一、影响护生儿科实习的因素及对策（论文文献综述）
辛英[1]（2020）在《影响儿科护理带教的原因分析与对策》文中认为目的影响儿科护理带教的原因分析与对策。方法选取42例在医院儿科实习的护生进行调查,调查时间为2017年6月—2018年2月,将其作为对比组,采用常规带教模式;选取42例在医院儿科实习的护生进行调查,此次调查时间为2018年6月—2018年12月,将其作为研究组,在对比组传统带教基础上,发现问题,并提出解决对策,制定新型的带教模式。分析两组最终带教结果。结果对比组带教满意得分结果与研究组相比较低,两组差异具有统计学意义,P <0.05。结论在儿科带教中影响带教的因素较多,学校、医院以及带教老师与学生自身而带来的影响因素,从发现问题角度去寻找并制定相应对策,可提升带教满意度,提高带教质量。
任恒杰,李古月[2]（2020）在《导师制结合PBL教学在儿科护理带教中的研究》文中研究说明目的探讨导师制结合PBL教学法在儿科护理临床实习教学中的应用效果。方法选取2017年1月—2018年6月在医院儿科实习的54名护生作为实验对象。随机分为实验组和对照组,实验组采用导师制结合PBL教学法;对照组采用传统教学法。对两组学生进行理论、技能考核和综合能力评估问卷调查,评估其学习情况及综合能力。结果实验组理论成绩和技能成绩均显着高于对照组,差异均有统计意义（P <0.05）;实验组综合能力问卷调查结果显着高于对照组,差异有统计意义（P <0.05）。结论导师制结合PBL教学法能有效培养护生自主学习能力和临床思维,提高儿科护理操作技能及综合素质。
陈素珍,李美芳,韦思,覃利妮[3]（2020）在《翻转课堂在儿科实习护生临床护理教学中的应用》文中认为目的:探讨翻转课堂在儿科实习护生临床护理教学中的应用效果。方法:将103名儿科实习护生按时间段分为对照组和观察组。对照组按照传统教学方法带教,观察组采用翻转课堂带教,比较两组护生考核成绩和对儿科临床护理教学的满意度。结果:观察组理论知识、护理操作技能考核成绩,护生对儿科临床护理教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.01）。结论:翻转课堂能提高儿科实习护生的理论知识和操作实践技能,提升护生对儿科临床护理教学的满意度。
卢迪,兰萌,邹萍,邢国媛,马丽[4]（2019）在《巴林特小组培训对儿科实习护生共情能力和沟通能力的影响》文中研究表明目的:探讨巴林特小组培训对儿科实习护生共情能力和沟通能力的影响。方法:将66例儿科实习护生随机分为实验组和对照组各33例,对照组接受常规护理培训,实验组接受常规护理培训及为期8周的巴林特小组培训。培训前后采用杰弗森共情量表（JSE-HP）和支持性沟通量表（SCS）进行评估。结果:经过8周培训,实验组JSE-HP各因子评分及总分均较对照组显着升高（P<0.01）,实验组SCS各因子评分及总分均较对照组显着升高（P<0.01）。结论:运用巴林特小组培训较常规培训更能显着提高儿科实习护生的共情能力和沟通能力。
徐武秀,郭君怡,张凤飞[5]（2018）在《儿科实习护士焦虑影响因素及对策分析》文中研究说明目的探讨影响儿科实习护士焦虑的影响因素并针对性地实施教学对策。方法选择2015年3月至2017年8月在我院儿科实习的87名实习护士为研究对象,采用一般资料调查量表和焦虑自评量表（SAS）进行调查,采用单因素和多元线性回归分析影响儿科实习护士焦虑状况的因素,并实施相应的教学对策。结果儿科实习护士焦虑总分64.56±3.22分,处于中等水平;单因素分析显示,独生子女、单身情况、父母文化程度、带教老师职称、技术要求、工作态度、工作环境是影响儿科实习护士焦虑的因素;多元线性回归分析显示,带教老师职称、技术要求、工作环境是影响儿科实习护士焦虑的主要因素。结论我院儿科实习护士的焦虑程度处于中等水平,应加强对儿科实习护士的心理健康教育和技能培训,同时提高带教老师水平,以减轻儿科实习护士的焦虑情绪。
张凤飞,何旭香,徐武秀[6]（2018）在《导师制在儿科新护士岗前培训的应用研究》文中研究说明目的探讨一对一导师制度在我院儿科新护士中的应用情况。方法选取2015年1月1日至2015年12月31日在温州医科大学附属第二医院儿科上班的新护士78名,随机分为对照组39例（采用传统跟班带教方法）和观察组39例（采用一对一导师制带教方法 ）,比较两组的带教效果。结果观察组理论知识、操作技能、应急能力等方面评分显着优于对照组,差异具有统计学意义（p<0.05）,带教总满意度明显高于对照组。结论采用一对一导师制带教模式,能够提高新护士理论知识水平和操作技能,提升应急能力,使其有归属感,从而提高儿科护理质量。
郭丽琴,刘卉[7]（2018）在《护生在儿科实习期间的压力源分析及应对措施》文中指出目的了解护生在儿科实习期间的心理状态,明确压力源,探讨应对措施。方法通过自制问卷对在儿科实习过的护生进行调查,分析护生在儿科实习期间的压力源及程度。结果护生在儿科实习期间存在较大的压力,会产生不同程度的心理改变。结论多角度分析护生在儿科实习期间所面临的压力源,针对压力源,提出科学合理的应对措施,更人性化指导学生进行临床实践,能在一定程度上提高学生学习兴趣及职业认同感,从而帮助其顺利渡过实习期。
张春波[8]（2018）在《儿科临床护理带教存在问题及对策》文中认为探讨儿科临床护理带教中存在的问题,提出相应的解决对策。通过对实习护士进行全面系统的岗前培训,完善并严格带教老师的选拔制度,规范并加强临床护理带教老师的培训,带教过程多元化个性化,并严格考核带教工作,儿科临床护理带教水平和实习护士的综合素质都有一定的提高。儿科临床护理带教应在今后的持续发展中不断总结、改进,使其更符合实习护士及医院、患儿及家属的需要,培养出医院满意、患者满意的优秀儿科护士。
孙晓婷,毛智慧,刘晓亭[9]（2017）在《情志调适对儿科实习护生心理健康水平的影响》文中认为[目的]探讨情志调适对儿科实习护生心理健康水平的影响。[方法]采用随机平行对照方法,将78名儿科实习护生按抽签法随机分为观察组和对照组各39人。对照组实施常规护理,观察组在常规护理的基础上实施情志调适。比较两组护生焦虑自评量表（SAS）评分、抑郁自评量表（SDS）评分及不良反应。[结果]情志调适干预20d后,观察组SAS、SDS评分明显低于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。[结论]情志调适能有效降低儿科实习护生的焦虑、抑郁水平,改善其心理健康水平。
李艳青,李君丽,韦琴,黄惠桥,王飞华[10]（2017）在《大专实习护生在儿科实习期间负性体验的质性研究》文中指出目的了解大专护生在儿科实习期间负性体验的来源及应对方式,为改进临床护理教学提供参考依据。方法采用质性研究中的现象学研究法,选取10名在儿科实习的护生进行深度访谈,分析他们实习期间负性情绪及应对方式的真实体验。结果护生在儿科实习期间负性情绪主要可归纳为5个主题:简单劳动繁多、技术操作机会少、患者不信任、儿科家属难以沟通、心理调适能力不足,面对这些负性情绪,实习护生采取多种方式,积极应对。结论需关注儿科护生情绪体验,及时给予关注及心理疏导,改革创新教学模式,提高学习动机,培养专业兴趣,改善学习效果及质量。
二、影响护生儿科实习的因素及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、影响护生儿科实习的因素及对策（论文提纲范文）
（1）影响儿科护理带教的原因分析与对策（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
（2）导师制结合PBL教学在儿科护理带教中的研究（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 评价指标 |
| 1.3.1 理论和技能操作考核 |
| 1.3.2 问卷调查 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组护生理论成绩和技能成绩比较 |
| 2.2 两组护生自我学习情况评估比较 |
| 3 讨论 |
| 3.1 导师制教学法的利与弊 |
| 3.2 导师制结合PBL教学法有利于引导护生全面发展 |
（3）翻转课堂在儿科实习护生临床护理教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 对照组 |
| 1.2.2 观察组 |
| 1.2.2. 1 课前阶段 |
| 1.2.2. 2 课堂阶段 |
| 1.2.2. 3 课后阶段 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组护生一般资料比较 |
| 2.2 两组护生考核成绩比较 |
| 2.3 两组护生对教学满意度比较 |
| 3 讨论 |
| 3.1 翻转课堂能提高儿科实习护生的理论知识和操作实践技能 |
| 3.2 翻转课堂提高了实习护生对儿科临床护理教学的满意度 |
（4）巴林特小组培训对儿科实习护生共情能力和沟通能力的影响（论文提纲范文）
| 一、资料与方法 |
| (一)被试资料。 |
| (二)培训方法。 |
| (三)评价方法。 |
| 1.采用杰弗森共情量表(The Jefferson scale of empathy-health professionals, JSE-HP)[7]评价儿科实习护生的共情能力。 |
| 2.采用支持性沟通量表(Supportive communication scale, SCS)[8]评价儿科实习护生的沟通能力。 |
| (四)统计学方法。 |
| 二、结 果 |
| (一)两组护生JSE-HP评分比较。 |
| (二)两组护生SCS评分比较。 |
| 三、讨 论 |
| (一)巴林特小组培训可提高护生的共情能力。 |
| (二)巴林特小组培训可提高护生的沟通能力。 |
（5）儿科实习护士焦虑影响因素及对策分析（论文提纲范文）
| 临床资料 |
| 1.研究对象。 |
| 2.方法 |
| 2.1一般资料。 |
| 2.2焦虑状况采用1971年Zung编制的焦虑自评量表 (SAS) 对儿科实习护士的焦虑状况进行评价。 |
| 2.3问卷收集。 |
| 3.统计学分析。 |
| 结果 |
| 讨论 |
（6）导师制在儿科新护士岗前培训的应用研究（论文提纲范文）
| 资料与方法 |
| 1. 一般资料。 |
| 2. 方法 |
| 2.1 对照组采用常规带教方法。 |
| 2.2 观察组采用一对一导师制带教方法。 |
| 2.2.1 导师的选择与职责。 |
| 2.2.2 带教的方法。 |
| 3. 评价标准。 |
| 4.统计学方法。 |
| 结果 |
| 讨论 |
| 1.一对一导师制带教有利于新护士提升心理素质。 |
| 2.一对一导师制带教有利于新护士提高应急能力。 |
| 3.一对一导师制带教有助于新护士理论知识及专业操作技能提升。 |
| 4. 一对一导师制带教有利于提高患儿家属的满意度。 |
| 5. 一对一导师制带教有利于提高导师的成就感。 |
（7）护生在儿科实习期间的压力源分析及应对措施（论文提纲范文）
| 1 调查对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 收集分析问卷的方法 |
| 2 调查结果及分析 |
| 2.1 调查结果 |
| 2.2 结果分析 |
| 2.2.1 服务对象的因素 |
| 2.2.2 儿科护理技术操作专科性强, 护生操作不熟练 |
| 2.2.3 儿科护理的职业特点因素 |
| 2.2.4 护生自身的原因 |
| 3. 应对措施 |
| 3.1 强化岗前培训, 熟悉环境, 进入角色 |
| 3.2 反复练习, 提升技能, 增强自信 |
| 3.3 场景带教, 快速融入, 促进护患沟通 |
| 3.4 因人施教, 相互沟通, 激发护生学习热情 |
| 4 小结 |
（8）儿科临床护理带教存在问题及对策（论文提纲范文）
| 1 儿科临床护理带教存在的问题 |
| 1.1 实习护士方面 |
| 1.1.1 综合素质有所下降 |
| 1.1.2 缺乏工作积极性 |
| 1.1.3 儿科护理专业理论知识不足 |
| 1.1.4 临床基础技术操作不熟练 |
| 1.2 带教老师方面 |
| 1.2.1 选拔机制不完善 |
| 1.2.2带教方式传统单一 |
| 1.2.3临床带教老师精力与教学时间不足 |
| 1.3 患者方面 |
| 1.3.1 患儿年龄小 |
| 1.3.2家长关注度高 |
| 1.4 社会因素 |
| 1.4.1 护患关系紧张 |
| 1.4.2 社会就业压力大 |
| 2 对策 |
| 2.1 实习护士方面 |
| 2.1.1 系统化的儿科岗前培训 |
| 2.1.2 加强职业道德教育 |
| 2.1.3 加强专科知识技能训练 |
| 2.1.4 锻炼实习护士语言表达能力 |
| 2.2 带教老师方面 |
| 2.2.1 严格儿科临床带教老师的选拔和培训制度 |
| 2.2.2 带教方法个性化、按需带教 |
| 2.2.3 多种带教模式综合应用 |
| 2.2.4 充分了解实习护士的心态 |
| 2.3 患者因素 |
| 2.4 社会因素 |
| 2.4.1 护患关系 |
| 2.4.2 解决实习护士社会就业压力 |
（9）情志调适对儿科实习护生心理健康水平的影响（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 干预方法 |
| 1.2.1 对照组 |
| 1.2.2 观察组 |
| 1.2.2. 1 说理开导 |
| 1.2.2. 2 移情易性 |
| 1.2.2. 3 情志相胜 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组实习护生的一般资料 (见表1) |
| 2.2 儿科实习护生与青年常模[6]的SAS、SDS评分比较 (见表2) |
| 2.3 两组儿科实习护生SAS、SDS评分比较 |
| 2.4 不良反应 |
| 3 讨论 |
四、影响护生儿科实习的因素及对策（论文参考文献）
- [1]影响儿科护理带教的原因分析与对策[J]. 辛英. 中国继续医学教育, 2020(29)
- [2]导师制结合PBL教学在儿科护理带教中的研究[J]. 任恒杰,李古月. 中国继续医学教育, 2020(28)
- [3]翻转课堂在儿科实习护生临床护理教学中的应用[J]. 陈素珍,李美芳,韦思,覃利妮. 天津护理, 2020(04)
- [4]巴林特小组培训对儿科实习护生共情能力和沟通能力的影响[J]. 卢迪,兰萌,邹萍,邢国媛,马丽. 中国高等医学教育, 2019(09)
- [5]儿科实习护士焦虑影响因素及对策分析[J]. 徐武秀,郭君怡,张凤飞. 医院管理论坛, 2018(11)
- [6]导师制在儿科新护士岗前培训的应用研究[J]. 张凤飞,何旭香,徐武秀. 医院管理论坛, 2018(11)
- [7]护生在儿科实习期间的压力源分析及应对措施[J]. 郭丽琴,刘卉. 黄冈职业技术学院学报, 2018(05)
- [8]儿科临床护理带教存在问题及对策[J]. 张春波. 辽宁中医药大学学报, 2018(08)
- [9]情志调适对儿科实习护生心理健康水平的影响[J]. 孙晓婷,毛智慧,刘晓亭. 循证护理, 2017(04)
- [10]大专实习护生在儿科实习期间负性体验的质性研究[J]. 李艳青,李君丽,韦琴,黄惠桥,王飞华. 中华现代护理杂志, 2017(10)