一、大连民族学院杜崇旭教授等来访交流（论文文献综述）
林昇[1]（2017）在《多元主体视域下高职院校学生干部培养问题研究》文中研究说明高职学生干部是高职学生群体的先进分子,是开展日常教育工作的重要力量。经过三十余年的学习和发展,高职院校已基本形成了一套学生干部队伍架构和培养机制,但现有机制在具体运行中也呈现出诸多不足,面临困境。本文以高职院校学生干部的主要特征为基础,梳理了其培养机制建设的主要成果,介绍了其运行面临的困境,并结合访谈调查实证从多元主体视角对该困境进行了分析。本文认为应当确立高职院校、区域性行业企业协会和高职学生干部三者的主体地位,增加学生干部数量、分类选拔使用、增强能力导向、对接员工培训、削弱功利色彩、顺应成才需求,形成多主体共同参与、多方式互补实施、多方利益兼顾,更具全面性、实效性和长效性的高职院校学生干部多元主体培养模式。
林伟红[2]（2015）在《湖南师范大学20世纪八九十年代人本治校研究》文中提出大学治校理念是大学在教育探索及教育实践中形成的对教育规律的理性认识和主观要求。它反映了学校决策层对教育现实的理解程度以及把握教育未来发展趋势的能力。治校理念集思想性、实践性、发展性于一体,对大学的发展发挥着至关重要的作用,一定程度上决定着大学的兴衰。本研究是围绕大学治校问题而进行的历史探究。研究对象为湖南师范大学20世纪八九十年代的人本治校,之所以选这二十年,一是因为20世纪80年代之前的一段特殊历史时期,我国高等教育受严重创伤,这之后我国高等教育是如何复苏的;二是因为湖南师范大学是一所“三无学校”—无底子、无码头、无名气,主要领导人也都是土生土长的,不是出身名校,更不是院士等头衔;三是湖南师范大学在这段时间里以一种特别的方式、特别快的速度发展起来,取得了跨越式的发展,可以称得上我国高等教育史上的一个“神话”。这段“传奇神话”很多人知晓,但却鲜有人进行系统而深入的研究;一所普通师范院校的崛起,从这一个案更能反映出中国高等教育的巨大进步;一所起点低、起步晚的大学,她的巨变也许更能说明大学发展的一些本质问题。它对中国高等教育的贡献是一个值得认真研究的课题,既有理论意义,又有实践意义。研究运用文献法、历史研究法、人物访谈法、史论结合法,对湖南师范大学的人本治校理念及实践进行深入分析。本研究是一个历史研究,首先是历史性,其次是研究。研究目的在于挖掘湖南师范大学20世纪八九十年代的人本治校经验给当下的大学管理和改革提供借鉴,因而首先是湖南师范大学20世纪八九十年代的历史研究,把它置于历史背景之中,分析它与前、与后之间的联系,然后是经验探讨,且以历史研究为主,以经验探讨为辅。湖南师范大学的跨越式发展得益于她以人为本的治校理念。人是大学立足和发展的根本。在学校里面,“以人为本”也是相对的,师生员工中的“以生为本”,教职员工中的“以师为本”,大学的活动中心是教学与科研;大学的目标中心:人才培养。湖南师范大学实施人才战略,大力引进博士,延揽知名教授,提升现有教师和有效昭示人才;推行来去自由政策,来者欢迎,去者欢送,首创师资建设日和加强机关建设为“来去自由”提供有利的支持;善用和创造条件,把握和抓住机遇,积蓄雄厚的师资力量。在人本治校的过程中,学校充分发挥教师的智慧,并着力提高教师福利待遇、尽力完善公共服务基础建设、鼓励学术交流、竭力支持学术出版、大力发展图书馆、营造和谐的环境等方面来促进教师的发展。在“以生为本”方面,通过弘扬师范本色、坚守教学中心、着力大学生素质教育和营造良好的学习环境等来实现学生的发展。湖南师范大学因为实行人本治校而取得了显着的成就。首先是一支壮观的师资队伍。教师队伍不仅数量充足,而且结构合理,形成老中青学术梯队;教师队伍不仅质量优良,而且层次提升。其次,教师们信守本职,潜心教学与研究,不仅取得了显着的教学成就,也收获了卓越的科研成果。其三,素质教育取得了丰硕的成果,它提升了校园的文化品位,提高了学生的全面素质,擢升了教师整体素养。其四,由于学校的人本治校理念及相应的政策及举措取得了实效,科研成就享誉学界,教学成绩卓尔不群,学校享有良好的声誉。借鉴历史为了立足当下,走向未来。湖南师范大学20世纪八九十年代20年的办学发展史阐释了大学应当确立以人为本的治校理念,着力创造条件实施人本治校。湖南师范大学的成功告诉我们:改革出活力这是基本思路,去官本,立人本是核心,人才强校是战略,一心为校的领导班子建设是关键:湖南师范大学的不足则提醒我们:政府放权,建立新型的政府管理大学的方式是实现人本治校非常重要的外部条件;现代大学制度的完善是实施人本治校的一个有力的保障。
陈达云[3]（2014）在《民族院校学科建设战略研究》文中提出改革开放以来,随着“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”方针的提出,高等教育的使命备受国家和社会的关注,学科建设在高校发展中的战略地位更加凸显。近十年来,在教育主管部门的有效领导和大力支持下,高等学校普遍重视和加强学科建设。学科建设作为民族院校一项带有全局性的基本建设,对于实现民族高等教育的培养目标,确保民族院校发展方向,促进民族地区经济社会发展具有重要作用。从战略高度研究民族院校的学科建设,对于科学定位民族院校学科建设,实现跨越式发展具有重要的现实意义。民族院校创立于20世纪50年代,是党和国家执行民族政策,解决民族问题的产物。到目前为止,我国先后建立了16所民族院校。民族院校根据不同时期民族地区政治、经济、科技、文化的需要,不断制定和调整办学方针、培养目标和专业建设方案,为少数民族和民族地区的现代化建设培养了大批干部和专业技术人才。民族院校的学科发展从无到有、从少到多,经历了准备、起步、曲折、稳步前进与改革发展的历程,学科建设积累了一定的基础,学科数量增加,学科覆盖面进一步扩大；学科结构趋向合理；学科特色更加鲜明,已初步形成具有中国特色的学科体系。随着社会主义市场经济体制的不断完善,国家经济结构的逐步调整以及西部大开发战略的实施,少数民族和民族地区经济社会也得到不断发展,民族地区对各类专门人才的需求结构发生了变化。目前民族院校面向国家经济建设主战场的学科数量偏少,学科水平偏低,所培养的人才社会竞争力不强,反映出民族院校学科建设还存在诸多问题,如学科建设缺乏总体规划,学科发展目标定位不明确,学科结构失衡,学科建设忽视整体优化,学科建设水平偏低,学科团队建设乏力,学科环境建设未引起足够重视,学科建设资金不足。民族院校学科建设需要把握影响学科发展的主要因素,分析各因素之间的相互作用与冲突,并根据民族院校自身发展的目标定位,寻求协调关系、解决矛盾的对策。民族院校学科发展主要受到科学发展的内在逻辑、社会需求与政府干预以及科学组织等因素的影响,从而面临满足市场需求与满足政府规划之间、满足人才培养需要与满足科学发展需要之间、满足科学内在逻辑的发展要求与满足社会发展需求之间等基本矛盾,具体表现为学科建设与专业建设的矛盾；优势先行与整体优化的矛盾；跟踪学科主流与确定学科主导方向的矛盾；学科带头人与学科创新团队的矛盾；硬件建设与软件建设的矛盾。民族院校学科建设的首要任务是科学定位。民族院校学科建设要考虑作为大学应具有的职能、办学宗旨、实际现状及未来发展目标等因素的影响,针对当前学科建设定位存在的问题,确立为少数民族和民族地区服务的学科建设功能定位,加强民族类特色学科建设,大力发展应用学科,注重发展基础较好、积淀深厚的学科,并建立相应的保障措施。跨越式发展是民族院校学科建设的战略选择。民族院校学科建设实施跨越式发展战略是办高水平民族大学的必然选择。民族院校学科建设应走跨越式发展道路,在特定阶段,通过制度和技术创新,实现快速发展。民族院校学科建设在学科发展理念、政策、技术、制度、发展动力等方面具有后发优势,结合民族院校学科建设面临的机遇,民族院校学科建设在实施跨越式发展战略时,要注意采取非均衡发展战略、集群化发展战略、开放战略和创新战略。民族院校学科建设要实现跨越式发展,应采取相应的战略措施。要调整学科布局与结构,塑造学科特色,加强重点学科建设,建立健全管理机构,加强学科队伍建设,加强学科基础设施建设,加强合作与交流。
张佳[4]（2014）在《大运河“申遗”成功之后的文化治理与规划研究》文中认为大运河申遗成功后,历史环境作为大运河遗产价值的承载基础,必然成为保护主体对象。历史环境具有抽象和具象融合的二元属性。从已实施的保护措施来看,政府主导的保护和更新措施受限于现实状况,更多情况下只能够将大运河的历史环境简化为单一的物质环境,而不能进一步在抽象环境层面有所建树。可以预见,仅仅物质途径的保护应对难以实现大运河历史环境的可持续保护,尤其是遗产价值的长期增值。因此,必须突破传统唯物保护观的束缚,开拓物质和人文融于一体的保护新思路。研究遵循“目标预设——问题发掘——理念建构——方法支撑——措施验证”的逻辑,采用的跨学科研究方法、文化发生学方法、多尺度分析方法,以大运河历史环境的文化性保护为切入点,基于文化治理的思维角度和文化规划的方法途径,通过对保护和发展大运河沿线历史环境文化性的研究,试图理清大运河历史环境可持续保护困难的内在根源,建立大运河历史环境的空间性与文化性的保护关联,找到大运河历史环境可持续保护和遗产增值的文化途径。研究分析了大运河演变背景和保护问题。通过对大运河的历史演变、申遗的过程影响、保护中暴露的矛盾研究,全方面了解申遗成功后制约大运河可持续保护的背景条件,明确可持续保护的主要对象“大运河历史环境”。研究发现了大运河历史环境可持续保护的矛盾根源。借鉴国内外相关理论和实践经验,提出从“文化”角度切入“大运河历史环境”可持续保护的研究。引入文化公共物品的概念,分析“大运河历史环境”保护矛盾的产生机理——“纳什均衡”,发现单纯依靠空间规划管理实施和自上而下行政推动的弱控制力缺陷,进而提出解决矛盾的“文化”基本方向。研究提出了大运河文化治理的理念和文化规划的方法论。构建文化治理的理念、目标、原则以及文化规划的框架,从风貌整体控制、文化空间行为的引导培育、文化协作治理的组织和保障3个方面构成契合大运河历史环境可持续保护目标的文化专项规划内容,并通过对京杭大运河杭州段的规划实践进行了实证。研究最终得出了4点结论：“申遗”成功意味对“活态”大运河的可持续保护正式启动；大运河历史环境的“文化公共物品”属性是可持续保护的矛盾之源和解困之道；文化治理理念是大运河历史环境可持续保护的战略思想；文化规划方法是大运河历史环境可持续保护的行动策略。
彭树立[5]（2013）在《“高等学校学科创新引智计划”的政策研究》文中研究指明进入21世纪以来，跨国的“人才争夺战”愈演愈烈。美国等发达国家因国际形势、金融危机等原因，出现“人才逆流”；而新兴工业化国家因条件改善，出现“人才回流”的现象。为了引进海外高层次科研人才，我国从2006年开始实施“高等学校学科创新引智计划”，并取得了一定的成效。高校引智政策是我国政府公共政策的重要组成部分，也是高校引智的生命线。大力引进海外智力，创新研究方向、领域和思路，不断提高创新型人才培养质量，是研究型大学发展的重要措施。深入研究高校引智政策，并根据新的国际形势适时调整，对我国大学的学科建设和人才培养有重要意义。本研究以“高等学校学科创新引智计划”为载体，分析高校引智的政策问题。通过对高校引智政策的发展历程进行介绍，并运用公共政策学的基本原理，分别从政策的背景、政策的制订、政策的采纳、政策的执行、政策的评价和政策的调整等方面，对“高等学校学科创新引智计划”进行了详细的综合研究。分析美国和日本高校引智的做法，总结出可供我国高校借鉴的经验，即开放的理念，借鉴一切先进文明；法治基础，学术中立；职务开放，鼓励流动；国际化人才库，高层次猎头；政府调控与市场机制相结合，智力入股；主动走出去，派出人员及机构。通过对高校引智政策成效的分析，发现我国高校引智政策在运行中存在的问题。针对高校引智政策在运行过程中现存的问题，提出建立健全高校引智政策的建议。
李根硕[6]（2012）在《朝鲜的中国想像与体验（从17世纪到19世纪） ——以燕行录为中心》文中认为《燕行录》是朝鲜人所撰写的中国见闻录,目前流传的作品大概有五百多种。在将近五百年的时间里,朝鲜人经常访问中国,陆续记载了许多有关中国的见闻。从作品的数量、记载时间及文献的连续性看,《燕行录》可称为世界上十分少见的文学体裁。另外,《燕行录》还是关于中国的百科全书性质的文学体裁。因此近年来,中韩两国的学者,无论是来自文学研究领域,还是来自中国历史研究领域、文化研究领域或经济研究领域,都对《燕行录》产生了浓厚兴趣。从作家（朝鲜人）、记录的对象（中国）、语言形式（古文）及内容（百科全书）层面看,《燕行录》具有跨国特点,这种特点非常适合进行比较文学与文化研究。因此,本论文从比较文学与文化的角度研究《燕行录》所描述的中国和中国人。虽然本论文涉及了《燕行录》记载的中国和中国人形象,但是我们更侧重于探讨形成这种形象的主观因素。也就是说,焦点不在于观察（或叙事）的对象,而在于观察者（叙事者）的立场。从宏观的意义上说,本论文的主题是“从周边看中国”,从狭义的意义来讲,本论文的主题是“朝鲜理解中国的方式”。本论文共由六个章节和两个附录构成。除序论和结语,本文分为四个部分,即《燕行录》的话语、叙事、修辞。附录是《燕行录》的应用篇。第一章,对前人研究进行综述,介绍《燕行录》体裁的特点及目前中韩两国的《燕行录》研究现状。该综述能帮助中国学者了解韩国学界有关《燕行录》的最新研究动态。第二章,在期待视野的结构中,阐释早期的朝鲜人怎样形成对中国的理解。同时,考察了明清时期朝鲜中国话语的形成、种类及演变。第三、四章,通过具体的《燕行录》例文,考察朝鲜中国话语和《燕行录》中国叙事之间的特殊关系。同时探求“燕行”的直接经验,讨论朝鲜燕行者心目中的中国和中国人概念产生的变化。第五章,从比较文学形象学的角度来考察《燕行录》中的套话。分析了在《燕行录》中描述中韩两国（人）的词汇的种类及特点等。第六章,根据本论文的内容,总结朝鲜燕行者经过直接经验最后获得视界融合的结果。同时,指出遗留问题。附录篇,以《燕行录》提供的线索为基础,专门研究中韩两国目前通用套话的起源及演变过程。
温晓波[7]（2011）在《大学生“村官”思想政治教育问题研究》文中指出选聘高校毕业生到农村任职,对于深入贯彻落实科学发展观,加快推进社会主义新农村建设,培养造就具有基层丰富实践经验的党政干部后备人才,具有重大而深远的战略意义。由于农村基层环境和工作情况复杂,刚刚出校门的大学生“村官”不能很好的应对,加之国家政策机制的不完善,使得他们对自身前途产生疑虑,难免思想上会有波动,产生这样或那样的问题,进而对他们在农村基层的工作带来不利的影响。思想扎根才能事业扎根,因此加强对这一特殊群体的思想政治教育就具有重大的现实意义和必要性。本文通过对南京市07和08两届到江宁区任职的50位“村官”和部分“村官”的同事、领导的调研、访谈,以马克思主义方法论为指导,采用马克思历史唯物主义、辩证唯物主义和比较研究的方法,在实证调研的基础上,运用详实的资料,对大学生“村官”思想政治教育的现状进行了分析,在总结大学生“村官”思想政治教育存在的问题的基础上,着重探讨了加强和完善大学生“村官”思想政治教育的思路与对策。文章主要分为四个部分:第一部分是绪论,阐述了选题背景和依据、研究意义和方法,对相关文献进行了综述,也对部分重要概念进行了界定;第二部分论述了大学生“村官”思想政治教育的现状,在阐述大学生“村官”的优势和他们给农村带来的变化的同时揭示了目前大学生“村官”思想政治教育存在的问题;第三部分从思想政治教育学科角度,结合实际对大学生“村官”思想政治教育的原则进行了分析;第四部分探讨了加强和完善大学生“村官”思想政治教育的思路和对策,从高校思想政治教育、社会形成思想政治教育合力、岗位在职教育三方面提出了加强大学生“村官”思想政治教育的几点看法和建议。
吕欧[8]（2009）在《中国满学研究新探索》文中指出经过几代专家学者的不懈努力,近二十年来中国满学研究事业人才辈出、成果斐然。为推动东北少数民族地区文化的繁荣和发展,进一步提高满学研究水平,由黑龙江大学、黑龙江省民族宗教事务委员会、大连民族学院联合主办的"第二届中国满学高峰论坛"于2009年9月11日在黑龙江大学隆重召开。参加论坛的60余位专家学者围绕满语文研究、满族历史文化研究、满文文献及档案研究等论题进行研讨,取得了丰硕的成果。
王凯[9]（2007）在《跨界旅游目的地整合发展研究》文中提出相邻行政区之间的区际旅游产业关系的互补性优化整合，是区域开放发展与相互关联前提下区域旅游可持续发展的重要视角和有效举措。跨界旅游目的地位于不同行政区的结合部，是区域关系演变的“窗口”和统筹区域经济协调发展的重点区域。因此，跨界旅游目的地的整合发展是当前区域旅游开发与旅游产业发展中所必须面对的重要实践性命题，也是区域无障碍旅游发展迫切需要解决的理论命题。然而，相关方面的理论研究却远远落后于实践。本文即是在前人研究成果的基础上，对跨界旅游目的地的整合发展从理论层面上展开系统研究，试图为此类旅游区域的优化整合提供一个认知解释模型和相关理论指导，从而促进其旅游经济的持续、健康发展。全文共分为7章。第1章主要阐述了选题依据和研究意义，在对相关研究加以评述的基础上，提出了论文的研究思路、基本框架、研究重点和研究方法等。第2章对研究的理论基础进行梳理和构建，主要包括系统论、协同学理论、共生理论和博弈论等。其中，尤其强调了相关理论对跨界旅游目的地整合发展的理论建构和实践探索的借鉴和指导作用。第3章在对行政边界、边界效应以及边界区域进行全面认知的基础上，界定了跨界旅游目的地的概念，分析了跨界旅游目的地系统的基本特征和功能，并从不同的角度对跨界旅游目的地进行了类型划分；以边界因素为切入点，全面分析了跨界旅游目的地系统的内部构成要素和空间结构的一般模式。第4章研究跨界旅游目的地发育、成长和演变。剖析了跨界旅游目的地形成和演化的影响因素；对跨界旅游目的地的发展演化的动态过程进行了阶段划分，认为跨界旅游目的地的发展一般要经历边界效应屏蔽阶段、双核结构形成阶段、扩散发展阶段和区域空间一体化阶段等四个阶段；对跨界旅游目的地整合发展中所面临的各种矛盾及其形成的深层机理进行了剖析。第5章主要探讨跨界旅游目的地整合发展的实现。在界定跨界旅游目的地整合发展内涵的基础上，分析了跨界旅游目的地整合发展的内、外部动力及其相互作用关系；构建了跨界旅游目的地整合发展的机制，包括区域旅游利益协调机制、旅游规划协调机制、区划调整协调机制和营销信息平台共享机制等。第6章主要针对跨国、跨省和跨县三种不同尺度的跨界旅游目的地，以国内外典型的跨国旅游目的地、湘桂交界处的崀山—八角寨风景名胜区、张家界武陵源风景名胜区等为个案，就跨界旅游目的地整合发展的模式展开实证研究。第7章对本文作出了结论性的总结；同时，针对中国跨界旅游目的地的整合发展的实际提出了相关政策建议；并对后续研究进行了展望。本文的创新之处主要体现于以下几个方面：其一，在选题立意上，以当前国内外区域旅游研究较为薄弱的领域——跨界旅游目的地的开发和发展为研究标靶，弥补了以往在这方面研究的不足；其次，在理论建构上，全面梳理研究跨界区域发展的理论脉络，尝试性地提出和界定了“跨界旅游目的地系统”和“跨界旅游目的地整合发展”等概念，并以此为主线，组合、衔接了系统论、博弈论的某些相关原理，形成跨界旅游目的地整合发展的理论支点；第三，在研究内容上，从跨界旅游旅游目的地系统优化的理论模型的建构入手，深刻揭示了跨界旅游目的地系统的内在本质，厘清了跨界旅游目的地演化发展的动态过程和各种矛盾的深层机理，并总结和概括出跨界旅游目的地整合发展的动力源泉、相关机制与一般模式。这种结构主义的分析范式因其侧重于机制和秩序解释而非现象描述，应该具有更强的现实解释能力。最后，在研究方法和手段上，本文结合研究的需要，构建一套访谈记录与量化统计分析相结合的分析方法和技术手段，使当前跨界旅游目的地宏观、定性的研究走向宏观、微观分析相结合的定量研究的道路。这些方法和手段具有比较好的通用性，可以为后续的相关研究提供借鉴。
张明[10]（2007）在《入世后中国企业社会责任研究 ——基于和谐的观点》文中进行了进一步梳理本文围绕和谐的观点从四个部分对入世后的中国企业社会责任进行研究：首先对企业社会责任的概念及企业社会责任运动的进展进行概述，然后从理论上研究入世后中国企业社会责任应该具有的内涵及其利益形成的动力学机制，进而从实务的角度研判中国现代CSR状况及其存在的问题，并且分析产生问题的根源，最后提出中国CSR建设的宏观战略规划及微观操作策略，并对中国未来CSR建设进行预测和展望，由此形成“概说—理论—实务—对策—展望”的完整分析框架。在概说部分，首先分析了中外学界关于CSR的概念及国内外CSR运动的进展情况，然后介绍目前国内外理论界对于CSR研究的进展，最后简单介绍国外企业CSR建设的实况。通过上述分析，以获得对国内外CSR的理论和实务情况的总括了解。在理论部分，首先对西方经济学、管理学、法学、伦理学进行研究以获得中国CSR理论的思想基础，然后对中国的周易、诸子学说、宋明理学、近代商邦的经营之道进行研究以获得基于中国传统文化和商业伦理的CSR思想基础。基于中外相关理论的研究，建立入世后中国企业CSR内涵，即以“互利、奉法、仁义、和谐”为核心的4×4责任模型，包括纵向四层的理论性责任：经济责任、法律责任、伦理责任、文化责任以及横向四维的操作性责任：维权责任、环保责任、诚信责任、和谐责任。并进而分析其利益形成的四级动力学机制：基于交易费用理论的责任盈余模型—基于瓦尔纳斯均衡理论的CSR帕累特最优模型—基于熵理论的CSR运行边界模型—基于投入产出理论的CSR投入产出模型。由此完成入世后中国CSR的基础理论研究。在实务部分，首先分析入世后中国CSR建设的必要性，然后基于中国企业CSR的4×4责任模型，设计评价中国企业CSR建设的CECC标准：基于企业CSR敏感性的行业分类：维权敏感型企业、环境敏感型企业、诚信敏感型企业以及一般企业，使得CECC评价标准更具科学性和公证性。并且利用该标准对中国企业CSR现状按照不同行业、不同规模、不同性质、不同区域进行调研和评估，同时也获得了中国学界和政界对于CSR的认知和行动情况。基于这些第一手资料，分析中国目前CSR存在的问题，进而指出产生问题的根源所在。由此完成对中国CSR现状的实务研究。在对策部分，基于上述理论和实务研究成果，从立法、政府、企业三个层面进行中国CSR建设的宏观规划，然后进入企业微观层面进行操作性策略设计：企业CSR战略设计，基于外部利益相关者的CSR操作策略，以及基于内部价值链的操作策略。完成宏观战略规划和微观操作策略设计后，进而基于企业CSR敏感性分类的行业特性进行中观层面的操作策略设计，最后对当前的热点问题SA8000审核提出应对策略。由此构建宏观—微观—中观的完整的战略规划及操作策略。在展望部分，基于入世后中国CSR理论研究和目前的实务研究，展望并预测中国CSR建设未来的七大发展趋势，至此完成整篇论文的主体内容。
二、大连民族学院杜崇旭教授等来访交流（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大连民族学院杜崇旭教授等来访交流（论文提纲范文）
（1）多元主体视域下高职院校学生干部培养问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 第一节 研究的背景与意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外高职学生干部培养问题研究 |
| 二、国内高职学生干部培养问题研究 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、个别访谈法 |
| 三、定性分析和经验总结法 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、高职院校 |
| 二、高职院校学生干部 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、多中心治理理论的内涵 |
| 二、多中心治理理论在学生干部培养中的应用 |
| 第二章 高职院校学生干部的特征及现行培养机制 |
| 第一节 高职院校学生干部特征 |
| 一、自我认可度较低 |
| 二、期待获得成功的体验 |
| 三、自我管理、自我约束能力薄弱 |
| 四、成长意愿强,思辨总结能力弱 |
| 五、享乐主义、功利主义倾向显着 |
| 第二节 高职院校学生干部的现行培养机制 |
| 一、形成了清晰的学生干部队伍组织架构 |
| 二、基本建立了学生干部的培养机制 |
| 第三章 多元主体视域下高职院校学生干部培养困境与成因分析 |
| 第一节 高职院校学生干部培养面临困境 |
| 一、选拔“委任制”色彩突出,重权威、轻民主 |
| 二、培训工作导向性彰显,重事务、轻成长 |
| 三、考核、奖励与追责“实用主义”倾向突出,重外在、轻实效 |
| 四、选拔任用“偏科”,重使用、轻培养 |
| 五、制度性建设薄弱,重形式、轻内涵 |
| 六、思想道德滑坡,重功利、轻公益 |
| 第二节 高职院校学生干部培养困境成因分析 |
| 一、实施层面成因分析 |
| 二、制度层面成因分析 |
| 第四章 构建多主体共赢的高职院校学生干部培养新模式 |
| 第一节 高职院校学生干部多元主体培养模式的各主体构成 |
| 一、高职院校为执行主体 |
| 二、区域性行业企业协会为指导主体 |
| 三、高职学生干部为实践主体 |
| 第二节 构建高职院校学生干部多元主体培养模式的基本原则 |
| 一、以行业企业的岗位需求为先导 |
| 二、以学生干部的成才意愿为内在动力 |
| 三、以各主体利益的包容兼顾为平衡点 |
| 第三节 高职院校学生干部多元主体培养模式的构建 |
| 一、扩大组织架构,分类选拔使用,增加学生干部数量 |
| 二、增强能力导向,对接员工培训,提高培养模式实效 |
| 三、削弱功利色彩,顺应成才需求,调整激励机制内涵 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（2）湖南师范大学20世纪八九十年代人本治校研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起与意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 研究创新 |
| 1.6 研究不足 |
| 第二章 湖南师范大学20世纪八九十年代人本治校的基础 |
| 2.1 人本是如何生成的 |
| 2.1.1 人是什么 |
| 2.1.2 人本的生成 |
| 2.2 我国现代高等教育的嬗变 |
| 2.2.1 1978之前:半人的时代 |
| 2.2.2 1978年之后:逐渐进入人的时代 |
| 2.2.3 “九五”期间:“211工程”的实施 |
| 2.3 湖南师范大学的办学环境 |
| 2.3.1 十年挫折后的湖南师范大学 |
| 2.3.2 湖南师范大学的发展回顾 |
| 2.3.3 湖南师范大学的发展处境 |
| 2.3.4 湖南师范大学的人本简概 |
| 第三章 湖南师范大学20世纪八九十年代的师本理念与治校实践 |
| 3.1 湖南师范大学的师本理念：教职员工中，“教”字第一 |
| 3.2 湖南师范大学的师本治校实践 |
| 3.2.1 实施人才战略 |
| 3.2.2 推行来去自由政策 |
| 3.2.3 积蓄雄厚的师资力量 |
| 3.2.4 转换运行环境与机制 |
| 3.2.5 搭建平台促教师发展 |
| 第四章 湖南师范大学20世纪八九十年代的生本理念与治校实践 |
| 4.1 湖南师范大学的生本理念 |
| 4.1.1 学生:发展中的人 |
| 4.1.2 师生员工中:“生”字第一 |
| 4.2 湖南师范大学的生本治校实践 |
| 4.2.1 弘扬师范本色 |
| 4.2.2 坚守教学中心 |
| 4.2.3 着力大学素质教育 |
| 4.2.4 营造良好的学习环境 |
| 第五章 湖南师范大学20世纪八九十年代人本治校的成效 |
| 5.1 壮观的师资队伍 |
| 5.1.1 数量充足,结构改善 |
| 5.1.2 质量优良,层次提升 |
| 5.2 突出的教研成就 |
| 5.2.1 显着的教学成就 |
| 5.2.2 卓越的科研成果 |
| 5.3 丰硕的素质教育成果 |
| 5.3.1 提升:校园文化品位 |
| 5.3.2 提高:学生全面素质 |
| 5.3.3 擢升:教师整体素养 |
| 5.3.4 扩大:学校社会影响力 |
| 5.4 良好的学校声誉 |
| 5.4.1 国内:学校声誉不断上升 |
| 5.4.2 国际:学校声誉不断扩大 |
| 第六章 借鉴历史展望未来 |
| 6.1 值得借鉴的经验 |
| 6.1.1 治校思路:改革出活力 |
| 6.1.2 治校核心:去官本,立人本 |
| 6.1.3 治校战略:人才强校 |
| 6.1.4 治校关键:一心为校的领导班子建设 |
| 6.1.5 治校保障:较完善的法律法规 |
| 6.2 仍需反思的问题 |
| 6.2.1 政府过多干预的障碍 |
| 6.2.2 现代大学制度的完善问题 |
| 6.2.3 “人才战略”可能产生的一些问题 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 后记 |
（3）民族院校学科建设战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究思路与内容 |
| 1.5 研究视角与方法 |
| 2 民族院校学科建设的历程与现状 |
| 2.1 民族院校的发展历程 |
| 2.2 民族院校的学科建设与发展历程 |
| 2.3 民族院校学科建设取得的成就 |
| 2.4 民族院校学科建设存在的主要问题 |
| 3 民族院校学科建设面临的矛盾 |
| 3.1 民族院校学科发展的基本动力 |
| 3.2 民族院校学科建设面临的基本矛盾 |
| 3.3 民族院校学科建设面临的具体矛盾 |
| 4 民族院校学科建设的定位 |
| 4.1 学科建设定位的内涵 |
| 4.2 影响民族院校学科建设定位的因素 |
| 4.3 民族院校学科建设定位存在的问题及其影响 |
| 4.4 民族院校学科建设的科学定位 |
| 4.5 促进民族院校学科建设科学定位的具体措施 |
| 5 民族院校学科建设的战略选择 |
| 5.1 民族院校学科建设的机遇与后发优势 |
| 5.2 民族院校学科建设跨越式发展的战略选择 |
| 5.3 民族工作学的建构：民族院校实施学科创新战略的探索 |
| 6 民族院校学科建设的战略措施 |
| 6.1 调整学科布局与结构,增强办学活力 |
| 6.2 塑造学科特色,发挥比较优势 |
| 6.3 加强重点学科建设,提升学科水平 |
| 6.4 建立健全管理机构,做好组织保障 |
| 6.5 加强学科队伍建设,凝聚学科人才 |
| 6.6 加强学科基础设施建设,构筑高水准学科平台 |
| 6.7 加强合作与交流,扩大学科开放与影响 |
| 7 结语 |
| 7.1 本研究的主要结论 |
| 7.2 本研究的创新之处 |
| 7.3 本研究有待进一步研究的问题 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 攻读博士学位期间科研情况目录 |
（4）大运河“申遗”成功之后的文化治理与规划研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 大运河申遗成功的意义 |
| 1.1.2 申遗成功后又遭“除名”的先例警示 |
| 1.1.3 申遗成功后“遗产价值”的可持续保护 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 相关概念辨析 |
| 1.3.1 世界遗产和文化遗产 |
| 1.3.2 历史环境 |
| 1.3.3 可持续保护 |
| 1.4 研究内容和技术路线 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 研究方法及创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 可能的创新点 |
| 2 大运河的历史演变、申遗影响和遗产环境仿真更新 |
| 2.1 大运河历史演变过程 |
| 2.1.1 河道演变过程 |
| 2.1.2 历史环境演变过程 |
| 2.1.3 历史环境构成要素 |
| 2.2 申遗对大运河保护的影响 |
| 2.2.1 申遗过程中的重要事件 |
| 2.2.2 申遗对保护的影响 |
| 2.3 大运河遗产关联历史环境的仿真更新困惑 |
| 2.3.1 仿真更新表象 |
| 2.3.2 资本运作本质 |
| 2.3.3 困惑及解惑方向 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 国内外相关理论研究与实践及发展趋势 |
| 3.1 研究现状 |
| 3.1.1 文化视域历史环境保护的理论拓展 |
| 3.1.2 基于文化资源开发的文化政策和文化规划 |
| 3.1.3 文化线路和遗产廊道的专项保护策略 |
| 3.2 实践现状 |
| 3.2.1 流域尺度的遗产可持续保护：美国伊利运河 |
| 3.2.2 城市尺度的战略性规划和行动：比利时安特卫普 |
| 3.2.3 社区尺度的公众参与培育过程：日本小樽运河 |
| 3.3 发展趋势 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 大运河历史环境的文化公共物品属性及其影响 |
| 4.1 公共物品理论 |
| 4.1.1 公共物品的概念 |
| 4.1.2 公共物品的类型 |
| 4.1.3 公共物品的供给方式 |
| 4.2 大运河历史环境的文化公共物品属性 |
| 4.2.1 文化公共物品的特征 |
| 4.2.2 大运河历史环境的文化公共物品属性 |
| 4.3 文化公共物品管理困境下的治理转型 |
| 4.3.1 文化公共物品管理的双重风险 |
| 4.3.2 大运河历史环境保护的管理困境 |
| 4.3.3 大运河历史环境保护的治理转型 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 大运河历史环境的文化治理理念和文化规划框架 |
| 5.1 作为制度性规划的“治理”解读 |
| 5.1.1 治理产生的背景 |
| 5.1.2 治理的基本含义 |
| 5.1.3 城市治理的典型模式 |
| 5.2 大运河历史环境文化治理理念 |
| 5.2.1 文化治理的概念 |
| 5.2.2 大运河历史环境文化治理理念 |
| 5.3 大运河历史环境的文化规划框架 |
| 5.3.1 文化规划的定位 |
| 5.3.2 文化规划的内容 |
| 5.3.3 文化规划的流程 |
| 5.3.4 文化规划的方法 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 文化专项规划Ⅰ：大运河历史环境风貌的整体控制 |
| 6.1 风貌的概念、要素和载体 |
| 6.1.1 风貌概念及近义词辨析 |
| 6.1.2 大运河历史环境风貌的要素构成 |
| 6.1.3 大运河历史环境风貌的载体结构 |
| 6.2 风貌整体控制的关键问题 |
| 6.2.1 对风貌现状的全面客观评价 |
| 6.2.2 对风貌变化的整体引导控制 |
| 6.3 风貌整体控制规划编制框架 |
| 6.3.1 目标和原则 |
| 6.3.2 程序和内容 |
| 6.3.3 技术和方法 |
| 6.3.4 整治设计延续 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 文化专项规划Ⅱ：大运河历史环境中文化空间行为的引导培育 |
| 7.1 文化生产行为：大运河文化产业培育 |
| 7.1.1 发展背景：文化创意产业在城市更新中崛起 |
| 7.1.2 培育基础：沿大运河产业地块的文化创意转型升级 |
| 7.1.3 引导战略：地域化、人性化、多元化的配套机制建立 |
| 7.1.4 规划策略：集中与分散的混合 |
| 7.2 文化消费行为：大运河创意旅游开发 |
| 7.2.1 发展背景：文化旅游的创意升级 |
| 7.2.2 培育基础：作为遗产廊道的大运河 |
| 7.2.3 引导战略：基于遗产廊道的创意旅游新模式建构 |
| 7.2.4 规划策略：游线系统、解说系统和流域协作 |
| 7.3 文化福利行为：“大运河共同体”历史住区营造 |
| 7.3.1 发展背景：社区共同体的衰落和文化复兴 |
| 7.3.2 培育基础：大运河历史住区的可持续危机 |
| 7.3.3 引导战略：“大运河共同体”意识下的历史住区建构 |
| 7.3.4 规划策略：物质配套微调和人文环境升级 |
| 7.4 本章小结 |
| 8 文化专项规划Ⅲ：大运河历史环境文化协作治理的组织和保障 |
| 8.1 文化协作的利益相关者 |
| 8.1.1 利益相关者分析的基础理论 |
| 8.1.2 文化协作中利益相关者类型 |
| 8.1.3 公众利益相关者的界定方法 |
| 8.2 文化协作框架的基本构建 |
| 8.2.1 既有管理模式的问题 |
| 8.2.2 文化协作的总体思路 |
| 8.2.3 文化协作的基本原则 |
| 8.2.4 文化协作的过程框架 |
| 8.3 文化协作实施的保障条件 |
| 8.3.1 法规保障 |
| 8.3.2 资金保障 |
| 8.3.3 技术保障 |
| 8.4 本章小结 |
| 9 京杭大运河杭州段历史环境的文化规划治理实践 |
| 9.1 京杭大运河杭州段发展概况 |
| 9.1.1 地理范围 |
| 9.1.2 河道建设历程 |
| 9.1.3 历史环境演变 |
| 9.1.4 文化形态和文化遗产 |
| 9.2 “申遗”成功前相关规划梳理 |
| 9.2.1 规划编制体系 |
| 9.2.2 重要规划解析 |
| 9.2.3 规划成果评价 |
| 9.3 “申遗”成功后的文化规划治理实践 |
| 9.3.1 文化专项规划Ⅰ实践：京杭大运河杭州段历史环境风貌控制规划(2014) |
| 9.3.1.1 项目概况 |
| 9.3.1.2 技术路线 |
| 9.3.1.3 风貌提炼 |
| 9.3.1.4 目标策略 |
| 9.3.1.5 实施方法 |
| 9.3.2 文化专项规划Ⅱ、Ⅲ实践：杭州市拱墅区战略规划修编之文化专题(2012) |
| 9.3.2.1 概况和定位 |
| 9.3.2.2 基础和瓶颈 |
| 9.3.2.3 目标和思路 |
| 9.3.2.4 策略和措施 |
| 9.4 本章小结 |
| 10 结论 |
| 10.1 研究结论 |
| 10.2 进一步工作方向 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
（5）“高等学校学科创新引智计划”的政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目标、研究内容、研究方法和研究思路 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 研究思路 |
| 1.4 创新之处 |
| 第二章 高校引智政策分析的理论基础 |
| 2.1 政策过程及其主要阶段 |
| 2.2 高校引智政策及其目标和工具 |
| 2.3 影响政策效果的主要因素 |
| 2.4 本文应用的主要理论 |
| 2.4.1 政策过程理论 |
| 2.4.2 高等教育政策理论 |
| 2.4.3 人力资源理论 |
| 第三章 我国“高等学校学科创新引智计划”的实践与探索 |
| 3.1 我国高校引智政策的发展历程 |
| 3.1.1 政治主导阶段（1949-1976） |
| 3.1.2 改革探索阶段（1977-1990） |
| 3.1.3 规范化与系统化阶段（1991-1999） |
| 3.1.4 快速发展阶段(2000—至今) |
| 3.1.5 我国高校引智政策存在的问题分析 |
| 3.2 “高等学校学科创新引智计划”的政策分析 |
| 3.2.1 “高等学校学科创新引智计划”的出台背景、主要内容 |
| 3.2.2 “高等学校学科创新引智计划”的政策过程 |
| 3.2.3 “高等学校学科创新引智计划”的主要政策工具 |
| 3.2.4 “高等学校学科创新引智计划”的特点和成效 |
| 3.2.5 “高等学校学科创新引智计划”存在的问题及其原因 |
| 3.3 案例分析 华南理工大学引智计划的实施情况 |
| 第四章 美日高校引智政策的经验借鉴 |
| 4.1 以市场调配为主的美国高校引智政策 |
| 4.1.1 透明的法治 |
| 4.1.2 开放的传统 |
| 4.1.3 庞大的人才储备库 |
| 4.1.4 完善的人才市场体系 |
| 4.1.5 灵活多样的聘用制度 |
| 4.2 以国家战略为主的日本高校引智模式 |
| 4.2.1 文明开化的起点 |
| 4.2.2 设立高等专门教育机构来学习先进技术 |
| 4.2.3 建立科技振兴机构 |
| 4.2.4 派出大量留学生和设立海外研究机构 |
| 4.2.5 大学联合产业界实施吸收创新战略 |
| 4.3 我国高校从中可借鉴的经验与启示 |
| 4.3.1 开放的理念，借鉴先进文明 |
| 4.3.2 法治基础，学术中立 |
| 4.3.3 职务开放，鼓励流动 |
| 4.3.4 国际化人才库，高层次猎头 |
| 4.3.5 政府调控与市场机制相结合，智力入股 |
| 4.3.6 主动走出去，派出人员及机构 |
| 第五章 “高等学校学科创新引智计划”的改进建议 |
| 5.1 “高等学校学科创新引智计划”的目标与原则 |
| 5.2 完善“高等学校学科创新引智计划”的建议 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）朝鲜的中国想像与体验（从17世纪到19世纪） ——以燕行录为中心（论文提纲范文）
| 中文提要 |
| Abstract |
| 第一章 序论 |
| 第一节 前人研究 |
| 第二节 问题的提出 |
| 第二章 期待视野的结构 |
| 第一节 从三者关系到两者关系 |
| 第二节 文本中国 |
| 第三节 中国话语的形成与演变 |
| 第三章 从观念到现实 |
| 第一节 从“朝天”到“燕行” |
| 第二节 从“文”到“物” |
| 第三节 从“异端”到“夷狄” |
| 第四章 从中华到中国 |
| 第一节 汉族的满化 |
| 第二节 满族的汉化 |
| 第三节 从“华夷之辨”到“华夷之变” |
| 第五章 《燕行录》与套话 |
| 第一节 《燕行录》描写中国(人)的词汇 |
| 第二节 《燕行录》描写朝鲜(人)的词汇 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 视界融合的不同状态 |
| 第二节 近代韩国民族主义与女真 |
| 第三节 问题与研究前景 |
| 附录1：“Doe-Nom”的起源与演变 |
| 附录2：“高丽棒子”的起源与演变 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）大学生“村官”思想政治教育问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究主要思路、方法和创新点 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 创新点 |
| 第二章 大学生村官思想政治教育的现状及原因分析 |
| 2.1 大学生“村官”思想政治教育的调查设计 |
| 2.1.1 调查地点的选取 |
| 2.1.2 调查对象和抽样方法 |
| 2.2 大学生“村官”具有的优势 |
| 2.2.1 具有远大理想抱负，扎根基层 |
| 2.2.2 具有创新思想，引领科技文明前行 |
| 2.2.3 具有较强的专业知识，促进农村经济发展 |
| 2.2.4 具有较高的文化素质，引领农村新风尚 |
| 2.3 大学生“村官”思想政治教育存在的问题 |
| 2.3.1 高校忽略对大学生“村官”的任前思想政治教育 |
| 2.3.2 当地基层政府疏于对大学生“村官”的岗位思想政治教育 |
| 2.3.3 大学生“村官”自身思想状况存在问题 |
| 2.4 大学生“村官”思想政治教育存在问题的原因分析 |
| 2.4.1 政策制度因素 |
| 2.4.2 农村基层环境因素 |
| 2.4.3 大学生价值观因素 |
| 2.4.4 大学生“村官”的心理因素 |
| 第三章 大学生“村官”思想政治教育的原则 |
| 3.1 主体原则 |
| 3.2 渗透原则 |
| 3.3 示范原则 |
| 3.4 激励原则 |
| 第四章 大学生“村官”思想政治教育的途径探索 |
| 4.1 高校要注重对大学生“村官”选聘前的思想培养 |
| 4.1.1 注重对学生的思想政治教育 |
| 4.1.2 注重对选拔大学生村官战略意义的宣传 |
| 4.1.3 注重学生知识结构的优化创新 |
| 4.1.4 注重学生心理素质的培养锻炼 |
| 4.2 社会要形成对大学生“村官”进行思想政治教育的合力 |
| 4.2.1 国家政策的落实和完善是大学生“村官”思想政治教育的前提 |
| 4.2.2 当地各级政府要创造良好的留才用才环境 |
| 4.2.3 社会合力形成良好的舆论环境 |
| 4.2.4 村民、村干部要和大学生“村官”帮扶结对，加强专人指导 |
| 4.2.5 加强对农村基层干部和村民的思想政治教育 |
| 4.2.6 注重网络建设，利用网络开展思想政治教育 |
| 4.3 岗位在职教育是大学生“村官”思想政治教育的根本 |
| 4.3.1 建立和完善大学生“村官”岗位培训机制，加强思想政治教育 |
| 4.3.2 加强对大学生“村官”的职业道德观教育 |
| 4.3.3 加强大学生“村官”对农村、农民的情感教育 |
| 4.3.4 加强对大学生“村官”的廉政教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
（8）中国满学研究新探索（论文提纲范文）
| 一、民族语文研究 |
| 二、满文文献、档案研究 |
| 三、少数民族文化研究 |
| 四、民族历史研究 |
| 五、民族学与人类学研究 |
| 六、少数民族文学研究 |
（9）跨界旅游目的地整合发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 选题依据和意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.3 基本思路与方法 |
| 1.4 研究内容与创新 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 系统理论 |
| 2.2 协同学理论 |
| 2.3 共生理论 |
| 2.4 博弈理论 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 跨界旅游目的地系统 |
| 3.1 旅游目的地跨界现象的客观存在 |
| 3.2 跨界旅游目的地的基本类型 |
| 3.3 跨界旅游目的地系统的结构与功能 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 跨界旅游目的地发育、成长和演变 |
| 4.1 跨界旅游目的地的发育机制 |
| 4.2 跨界旅游目的地发展阶段辨析 |
| 4.3 跨界旅游目的地发展演化的矛盾机理 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 跨界旅游目的地整合发展的实现 |
| 5.1 跨界旅游目的地整合发展的内涵 |
| 5.2 跨界旅游目的地整合发展的动力 |
| 5.3 跨界旅游目的地区域整合的机制 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 不同尺度跨界旅游目的地的整合发展模式 |
| 6.1 跨国旅游目的地旅游障碍克服的合作机制建构 |
| 6.2 跨省旅游目的地的要素整合与利益协调 |
| 6.3 跨市县旅游目的地行为主体利益协调与管理 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 结论与讨论 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 政策启示 |
| 7.3 研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）入世后中国企业社会责任研究 ——基于和谐的观点（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 一、序论:本文研究对象概说 |
| 1 问题的提出和本文的意义 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 本文的意义 |
| 2 企业社会责任概念及实践进展 |
| 2.1 企业社会责任概念的内涵 |
| 2.2 企业社会责任运动的进展 |
| 3 国内外理论研究进展 |
| 3.1 国外理论研究的进展 |
| 3.2 国内理论研究的进展 |
| 4 2005全球企业社会责任调查报告概述 |
| 4.1 总体调研结论 |
| 4.2 CSR报告内容 |
| 二、理论研究:中国企业社会责任观的理论基础 |
| 5 西方相关理论中关于企业社会责任的思想基础 |
| 5.1 经济学 |
| 5.2 管理学 |
| 5.3 法学 |
| 5.4 伦理学 |
| 5.5 小结 |
| 6 中国相关理论中关于伦理与社会责任的思想渊源 |
| 6.1 周易 |
| 6.2 诸子理论 |
| 6.3 宋明理学 |
| 6.4 近代商帮 |
| 6.5 小结 |
| 7 入世后中国企业社会责任之内涵研究 |
| 7.1 企业社会责任内涵的演进 |
| 7.2 企业社会责任概念尚待解决的问题及本文的观点 |
| 7.3 入世后中国企业社会责任的内涵分析 |
| 7.4 基于和谐观的中国企业社会责任之界定 |
| 8 基于和谐观的中国企业社会责任之动力学机制研究 |
| 8.1 CSR责任盈余模型 |
| 8.2 CSR瓦尔拉斯一般均衡模型 |
| 8.3 CSR运行边界模型 |
| 8.4 CSR投入产出模型 |
| 三、实务研究:入世后中国企业社会责任问题解析 |
| 9 入世后中国企业履行社会责任的必然性 |
| 9.1 国际市场的压力:国际社会对于CSR的认同 |
| 9.2 市场竞争的压力:中国企业参与国际竞争的需要 |
| 9.3 国内政策的需要:可持续发展与和谐社会建设 |
| 10 中国企业社会责任评价标准(CECC)设计 |
| 10.1 CECC的假设条件 |
| 10.2 CECC的评价体系 |
| 10.3 CECC的评价方法 |
| 11 中国企业社会责任现状调查 |
| 11.1 调研概述 |
| 11.2 对企业社会责任概念的认知 |
| 11.3 企业履行CSR存在的问题 |
| 11.4 企业履行CSR存在的差异 |
| 12 中国企业当前社会责任问题分析 |
| 12.1 政策层面的分析 |
| 12.2 法律层面的分析 |
| 12.3 企业层面的分析 |
| 四、对策研究:入世后中国企业社会责任建构方略 |
| 13 中国企业社会责任建构之战略思路 |
| 13.1 立法层面 |
| 13.2 政府层面 |
| 13.3 企业层面 |
| 14 中国企业社会责任建构之操作策略 |
| 14.1 企业基于战略层面的应对策略 |
| 14.2 企业基于外部利益相关者的操作策略 |
| 14.3 企业基于内部价值链的操作策略 |
| 15 基于行业特征的中国企业社会责任问题之应对策略 |
| 15.1 维权敏感型企业 |
| 15.2 环境敏感性企业 |
| 15.3 诚信敏感型企业 |
| 16 入世后中国企业SA8000审核的应对策略 |
| 16.1 SA8000的客观认识 |
| 16.2 SA8000带来的机遇与挑战 |
| 16.3 SA8000的应对措施 |
| 五、结束语:中国企业社会责任建设之未来展望 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
四、大连民族学院杜崇旭教授等来访交流（论文参考文献）
- [1]多元主体视域下高职院校学生干部培养问题研究[D]. 林昇. 福建师范大学, 2017(09)
- [2]湖南师范大学20世纪八九十年代人本治校研究[D]. 林伟红. 湖南师范大学, 2015(06)
- [3]民族院校学科建设战略研究[D]. 陈达云. 华中科技大学, 2014(07)
- [4]大运河“申遗”成功之后的文化治理与规划研究[D]. 张佳. 浙江大学, 2014(08)
- [5]“高等学校学科创新引智计划”的政策研究[D]. 彭树立. 华南理工大学, 2013(05)
- [6]朝鲜的中国想像与体验（从17世纪到19世纪） ——以燕行录为中心[D]. 李根硕. 北京大学, 2012(02)
- [7]大学生“村官”思想政治教育问题研究[D]. 温晓波. 南京航空航天大学, 2011(12)
- [8]中国满学研究新探索[J]. 吕欧. 满语研究, 2009(02)
- [9]跨界旅游目的地整合发展研究[D]. 王凯. 华东师范大学, 2007(02)
- [10]入世后中国企业社会责任研究 ——基于和谐的观点[D]. 张明. 复旦大学, 2007(06)