浅谈儿童创造性思维的发展

一、谈谈幼儿创造性思维的发展（论文文献综述）

韩伟^[1]（2021）在《基于ATDE教学模式设计的名画欣赏活动对大班幼儿创造性思维的影响研究》文中进行了进一步梳理

孔晓沫^[2]（2021）在《主题式水墨滴流画对幼儿创造力的培养研究》文中认为创新是二十一世纪新人才最宝贵的品质之一,从个人发展与自我价值实现的角度来看,创造性思维与创造能力也逐渐占据了越来越重要的地位。近几年,素质教育与美育教育在不断地被提及、被重视,作为基础教育的重要组成部分同时也是终身教育的奠基阶段,在幼儿园教育中实施美育教育显得尤为重要,对创造力的培养应从幼儿开始。美术教育是美育教育中必不可少的一部分,在幼儿教育过程中对幼儿创造力的培养和发展有独特的优势。经理论研究、对话访谈、实践探索后,本文将中国古典水墨画与现代波洛克滴流画相结合,依托心理学、教育学等学科基础,理论联系实际,试提出将主题式水墨滴流画的形式用于培养幼儿创造力,为新时代培养出敢于创新、能于创新的未来接班人。本论文主要从四大部分对主题式水墨滴流画对幼儿创造力影响进行论证。第一部分绪论,以研究背景结合幼儿水墨画教学现状分析了以主题式水墨滴流画培养幼儿创造力的必要性。第二部分对水墨画、滴流画、幼儿创造力培养以及水墨滴流画对幼儿创造力培养的研究现状做了归纳与总结。第三部分着重介绍了主题式水墨滴流画的基本概念、基本特征、发展过程及背后的意义与价值,阐述了其对幼儿创造力培养的独特优势。第四部分,在所分析幼儿水墨画教学中不足的基础上,结合一定研究成果,改进了传统幼儿水墨画的教学方式方法,提出更符合幼儿身心发展的水墨画教学实施方式:通过主题设置为幼儿提供素材,启发幼儿联想想象并引导讨论,让幼儿富有感情地创作,最后鼓励他们大胆说“画”。幼儿的想象力与创造性思维贯穿了整个主题式水墨滴流画始终,在符合幼儿生理心理需要的前提下,达到培养幼儿创造力的重要目的。主题式水墨滴流画,是继承中国传统水墨画与顺应现在发展需要相结合的成果,不仅使幼儿加深对民族传统文化的了解,而且在以美术教育培养幼儿创造力的方式上更具科学性和教育性。本研究成果比较具有实践意义与传播价值,希望能够为未来更加科学的幼儿创造力培养研究、培养方式提供参考。

马梦瑶^[3]（2021）在《基于绘本的幼儿戏剧教育活动的行动研究》文中提出随着时代的发展,戏剧教育逐渐被大家熟知,戏剧教育对培养幼儿“德智体美劳”全面发展具有启发性意义,而绘本是一种文字与图画兼具的作品,利用图画将内容形象表达,充满趣味性、想象性,尤被幼儿喜爱。通过开展以绘本为主题的戏剧教育活动,幼儿将会在戏剧扮演中获得切身体会、直观感受。本研究选取河南省郑州市管城回族区青山路幼儿园为研究对象,选定围绕“朋友”与“生活和学习”为主题的绘本,探讨以绘本为依托的幼儿戏剧教育活动的方法和路径。研究者首先从幼儿园绘本阅读的开展情况和教师指导情况两个方面调查了解幼儿园中以绘本为主题开展戏剧活动的现状,根据调查的现状并结合幼儿教育的实际需要,设计出以绘本为载体的戏剧教育活动方案;其次,本研究采用行动研究的范式,通过对绘本的选定、实践过程中对暖身游戏、道具舞台设计及制作、角色扮演、即兴表演等一系列环节,进行了两轮行动实践研究,探索出具有可操作性的以绘本为主体的戏剧教育活动的实施方案。在实践过程中,通过记录研究的过程,对活动实录进行解读与分析,发现并反思以绘本为主题的戏剧活动实施过程中存在的问题,并通过不断地反思、调整、再去实施活动方案。最后,根据其中的问题,提出相关的改进建议。在研究流程部分,主要从绘本的选择与活动的设计、教学活动过程记录、表演活动几大部分进行展开,把基于现状调查设计出的活动方案与行动研究相结合,在行动中展开研究。通过对两轮行动实践反映出来的问题分析,再次对教学活动流程的设计进行反思与评价,找出存在的具体实际问题,以及对应的解决方案,并且提出了一些基于绘本的戏剧教育活动的一些建议。研究结论表明,以绘本为载体的幼儿戏剧教育实践活动对幼儿日常教育具有重要的意义,在实际调查的基础上,依据真实可靠的调查研究对实践活动框架进行设计,使幼儿戏剧教育活动具有可行性和可操作性。通过本研究发现以绘本为主题的戏剧活动的开展存在以下问题:教师对戏剧教育相关的理论知识有待提高、课程的时间空间与设备安排不足以及教师正确选择戏剧绘本主题的能力有所欠缺等,因此,在行动前进行现状调查和两轮活动实践过后,针对从事幼儿教育工作者提出了教师要增强应用绘本开展戏剧活动的意识,依托教师团队共同学习与交流,以此增加专业理论知识以及教学实践经验的建议;其次,对开展戏剧活动所需要的物料也要具备多样性。园区应该大力开发专属于大数据共享教育资源平台,供教师进行学习交流与讨论,通过园方和教师团队共同努力来引起幼儿的学习兴趣。同时,希望本文对已有文献研究的总结以及对行动实验过程的思考为其他学者或课程设计需要提供参考与借鉴。

黄莹莹^[4]（2021）在《基于儿童视角的幼儿园户外泥水区环境优化研究》文中研究表明幼儿园户外泥水区活动是幼儿与自然互动,进行艺术创作与科学探索的重要场所。由于幼儿生活环境的变化,家长和教师缺乏对玩泥的正确认知,幼儿的玩泥活动呈现疏离自然的倾向,并且忽视对自然泥材的运用,导致幼儿缺少与自然泥材接触的机会,无法在完整的游戏历程中积累游戏经验,教师对于幼儿泥水区活动的解读也存在困惑。基于此,研究确定了四个目的:第一,通过研究帮助教师厘清户外泥水区的课程价值,提升教师对泥水区游戏活动的观察、分析和解读;第二,通过现状研究把握幼儿园户外泥水区环境的现实情况;第三,通过环境优化研究,呈现出符合幼儿期待的幼儿园户外泥水区环境,满足幼儿游戏的需求,支持幼儿的学习发展;第四,提出儿童视角的幼儿园户外泥水区环境优化的可操作性建议。根据研究目的确定了三个研究问题:第一,幼儿园户外泥水区的课程价值是什么?第二,幼儿园户外泥水区教育实践中游戏环境存在哪些问题?第三,如何基于儿童视角进行幼儿园户外泥水区的环境优化?研究采用行动研究的范式,对幼儿园户外泥水区环境进行优化。研究主要运用观察法、访谈法和马赛克方法进行资料的收集工作。考察幼儿园户外泥水区环境现状问题阶段,主要运用观察法和访谈法。收集幼儿对于泥水区的看法时,主要运用马赛克方法中自主摄影、自主绘画、投票、图书制作和幻灯片等5种参与式工具与幼儿交流讨论,具体为针对泥水区环境现状问题,采用目的性抽样方法,选取小班、中班和大班三个年龄阶段的10名幼儿作为研究参与者,通过各种参与式工具请幼儿表达对泥水区环境的喜欢、不喜欢和期待等看法。旨在充分让幼儿参与到研究过程中,倾听幼儿的声音并且分析、提炼出幼儿对于泥水区的看法和期待,为环境优化做准备。访谈的数据经过阅读原始资料、登录与寻找“本土概念”和资料的系统化等三个步骤处理,并且由三位不同编码者对全部的资料进行编码,比对三个编码结果,讨论存在偏差的编码数据,采用达成一致的编码数据,形成最终的编码结果。发现存在以下三个问题:第一,环境创设过程中忽视幼儿的主体地位;第二,泥水区功能分区和材料投放未能满足幼儿泥塑和科学探索的活动需求;第三,泥水区的师幼互动和规则限制幼儿游戏活动的自主性。基于泥水区环境的现实状况,采取行动研究针对环境存在的问题进行环境优化,以提升环境质量。第一轮行动中,聚焦改善功能分区布局和塑形材料不足满足幼儿塑形活动需求支持表现与创造。首先,行动研究小组商讨后计划幼儿参与泥水区各个功能分区的空间规划并且添置材料;其次,进行“倾听幼儿需求增设操作台、展示柜并且丰富材料”的行动优化环境,并且进行幼儿与教师活动的考察;最后,反思得出两方面的问题:一方面,泥水区的操作台摆放限制幼儿活动,展示区作品展示杂乱,清洗区空间未能充分利用。另一方面,部分材料投放引起幼儿争抢行为,材料收纳未能干湿分离。第二轮行动中,优化功能分区布局和开放性材料投放深化幼儿塑形活动体验支持问题解决。首先,行动研究小组商讨后计划教师与幼儿共同优化设置功能分区并且完善材料;其次,进行“根据幼儿活动情况调整操作台摆放、优化展示规则并且完善材料”的行动优化环境,仍进行幼儿与教师活动的考察;最后,反思得出问题:教师对幼儿探索活动的能力需要提升。通过研究得出结论:其一,环境优化提升幼儿泥塑活动的完整性,促进“科艺整合”的学习;教师环境优化的观念与课程生成能力得到提升。其二,泥水区的空间设置、材料投放、活动规则和氛围是泥水区环境优化的关键。基于研究提出三点建议:第一,泥水区环境优化要多途径、全过程的理解幼儿的观点;第二,根据泥塑和科学探索的流程与需求规划泥水区的空间和材料;第三,教师提升支持幼儿泥塑活动和科学探索的能力。

全于珠^[5]（2021）在《创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响研究》文中研究说明随着时代的发展,现代社会越来越强调创造力的重要性,拥有创造力的人才能更好地适应现代社会的发展。研究表明,创造性思维发展越好的人拥有越强的创造力。幼儿创造性思维发展的年龄特点主要表现为:3-4岁时创造性思维迅速发展,5岁之后,发展速度逐渐放缓。可见,学前教育阶段是幼儿创造性思维发展的关键阶段。国家也越来越重视对幼儿创造性思维的培养。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出:幼儿艺术学习的关键在于充分创造条件和机会,使幼儿在大自然和社会文化生活中萌发对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现美和创造美。1创意美术教学活动响应了《指南》提出的要求,注重培养幼儿的创造力,主张通过营造宽松自由的活动环境,选择丰富的活动材料,采用多样化的教学手段和多元化的评价方式,为幼儿体验美、表现美和创造美提供充足的机会。本研究首先采用文献法,梳理了创意美术教学活动的文献,分析研究了创意美术教学活动的设计过程,在此基础上设计了12个创意美术教学活动教案,运用于实验研究。其次,采用教育实验法,选取成都市X幼儿园的两个大班,随机分配为对照组和实验组（对照组实施幼儿园原本的美术活动,实验组开展创意美术教学活动）,展开了为期3个月（1周1次,一共12次）的实验。在实验过程中,使用托兰斯创造性思维图画测验量表作为测量工具,收集了前后测数据。基于3个月的实验结果,了解了创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响。得出研究结论如下:第一,创意美术教学活动对大班幼儿的创造性思维具有一定的促进作用;第二,创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的流畅性和独创性维度有明显的提升作用;第三,创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的标题抽象性、精致性和抗过早封闭性维度没有明显作用。通过对实验结果和创意美术教学活动实施过程的分析,本研究还进一步提出了改善创意美术教学活动的教育建议。一,教师要注重创意美术教学活动各环节的作用和衔接;二,教师要利用创意美术教学活动中有价值的生成性内容;三,教师要为创意美术教学活动注入创造活力。

王艳菲^[6]（2021）在《论陶行知思想在幼儿园美术教学中的渗透》文中指出我国着名教育学家陶行知先生说过:"行动是中国教育的开始,创造是中国教育的核心目标。"为了顺利完成教学目标,教师需要把培养幼儿的创造能力放在首位,科学制订教学计划,以保证教育工作顺利开展。在幼儿教育过程中,美术教育作为培养幼儿创造能力的重要活动之一,能解放幼儿的天性,培养幼儿的想象力,有利于促进幼儿的综合发展。本文结合陶行知思想对幼儿美术教育的意义,重点探讨了陶行知思想在幼儿园美术教学中的渗透策略。

苏青清^[7]（2020）在《中班区域活动幼儿意愿画创造性表现的研究》文中研究说明《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿绘画时,不宜提供‘范画’,特别不应要求幼儿按照范画来画。”研究者在调查中发现,尽管教师意识到“范画”对幼儿创造性发展会产生不良的影响,但是教师对区域活动中幼儿意愿画的关注和引导并不乐观,一些教师对幼儿意愿画完全放手不管,忽视幼儿意愿画的创作过程,以教师主观的看法评价幼儿的意愿画,影响幼儿的意愿画创造性的表现。而当前我国对幼儿意愿画指导策略的研究不断增多,但对幼儿意愿画创造性表现的研究不多。鉴于意愿画对幼儿创造性发展具有积极的影响,为此,本研究关注区域活动中幼儿意愿画的创作过程,以研究幼儿意愿画创造性的表现为切入点,为幼儿意愿画的相关研究提供参考。本研究以南宁市X幼儿园中二班的30名幼儿为研究对象,观察和记录幼儿在区域活动中意愿画创作的整个过程,收集本研究的案例资料。采用观察法、案例分析法和访谈法对区域活动中幼儿意愿画的创造性表现进行研究,分析该班级30名幼儿意愿画创造性表现的具体情况,以及影响幼儿意愿画创造性表现的原因,以探究促进幼儿意愿画创造性表现的有利途径。本研究通过对收集到的78个幼儿意愿画创作过程的案例进行量化分析,得到以下研究的结果:一、幼儿意愿画创造性表现存在差异,中二班30名幼儿有16.7%的幼儿能别出心裁地构思地进行意愿画创作,但所占比例较低,43.3%的幼儿能重新组织以前学过的意愿画方式和内容进行再创作,在意愿画的内容上具有创造性,但是仍有26.7%的幼儿喜欢重复已有的意愿画方式和内容,还有13.3%的幼儿没有独立创作的能力,只能按照教师的要求进行简单的意愿画创作,或者模仿同伴的意愿画。二、分析影响幼儿意愿画创造性表现的情况,在研究中收集到活动前、活动中、活动后影响幼儿意愿画创造性的案例分别有26个、16个和36个,通过结合具体案例进行说明,从而得出影响幼儿意愿画创造性表现的原因。三、分析讨论区域活动中幼儿意愿画创作过程中存在的问题。根据以上研究结果,得出本研究的研究结论:一、幼儿意愿画创造性表现存在差异,意愿画的创作能力强的幼儿在创作时,能够更加轻松、自主设计出新的构图和造型,而意愿画的创作能力弱的幼儿则较容易会模仿别人的作品;二是教师指导方式影响幼儿意愿画创造性的表现,教师在幼儿意愿画创作过程中,能给予幼儿充分自由的创作空间,鼓励幼儿大胆地表达意愿画的内容和思想,并积极地给予幼儿回应和肯定,这样的指导方式更有利于幼儿意愿画创造性的发展。三是幼儿意愿画创作过程中存在的问题,幼儿容易出现互相模仿同伴意愿画的行为,教师也较少关注幼儿意愿画创作的整个过程。基于上述研究,本研究提出三点相关的教育建议:一是丰富幼儿意愿画的创作内容;二是创设良好的意愿画创作环境;三是提升教师对幼儿意愿画的指导能力。

朱国娟^[8]（2020）在《基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设》文中提出开发校本课程既是落实新课程标准理念的要求,也是提升学生核心素养的有效渠道。我校以剪纸艺术为载体,开发建构具有武夷山地域之美的特色校本课程,通过优选资源,开发美;营造环境,熏陶美;因材施教,体验美;多维活动,创造美等四个层面,提升学生图像识读、美术表现的基本素养和文化理解、审美判断、创意实践的终生素养。

宋妍^[9]（2019）在《幼儿园大班创意手工教学活动的实践研究》文中认为手工教学活动是幼儿园中重要的教育教学组成部分,对于幼儿的动手操作能力、创造力、想象力等发展起到积极的促进作用。因此,幼儿园应该加强对幼儿手工教学活动的重视,开展多种多样符合幼儿发展特点的手工教学活动,促使幼儿全面发展。开展创意手工教学活动有利于激发幼儿的创造力与想象力,开拓幼儿的创意性思维,促使幼儿能够自由、自主的进行探索与发挥。本研究通过深入黔南州Q幼儿园教学现场进行观摩实践,发现与分析出幼儿园手工教学存在的问题,并成立研究小组,展开前期调查。运用观察法、访谈法为主要方法,在调查中发现手工教学过程中仍然出现一些教师指导单一、按部就搬的教学形式、材料投放目的不明确、限制幼儿自由创作等问题,展开相应的前期分析。根据手工教学实际问题与教师共同制定适合的活动方案,通过对目标的设定、内容的建构、教学方法的确定以及教学环境氛围的创设开展研究,运用行动研究法对创意手工教学活动方案进行设计、实施、反思与调整的循环,使活动达到更优化的状态。实施过程中围绕创意手工目标,分三个阶段进行,第一阶段根据幼儿在实际过程中出现不敢想、怕想错、喜欢被动模仿别人的现象来设计活动方案,以激发幼儿敢想、多想、敢说、敢做,以提升幼儿想法的流畅性,愿意大胆的想象与表达。第二阶段根据幼儿在实际操作的过程中不能灵活看待事物,创意想法易受限制的现象来设计活动方案,以激发幼儿能够尝试从不同角度去思考与创作,以提升幼儿想法的灵活与变通性,愿意从不同角度展开想象与创作。第三阶段根据幼儿在实际制作中常常易受到干扰或困难便放弃操作或不愿意深层次的探索,以此来设计活动方案,以激发幼儿在活动中能够不怕困难,大胆、坚持的进行创作从而完成作品获得满足与成就感。根据研究结果汇总与梳理实践中的教学经验并提出了一些思考,给予相对应的建议:科学投放材料,合理布局内容;强化创意导向,系统规划手工活动设计;变换教学形式,调动与激发幼儿活动过程的想象与创造;多样化作品展示与评价,发掘作品对引发创造性的价值。希望为后续的研究者提供参考,同时为一线教师开展创意手工教学活动提出一些借鉴与思路。

黄立安^[10]（2015）在《综合美术活动对幼儿创造性思维发展的影响研究》文中认为教育部2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿园要为幼儿艺术学习创造充分的条件和机会,丰富其想象力和创造力。幼儿园美术活动应该在发展幼儿想象力和创造性思维领域发挥重要作用。本研究将在理论上探讨美术活动与幼儿发展,尤其是创造性思维发展的影响,在理论研究的基础上构建综合美术活动的实践模式,并通过实证研究,探讨综合美术活动对幼儿创造性思维的影响。本研究具有重要的理论价值和深远的实践价值:本研究通过对幼儿美术教育理论的梳理和思考,发展了有利于幼儿创造性思维发展的综合美术活动模式,丰富了国内幼儿美术教育的理论研究;以此为基础的综合美术活动的实践研究,检验了该模式对幼儿创造性思维发展的促进作用,为幼儿教育实践,包括幼儿园的美术活动、幼儿教师职前培养和职后培训模式以及相关政策制定提供了理论依据。本研究在对幼儿美术教育理论研究和以往研究的基础上,提出综合美术活动的实践模式。该模式的理论基础是昊森（Housen）的审美发展理论与道（Dow）的美术语言理论。其教学环节包括:事先学习引导性材料,呈现新的学习内容,整合协调知识,解决创作中遇到的问题。其教学策略包括:动机激发策略和学习情境策略。对它的评价是从教学媒体、教学策略与教学实际环境的切合程度来进行的。这种实践模式,为幼儿创造性思维发展提供有利的条件和机会。采用教育实验研究的方法,选取J幼儿园M班为实验班、N班为控制班,进行了以综合美术活动为特色的、为期11个月的实践研究。结果表明:1、综合美术活动有利于幼儿创造性思维的发展:丰富的美术语言输入,多样的美术媒介应用,益于创造的教学环境创设,自由表现机会的提供等,都有助于在认知和情感维度上,促进幼儿创造性思维的发展。2、以美术语言和视觉思维策略整合多个学习领域为特色的综合美术活动,和以科研、教研和师资培训一体化建设为特色的参与式幼儿教师职前培养和职后培训模式,能有效地促进幼儿的发展,尤其是幼儿创造性思维的发展,因此具有较强的推广价值。论文还对综合美术活动在幼儿教育领域的应用,包括幼儿园美术教育实践、幼儿园教师的职前培养和职后培训,以及幼儿园教育评价等问题进行了讨论。

二、谈谈幼儿创造性思维的发展（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈谈幼儿创造性思维的发展（论文提纲范文）

（2）主题式水墨滴流画对幼儿创造力的培养研究（论文提纲范文）

（3）基于绘本的幼儿戏剧教育活动的行动研究（论文提纲范文）

（4）基于儿童视角的幼儿园户外泥水区环境优化研究（论文提纲范文）

（5）创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响研究（论文提纲范文）

（6）论陶行知思想在幼儿园美术教学中的渗透（论文提纲范文）

（7）中班区域活动幼儿意愿画创造性表现的研究（论文提纲范文）

（8）基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设（论文提纲范文）

（9）幼儿园大班创意手工教学活动的实践研究（论文提纲范文）

（10）综合美术活动对幼儿创造性思维发展的影响研究（论文提纲范文）

四、谈谈幼儿创造性思维的发展（论文参考文献）

• [1]基于ATDE教学模式设计的名画欣赏活动对大班幼儿创造性思维的影响研究[D]. 韩伟. 青岛大学, 2021
• [2]主题式水墨滴流画对幼儿创造力的培养研究[D]. 孔晓沫. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [3]基于绘本的幼儿戏剧教育活动的行动研究[D]. 马梦瑶. 广西师范大学, 2021(02)
• [4]基于儿童视角的幼儿园户外泥水区环境优化研究[D]. 黄莹莹. 广西师范大学, 2021(02)
• [5]创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响研究[D]. 全于珠. 上海师范大学, 2021(07)
• [6]论陶行知思想在幼儿园美术教学中的渗透[J]. 王艳菲. 教育界, 2021(12)
• [7]中班区域活动幼儿意愿画创造性表现的研究[D]. 苏青清. 广西师范大学, 2020(01)
• [8]基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设[J]. 朱国娟. 华夏教师, 2020(08)
• [9]幼儿园大班创意手工教学活动的实践研究[D]. 宋妍. 黔南民族师范学院, 2019(01)
• [10]综合美术活动对幼儿创造性思维发展的影响研究[D]. 黄立安. 上海师范大学, 2015(10)

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