上篇:设计理论建构（第一、二、三、四、五章）第一章,对研究的背景、对象、综述、方法、创新点与框架等内容进行总体概括。第二、三章,通过全球视角,以在教育实践层面对教学空间设计产生重要影响的课程设置与教学方式为切入点,分别对国外和国内共10个典型国家的（现）当代中小学教育变革与教学空间的理论与实践的发展历史、新型成果与发展趋势进行研究,构建国内外（现）当代中小学教育变革与教学空间的比较研究平台。深化对教育变革和教学空间的发展创新规律性认识,发现二者之间的内在关联与作用机制。第四章,采取层层递进的方式,根据建筑设计研究的特点对教育学领域的教学方式进行适应性整合与归纳,引入教学行为研究。运用整合理论构建“教学方式整合模型”,将我国教学方式新成果整合到四个象限中,以此为工具分析适应教育变革的教学需求,总结共性与趋势。第五章,提出以教学需求作为教学空间设计的重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架,从理论基础、设计原则、设计程序与设计内容方面对传统教学空间的研究与设计进行适应性调整,建立主体研究框架。下篇:设计策略研究（第六、七、八章）第六章,从教学空间框架层面,对教学空间集的设计策略进行研究。对传统研究与设计中采取的单一“功能区”概念进行改良,提出适应教育变革的教学空间集模式、指标区间与组合方式,为多样化的教学需求提供全面的教学空间框架类型。第七、八章,从教学空间要素层面,分别对功能场室和共享空间的设计策略进行研究。基于教学需求归纳10条设计原则,对各空间要素的传统教学需求与设计、新型教学需求与功能、功能模块设计与功能模块空间整合进行研究,梳理各空间要素的新功能、新定位、新场景与新形态。在功能场室方面,提出功能复合化的“教学中心”概念优化传统研究中的“专用教室”,共构建15大“教学中心”;在共享空间方面,分别对室内开放空间、校园景观与室外运动场地/设施的设计策略进行研究。最后,在结论部分总结了文章的成果——适应教育变革的中小学教学空间设计研究核心内容,指出研究的不足与后期研究展望。

刘纪蕊^[8]（2020）在《县域内家庭的教育选择实证研究》文中研究表明家庭的教育选择是家长依据子女的需要,以实现家庭整体利益最大化为目标,对现有教育类型、内容及品质等进行的一系列满足个体偏好的资源配置或方案决策行为。在素质教育背景下,学校教育和校外教育是实施全面育人的两大体系,家长作为青少年教育的规划者和决策者,面临在两大教育体系内的各类教育选择问题。虽然,我国推行义务教育“就近入学”政策,但随着城镇化发展和农村义务教育学校布局调整政策实施,农村教育空间被压缩,农村家庭的“择校”现象逐渐显露,校外教育选择问题也逐渐凸显,亟须给予关注和解决。当前,比较成熟的教育选择理论主要来源于西方国家,而我国关于家庭的教育选择研究主要集中于城市地区或特殊群体家庭。由于文化环境和经济发展差异,这些研究不能有效指导农村家庭的教育选择。因此,深入调研当前农村家庭的教育选择真实状况,全面分析农村家庭的教育选择相关问题,具有重要的理论价值和现实意义。本研究以“县域内家庭如何进行教育选择并影响学生发展”为核心研究问题,以家庭教育决策相关理论和教育投入产出理论为理论工具,从家庭的学校教育选择（包括:小学类型、中学类型及最高教育类型）和校外教育投入选择（包括:资金投入和时间投入）两个方面,研究了家庭的教育选择现状、特征、影响因素及对学生发展的影响,特别研究了各教育选择间的作用关系。在研究中,主要采用文献研究和调查研究法,以我国东、中、西、东北四地区县域内35所公立小学的1039个家庭（学生、家长）调研数据为基础,以R语言和SPSS作为数据分析工具,采用量化研究为主,质性研究为辅的方法进行研究,具体研究结论如下:第一,家庭的教育选择呈现多元化特征:学校教育选择呈现“取优”、“向城”趋势,校外教育投入选择呈“中等”状态。在学校教育选择方面,对于当前小学生家庭而言,家庭的最高教育类型选择普遍较高,多数家庭的选择为本科及以上,有三分之一的家庭选择已向硕士阶段延伸,有近五分之一的家庭决定让子女接受高职、大专及以下教育;有相当多的家庭对村镇小学有选择需求,未来对县市中学选择需求较大,但仍有相当部分的家庭未来对乡镇中学有较高选择需求。在家庭的校外教育投入选择方面,校外教育资金投入选择和校外教育时间投入选择趋势一致,整体呈“中等”状态。第二,家庭的教育选择主要受学生、家长及家庭特征影响。学校教育选择主要受家长和家庭特征影响,校外教育选择主要受家庭和学生特征影响。从“决策制定和执行能力限制”角度对影响因素的分析来看,“两类限制”对各教育选择的影响略有差异。整体来看,“最高教育类型选择”和“校外教育时间投入选择”受家庭的教育决策制定能力限制影响较大;而“中学类型选择”和“小学类型选择”受家庭的教育决策执行能力限制影响较大;“校外教育资金投入选择”受家庭的教育决策制定和执行能力限制影响相当。第三,各教育选择间作用关系显着。对于小学生家庭而言,在家庭的教育选择系统内,未来最高教育类型选择显着影响未来中学类型选择,未来中学类型选择显着影响当前小学类型选择,当前小学类型选择显着影响校外教育资金、时间投入选择。概言之,“教育选择目的”影响“教育选择手段”,实证了教育选择间的“手段-目的”链关系假设。此外,当前小学类型选择影响未来中学类型选择,当前校外教育资金投入选择影响未来最高教育类型选择。这说明家庭已执行的教育选择,指导或限制未来的部分教育选择。第四,家庭的教育选择对学生不同方面的发展影响各异。最高教育类型选择影响学生学习状态和心理韧性发展,未来中学类型选择影响学生“心理健康”发展,当前小学类型选择影响学生学习状态发展,校外教育时间投入选择影响学生心理韧性和“心理健康”发展,校外教育资金投入选择影响学生同伴关系发展。从分析结果看,最高教育类型选择和校外教育时间投入选择对学生发展影响较大。另外,“教育选择、学生发展与家庭社会经济地位”间的结构方程模型结果说明:校外教育投入选择、家庭社会经济地位对学生发展作用关系显着,而学校教育类型选择对学生发展作用关系不显着。总体而言,本文在研究框架的构建、实证研究的分析过程中,对于理论视角、研究对象与研究内容的创新进行了有益探索,丰富了家庭的教育选择理论研究,未来的研究需要进一步扩展抽样范围、扩大样本规模,从更广泛的视角拓展研究主题。

刘健^[9]（2020）在《新中国70年中小学减负政策的历史变迁与反思》文中研究说明中小学生负担过重问题一直以来都是党和国家乃至全社会高度关注的焦点,自1954年颁布第一条减负令以来,大大小小的减负政策层出不穷,回顾梳理新中国成立70年以来颁布的中小学减负政策,可以将减负政策的发展历程分为六个阶段:以提高学生身体健康水平为主的政策初步发展阶段（1949-1966）、以减负减质为导向的政策受挫停滞阶段（1967-1977）、以缓解升学压力为主的政策恢复发展阶段（1978-1992）、以推进素质教育为中心的政策稳定提升阶段（1993-2000）、以基础教育课程改革为依托的政策精准发展阶段（2001-2013）、以发展学生核心素养为宗旨的政策可持续发展阶段（2014-至今）。结合当时的社会背景进行分析,发现减负政策的变迁逻辑:在需求和利益的交互博弈中形成减负共进主体、以渐进性边际改革为主,强制性为依托的变迁方式、政策价值取向多元化的变迁趋势。反思减负政策的发展变迁历程,发现影响减负政策的几个重要因素:传统科举考试文化观念、资源配置失衡、社会用人机制、教师减负。归纳概括出减负政策何以乏力的主要原因:减负政策朝令夕改,时效性短;老调重弹,缺乏新意;监督乏力,问责缺失;政策零散,不成体系。由此提出相关改进建议:加强学理研究,奠定减负政策理论基础;建立健全统筹兼顾的减负长效治理机制;建立健全减负政策问责和监督评估机制;建立健全多方参与多方联动的协调机制。

刘丽君^[10]（2020）在《小学生课后服务现状调查及改进对策研究 ——以沂水县为例》文中研究说明自学生减负成为热门话题后,小学生在校时间不断缩减,直至当前三点半左右即放学的现状。但由于社会观念的转变,我国的家庭结构转变为双职工家庭为主,家长们由于工作等原因无法接送学生,也无更多心力投入到学生课后的照顾与教育当中,从学生放学到家长下班这段时间逐渐成为无人监管的“空白期”。为填补“空白期”,家长们多选择“以老扶幼”或社会托管机构托管的方式,但在具体实施当中却又存在诸多问题,学生接送成为家长心头的难题并进一步发酵成为困扰家庭、学校与政府的公共问题。为解决当前接送难的现状,2017年教育部办公厅发文《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》,自此正式开启中小学校实施课后服务的局面。由于课后服务是一项新兴的项目,尚未建立具体的实施细则,在具体的实施工作存在着诸多问题,因此,对现行的课后服务展开研究并依托实际问题提出改进对策是十分有必要的。本研究选择沂水县的4所小学为研究对象,采用文献研究法、访谈法、问卷法以及观察法展开调研。首先,了解沂水县课后服务基本情况,分析现行情况与政策要求的出入点;其次,确定研究方向与问卷维度,问卷维度为服务内容、服务时间、服务人员以及服务有效性;再次,依据研究方向和问卷维度设计调查问卷与访谈稿;最后对沂水县四所小学的教师、家长、学生展开问卷调查并对十位一线教师和十位学生进行访谈,以此来发现沂水县课后服务中存在的问题。本论文的第一章阐述了小学生课后服务现状调查的设计与调查过程,并对沂水县课后服务的基本情况进行了基本的梳理。第二章分析了沂水县课后服务实施现状,归纳出课后服务存在的问题为课后服务缺乏明确的制度保障、课后服务衔接不完善、课后服务形式单一、课后服务人员仅限于校内任课教师;针对问题进行的归因有课后服务领域相关法律法规尚未完善、社会公共服务缺失难补“空白期”、课后服务功能与实践相脱节、课后服务师资匮乏缺乏有效补充。第三章就问题与归因从教育治理的角度提出改进对策,改进对策包括加强教育治理现代化,完善课后服务制度;探索服务新方向,填补服务“空白期”;拓展课后服务形式、促进学生全面发展;创建校内外结合的师资队伍,拓展教育资源。

二、法国中小学生负担轻（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、法国中小学生负担轻（论文提纲范文）

（1）小学校内课后服务实施现状及对策研究 ——以山东省Q市为例（论文提纲范文）

（2）小学生学习负担过重的社会学分析（论文提纲范文）

（3）小学高年级语文家庭作业设计与实施调查研究 ——以A市B小学为例（论文提纲范文）

（4）社会建构视角下小学生“减负”政策执行的主体因素研究（论文提纲范文）

（5）“减负”背景下校外辅导机构存在问题及对策研究 ——以H市为例（论文提纲范文）

（6）延边地区屈光不正学龄前儿童家长视力保健知信行现状研究（论文提纲范文）

（7）适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例（论文提纲范文）

（8）县域内家庭的教育选择实证研究（论文提纲范文）

（9）新中国70年中小学减负政策的历史变迁与反思（论文提纲范文）

（10）小学生课后服务现状调查及改进对策研究 ——以沂水县为例（论文提纲范文）

四、法国中小学生负担轻（论文参考文献）

• [1]小学校内课后服务实施现状及对策研究 ——以山东省Q市为例[D]. 张曦文. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [2]小学生学习负担过重的社会学分析[D]. 李娜. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [3]小学高年级语文家庭作业设计与实施调查研究 ——以A市B小学为例[D]. 王岩. 闽南师范大学, 2020(01)
• [4]社会建构视角下小学生“减负”政策执行的主体因素研究[D]. 雷舒淇. 河南大学, 2020(02)
• [5]“减负”背景下校外辅导机构存在问题及对策研究 ——以H市为例[D]. 王楠. 河北师范大学, 2020(07)
• [6]延边地区屈光不正学龄前儿童家长视力保健知信行现状研究[D]. 张春梅. 延边大学, 2020(05)
• [7]适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例[D]. 苏笑悦. 华南理工大学, 2020(01)
• [8]县域内家庭的教育选择实证研究[D]. 刘纪蕊. 华东师范大学, 2020
• [9]新中国70年中小学减负政策的历史变迁与反思[D]. 刘健. 天津师范大学, 2020(08)
• [10]小学生课后服务现状调查及改进对策研究 ——以沂水县为例[D]. 刘丽君. 鲁东大学, 2020(01)

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