新化学课程与现代信息技术的融合

一、试论化学新课程与现代信息技术的整合（论文文献综述）

BAATARCHULUUN SOLONGOO（慈棱格）^[1]（2020）在《蒙古国第十五次中学化学课程改革的新思维》文中研究说明21世纪以来,世界各国相继进行课程改革,蒙古国课程改革不能孤立于世界课程改革之外。同样,化学课程也必须进行改革。蒙古国2013年的第十五次课程改革针对中学化学课程教学方法进行调整。本论文共有四部分,内容如下:第一部分内容为论文的第一章和第二章,主要论述研究的选题缘由、研究的目的和意义、相关研究综述、概念界定、研究思路与研究方法、研究方法与创新之处。第二部分内容为论文的第三章和第四章。本文第三章主要梳理了蒙古国基础课程改革历史上本文研究蒙古国基础教育课程改革的历程,研究了从第一次课程改革到蒙古国第十五次课程改革。梳理了每一个课程改革的特殊和矛盾为了更好的理解蒙古国基础课程改革的发展,也有助于我们更好地理解新的课程改革中的一些要求,新思维、意义和价值。蒙古国第十五次课程改革中新思维的意义和价值。第四章蒙古国的第十四次基础教育课程改革及中学化学课程改革存在的主要问题研究梳理内容包括四个方面的。第一方面基础教育课程改革的目标存在主要问题,第二方面基础教育课程改革的内容存在主要问题。第三方面基础教育课程改革的实施存在的主要问题;第四方面基础教育课程改革的评价存在主要问题。在此基础上,对蒙古国第十四次蒙古中小学课程改革的主要问题分析了内容进行梳理包括也四个方面。第一方面第十四次中学化学课程目标存在主要问题课程目标不明确。第二方面第十四次中学化学课程内容改革存在的问题包括以下几点;一是内容偏“难”,要求偏“高,第二,蒙古国中小学采用是俄罗斯中小学教材,课程内容不太合适蒙古国教育及学生发展。第三方面第十次中学化学课程实施存在主要问题:一、教学方法单一,第四方面第十四次课程评价存在主要问题是没有提展的评价。第二个方面第十四次中小学化学课程改革存在的主要问题分析了内容进行梳理包括也四个方面。第一方面第十四次中学化学课程目标存在主要问题没有将过程与方法目标。第二方面第十四次中学化学课程内容改革存在的问题包括以下几点;一是内容偏“难”,要求偏“高,二是教科书,课程设置和课程标准之间缺乏协调性。第三方面第十次中学化学课程实施存在主要问题:一、一是教师无法对学生的学习兴趣面,二是缺乏多样性的化学课教学方法。第十四次课程评价存在主要问题是化学课程评价体系过随意,没有形成统一的标准。第三部分为论文的第五章和第六章。第五章主要研究了蒙古国第十五次课程改革的理论基础——布卢姆教学目标分类理论、泰勒课程理论。在此基础上,第六章分析了蒙古国第十五次的课程改革的主要追求,主要分为四个方面的研究:在课程目标上（丰富了课程目标内容,将过程与方法目标）、在课程内容上关注学生学习能力,学科结合,在课程实施上适合每一个孩子,运用科学技术,提高课程的连续性,实践和理论教学结合,在课程评价上评价形成,周期评价,详细评价,确保评价结果与奖惩制度相联系。在此基础上,第六章对蒙古国第十五次的中学化学课程改革的主要追求的在化学课程目标上将“过程与方法”目标应用于实践,在化学课程内容上积极听取学生的教学建议,实现中学化学课本的趣味化全面化,在化学课程实施上加强师生之间的友好关系,增加丰富多样丰富的教学方法和教学形式,在化学课程评价上提升对于化学课程评价的重视程度,严格制定化学课程评价体系制度。第四部分为论文第七章。第七章主要分析了蒙古国第十五次中学化学课程改革体现的新思维,主要体现为四方面。第一,课程目标中所提出的新思维—课程目标中所体现出的新思维、一是提高全体学生的科学素养、二是重在创新"的学生能力、三是提高重在生活中"的学生能力第二,课程内容中体现出的新思维一是化学与实际生活联系更紧密。第三,课程实施中体现出的新思维—一是建设分类化的教学思想、二是扩充复合化学教学内容、三是突出教学的主体地位、四是强调教学的主导地位。第四,课程评价中所体现的新思维——基于教学全过程的过程评价和结果反馈相结合的教育评价体系、基于教学相关者的自我评价和外部反馈相结合的教育评价体)。本论文对中学化学课程课程改革的要求来进行研讨,以蒙古国中学化学课程改革实情为研究的出发点,主要对中学化学教材内容、教学方法、教学形式、教学模式等方面进行分析。

李姗姗^[2]（2018）在《广西民族地区化学课堂教学调查与教学实践研究 ——基于核心素养的视角》文中进行了进一步梳理自普通高中课程改革以来,各地区新课程实施情况备受关注。新课程实施虽然取得了显着成效,但新时代对高中化学教学提出了新的要求。随着核心素养的提出,课程标准的修订,高中化学课程即将进入以发展学生核心素养为目标的新阶段。广西于2012年开始实施高中化学新课程,课程实施情况直接影响其能否顺利过渡到课程改革的新阶段。而且,广西作为少数民族众多的省区,民族地区新课程教学现状关系到基础教育的均衡发展,直接影响广西基础教育的质量。因此,本研究重点调查广西民族地区的化学课堂教学现状,提出基于发展学生学科核心素养教学设计的一般方法和教学策略,以期为推进化学教学改革,提高广西地区的化学教学质量提供参考。本研究主要运用问卷调查法及弗兰德斯互动分析法了解广西民族地区化学课堂教学的现状,根据调查研究及案例研究的结果提出基于发展学生学科核心素养进行教学设计的一般方法和教学策略,并通过实验研究检验所提方法策略的有效性。在查阅、分析关于化学新课程实施现状文献的基础上,设计了针对广西民族地区中学化学课堂教学现状的调查问卷。调查结果表明广西民族地区中学化学课堂教学取得了一定的成效:大多数教师能主动将新课程理念渗透到课堂教学中;教学方式和学习方式逐步向多元转变,学生主体地位得到提升,学生合作、探究学习的态度积极。但仍存在很多不足:出现扩大必修阶段教学内容深广度的现象;课堂仍以讲授式教学为主,教师缺乏探究教学设计能力,及活动组织能力。教师没有真正理解学科核心素养的内涵及培养学生学科核心素养的重要性。为进一步了解化学课堂教学现状,运用修改后的弗兰德斯互动分析系统（i3C-FIAS）对8个课例的师生言语互动行为进行编码分析。研究发现广西民族地区化学课堂氛围较好,师生之间不存在情感隔阂,教师对学生回答给予了积极的反馈,教师讲解能力较好,课堂利用率较高;课堂结构比较封闭,教师语言倾向于直接教学风格,学生课堂参与度低;提问方式主要为一问一答的简单模式,缺乏开放性和创造性提问。通过文献研究及问卷测试了解当前学生的学科核心素养水平,学生宏观意识较强,能够从宏观特征对物质分类;但对物质的变化过程理解不够全面,微观探析意识较弱,不能通过符号、语言、图示等多种方式描述物质的微观变化过程;运用模型的水平较低,科学探究能力不足,不能独立设计实验方案。在调查研究、课例分析的基础上,提出基于学科核心素养教学设计的一般方法步骤:分析教材,挖掘核心素养内涵-研读课标,确定核心素养目标-精选素材,创设真实活动情境-设计问题,提高学生课堂参与度。构建了相应的教学策略:创设真实学习情境,培养科学态度-借助信息技术,发展微观探析素养-开展实验教学,提高科学探究意识-强化多重表征,提升宏微结合思想-重视科学伦理教育,提升社会责任感。基于以上教学设计构想,以桂林市X中学高一年级两个平行班为研究对象,以人教版必修1第二章为内容,进行了为期3个月的教学实践研究。研究期间通过问卷测试、课堂观察、统一考试等手段收集数据,以检验所提方法策略指导下的教学实践效果。结果表明:本研究提出的教学设计方法及教学策略能够提高学生学习化学的兴趣,发展学生的化学学科核心素养,特别是在宏微结合方面进步较明显,对学生的迁移应用能力及化学学习成绩有促进作用。由于本研究时间及本人实践经验和能力有限,因而所提方法策略,还需要在今后的教学实践中不断完善。

孙建明^[3]（2014）在《新课程高考化学学科试题命制研究》文中研究说明本文运用教育测量评价与诊断学两大基础理论,以部分省份几十万份阅卷数据资料、大量问卷调查以及对近几年所有新课程高考化学试题的质性分析为平台,使用“美国SEC模式（Surveys of Enacted Curriculum）的波特（Porter）一致性函数P”与“约翰·比格斯（John Biggs）教授的SOLO分类理论”为工具,对新课程高考化学学科试题命制的社会满意度、存在问题的成因、与课程标准的一致性程度、试题的内部结构、试题类型及其功能、试题考查的能力结构及亚层结构等进行了详细的剖析,尝试提出了实现新课程高考化学学科试题命制质量控制的策略和方法。全文各个章节内容安排如下：绪论阐明研究选题的缘起及意义；在梳理了大量文献资料的基础上,进一步明确了研究的方向；对核心概念,例如化学新课程、高考化学命题等进行了清晰准确的界定；阐述了研究的内容、方法与框架。第一章新课程高考化学学科试题命制的诊断分析。这一章主要是对新课程高考化学学科试题命制进行实证研究与质性分析。首先,通过问卷设计、样本选择以及数据的处理对新课程高考化学学科试题命制的总体评价、公平性问题、与中学教学的关系问题以及命制质量的基本维度进行了充分实证研究；其次,开展了新课程高考化学学科试题命制与课程标准一致性研究,采用美国SEC模式,通过对最近几年新课程高考化学试题的“内容要素分布”和“认知层次分布”的横向与纵向的比较研究,得出新课程高考化学试题与课程标准的一致性亟待提高的结论；再次,对新课程高考化学学科试题命制的常见问题进行了诊断分析,指出新课程高考化学学科试题命制存在着诸多问题；最后是新课程高考化学命题与化学学习关系的诊断。第二章新课程高考化学学科试卷的内部结构。首先,本章对新课程高考化学试卷结构的设计包括化学学科试卷结构的分析和化学试卷参数指标体系的设计,进行了较为细致的分析研究；阐述了新课程高考化学试卷的基本特征和新课程高考化学试题的特点；其次是对新课程高考化学学科试卷的组卷技术包括编排项目合成试题技术、项目权重（分数）的确定技术、试题“等值复本”编制技术、试卷初定和版式设计以及前测与试题终审技术等进行了探讨。最后是新课程高考化学学科试卷评分标准的案例研究。第三章新课程高考化学学科题型分类与题型功能分析。本章共分为五个部分：第一部分新课程高考化学题型选择的意义及总的分类体系；第二部分是新课程高考化学学科试题的题型分类与题型功能分析；第三部分是新课程高考化学学科试题的编制方法,根据试题构成的四个要素详细介绍了选择题的编制原则和方法以及非选择性试题的编制方法,同时研究了试题设计的规范和试题设计中核心知识的处理方法；第四部分是试题的分类和结构规范及功能简介；第五部分主要是使用SOLO理论对新课程高考化学学科试题的内部结构进行细化研究与案例研究。第四章新课程高考化学学科能力及能力亚层分析。本章主要有两大部分：第一部分是新课程高考化学学科能力及能力亚层分析,依据能力指标与能力亚层指标给化学新课程课标中规定的一些主体知识内容定位。第二部分是新课程高考化学试题包含最小知识颗粒的能力结构层次定量纵向与横向比较研究,以SOLO法能力结构理论为工具,纵向定量比较研究了2009、2010、2011、2012和2013年新课程全国高考理综化学试题最小知识颗粒SOLO法能力结构层次,横向定量比较研究了2013年普通高等学校招生全国统一考试全国卷、海南卷、江苏卷、山东卷以及上海卷化学试题最小知识颗粒SOLO法能力结构层次。研究表明,新课程高考化学学科试题所包含的最小知识颗粒SOLO法能力结构各层次分布比例基本是一致的。第五章实现新课程高考化学学科命题质量控制的策略首先,借鉴国际发达地区经验提高命题质量,提出通过改革考试内容及方式、注重试题的情境性、增强试题的开放性与实践性、增加科学思维和实验设计的考查等策略提升新课程高考化学学科试题命制的质量。其次是明确命题原则提升命题质量,主要包括：科学性原则、公平性原则、选择性原则、创新性原则、有效性原则、协调性原则和导向性原则。再者提出整合学科思想方法提高命题质量,界定了学科思想方法的内涵、分类及特征；分析了学科思想方法的教育价值；提出了基于学科思想方法整合的高考化学命题策略。最后是运用相关参数指标科学评价命题质量,介绍了新课程高考化学试题命制的效度、信度、难度、区分度的科学评价技巧以及新课程高考化学学科试题定性评价的方法。研究的结论与展望

夏贤字^[4]（2010）在《面向学习者化学教学设计在高一化学新课程教学中的应用研究》文中研究指明基础教育课程改革背景下的高中化学教学要促进学生化学科学素养的发展,提高学生创新能力和未来社会的适应能力,教师必须有新的教学思想,通过转变自身的教学方式,才能实现学生学习方式的改变和学生的全面发展。本文通过对教学设计的文献查阅,研究教学设计的一般原理,结合新课程教学理念、化学新课程教学内容与目标、学习者化学学习基础与发展目标,构建面向学习者化学教学设计的设计模式。设计模式关注学习者的学习感受和化学知识与技能的掌握,渗透学习动力设计以调适学生学习心理,形成以学习者为主体、以测评成就为动力、以学习内容为对象、以先拥经验为基础、以情境创设为条件、以问题解决的学习活动为主线、以媒体资源为支撑、以学习者化学科学素养发展为中心宗旨的面向学习者的化学教学设计。设计的过程模式包括学习动力、先拥经验、情境创设、学习活动、媒体传输、设计意图。教学设计中体现了了解人、关怀人、激励人、发展人的教育教学理念。教学实践证明：在高一化学新课程教学中,运用面向学习者化学教学设计进行化学教学,可以端正学生学习化学的态度、促进学生化学学习的动机增强、使学生学习化学的兴趣更浓厚、有效改变学生不良化学学习习惯、帮助学生调整学习方法和学会学习、增强学生学习主动性和化学学习能力。运用面向学习者化学教学设计进行化学教学的班级的化学成绩优于采用常规教学设计进行教学的班级的化学成绩,并存在显着差别,因此进行面向学习者化学教学设计并用于化学教学实践是中学化学课堂教学改革的一种有效途径。

王磊^[5]（2010）在《延边地区初中化学新课程实施的实效性研究》文中提出课程实施是把课程变革付诸实践的过程,是课程改革的第二环节,也是关键环节。目前,我国基础教育课程改革正处于实施阶段,改革能否取得成功,关键在于实践者对新课程的理解与操作。如何理解课程实施,如何正确地认识与课程实施有关的各种因素,使课程实施过程更加合理有效,是当前课程改革面临的重要课题。对此,我国学者进行了大量的实证研究,这些研究对我国新课程改革的课程实施进行了有效评估,丰富了课程实施理论,推动了课程实施的良性发展。为深入把握延边地区课程改革的进程,本文对国家西部重点建设地区延边朝鲜族自治州的初中化学新课程的实施情况进行了研究。本研究主要采用问卷调查法,以延边地区104名初中化学教师和2700名初三学生为主要调查对象,进行走访调查,在调查的过程中对学校领导、教师、学生进行个别访谈,对部分学校的实际化学教学进行观摩。本文从实施的态度、化学教学、化学教材的使用、化学课程评价、化学课程资源的利用与开发等五个维度对延边地区的初中进行了调查,对化学新课程实施的效果从以下两方面进行总结。延边地区初中化学新课程改革取得了一些成绩：化学新课程理念得到贯彻；《标准》成为化学教师教学的主要参考；新的化学教学方式得到推行；学生的学习方式得到转变；新教材的科学性和适用性得到肯定；化学课程评价观念发生转变；教师专业化得到发展等。同时,延边地区初中化学新课程的实施过程中还存在以下问题：教师践行新课程的积极性不高；《标准》的使用存在严重的形式主义；化学教学质量有待提高；新化学教材的使用存在误区；与化学新课程实施相配套的评价机制尚未完善；教师培训收效甚少等。基于对新课程理念的认识,本文从课程实施的文化背景、课程实施的主体、课程本身、地方课程管理、课程实施的环境、课程实施的理论基础等六个影响课程实施的因素对延边地区存在的问题进行成因分析。为促进延边地区新课程的发展,本文提出以下建议：树立科学实施新课程的观念；健全新课程实施的制度；构建科学的课程评价体系；开发有效的课程资源；深化新课程实施的研究。

章煜芳^[6]（2008）在《新课程背景下信息技术与化学课程整合的研究》文中认为本文从以下方面研究新课程背景下信息技术与化学课程的整合:国内外信息技术与课程整合和教学设计的发展现状以及存在的问题;信息技术与课程整合环境下的教学设计的内容体系;然后根据研究成果,进行教学实践,设计了信息技术与高中化学整合的教学案例。本文研究的目的是通过分析、实践探索出适宜的信息技术与课程整合的教学设计以及与其有关的各项内容,指导和帮助高中化学教师进行整合教学,为推动信息技术与课程整合的发展贡献自己的一份力量。本文共分五个部分:第一部分是绪论,主要阐述本文研究的目的、意义、理论、方法。第二部分是信息技术与课程整合相关的理论基础和相关术语解释,为本文后面进行实践论证提供强大的理论依据。第三部分是信息技术与课程整合问题的探讨,对现行的整合观念、整合内容,整合形式整合手段进行了解、分析,找出其存在的问题,并形成适合于中学化学教学的整合模式,这是本文的研究核心。这一部分主要是从以下方面入手:新课程条件下的整合特点、实际案例分析、学生的调查反馈,从而得出现行有效的整合手段,并能够选择合理教学模式进行教学。第四部分是信息技术与高中化学课程整合的思考和结论,研究了课程整合对高中化学教学的促进作用,对教学过程中使用信息技术手段及学生评价进行了探讨,在此基础上对信息技术与化学教学整合的形式、手段、理念赋予了新的定义,并对信息技术与化学课程整合进行了展望。第五部分是本文研究的总结,本文采用的方法有文献法,理论研究法,案例研究法。

马志成^[7]（2008）在《温州地区高中师生适应化学新课程的情况调查》文中指出2006年秋温州地区高一年级进入化学新课程全面实施阶段,新课程教学要求教师和学生在教与学中的角色、行为均应发生根本转变。为了使高中师生能更好地适应化学新课程,根据高一化学新课程的学科特点、学生的学习心理和思维特征,采取问卷调查和个别访谈的形式进行了调查研究,基于对问卷调查结果的统计,对新课程实施中存在的问题及解决问题的对策进行了分析研讨。

张亨库^[8]（2008）在《化学新课程的理论基础与课堂教学的探究》文中认为二十世纪,世界范围内出现了三次课程改革。第一次改革出现在二十世纪初,改革的理论是杜威的实用主义思想;第二次课程改革出现在二十世纪五六十年代;改革的理论基础是布鲁纳的结构主义;第三次课程改革出现在二十世纪八十年代,改革的理论基础是新兴的建构主义。从2001年秋季启动的我国第八次基础教育课程改革,存在着理论基础不够明确,人们提出了各种各样的的质疑。鉴于新课程改革理论基础的多元性,通过了解世界化学课程改革的历程,研究我国化学新课程改革的理论基础,才能更好地促进化学新课程教学。本课题研究主要采用文献资料法、问卷调查法。从“一切为了每一位学生的发展、行为主义、认知主义、人本主义、建构主义、多元智力理论、后现代主义、马克思主义、我国古代的教育思想”的角度来研究化学新课程改革的理论基础。研究化学新课程课堂教学的探究学习、合作学习和自主学习,挖掘发展我国教育教学思想的精华,如“学思结合”、“学以致用”、“教学相长"、“因材施教”、“启发教学”,促进化学新课程的课堂教学。探询教学方式的中国特色,推进化学新课程的课堂教学,研究陶行知的“生活教育理论”,教育时机思想在化学新课程改革实践的应用。化学新课程面临着困难,新课程化学教学应继承发扬中国传统教育理论及现代本土理论中的精华,把国外的经验与中国的国情结合起来。对外国理论持批判性借鉴的态度,科学地借鉴外国教育理论,把外国教育理论中国化。

赵成兰^[9]（2008）在《传感技术在化学新课程实验探究中的应用》文中认为传感技术是一种计算机和微电子技术相结合的新型实验手段,具有便捷、直观、实时、定量等特点,近年来被广泛地应用于中学理科实验教学中。课题研究探索如何将其引入中学化学实验教学中,使学生在了解和掌握先进的科学技术的同时,转变他们的学习方式,培养科学探究能力和创新精神,实现新课程改革所提倡的培养学生科学素养的理念。研究在相关的教学理论和传感技术的指导下,结合化学新课程实验改革对探究性实验的重视,将科学探究思想和设计融入传感技术实验,于2006年9月起在南京外国语学校的“数字化实验室”开设了三个学期的“基于传感技术的中学化学实验探究”的实验选修课程。根据三阶段教学目标的不同,分别设计了指导——探究、合作——探究和自主——探究三种不同的教学模式进行了实验探究教学,以探讨传感技术在中学化学实验教学中实施途径及模式。实践研究证明,应用传感技术开展中学化学实验探究选修课是可行的,可以很好地激发学生的学习兴趣,对提高学生的动手能力、交流合作能力、思维能力创新能力等有很大的帮助。

李炜琴^[10]（2008）在《化学新课程优秀教学案例的制作与应用研究》文中研究指明本文介绍了在师资培养中,采用案例教学的方式,结合中学化学课堂常用教学模式,对师范生进行教学技能的培训。引发师范生自主的教学反思,培养他们分析问题和解决问题的能力,深化了师范生对教育理论的认识,从而能够有效地促进专业发展。论文研究过程中,采集了来自教学一线优秀教师的视频案例,制作成视频案例光盘,进而完成案例资源库的建设,并进行了案例资源库应用于本科生教学设计的技能的培养的实证性研究。研究由五个部分组成。第一部分综述了化学新课程优秀教学案例的制作与研究的背景、目标、内容、方法及研究的意义。第二部分介绍了案例教学的相关概念、案例教学在国内外、在《学科教学论》课程中的发展历程,对视频案例的兴起、独特优势、教学功能作了重点说明。第三部分阐述了案例教学的理论基础,以及中学化学教学中常用的教学模式,指出将案例教学和教学模式相结合应用的意义所在。第四部分是展开案例教学的应用实践研究。探索案例教学的主要环节,着重对应用三种不同教学模式的教学案例进行分析,教师在案例教学中自身角色的定位和转换。第五部分为案例资源库的制作和实践研究后成效的调查结果与分析。通过理论和实践探索的结果,表明通过视频案例教学对师范生进行教学设计与教学技能的培养是有成效的。为探索培养符合新课程要求的教师提供了参考与借鉴。

二、试论化学新课程与现代信息技术的整合（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、试论化学新课程与现代信息技术的整合（论文提纲范文）

（1）蒙古国第十五次中学化学课程改革的新思维（论文提纲范文）

（2）广西民族地区化学课堂教学调查与教学实践研究 ——基于核心素养的视角（论文提纲范文）

（3）新课程高考化学学科试题命制研究（论文提纲范文）

（4）面向学习者化学教学设计在高一化学新课程教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）延边地区初中化学新课程实施的实效性研究（论文提纲范文）

（6）新课程背景下信息技术与化学课程整合的研究（论文提纲范文）

（7）温州地区高中师生适应化学新课程的情况调查（论文提纲范文）

（8）化学新课程的理论基础与课堂教学的探究（论文提纲范文）

（9）传感技术在化学新课程实验探究中的应用（论文提纲范文）

（10）化学新课程优秀教学案例的制作与应用研究（论文提纲范文）

四、试论化学新课程与现代信息技术的整合（论文参考文献）

• [1]蒙古国第十五次中学化学课程改革的新思维[D]. BAATARCHULUUN SOLONGOO（慈棱格）. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
• [2]广西民族地区化学课堂教学调查与教学实践研究 ——基于核心素养的视角[D]. 李姗姗. 广西师范大学, 2018(01)
• [3]新课程高考化学学科试题命制研究[D]. 孙建明. 华中师范大学, 2014(08)
• [4]面向学习者化学教学设计在高一化学新课程教学中的应用研究[D]. 夏贤字. 湖南师范大学, 2010(11)
• [5]延边地区初中化学新课程实施的实效性研究[D]. 王磊. 延边大学, 2010(11)
• [6]新课程背景下信息技术与化学课程整合的研究[D]. 章煜芳. 苏州大学, 2008(04)
• [7]温州地区高中师生适应化学新课程的情况调查[J]. 马志成. 化学教育, 2008(10)
• [8]化学新课程的理论基础与课堂教学的探究[D]. 张亨库. 福建师范大学, 2008(09)
• [9]传感技术在化学新课程实验探究中的应用[D]. 赵成兰. 南京师范大学, 2008(01)
• [10]化学新课程优秀教学案例的制作与应用研究[D]. 李炜琴. 南京师范大学, 2008(01)

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