一、香港将在小学试行思维教育（论文文献综述）
何珊云,戴方时[1]（2021）在《如何培养低龄儿童的计算思维——基于四本绘本的分析》文中研究指明计算思维是儿童面对未来的必需能力。随着计算思维日益受到教育领域的关注,计算思维的培养也日趋低龄化。低龄儿童的计算思维应关注哪些具体内容以及运用何种方式进行培养,已经成为理论领域和实践领域共同研究的问题。除了机器人编程课程学习、跨学科课程学习、基于游戏教学等多种方式外,利用绘本进行低龄儿童的计算思维培养成为新兴的方式。本文选择了四本儿童绘本为对象进行内容分析,主要对计算思维的观念和态度、核心能力等进行编码。研究发现:在计算思维的观念和态度中,"解决开放性问题"和"小组合作与交流能力"是绘本中最为重视的观念和态度;在计算思维的核心能力中,数据相关技能、算法和程序、自动化等是绘本中最为重视的核心能力。因此,重视情境的引入和任务设置,涉及编程语言的初步学习,关注计算思维教育中的性别差异,凸显问题解决能力和迁移能力,都是基于绘本进行计算思维教育的重要问题。
查飞琴[2]（2021）在《面向可视化编程的小学计算思维课程开发与应用研究》文中研究表明
孙咪[3]（2020）在《幼儿园不插电计算思维主题活动的设计与实践》文中研究说明人工智能时代,幼儿计算思维培养具有重要的意义。然而幼儿园计算思维活动开展较少,针对幼儿园怎样开展计算思维活动,幼儿是否能接受,教师在设计活动时应注意哪些问题,如何评价幼儿计算思维这些问题,本研究主要运用文献法、观察法、案例研究法、访谈法开展相关研究。本研究在梳理了儿童认知发展理论、计算思维等相关理论的基础上,探索在幼儿园开展计算思维活动的合适方法。经对不插电计算思维活动及幼儿园主题活动的归纳分析,在借鉴幼儿园相关主题活动设计模式的基础上构建了幼儿园不插电计算思维主题活动的设计模式。该模式包括四个基本要素:计算思维活动来源、活动设计、活动实施、活动评价,四要素以循环结构组合,形成来源—设计—实施—评价的循环延续。依据该模式,本研究设计了《我要上小学》的幼儿园不插电计算思维主题活动方案。为检验该模型的实用性,研究选定12名大班幼儿作为活动实施对象,开展为期一个月的教学实践。分析实践结果数据,发现幼儿在计算思维活动中注意力比较集中、回应比较积极、作品完成度比较好、幼儿参与感受比较好,说明幼儿园不插电计算思维教学活动对幼儿的计算思维能力发展有积极作用。经访谈,研究发现幼儿教师与家长对不插电计算思维主题活动也持比较积极的态度。因此,幼儿园不插电计算思维主题活动设计模式能够应用到实践中。通过对实践过程的分析与反思,研究还发现影响幼儿园不插电计算思维主题活动的因素有计算思维活动难易程度,操作材料的趣味性、可操作性等因素。为有效开展幼儿园不插电计算思维主题活动,本研究提出活动设计要体现幼儿主体原则,体现趣味启蒙原则、情境原则,评价多元的原则。同时,还需要注意优选活动来源,注意材料提供的个体差异,突出幼儿主体,推进对教师的相关培训,注重家园合作。本研究的创新之处在于解决了怎样将计算思维与幼儿园主题活动结合的问题,并建构幼儿园不插电计算思维主题活动设计模式。这些都可为幼儿园开展计算思维教育提供切实可行的实践参考理论和方法。
张凤[4]（2020）在《计算思维导向的小学高段Scratch教学模式应用研究》文中进行了进一步梳理随着世界各国信息技术的发展和对创新人才的需求,编程教育已经在各国中小学普及开来。2016年9月,我国发布了《中国学生发展核心素养》总体框架。2017年,教育部发布《信息技术新课程标准（2017版）》,要求培养学生的信息素养,而对学生信息素养的培养则包括计算思维的培养。因此,目前在信息技术教学中,对学生计算思维的培养是教学者和教育研究者的重点研究方向。Scratch软件具有可视化、零基础和趣味性强的特点,非常适合用来培养学生的计算思维并且对学生计算思维的形成进行评价。在本研究中,笔者通过文献资料查阅,了解目前国内外计算思维培养和Scratch教学研究现状,结合小学六年级学生心理发展特点和思维发展水平,进行了为期4个月的以计算思维为导向的小学高段Scratch教学模式实践探究。笔者以美国麻省理工学院（MIT）的Scratch“终身幼儿园团队”提出的计算思维三维框架、计算思维CTt测试题以及Dr.Scratch软件为评价标准和依据,通过对实验班和对照班学生完成的Scratch编程作品对比分析、对实验班学生以小组为单位完成的问题解决流程图分析、实验班和对照班计算思维CTt测试情况分析以及对实验班部分学生的访谈情况分析,得出本研究的最终结论。在本研究的教学实践中,学生通过自主完成Scratch编程作品的过程,形成了相关的计算概念;学生完成问题解决流程图和对编程作品进行运行并反复调试优化解决问题的过程,形成了相关的计算实践能力;学生通过小组交流讨论共同完成问题解决流程图以及最后分享作品、对其他同学作品进行意见阐述的过程,形成了相关的计算概念和计算观念。通过一学期的教学实践研究证明,实验班学生计算思维能力整体有所提高。因此,以计算思维为导向的小学高段Scratch教学模式对学生计算思维的培养有促进作用。
于浩[5]（2020）在《小学思维教育专项课程调查研究》文中指出思维教育的话题由来已久,且是一个复杂的问题域。本文聚焦在小学阶段以思维为主题的专项课程实践上,利用问卷调查和文献考察的方法,尝试以部分省市为例,对我国小学的思维教育现状和一些典型的研究与实践进行较为系统的梳理,以期获得某种启发。小学生一般处于6-12岁的年龄段,在认知发展过程中正是从具体运算向形式运算过渡的关键性时期。由于我国小学的教育传统与教学实践在体制、观念和方法等方面是以知识教学为中心,以学业成绩为主要取向,而考试制度又强化了这种取向,使得教师在教学中更多地关注知识教学的结果,学生认知规律的发展往往得不到教师的足够重视。教师的教学观念、教学方法与知识储备都是以此为主导,形成路径依赖,所以一线教师往往习惯于有害学生思维发展的教学手段,挤压了学生认知发展的空间,将学生思维能力的培养零散地压制在了知识教学的链条中。从小学阶段的教学目标设置与学生认知发展规律的角度来讲,知识的高效掌握与思维的充分发展往往并不能够兼容。前者关注的是针对学科知识的理解、记忆与特殊应用,而后者考量的是知识获得的过程、方法和一般规律,二者有着本质的不同。即或当前课程改革强调学生思维能力的培养,但是受限于种种主客观因素,思维教育在小学教学实践中落实地并不充分,尤其是缺乏以思维为主题的、科学、规范的专项教育实践模式与方法。知识教学与思维教育历来是教育实践的两大核心领域。从形式教育说与实质教育说观点的理论争锋,到杜威与布鲁纳的不同教育实践,思维教育在学校教学中的地位涨涨落落,如何既能兼顾知识的高效学习与掌握,又能关注学生一般性思维能力的培养与获得,“鱼渔之论”是一个值得历代教育者思考的深刻议题。需要明确的是,我国小学思维教育的主渠道仍然是学科教学,但是在强调学生核心素养培养和创新创造能力的今天,学界与一线教育工作者在以思维为主题的专项课程实践的重要性方面已经取得广泛共识,并且近些年来开展了大量的改革、尝试和探索。由于针对小学阶段进行专项思维教育的理论研究与实践具有广泛而深刻的现实意义,本文拟从调查与研究两个方面着手对此展开探索,力图从面到点地勾勒出这一问题的大致轮廓。调研分两部分进行,首先通过文献对国际、国内的数个专项思维教育案例进行考察,比较其中的各种观点与取向,讨论其方法与特点。然后通过问卷调查我国14个省、市、地区小学一线教育者的专项思维教育实践情况,从“态度与意愿”、“理解与认识”、“方法与途径”、“实践与效果”、“发展与期望”等方面入手,初步掌握到当前小学教师对思维教育已经有了普遍重视,但在理解与实践层面仍存在大量含混不清的地方。最后结合小学阶段专项思维教育的发展趋势,简要给出相关对策。本文研究认为,期望中的小学阶段以思维为主题的专项教育课程应该更加贴近该年龄段的认知发展规律,从提高学生思维素养入手,基于问题解决的任务驱动模式,突出强调实际动手操作与各类思维经验的获得,采取能够同时兼顾智力因素与非智力因素、强化大脑机能、培养良好思维习惯的实践手段,使其掌握一定的思维方法,优化思维机能,进而提升学生综合思维能力。与此同时,应该更加关注小学教师思维教育素养的培养,使得知识教学与思维教育齐头并进,水乳交融,为培养全面发展的人这一远大目标而努力。
李文静[6]（2020）在《小学益智课程实施现状研究 ——以Q小学益智课程的实施为例》文中提出近几年,随着我国社会发展对新型人才的需要,学生的创新精神与思维培养越来越受重视,在此背景下,许多学校依托相关课题进行益智类校本课程的实践尝试,试图将思维培养与学校课程结合在一起,探索符合社会发展要求的人才培育新路径。小学益智课程作为学校自主开发实施的特色校本课程,凭借课程的趣味性与益智性充分诠释了寓教于乐的教育理想,益智课程的实施不仅促进了学生的思维发展,而且极大地提升了学校的办学特色,是学校对于时代发展新要求的积极回应。然而许多学校出于“增强学校办学特色”、“打造学校品牌”等原因在益智课程的开展中出现了盲目性,小学益智课程的实施现状究竟如何?课程实施中存在哪些问题?问题产生的原因是什么?这些问题又该如何解决?基于以上背景,小学益智课程实施现状的研究具有重要意义。本研究主体内容包括以下五章:第一章对小学益智课程的相关理论进行了详细地概述,包括益智课程的特点和益智课程实施的重要价值两个方面,为后续研究提供一定的理论基础。根据研究需要,笔者选择济南市Q小学作为研究对象,在本文第二章对Q小学关于益智课程的实践探索进行梳理,包括Q小学的基本情况、益智课程的开设背景、开展历程和课程概况四个方面。在第三章,笔者结合访谈和课堂观察收集的资料从多个维度客观真实地呈现Q小学益智课程的实施现状。第四章立足上文中Q小学益智课程的实施现状,指出Q小学益智课程实施中存在的问题与冲突,并对其进行原因分析。第五章尝试从多方面提出合理化的实施建议,为更多小学益智课程的实施提供借鉴与参考。通过调查发现,Q小学的益智课程在实施中并没有得到有效的落实,存在的问题有以下几方面:一是益智课程地位边缘化;二是缺乏益智校本教材,课程内容组织随意;三是课程实施与课程理念错位,表现为学生主体性缺失和思维培养被忽视;四是益智课程实施的评价体系不完善。笔者将原因归纳为三方面:一是知识导向教育现状的影响;二是益智课程的师资力量薄弱;三是课程实施中缺乏实质性的组织与管理。基于Q小学益智课程实施中的诸多问题,本研究最后提出了关于小学益智课程实施的建议:一是增进课程实施的多方合作,保证益智课程顺利开展;二是结合学校实际积极开发系统完备的益智课程教材;三是在课程实施中落实益智课程理念,课程实施中要关注学生的主体性和重视学生的思维培养;四是完善益智课程的评价机制;五是加强益智课程的教师队伍建设;六是加强益智课程实施的组织与管理。
马磊[7]（2020）在《中国现代修辞教学发展研究》文中研究说明修辞是在特定的语境中,运用恰当的言语形式来表达思想内容的活动。修辞素养是影响言语交际效果的关键因素之一。在基础教育阶段,修辞教学是培育学生“语文学科核心素养”的重要途径,是语文课程教学的重要组成部分。当前修辞教学面临严重困境,课程标准对修辞教学要求的“局限性”、教科书中修辞教学内容编排的“随机性”、教学实施中修辞教学安排的“偶然性”、学业评价中修辞素养评价的“片面性”,以及语文教师修辞素养和修辞教学素养的匮缺,反映出修辞教学的多重危机。修辞教学的现实困境与修辞教学的重要性形成了尖锐的矛盾。从培育学生“语文学科核心素养”的现实需要出发,有必要对中国现代修辞教学的发展历程进行梳理,以得到历史的启示,改进修辞教学的内容和策略,推进修辞教学现代化。通过搜集、整理、考证中国现代修辞教学的史料,诸如修辞研究的论着论文、修辞学史的论着论文、基础教育阶段语文课程文件、有代表性的语文教科书和辅助性教材、语言学家和语文教育家的相关着述等,梳理修辞教学思想和实践演变的历史事实,兼顾语文教育的历史演进和修辞研究的历史演进,并结合社会文化背景的变迁,可将中国现代修辞教学的发展史划分五个阶段,即:萌发期（1904-1929年）,现代修辞教学随着现代修辞学的草创和现代语文课程的独立开始萌发;勃兴期（1929-1949年）,现代修辞教学随着现代修辞学科的初步建立和语文课程的稳步发展而勃兴;成熟期（1949-1977年）,现代修辞教学随着现代汉语修辞学的正式建立和语文课程的命名而趋于成熟;繁荣期（1977-1997年）,现代修辞教学随着修辞学研究的兴盛和语文课程的科学化热潮而走向繁荣;重生期（1997-2020年）,现代修辞教学随着修辞学研究的跨学科拓展和基础教育课程改革中知识观的变革,开启新生。中国现代修辞教学的成绩是一代又一代修辞学者和语文教育工作者共同奋斗的结果,而这条道路不是一帆风顺的,其间经历了不少曲折坎坷。在现代修辞教学发展的不同阶段里,修辞教学探索的侧重点有所不同,分别完成了不同的历史使命:在萌发期,语文课程的独立设置为修辞教学提供了课程基础;在勃兴期,修辞学科的初步建立为修辞教学提供了学科基础;在成熟期,双基教学的讨论明确了修辞教学的基本方法;在繁荣期,能力本位的确立理清了修辞教学的价值追求;在重生期,语境观念的凸显强化了修辞教学的情境性。现代以来,特定的社会环境为开展修辞教学提供了外部条件,修辞学科的独立和发展为修辞教学提供了学科基础,语文课程的独立和发展为修辞教学提供了课程基础,这三个方面构成了现代修辞教学发展的主要动因。修辞教学内容的现代化和修辞教学策略的现代化均有了历史性突破,但推进修辞教学现代化,仍任重道远。现代以来的修辞教学内容在学科来源、呈现方式、价值追求上有了重要发展,但修辞教学内容系统建构仍不充分。现代修辞教学内容有以下三方面的特征。第一,在学科来源上,吸收了现代修辞研究的成果并随着修辞研究的发展而更新,但并不总是即时和全面地将修辞的学科内容转化为语文的课程内容。第二,在呈现方式上,课程文件和教科书中既有显性的修辞知识内容,也有寓于言语作品积累和言语实践活动中的隐性教学内容;显性的修辞知识,既有系统化的呈现方式,也有零散的呈现方式。第三,在价值追求上,不仅重视修辞静态知识的传授,更重视修辞知识在具体的言语情境中的动态运用,在表述上经历了“技能”“能力”“素养”的演进。推进修辞教学内容现代化,就要综合吸收现代各种语言学理论的研究成果,汲取历史上修辞教学内容系统建设的经验,并积极引入修辞学研究的新成果,特别是引入关于修辞动态过程研究的成果,积极重建修辞教学内容系统。语言研究越来越注重语言之外因素的制约作用,对于语境的分析不断深化,因此应把修辞的基本原则作为修辞教学的基础内容;结构主义语言学尽管受到了挑战,但仍具有重要的存在价值,因此仍应把不同语言层级的具体修辞手段作为修辞教学的主体内容;语言是人类文化的组成部分,语言学习要关注言语活动承载的文化因素,因此应把修辞的情感态度作为修辞教学的高层内容。修辞教学内容系统的建设还要划分小学、初中、高中三个阶段的教学层次,设计三个阶段的修辞学业质量标准,为基础教育语文课程改革提供有针对性的参考。现代修辞教学策略在情境性、实践性、程序性三方面作了积极追求,但教学策略的探讨仍不充分。现代修辞教学策略主要有以下三方面的特征:一是情境性,历来强调修辞要适应语言环境的基本要求,这一思想随着修辞研究的发展和语文教育的发展而不断演进。二是实践性,历来重视语文课程的实践品质,将修辞教学置于言语实践的过程中,主要在听说读写的活动中开展修辞教学。三是程序性,历来重视循序渐进的教学思想,对教学的程序系统作过积极的探索,但教学程序系统没有较为稳定地得以传承和发展。推进修辞教学策略现代化,就要科学认识修辞学习的路径。依据“习得”与“学得”的语言学习理论,结合基础教育阶段母语学习的现实基础,可以对“习得”和“学得”作进一步的划分,形成“自然习得”“引导习得”“情境学得”“系统学得”四个层次。在语文课程中,修辞学习存在着自然习得、引导习得、情境学得、系统学得四个路径,四个路径的理性程度递进提高。对具体修辞教学方法的探讨,应该在上述修辞学习四个路径的框架下进行,才能使教学方法的探讨走出经验主义的范式,建构教学方法的科学系统。推进修辞教学现代化,应该以科学精神和人文精神为指引,基于上述对现代修辞教学内容和教学策略的认识,在语文课程标准的研制、语文教科书的编写、语文课堂教学的实践、语文学业评价的开展诸方面,作出相应变革。推进修辞教学现代化,要大力培育语文教师的修辞素养和修辞教学素养。一方面,要改进语文教师教育的专业设置和课程设置,更新充实修辞学相关课程内容,改进教学方法,培育语文教师的修辞理论素养和修辞实践素养;另一方面,要变革语文教师教育的课程实施方式,通过“答辩式说课”“追问式评课”等途径,提升修辞教学的实践反思能力,培育语文教师的修辞教学素养。要努力培养面向未来修辞教学需要的、能继续推进修辞教学现代化的语文教师。对中国现代修辞教学发展的专门研究才刚刚起步。在后续的研究中,要将修辞学与教育学更加密切地结合起来,争取建立起较成熟的汉语修辞教学理论,从而进一步推动中国基础教育阶段的修辞教学现代化。
黄琪[8]（2020）在《小学语文教科书中科普性内容的研究 ——以部编版为例》文中研究说明在小学语文教科书中有相当一部分课文兼具有科学教育的功能,这些科普类课文不仅蕴含一定的科学知识,而且文采斐然,是提高学生科学素养的有效途径之一。通过对小学语文教科书中科普类课文的分析,归纳其科学教育内容,研究其呈现方式,有利于更大限度地发掘其优势,促进小学语文课程的发展。本研究将部编版小学语文教科书作为分析对象,对相关课文中的科学知识、科学思维方法、科学态度以及科学技术进行频度统计和分析,发现部编版小学语文教科书重视学生科学知识的积累,并关注生命科学领域的内容。同时,论文发现教科书存在忽视分类、比较的科学思维方法以及探究兴趣和合作分享的科学态度的问题。最后,论文在前面统计与分析的基础上得出结论并提出相应的建议。通过研究可以发现,部编版教科书通过多种方式体现科学教育的重要性,运用多种体裁呈现科普性内容。除此之外,部编版教科书非常重视科学知识教育,也很关注生命科学领域的内容。最后,论文建议,为更好地在语文教育中提高学生的科学素养,教师在科普文教学时加强对学生生命科学教育;同时,增加“分类”、“比较”科学思维方法方面的内容;增加“实事求是”、“合作分享”科学态度方面的内容。
程明喜[9]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中研究表明课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。
胡盈滢[10]（2019）在《中小学计算思维培养课程设计与开发研究》文中指出随着计算机作为文化形态渗入生活的各个方面,储备计算领域的人才成为世界各国关注的焦点。计算思维应如何培养?课程应如何创新?对应的教育体系该如何变革?随着计算思维往普适能力方向发展,学校教育开始面临新的挑战,中小学阶段的培养目标以及课程设计均需要调整并有所革新。本文主要围绕三个研究问题,一是计算思维培养目标是什么;二是针对目标,计算思维的培养课程应如何设计与开发;三是所设计出的课程是否能够促进学习者计算思维的发展。本研究通过内容分析法构建了计算思维的教育框架和培养路径,从理论层面解构计算思维的本质内涵、教育内容和教学策略;通过德尔菲法确定了计算思维的培养目标体系,并设计和开发了初阶课程;采用基于设计的研究方法,在实验学校应用实践中不断修改和完善课程,以期为学校提供计算思维教育的可行方案,为教师提供实用的课程内容来源、行动路径及指导策略。本研究主要内容分为六章,分别是绪论、理论基础、培养框架构建、目标设计与起点课程开发、课程案例实施与评价以及研究总结与展望。第一章绪论阐明了研究背景,提出研究问题,综述国内外发展和研究现状并说明本研究的主要内容、目的意义、研究计划、研究方法。第二章理论基础主要包括概念界定、内涵剖析和教学设计相关理论说明,系统地分析解释与“计算思维”相关的名词,就计算思维的结构、干预措施、评估方式和已有模型四个方面对相关文献进行内容分析和研究,并详细说明对本研究起指导意义的课程设计理论基础。第三章在理论研究的基础上构建了中小学计算思维培养的教育框架,从本质内涵、教育内容和教学策略三个方面搭建计算思维培养的总体思路并描述培养路径。第四章通过内容分析法重新编码美英澳三个国家关于计算思维培养的有关标准和目标,通过德尔菲法收集专家意见,确定小学阶段的目标体系,并针对目标体系所确定的预期学习结果,设计开发适合零基础学习者的起点课程,为计算思维的培养提供案例参考。第五章检验课程质量并评价学习结果,通过在实验学校的具体实施,检验教学设计是否能够激发学习者的学习兴趣,以及是否能够促进学习者计算思维的发展。最后一章总结研究结论,反思存在的不足,并指出后续的研究方向。研究得出,计算思维从过程角度看,包含抽象归纳、解构分层、算法设计、调试优化、模式识别、泛化迁移六个要素;从行为角度看,计算思维解决问题的系统性主要表现为确定问题、设计步骤、步骤实施、评估迭代、泛化推广和沟通协作六个方面。计算思维的教育内容围绕基础认知、解决问题以及协作与安全等基本问题,分为五大模块,分别是“系统与软硬件”、“抽象与算法”、“编程与开发”、“网络、通讯与安全”以及“数据与信息”。计算思维的教学策略以“问题导向,高度容‘错’”、“聚焦素养,多维评估”、“包含设计与迭代思想”、“跨学科性和情境迁移”、“技术与人文艺术结合”和“协作学习,兴趣驱动”等六个教学特征为基准,从内容组织、教学方法、评估策略和媒体工具四个维度为“如何设计兼具吸引力和有效性的教学”给出了策略上的建议。本研究最终确定计算思维培养初阶、中阶和高阶目标共44条,核心概念共45项,并依据初阶13条目标设计和开发了适合零基础学生学习的计算思维培养起点课程。课程的教学设计和资源开发涵盖五大模块,共23节课程。最后,实践数据分析表明课程实践应用效果颇佳,教学设计成果可以激发学习者学习积极性,贴近生活实际的课程使学生的计算思维水平均得到了有效提升,在系统思维、算法思维和逻辑思维方面的提升都非常显着,在项目实践和活动过程中潜移默化地推进表达能力、迁移能力和设计能力的发展。
二、香港将在小学试行思维教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、香港将在小学试行思维教育（论文提纲范文）
（1）如何培养低龄儿童的计算思维——基于四本绘本的分析（论文提纲范文）
| 一、低龄儿童计算思维的培养 |
| (一)计算思维是什么 |
| (二)计算思维如何培养 |
| 1.机器人编程课程 |
| 2.跨学科课程学习 |
| 3.基于游戏学习 |
| 二、促进计算思维发展的绘本研究 |
| (一)绘本以及基于绘本教学 |
| (二)选择案例绘本 |
| (三)绘本分析框架和编码方式 |
| 三、四种绘本分析 |
| (一)情境和主要内容 |
| 1.《编程大冒险》 |
| 2.《奥拉学编程》 |
| 3.《编程帮帮忙》 |
| 4.《孩子看的编程启蒙书》 |
| (二)计算思维的编码分析结果 |
| 1.计算思维观念与态度的编码结果 |
| 2.计算思维核心技能的编码结果 |
| 四、启示 |
| (一)注重情境引入与任务设置 |
| (二)涉及编程语言的初步学习 |
| (三)关注计算思维教育中的性别差异 |
| (四)凸显问题解决能力与迁移能力 |
（3）幼儿园不插电计算思维主题活动的设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 研究概述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 人工智能时代儿童计算思维培养的重要意义 |
| 1.1.2 不插电的计算思维为幼儿园主题活动带来新主题 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 幼儿园主题活动 |
| 1.2.2 不插电计算思维活动 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 5-6岁幼儿的计算思维培养 |
| 1.3.2 关于不插电计算思维活动 |
| 1.3.3 幼儿园主题活动及发展趋势 |
| 1.3.4 综述小结 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究的基本思路 |
| 第2章 研究的理论基础 |
| 2.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.1.1 儿童思维的起源及影响因素 |
| 2.1.2 思维发展阶段 |
| 2.2 儿童认知发展阶段与计算思维发展 |
| 2.3 计算思维的内容及其评价 |
| 2.3.1 计算思维的三维框架 |
| 2.3.2 计算思维的评价 |
| 2.4 教学设计理论 |
| 2.4.1 ADDIE模型 |
| 2.4.2 幼儿园主题活动设计模式 |
| 2.5 以游戏为中心的学习 |
| 2.5.1 幼儿园以游戏为基本活动 |
| 2.5.2 游戏与教学的优化组合 |
| 2.6 理论启示 |
| 第3章 幼儿园不插电计算思维主题活动的设计模式 |
| 3.1 主题活动来源 |
| 3.1.1 选材与设计依据 |
| 3.1.2 活动来源 |
| 3.2 主题活动设计 |
| 3.2.1 计算思维内容 |
| 3.2.2 活动目标 |
| 3.2.3 活动内容 |
| 3.2.4 活动材料 |
| 3.2.5 活动环境 |
| 3.2.6 活动流程 |
| 3.3 主题活动评价 |
| 3.3.1 活动评价原则 |
| 3.3.2 .活动评价内容 |
| 3.3.3 .计算思维评价方法设计及数据收集方法 |
| 第4章 幼儿园不插电计算思维主题活动设计与实施 |
| 4.1 幼儿园不插电计算思维主题活动设计 |
| 4.1.1 幼儿园不插电计算思维主题活动素材设计 |
| 4.1.2 幼儿园不插电计算思维活动目标与内容设计 |
| 4.1.3 幼儿园不插电计算思维活动材料设计 |
| 4.1.4 幼儿园不插电计算思维活动环境设计 |
| 4.2 幼儿园不插电计算思维主题活动的实施 |
| 4.2.1 实施时间与实施对象 |
| 4.2.2 执教者和观察者与观察方法 |
| 4.2.3 实施过程概述 |
| 4.2.4 具体活动案例分析 |
| 4.2.5 活动反思 |
| 4.3 幼儿园不插电计算思维主题活动实施效果评价 |
| 4.3.1 幼儿在活动中参与积极 |
| 4.3.2 幼儿计算思维表现性阶段处于中等水平 |
| 4.3.3 不插电计算思维活动对幼儿计算思维能力发展影响积极 |
| 4.3.4 幼儿教师对活动持肯定态度 |
| 4.3.5 幼儿家长的支持与配合度高 |
| 4.4 幼儿园不插电计算思维主题活动影响因素分析及建议 |
| 4.4.1 幼儿园不插电计算思维主题活动影响因素分析 |
| 4.4.2 幼儿园不插电计算思维主题活动设计原则 |
| 4.4.3 幼儿园不插电计算思维主题活动设计应注意问题 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究创新 |
| 5.3 问题与展望 |
| 5.3.1 问题 |
| 5.3.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 幼儿、教师及家长访谈提纲 |
| 附录二 幼儿园不插电计算思维主题活动设计教案及操作材料设计 |
| 附录三 幼儿园不插电计算思维活动测试题目 |
| 致谢 |
（4）计算思维导向的小学高段Scratch教学模式应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景与问题 |
| 一、研究背景 |
| (一)信息社会发展对人才的要求 |
| (二)小学信息技术课程的改革需要 |
| 二、研究问题 |
| (一)小学Scratch教学现状及存在问题 |
| (二)本文研究的问题 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论方面 |
| (二)课堂教学 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、计算思维人才培养研究现状 |
| 二、Scratch教学研究现状 |
| 第三节 研究内容、方法与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 核心概念及理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、Scratch教学 |
| 二、计算思维 |
| 三、计算思维三维框架 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、认知发展阶段理论 |
| 三、多元智能理论(Multi-Intelligences,MI) |
| 第三节 研究的技术支持 |
| 第三章 计算思维导向的小学高段Scratch教学模式设计 |
| 第一节 教学对象和内容分析 |
| 一、教学对象分析 |
| 二、教学内容分析 |
| 第二节 教学设计分析 |
| 一、教学目标设计 |
| 二、教学框架设计 |
| 三、教学流程设计 |
| 第三节 实验变量分析 |
| 一、实验自变量及其操作 |
| 二、实验因变量及测量工具 |
| 三、实验无关变量及控制方法 |
| 第四章 计算思维导向的Scratch教学模式应用 |
| 第一节 应用情况整体叙述 |
| 第二节 教学实施过程 |
| 一、《迷宫拯救》教学设计与实施过程 |
| 二、《美味的午餐》教学设计与实施过程 |
| 三、《海洋垃圾处理器》教学设计与实施过程 |
| 第三节 教学实施评价 |
| 一、计算思维CTt测试成绩分析 |
| 二、实验班和对照班学生成长档案袋分析 |
| 三、实验班学生访谈结果分析 |
| 四、教师综合评价分析 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究反思 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A Scratch编程流程图 |
| 附录 B 小组讨论完成问题解决流程图上课照片 |
| 附录 C 访谈提纲 |
| 附录 D CTt测试题 |
| 附录 E 实验班六(5)班和对照班六(6)班前测和后测成绩统计表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）小学思维教育专项课程调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)政策背景 |
| (二)现实需要 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)典型思维教育专项课程实践的简要考察 |
| (四)各类实践的取向与特点 |
| 四、研究内容与创新点 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究创新点 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 核心概念界定及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第二章 小学思维教育专项课程现状调研 |
| 一、设计与实施 |
| 二、调研对象基本信息 |
| 三、专项课程开展的基本情况 |
| 四、调研的五个维度 |
| (一)态度与意愿 |
| (二)理解与认识 |
| (三)方法与途径 |
| (四)实践与效果 |
| (五)发展与期望 |
| 第三章 调研反映出的四方面问题 |
| 一、思维主题专项教育实践环境有待优化 |
| 二、国家课程中思维教育设计不足 |
| 三、各级教育管理部门反应滞后 |
| 四、教师思维教育素养有待提高 |
| 第四章 对策与建议 |
| 一、优化思维主题专项教育实践整体环境 |
| 二、研究完善专项实践内容与模式 |
| (一)重视学生思维素养培养 |
| (二)强化教师思维教育素养培养 |
| (三)实践内容的四个侧重 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录:调查问卷 |
（6）小学益智课程实施现状研究 ——以Q小学益智课程的实施为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)我国基础教育改革提出新要求 |
| (二)核心素养引领下课程改革的需要 |
| (三)小学益智课程实施中问题日渐显露 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)校本课程 |
| (二)益智课程 |
| (三)益智课程实施 |
| 四、研究综述 |
| (一)关于思维教育的研究 |
| (二)关于校本课程的研究 |
| (三)关于小学益智课程的研究 |
| (四)研究评述 |
| 五、研究的基本框架 |
| (一)研究的主要问题 |
| (二)研究的设计 |
| (三)研究的思路 |
| 第一章 小学益智课程的特点和重要价值 |
| 一、益智课程的特点 |
| (一)课程目标的益智性 |
| (二)课程内容的趣味性 |
| (三)课程实施的互动性 |
| 二、益智课程实施的重要价值 |
| (一)促进学生思维发展 |
| (二)提高教师课程能力 |
| (三)增强学校办学特色 |
| 第二章 Q小学益智课程的实践探索 |
| 一、Q小学的基本情况 |
| 二、Q小学益智课程的开设背景 |
| (一)相关课题立项的驱动 |
| (二)学校办学理念的支撑 |
| (三)学生身心发展的需要 |
| 三、Q小学益智课程的开展历程 |
| (一)想法萌芽阶段 |
| (二)尝试探索阶段 |
| (三)稳步发展阶段 |
| 四、Q小学益智课程概况 |
| (一)课程理念 |
| (二)课程性质 |
| (三)课程目标的确定 |
| (四)课程的内容框架 |
| (五)课程实施计划 |
| (六)课程评价方法 |
| 第三章 Q小学益智课程的实施现状 |
| 一、益智课程的价值定位 |
| (一)对课程的理解 |
| (二)对课程的态度 |
| 二、益智课程内容的选择与组织 |
| 三、益智课程的实施过程 |
| (一)组织形式 |
| (二)授课过程 |
| (三)教学方法 |
| 四、益智课程的评价情况 |
| 五、益智课程的师资配备与培训 |
| 六、益智课程实施的组织与管理 |
| 第四章 Q小学益智课程实施中存在的问题及原因分析 |
| 一、Q小学益智课程实施中存在的问题 |
| (一)益智课程地位边缘化 |
| (二)缺乏益智校本教材,课程内容组织随意 |
| (三)课程实施与课程理念错位 |
| (四)益智课程的评价体系不完善 |
| 二、Q小学益智课程实施存在问题的原因分析 |
| (一)知识导向教育现状的影响 |
| (二)师资力量薄弱 |
| (三)课程实施缺乏组织与管理 |
| 第五章 小学益智课程实施的建议 |
| 一、增进多方合作,保证益智课程顺利开展 |
| (一)学校的支持 |
| (二)课题专家的指导 |
| (三)家长的配合 |
| 二、开发益智校本教材 |
| 三、课程实施中落实益智课程理念 |
| (一)课程实施中关注学生的主体性 |
| (二)课程实施中重视学生的思维培养 |
| 四、完善益智课程实施的评价机制 |
| (一)完善学生评价 |
| (二)重视对教师评选与奖励 |
| 五、加强益智课程的教师队伍建设 |
| (一)提高教师的课程实施能力 |
| (二)加强教师的培训 |
| 六、加强益智课程实施的组织与管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :Q小学益智课程实施的访谈提纲 |
| 附录二 :Q小学益智课程课堂观察量表 |
| 附录三 :Q小学益智课程课堂观察记录表 |
| 附录四 :Q小学益智课程的部分教案 |
| 附录五 :Q小学益智课程部分作品 |
| 致谢 |
（7）中国现代修辞教学发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘由 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、相关研究文献综述 |
| 四、研究的思路和方法 |
| 五、研究的创新追求 |
| 第一章 现代修辞教学的渊源 |
| 第一节 古代修辞教学的背景 |
| 一、古代修辞研究的发展 |
| 二、古代语文教育的发展 |
| 第二节 古代修辞教学的内容 |
| 一、修辞教学内容的初步体现 |
| 二、修辞教学内容的分化凸显 |
| 三、修辞教学内容的充实丰富 |
| 四、修辞教学内容的近代转型 |
| 第三节 古代修辞教学的策略 |
| 一、将“修辞立其诚”作为教学基本要求 |
| 二、将修辞教学融入言语实践的过程 |
| 三、力求“盈科而进”探索程序系统 |
| 第二章 现代修辞教学的萌发 |
| 第一节 现代修辞教学萌发的背景 |
| 一、现代修辞学的草创 |
| 二、现代教育制度的建立与语文课程的正式独立 |
| 第二节 现代修辞教学内容的初步探索 |
| 一、语文独立设科背景下对“言语形式”的重视 |
| 二、国文课程中“文法要略”教学内容的登场 |
| 三、国语课程中“修辞学大意”教学内容的明确提出 |
| 第三节 现代修辞教学策略的初步寻求 |
| 一、以“贵明通”作为修辞教学的基本要求 |
| 二、重视“于练及言语与文章之际”开展修辞教学 |
| 三、对特设教学时间和单独编写教材的追求 |
| 第三章 现代修辞教学的勃兴 |
| 第一节 现代修辞教学勃兴的背景 |
| 一、现代修辞学科的建立和初步发展 |
| 二、教育战线的坚守与国文国语课程的稳步建设 |
| 第二节 现代修辞教学内容的基本成型 |
| 一、修辞教学内容的自立门户 |
| 二、修辞教学内容的系统建构 |
| 三、修辞教学内容的调整与改良 |
| 第三节 现代修辞教学策略的全面探究 |
| 一、确立“适应题旨情境”的修辞教学要求 |
| 二、强调修辞要“随选文”依次教授 |
| 三、追求修辞教学“有系统的概念” |
| 第四章 现代修辞教学的成熟 |
| 第一节 现代修辞教学成熟的背景 |
| 一、现代汉语修辞学的正式建立 |
| 二、教育事业的新纪元和语文教育的新开拓 |
| 第二节 现代修辞教学内容的继续充实 |
| 一、“语文”课程中白话修辞教学地位的提升 |
| 二、汉语文学分科试验与汉语修辞教学系统的建设 |
| 三、“工具说”的确立与修辞“双基”教学的探讨 |
| 第三节 现代修辞教学策略的持续推进 |
| 一、“文道统一”教学观的确立和“语境”思想的提出 |
| 二、从强调“相机教学”到重视“基本训练” |
| 三、基于语文课程内容整体的修辞教学程序系统建设 |
| 第五章 现代修辞教学的繁荣 |
| 第一节 现代修辞教学繁荣的背景 |
| 一、修辞学研究的全面兴盛 |
| 二、教育事业的拨乱反正与语文课程的科学化追求 |
| 第二节 现代修辞教学内容的回归与丰富 |
| 一、修辞知识的回归与“精要好懂有用”知识观的提出 |
| 二、能力本位的确立与修辞教学内容的系统化建设 |
| 三、能力训练的强化与篇章修辞教学的突显 |
| 第三节 现代修辞教学策略的改进与提升 |
| 一、“得体”原则的确立和“语体中心论”的提出 |
| 二、对修辞“训练”的重视与“习得”观念的引入 |
| 三、从知识教学程序系统到能力训练程序系统的建设 |
| 第六章 现代修辞教学的重生 |
| 第一节 现代修辞教学重生的背景 |
| 一、跨学科背景下修辞学研究的演进 |
| 二、基础教育课程改革的实施与语文课程实践性的突出 |
| 第二节 现代修辞教学内容的淡化与调整 |
| 一、“语感”的讨论与修辞教学内容的淡化 |
| 二、课程内容的泛化与修辞教学的失落 |
| 三、语言本位的重新确立与修辞教学内容的重构 |
| 第三节 现代修辞教学策略的转向与变革 |
| 一、修辞教学对“语言运用情境”的关注 |
| 二、从“感悟”到“自主的语言实践活动” |
| 三、修辞教学系统的解构与重构 |
| 第七章 现代修辞教学的反思与前瞻 |
| 第一节 现代修辞教学的反思 |
| 一、现代修辞教学的发展特征 |
| 二、现代修辞教学的发展动因 |
| 第二节 现代修辞教学内容系统的建设 |
| 一、修辞教学内容系统建设的必要性和可行性 |
| 二、修辞教学内容系统建设的构想 |
| 三、修辞学业质量标准建设初探 |
| 第三节 现代修辞教学策略的探讨 |
| 一、“引导习得”的策略 |
| 二、指导“情境学得”的策略 |
| 三、指导“系统学得”的策略 |
| 第四节 语文教师修辞素养与修辞教学素养的培育 |
| 一、语文教师修辞素养的培育 |
| 二、语文教师修辞教学素养的培育 |
| 结语 |
| 一、研究的基本结论 |
| 二、研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 中国现代修辞教学史大事年表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
（8）小学语文教科书中科普性内容的研究 ——以部编版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一节 选题背景和意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、关于科学教育与人文教育关系的研究 |
| 二、关于语文教科书中科普性内容的研究 |
| 第三节 研究思路 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究对象 |
| 三、分析框架 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 新中国成立以来小学语文中科学教育的发展历程 |
| 第一节 历年小学语文教学大纲或课程标准中关于科学教育的描述 |
| 一、新中国成立初期,借助语文学科进行科学普及 |
| 二、教育大革命时期,加强与语文学科的结合 |
| 三、十年动乱之后,重视科学精神 |
| 四、基础教育课程改革时期,重视科学素养 |
| 第二节 历年小学语文教材中科学教育的体现 |
| 一、小学自然学科设立以前 |
| 二、小学自然学科设立以后 |
| 第二章 部编版小学语文教科书中科普性内容的选文研究 |
| 第一节 篇目设置情况 |
| 第二节 部编版小学语文教科书中科普性内容的频度分析 |
| 一、科学知识 |
| 二、科学思维方法 |
| 三、科学态度 |
| 四、科学、技术、社会与环境 |
| 五、小结 |
| 第三章 部编版小学语文教科书科普性内容呈现方式的研究 |
| 第一节 体裁 |
| 一、科学诗歌 |
| 二、科学童话 |
| 三、科学散文 |
| 四、科学说明文 |
| 五、小结 |
| 第二节 插图 |
| 一、按插图的组合类型分类 |
| 二、按插图的抽象程度分类 |
| 三、按插图的嵌入方式分类 |
| 第三节 练习 |
| 一、知识积累型练习 |
| 二、巩固课文型练习 |
| 三、理解分析型练习 |
| 四、拓展延伸型练习 |
| 第四章 研究结论及建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、教科书更加关注生命科学领域的内容 |
| 二、教科书缺少“分类”、“比较”的科学思维方法的内容 |
| 三、教科书缺少“实事求是”、“合作分享”的科学态度的内容 |
| 第二节 建议 |
| 一、教师在科普文教学时应当重视生命科学教育 |
| 二、增加“分类”、“比较”科学思维方法方面的内容 |
| 三、增加“实事求是”、“合作分享”科学态度方面的内容 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（9）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究问题 |
| 第二节 相关概念的理解及界定 |
| 一、中小学教师培训 |
| 二、课程设计 |
| 三、价值与价值取向 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、现实意义 |
| 第四节 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于中小学教师培训历史变迁的研究 |
| 一、不同时期的研究成果 |
| 二、教师培训历史分期研究 |
| 三、教师培训历史变迁研究述评 |
| 第二节 关于中小学教师培训课程的研究 |
| 一、教师培训课程建设研究 |
| 二、教师培训课程设计研究 |
| 三、教师培训课程内容研究 |
| 四、教师培训课程问题与策略研究 |
| 第三节 关于中小学教师培训课程价值取向的研究 |
| 一、课程价值取向的研究 |
| 二、教师培训课程价值取向研究 |
| 三、教师培训课程价值取向影响因素研究 |
| 第四节 关于教师培训的其他研究 |
| 一、教师培训思想研究 |
| 二、教师培训理论研究 |
| 三、教师培训政策研究 |
| 四、教师培训需求研究 |
| 五、教师知识与教师素质研究 |
| 第三章 中小学教师培训课程价值取向的本体论研究 |
| 第一节 价值取向及其相关范畴 |
| 一、价值与价值取向 |
| 二、价值取向形成的机制 |
| 三、价值取向的特点、作用与规定性 |
| 第二节 中小学教师培训课程及其价值取向 |
| 一、一般意义课程的多种界说 |
| 二、教师培训课程 |
| 三、中小学教师培训课程价值取向 |
| 第四章 中小学教师培训历史分期 |
| 第一节 学历补偿阶段(1978-1988 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第二节 学历补偿、提高和继续教育初行并举阶段(1989-1998 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第三节 继续教育全面展开阶段(1999-2009 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第四节 “国培计划”全面实施阶段(2010 年至今) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第五章 中小学教师培训课程价值取向分析 |
| 第一节 知识中心取向教师培训课程的探察(1978-1988 年) |
| 一、学历补偿培训:八十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、非学历培训:八十年代非学历培训课程特征分析 |
| 三、学历补偿阶段教师培训课程知识中心取向的共性特征分析 |
| 第二节 知识中心向能力中心过渡取向的教师培训课程分析(1989-1998 年) |
| 一、学历补偿与提高培训:九十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、继续教育:继续教育课程特征分析 |
| 三、学历补偿、提高和继续教育初行阶段教师培训课程知识向能力过渡取向的共性特征 |
| 第三节 能力中心取向的教师培训课程透视(1999-2009 年) |
| 一、全员教师岗位培训课程特征分析 |
| 二、骨干教师培训课程特征分析 |
| 三、继续教育全面展开阶段教师培训课程能力中心价值取向的共性特征 |
| 第四节 专业发展与综合素养取向下教师培训课程的聚焦(2010 年至今) |
| 一、“国培计划”——“示范性项目”培训课程特征分析 |
| 二、“国培计划”——“中西部项目”培训课程特征分析 |
| 三、“国培计划”全面实施阶段教师培训课程专业发展和综合素养取向的共性特征分析 |
| 第六章 教师培训课程价值取向的影响因素分析 |
| 第一节 影响因素的确定 |
| 一、可能影响因素的圈定 |
| 二、主要影响因素的确定 |
| 三、影响因素的分类 |
| 第二节 影响因素的分析 |
| 一、教育改革与发展 |
| 二、培训政策与标准 |
| 三、培训理论与实践 |
| 四、教育技术的发展 |
| 五、教师专业发展需求 |
| 六、课程设计者素质与观念 |
| 第三节 影响因素的综合分析 |
| 一、社会学的视角 |
| 二、课程目标的社会应对与选择 |
| 三、课程结构的社会谋划与平衡 |
| 四、课程内容的社会筛选与重组 |
| 五、培训方式的社会惯习与创新 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段 |
| 二、教师培训课程价值取向呈现由知识中心、能力中心向专业发展和综合素养取向变迁的特征 |
| 三、教师培训课程价值取向受多种因素影响 |
| 四、教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、对教师培训课程设计者的建议 |
| 二、对教师培训机构的建议 |
| 三、对教师培训课程政策制定者的建议 |
| 四、对教师培训课程研究者的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）中小学计算思维培养课程设计与开发研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与问题提出 |
| (一)计算思维：新时代人才发展的聚焦点 |
| (二)学校课程在计算思维培养方面存在问题 |
| (三)弥合现阶段计算思维培养差距的突破口 |
| 二、相关研究 |
| (一)计算思维培养发展现状 |
| (二)计算思维培养研究综述 |
| (三)对本文的启示 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究内容与方法 |
| 五、研究计划 |
| (一)研究内容 |
| (二)技术路线 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)计算(Computing) |
| (二)计算思维 |
| (三)计算思维培养课程 |
| 二、计算思维的内涵解构 |
| (一)计算思维的结构与特质 |
| (二)计算思维培养的工具与策略 |
| (三)计算思维的评估方法 |
| (四)计算思维培养的现有模型 |
| 三、课程设计的理论基础 |
| (一)UbD逆向教学设计模式 |
| (二)STEM教育的基本策略 |
| 第三章 计算思维的培养框架构建 |
| 一、计算思维的本质内涵 |
| (一)计算思维的过程要素 |
| (三)计算思维的行为表现 |
| 二、计算思维的教育内容 |
| (一)核心要素的提取 |
| (二)编码与分类 |
| 三、计算思维的教学策略 |
| (一)计算思维的教学特征 |
| (二)内容组织、教学方法、评估策略及媒体工具 |
| 四、培养框架总结 |
| 第四章 计算思维培养目标设计与起点课程开发 |
| 一、明确预期学习结果 |
| (一)调查准备与情况介绍 |
| (二)调查结果与目标确定 |
| (三)目标细分与学习结果 |
| 二、确定合适的评估证据 |
| (一)评估证据类型 |
| (二)评估证据与阶段学习目标的对应 |
| 三、设计学习体验 |
| (一)故事背景和角色设计 |
| (二)教案设计 |
| (三)学案设计 |
| 四、初阶课程规划与案例 |
| (一)与信息技术课程整合方案 |
| (二)与“330”课程整合方案 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 课程案例的实施与评价——以上海市肇文学校小学部330课程为例.. |
| 一、前期分析 |
| (一)学校背景与教学现状 |
| (二)学习者分析 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究流程 |
| (二)方案设计 |
| 三、研究过程及结果 |
| (一)教学过程 |
| (二)满意度和难易度 |
| (三)学习成就 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究贡献与创新点 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 ：中小学计算思维培养课程课程目标体系调查问卷 |
| 附录2 ：初阶课程学习结果汇总表 |
| 附录3 ：初阶课程评估证据与阶段学习目标对照表 |
| 附录4 ：形象设计与角色介绍一览表 |
| 附录5 ：【教师手册】课程目录总览 |
| 附录6 ：【教师手册】教案设计案例 |
| 附录7 ：【学员手册】学案设计案例 |
| 附录8 ：教学现状与实施条件访谈提纲与记录 |
| 附录9 ：【问卷】计算思维课程学习者小调查 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
四、香港将在小学试行思维教育（论文参考文献）
- [1]如何培养低龄儿童的计算思维——基于四本绘本的分析[J]. 何珊云,戴方时. 教育文化论坛, 2021(04)
- [2]面向可视化编程的小学计算思维课程开发与应用研究[D]. 查飞琴. 南京邮电大学, 2021
- [3]幼儿园不插电计算思维主题活动的设计与实践[D]. 孙咪. 华东师范大学, 2020(03)
- [4]计算思维导向的小学高段Scratch教学模式应用研究[D]. 张凤. 云南师范大学, 2020(08)
- [5]小学思维教育专项课程调查研究[D]. 于浩. 山东师范大学, 2020(08)
- [6]小学益智课程实施现状研究 ——以Q小学益智课程的实施为例[D]. 李文静. 山东师范大学, 2020(12)
- [7]中国现代修辞教学发展研究[D]. 马磊. 扬州大学, 2020(01)
- [8]小学语文教科书中科普性内容的研究 ——以部编版为例[D]. 黄琪. 扬州大学, 2020(05)
- [9]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
- [10]中小学计算思维培养课程设计与开发研究[D]. 胡盈滢. 上海外国语大学, 2019(09)