认知心理学的知识观及其教学意义

一、认知心理学的知识观及其教学意义（论文文献综述）

鲜梅梅^[1]（2021）在《知识分类理论视域下高中历史教学策略研究》文中研究表明

程德胜^[2]（2021）在《职业教育数学教学信念和创新实践》文中提出随着基于核心素养的课程标准出台,职业院校教学向培育学生核心素养转向。其中,数学价值、社会需求与个人发展三维融合,知识实在性、社会性与实践性融通,认知（行为）主义与建构主义融通,浅层学习与深度学习融通,分别作为教学认识论、知识认识论、教学方法认识论、学习认识论的基础;实施"四教两融入",在"四教"（教思考、教体验、教表达、教应用）过程中融入数学文化和数学模型化思维,作为落实核心素养的举措。

郭超华^[3]（2021）在《体验性知识学习及其教学实现》文中进行了进一步梳理长期以来,人们普遍将知识学习过程视作为一种理智的活动,其实完整的知识学习不仅需要理智的参与,亦需要体验的参与。本论文的中心论题是“体验性知识学习”,围绕这一主题,笔者尝试从体验的视角出发,挖掘相对于传统理性知识学习过程而言的一种全新的知识学习思路,并探求体验性知识学习在教学中的实践路径。本论文的导言部分讨论了论文选题的缘由。之所以讨论体验性知识学习主要源于以下考虑,首先是基于对传统知识学习过程的反思,其次是对现代教育中体验缺位现象的思考,再次是源于推进新时代基础教育教学改革的现实需要。除此之外,本部分还对国内外相关研究成果进行了综述,明确了本研究的意义、思路与方法。论文的第一、二章主要运用对比分析的方式来阐述体验性知识学习的内涵及其特征。笔者尝试将传统的知识学习归纳为一种理性化知识学习,进而立足于唯理性化知识学习的对立面来讨论体验性的知识学习过程。在第一章,首先讨论了理性化知识学习的概念以及知识学习为何会具有理性;其次剖析了理性化知识学习所具有的基本特征:科学性是其最显着的特征,还包括目的上的预设性、内容上的确定性、方法上的逻辑性;最后探讨了唯理性化知识学习所具有的局限性:它迷失了知识学习的本质,过度强化了教师的地位和作用,束缚了学生的深层次发展。第二章论证了体验性知识学习及其教学价值。首先,从体验的概念出发,论证了体验运用于知识学习过程所具有的必要性,并在此基础上提出了体验性知识学习的概念。所谓的体验性知识学习是指,知识学习不纯粹是靠理解和记忆来进行的理性活动,还必须通过体验来完成,是一种亲历性、情感性、领悟性的活动。体验性知识学习具有以下特征:情感性是其最显着的特征,同时还包括目的上的生成性、内容上的不确定性、方法上的亲历性。除此之外,本章还讨论了体验性知识学习相较于其他知识学习方式所具有的独到教学价值:有助于课程设计的开放性,有助于教师教导的优质化,以及有助于实现学生学习的个性化。论文的第三章主要立足于历史的维度探讨了体验性知识学习的思想流变。通过对国内外已有思想的统整,笔者大致将体验性知识学习思想在历史上的发展划分为五个阶段:一是在正规学校教育出现之前,体验是人类学习知识最为原初的方式;二是当专门的学校机构出现后,知识学习逐渐由对体验的关注转向对经验的强调;三是近代知识学习中的唯经验主义倾向,使得体验性知识学习的方式完全被遮蔽;四是强调非理性经验的现代知识学习观开始重拾知识学习中体验所具有的价值;五是后现代教育强调对体验性知识学习方式的回归。通过对体验性知识学习历史渊源的梳理后不难发现,体验性知识学习虽然很晚才被正式提出,且尚未形成成熟对体验性知识学习体系与策略。但体验性知识学习的思想早已出现,并且在知识学习的发展历程上从未中断过。这也说明,某些古以存在的思想虽然很基础、很原初,但这并不表示它很低级,相反这恰恰说明这种思想极具生命力。论文的第四章主要立足于发生学的角度描述了体验性知识学习发生的内在机制。本文基于对知识学习基本方式的归纳,将体验性知识学习的发生方式划分为接受式体验性知识学习和探究式体验性知识学习两大类,并分别剖析了两种体验性知识学习发生的基本环节及其所具有的共同特征,随后从“体”的层面、“验”的层面以及动力层面探究了体验性知识学习发生的内在机制问题,最后还探讨了确保体验性知识学习发生和进行的保障条件。论文的第五章主要阐述当前教育中学生知识学习活动的现实情况,进一步剖析当前知识学习过程中体验缺位的原因。本论文主要采用问卷与访谈相结合的方式,从知识学习的目的、知识学习的内容、知识学习的方式以及知识学习的效果四个维度出发,对当前中小学生知识学习情况进行现状调查,并采用SPSS 23.0软件对调查数据进行描述性、差异性及相关性分析,以期对学生的知识学习情况做出较为客观的把握。调查结果显示:当前学生的知识学习更多倾向于理性化的知识学习,体验性知识学习与学生的学段、年级成反相关,体验在学生的知识学习过程中普遍缺位。笔者结合访谈的结果对当前知识学习中体验缺位的现象进行了归因分析,发现知识学习中体验缺位的原因主要可以归结为传统应试教育制度的制约,教师教学观念的滞后以及体验性知识学习方式本身所具有的局限性三个方面。论文的第六章主要讨论体验性知识学习的实现路径。要想在教学中真正实现学生的体验性知识学习,应从如下方面着手。首先应明晰体验性知识学习的基本理念:体验性知识学习是一种间接性的知识学习,它通常是以生活经验为中介,要引导学生重走知识提出之路,进而指向某种开放性的结果。其次应实现基于体验性知识学习的教学策略变革:开展富有针对性的教学设计;倡导直接参与,强调具身性体验;创设适当情境,引发替代性体验;释放创造活力,建构想象性体验;并倡导包容性的教学评价。最后则是要创造体验性知识学习实现基本条件:不仅要建构适宜性的教学“场”,鼓励教师“溶入”教学内容之中,还要在一定程度上“稚化”教师的教学行为。

张芮^[4]（2021）在《基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的实践研究》文中研究表明随着基础教育课程改革的不断推进,初中化学教学要求学生在化学学习过程中学会思考、学会学习,学会运用知识在不同情境下解决问题。关于教学情境的研究,是基础教育课程改革的核心问题并且意义重大,而知识加工机制也是认知心理学不断发展进步的产物。掌握知识加工不同阶段及其内在机制,对于高效率的教学与学习有重大的现实意义。因此,将这一智慧结晶融入到化学教学中是很有必要的。本研究将基于知识加工机制的研究引入化学教学领域,结合教育学、心理学等相关理论,创造性地对基于知识加工机制的教学情境创设进行了理论建构;然后结合实际教学,设计单元教学案例;最后进行实证研究,选择了两个无显着性差异的同一教师执教的平行班为研究对象,以验证基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的有效性。本论文的内容主要分为六个部分,具体如下:第一部分:确定选题。通过文献资料的分析,了解知识加工机制和教学情境创设的研究内容和成果,阐述其国内外研究现状。从课程改革、认知心理学发展和师生发展等方面阐述选题的意义。第二部分:核心概念界定及理论基础。该部分首先对知识、知识加工机制、情境、教学情境、教学情境创设五个核心概念进行界定,然后以认知同化理论、学习迁移理论、建构主义理论、情境认知理论和脑科学理论为依托,对基于知识加工机制的初中化学教学情境创设进行了理论分析,为整个研究提供理论支撑。第三部分:基于知识加工机制的化学教学情境创设的理论建构。这部分研究基于理论梳理,从基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的原则和类别出发并进行详细阐述,首先基于知识加工机制的初中化学教学情境创设要遵循逻辑性、知识性、经验性、目标性、趣味性和整体性原则,然后,基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的情境类型主要有生活化教学情境、化学史教学情境、新闻事件教学情境、化学实验教学情境和科技前沿教学情境。最后,根据知识加工机制的三个阶段提出了初中化学教学情境创设的策略。第四部分:对于基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的案例开发。这部分研究内容节选自人教版九年级化学《溶解度》、《常见的酸和碱》和《生活中常见的盐》等单元,设计出基于知识加工机制的化学教学情境,并设计出相应的教学设计用于实证研究。第五部分:基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的实践研究。该部分将基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的案例用于无显着性差异的由同一教师执教的两个班级开展教学实证。实证结束后,以期末测试卷、学生问卷和师生访谈的形式对其教学效果进行检验,通过对数据的整理与分析,得到以下结论:（1）基于知识加工机制创设的初中化学教学情境有利于激发学生学习化学的兴趣,课堂学习氛围浓厚。（2）基于知识加工机制创设的初中化学教学情境有利于三维教学目标的达成。（3）基于知识加工机制创设的初中化学教学情境得到了学生和教师的认同。第六部分:研究总结。针对本研究存在的不足之处进行总结,并从教师角度对创设基于知识加工机制的初中化学教学情境提出相关建设性的意见,以期为一线教师的教学实践提供一定的参考。

索智慧^[5]（2020）在《深度教学视角下小学高段数学问题解决教学策略研究 ——以重庆市F小学为例》文中指出问题解决教学在近些年来一直都是一线小学数学老师们研究的热点,且在教材中对此部分进行了强调,问题解决是数学教学中必不可少的一部分内容,也是数学教学的一个重要追求目标,对于学生思维和能力的发展有着极为重要的意义。然而,在应试教育大环境下的实际问题解决教学过程中,许多教师依然采取题海战术,更多关注于对学生解题技巧的训练,在问题解决过程中对于学生更深层次追求的数学思维、能力的培养以及情感交流的重视程度不够,即小学数学问题解决教学在育人的深度层次方面还有待进一步研究。而深度教学正是从育人的理念来促进数学教学,一方面不仅是现实教学的必然要求,有助于深化小学数学问题解决教学课堂教学效果;另一方面对于学生在工作以及生活中的长远发展有着极为重要的影响。因此,基于以上背景,关于小学高段数学问题解决教学策略研究是极为必要的。本研究从深度教学理念的视角聚焦于小学高年级的数学问题解决教学,以重庆市F小学五六年师生为研究对象,通过访谈以及课堂观察的方式进一步了解小学高年级数学问题解决教课堂中的现状。根据调查结果表明:大部分教师在教学过程中更多地关注于学生知识层面的问题分析与解决,而对于问题解决的知识背景以及背后的价值与意义缺乏深度研究。并根据现状发现所调查学校目前数学问题解决教学过程中主要存在五个问题:（1）目标上缺乏具体的数学核心素养导向;（2）教学过程中缺乏深度活动体验与探究;（3）教学资源方面难以构建丰富而关联的信息课堂技术环境;（4）师生互动中缺乏高质量问题引领高阶思维的发展;（5）教学评价难以触及学生心灵深处。本研究还探讨了这些问题的主要影响因素有三方面,即教师的个人素养、应试教育环境下的评价制度以及学校因素。最后,根据这些问题提出了相应的策略,即“更新教师的教育观念的教育观念,加深对问题解决教学本质的理解;精心创设问题情境,诱发学生的问题意识;注重活动的体验与交流,锤炼高阶思维能力;加强反思评价,重审问题解决教育的价值性。”

周小凯^[6]（2020）在《缄默知识理论视野下小学高年级数感教学研究》文中进行了进一步梳理数感是当前数学课改中较热门的话题,它在数学教育中有着非常重要的作用。在小学高年级数感的教学中,我们会发现无论教师如何的去分析总结教材中的知识点,力求让它们明白易懂,其中还是会存在一些无法言传表达的成分,这些难以表达的知识就是缄默知识。缄默知识理论的引入,表明了小学高年级的数感教学不能再局限于显性知识的教学,而要注重显性知识和缄默知识的相互交融和促进。鉴于此,本论文基于“文献述评—理论分析—剖析现状—追其原因—提出策略”的研究思路,以缄默知识理论作为基本视角和理论支撑,结合数据调查结果和课堂观察,对影响小学高年级数感教学有效性的各种因素加以辨析,在此基础上探讨小学高年级数感教学的新路径。首先,论文界定了相关概念和阐述了研究现状,梳理了研究目的、思路和方法,确立了从缄默知识理论视角研究小学高年级的数感教学。其次,通过梳理缄默知识和小学高年级数感的意蕴内涵,为缄默知识理论应用于小学高年级数感教学提供了必要性和可行性的理论支撑。并探讨了该理论视野下小学高年级数感的分类、形成过程和转换方式。再次,在力求将理论应用于实践的理念下,笔者调查了XX市在缄默知识理论视野下小学高年级数感教学的现状,整理了当前数感教学面临的六大困境:数感长期处于被漠视的窘况;教师忽视缄默知识;数感教学目标的制定上短期上看似有效,但长期来说并无益处;在教学过程中教师重视结果,轻视学生体悟的学习;教学形式上简单,工具稀缺;教学评价上存在知识导向,形式单一。并从本体论、主体论和客体论三方面的影响因素分析了问题的缘由。最后,笔者基于缄默知识理论提出了相应的数感教学改进策略,有以下五点建议:在教学观念上,要改变以往教师注重显性知识教学的观念,革新教师观念,构建新型知识观、师生观;在教学目标上,要关注学习过程中的情感体验,使学生情知合一,达成共鸣;在教学过程中,多开展体悟教学,激活学生的缄默知识;在教学方法上,灵活运用多种方法,放飞学生的思维;在教学评价上,对学生的数感实施全面评价,多样点拨。

高仁爱^[7]（2020）在《知识论视角下高中数学教科书分析 ——以人教A版第一册为例》文中研究说明在课程改革的背景下,当前高中数学教科书已经更新换代,新版高中数学教科书已经于2019年编订、出版。2019版本高中数学教科书与2007版本的高中数学教科书大不相同,把握新版教科书的特征有助于提升教学活动的实效性。同时,教科书分析研究已经逐步为人们所重视,且对于教科书的分析视角丰富、多样。教科书作为知识的载体,以知识论的视角开展对教科书的分析与讨论,是回归知识本身的考察与分析。本研究采用文献法与内容分析法,对普通高中教科书·数学（人教A版）第一册进行相关研究。以知识论的视角,选取教科书中的知识观、知识类型、知识呈现三个不同维度对教科书进行分析。研究发现,在这一册教科书中蕴含的两种知识观,即表征主义知识观与生成主义知识观,教科书中知识是“结果的表征”与“过程的生成”相结合,两种不同的知识观在教科书中均有体现且相辅相成。在知识类型上,本研究选取安德森等人的知识分类作为分析的主要依据,研究发现教科书在知识类型上具有全面性、系统性的整体特征,同时,还具有同一课题中体现多种类型知识、辅助性栏目更突出反省认知等具体的特点。在知识呈现方式上,这一册教科书关注学生学习与素养发展,主要有归纳式、情境式、图文结合式的呈现特征。研究发现,在第一册新版高中数学教科书中,表征主义知识观与生成主义知识观两种知识观兼容、教科书体现四种类型知识但有所侧重、教科书强化了学生认知但较少关注反省认知、教科书知识呈现方式较为切合学生数学学习心理。结合研究结果,基于学生学习知识的立场,本研究为教师在使用新版教科书上提出几点建议。一是以知识论为视角审视教科书,二是强化教科书的教育学加工,三是注重寻求对学生反省认知能力的培养,四是加强以数学能力为导向的知识传授。

谢耀辉^[8]（2019）在《教学视频中前嵌问题与反馈对学习的影响》文中研究指明教学视频以多通道展示教学内容的特征,成为教育信息化时代背景下一种主要的教学资源形式。据统计,截止2017年,全球有800所大学参与建设了 9400门MOOC课程。然而,通过对MOOC中学习者的在线学习行为分析发现,MOOC的课程完成率不到6%,且他们平均观看视频的时间不超过6分钟。因此,如何提高教学视频的教学效果日益成为研究的焦点。在传统教学活动中以问题为导入,被认为是一种有效的教学策略,那么这一教学策略在教学视频中,是否也能同样取得较好的教学效果,且对于不同先前知识经验学习者、不同学习动机水平的学习者的效果是否相同,是本文主要关注的问题。本文首先通过对教学视频的交互形式,嵌入问题对学习的影响,及其边界条件的分析综述,以确定研究问题。然后,以建构主义学习理论、思维型教学理论、多媒体学习理论和认知冲突理论等为依据,采用行为研究方法探究教学视频中前嵌问题及其反馈对学习者学习的影响,分别探究了不同先前知识经验和学习动机的交互作用。同时,运用眼动追踪技术,探究教学视频前嵌问题及其反馈对学习者学习过程中注意力分配和学习效果的影响。最后,通过将依据研究结论所开发的教学视频应用于真实的视频课程教学实践,以检验研究结论的有效性。研究一目的是考察教学视频中嵌入问题及其反馈对学习者学习效果的影响,并揭示其认知机制。通过发布网络公告从武汉市某一高校随机招募90名大学生为实验被试,随机将所有被试分成3组。采用单因素被试间设计,每个被试需要独立完成一个视频学习任务和相关测验,共有三种视频类型:无嵌入问题、前嵌问题但无反馈和前嵌问题且有反馈。运用眼动追踪技术探究被试视频学习过程中的注意力分配,并通过纸笔测验考察被试的学习效果,眼动实验结束后立即进行短期学习效果测验,45天后,进行长期学习效果测验。结果显示,教学视频中前嵌问题但不提供反馈无论是在短期效果还是长期效果上,均能有效提高学习者的学习效果;此外,这种类型的教学视频还提高了学习者对所学教学内容的注意程度。研究二进一步探究了先前知识经验和教学视频中嵌入问题及其反馈对学习者学习的影响中是否存在经验反转效应。通过发布网络公告从武汉市某一高校随机招募100名大学生,根据被试在先前知识经验测验上得分的高低,将被试平均分为两组:高知识经验组和低知识经验组。采用3*2的被试间设计,自变量分别为教学视频类型和被试的先前知识经验。其中,教学视频的类型与研究一相同。每位被试单独施测,先完成一份先前知识经验测验,之后随机观看一种教学视频,最后完成学习效果测验。实验运用眼动追踪技术探究被试视频学习过程中的注意力分配,并通过纸笔测验考察被试的学习效果,其中,学习效果包括保持和迁移两个水平。结果发现,学习者先前知识经验水平与视频类型对其学习效果具有显着的交互影响。对于低知识经验水平的学习者来说,在观看前嵌问题但不提供反馈的视频时,取得了更好的学习效果:但已有一定知识经验的学习者却没有表现出这种差异,存在经验反转效应。研究三目的是探究学习动机在教学视频中嵌入问题与反馈对学习者学习效果的影响中是否存在调节作用。通过发布网络公告从武汉市某一高校随机招募96名大学生,根据被试在学习动机问卷上得分的高低,将被试平均分为两组:高动机组和低动机组。采用3*2的被试间设计,自变量分别为教学视频类型和被试的学习动机,其中,教学视频的类型与研究一相同。每位被试单独施测,先完成学习动机问卷,后续实验流程同研究二。结果发现,教学视频中前嵌问题更明显地提高了高动机水平的学习者的学习效果和视觉搜索效率。这些结果表明,在教学视频学习中,高动机组水平的学习者更需要脚手架。研究四目的是在真实的视频课程教学实践中探究教学视频中前嵌问题对学习者学习效果的影响及心理机制,进一步检验以上实验研究的结论。利用方便取样法,对武汉市某高校的大学二年级《教学系统设计》课程的两个平行班进行追踪研究。采用2*2*2的被试间设计,自变量分别为教学视频类型、被试的先前知识经验和学习动机。其中,教学视频的类型与研究一相同,被试的先前知识经验和学习动机的水平分别与研究二、研究三相同。每个被试只需观看一种教学视频,每个班为1组。首先,每个被试需要在线完成学习动机量表;后续实验在《教学设计》真实课堂中进行,两个班级教学流程相同。实验通过纸笔测验考察被试的学习效果。研究发现,学习者的先前知识经验水平影响了教学视频中前嵌问题的设计效果,而他们的学习动机没有影响前嵌问题的设计效果,进一步验证了本文前面的研究结论。基于以上研究和结论,我们认为,①在教学视频中前嵌问题但不提供反馈能有效提高学习者的学习效果。这种设计策略还提高了他们对与问题相关,甚至是所有教学内容的注意程度。②学习者的先前知识经验和教学视频中嵌入问题及其反馈对学习者学习的影响中存在经验反转效应。对于低知识经验水平学习者,前嵌问题但不提供反馈的教学视频不仅提高了他们的学习效果,也提高了他们的注意力。③学习者的学习动机在教学视频设计对其学习效果的影响中起到重要的调节作用。教学视频中前嵌问题但不提供反馈时,高动机水平的学习者的学习效果和视觉搜索效率得到了显着提高。本文的创新之处主要体现在:①采用总注视时间和首次注视达到时间等眼动指标以揭示教学视频中前嵌问题及其反馈设计,以及学习者的个体差异与不同资源类型对学习者的交互作用,拓展了教学视频设计的研究深度。②结合实验研究和教学实践研究,多方面验证本文的研究结果,提高结论的可推广性。③对教学设计工作有较强的指导意义,在设计教学视频时,可以通过在知识点前创设问题情境,来提高学习者的投入程度和学习效果。

王果^[9]（2017）在《体验与生成：基于个体技能知识的美术学习研究》文中认为技能是美术学习的核心要素。“个体技能知识”这个概念是笔者结合美术学科的特点在个体知识理论上发展而来。它既包含个人的隐性知识也包含公共知识的内化。本课题以普通高中为研究对象,研究的基本思路是旨在一般性审思个体技能知识的理论基础上,来论证体验对于生成个体技能知识的重要作用,并结合美术学科核心素养来探讨在高中美术体验学习中,如何生成个体的技能知识。同时利用实证研究的方法发现现实中存在的问题,以提出合理的解决方案和发展路径。本研究的第一部分主要是对个体技能知识的相关理论进行梳理。对“体验”、“体验学习”、“个体技能知识”的内涵和关联进行了分析。得出了只有体验参与学习才能生成意义,技能知识才能内化为个体的以及只有个体自己才能更好使用的知识和技能。通过历史的回顾我们发现传统美术技能的传承主要方式是“师徒制”。师徒制对个体技能知识中不可言说的缄默知识的传递有唯一的不可替代性,但是其封闭性对当今我国美术教育的影响至今还在。而且现代美术教育对传统文化的不自信造成的模式化学习方式对现在的影响也没消退。因此,“以史为鉴”,对当代基础教育美术学习的进行有重要的反思作用。第二部分从个体技能知识与美术学科的关系进行了探讨。将高中美术学科的知识类型进行了划分,以及不同知识类型的内在关系进行分析,可以看出理论知识和实践知识,陈述性知识和程序性知识,个体知识和公共知识,操作技能和心智技能,技能与知识都有着千丝万缕,不可分割的关系,进一步证明了个体技能知识提出的合理性。同时对个体技能知识和美术素养的形成机制以及相互关系进行了进一步的梳理。第三部分是对基于个体技能知识的高中美术学习理念的新趋势进行了介绍。新课改后的美术学习理念已经发生了很大的变化,朝着个体知识的获得和素养的生成发展。其理念变化的基点,是观照个体审美体验的独特性和情趣性;注重“美术素养”生成的个体性和缄默性。体现在学习目标的理念上,美术学科核心素养的生成机制均是通过个体的体验学习来进行内化的。第四部分是通过实证研究来了解高中美术学习的问题以及从理论和实践上去探讨如何解决这些问题。笔者以一县级中学为调查模板,通过发放学生卷和教师卷（19所中学的美术教师）进行调查分析并得出一定的结论,如学生的体验在该校并没有受到应有的重视,从学生的学到老师的教还深受传统范式的影响等。而且通过核心素养测评的结果显示,学生的美术核心素养还没有达到相应的要求。因此,本文试图从理论上分析产生这些问题的原因和解决的办法,并以学生学情和其所处的学习环境为依据进行基于体验学习的教学实验来进行具体的探索。通过理论来指导教学实验,其过程和结果进一步证明了体验学习在学生个体技能知识生成中的重要作用。本研究在第五部分提出对于基于个体技能知识的高中美术学习发展的路径要从两个大的方向努力。首先是要从唤醒个体美术经验的记忆来激活学生的生性、扩展个体美术体验的审美范围来突破学习场域、从审美经验到艺术体验来提升个体美术技能知识的生命综合态、通过技能知识的呈现来展示学生个体的审美风采这几个方面促进个体技能知识生成的学习形态建构;其次是通过实现美术个体技能知识的外延和内化、进行学习的主动性与反思;把握由技入道的美术学习智慧,其最后的归旨是要将美术技能知识内化可以解决问题的个人美术素养,促进个体技能知识的美术学习“生态”的不断重建。因此本研究是从历史、现实、策略三个大的方面对基于个体技能知识的高中美术学习问题加以审理。用理论的梳理、分析和论证来对本研究的相关概念进行廓清,并用理论指导实践,用实践来验证理论,形成一个较为清晰的逻辑关系。

章家谊^[10]（2015）在《基于观念结构分析的中国初中语文教科书批评语言学研究》文中研究表明本文是一项基于观念结构分析的,关于中国初中语文教科书的批评语言学研究。母语教育是应用语言学研究最重要的任务之一,语文教科书则是母语教育最重要的媒介。然而,我国目前对语文教科书的研究在很大程度上还停留在经验层面,即使是学术层面的研究,也多是在学科教育学框架下开展,很少引起语言学界的关注。语文教科书可以说是人类言语行为的一种,“分析任何言语行为都应当从这一行为的本质入手”（胡范铸）。而要有效地认识语文教科书的本质,就必须理解“语文”的本质。传统语文教育理论一直纠缠于语文的性质问题,其中“工具性”和“人文性”的统一说最为流行。那么,到底如何正确认识语文/母语的性质?如何正确认识语文教育即母语教育的行为本质?母语教育是否只是一个学科的教学行为?甚至只是一个语言知识的教学行为?如果不是,那么,应该如何重构母语教育?我们认为,语言不但是人类最基本的交际工具,更是人类认知世界的基本方式,而语文教科书不仅是语言和文化知识的样本,“不仅仅是‘事实’的‘传输系统’,它还是经济、政治、文化活动、斗争及相互妥协等共同作用的结果。”（阿普尔等）；而语文教科书提供的知识类型、呈现的认知水平、构建的意识形态更是对于未来社会人群的一种塑造方案,是“关于未来的一个预言”（阿普尔等）。由此,我们不得不思考这样的问题：在汉语语言知识和语言能力获得以外,——我们的语文教科书为学习者提供了一个怎样的知识类型,这一知识类型是否均衡?是否存在缺失?——我们的语文教科书为学习者呈现了一个怎样的认知水平,这—认知水平是否有助于独立思考能力的培养?——我们的语文教科书为学习者构建了—个怎样的意识形态,这一意识形态与现代社会的发展是否一致?——在对于上述一系列问题有效分析的基础上,我们能否提出一套新的语文教科书的编写建议和规则?由此,本文选取中国大陆和香港、台湾的四种版本的初中阶段语文教科书,以书中所含所有名词为分析比较对象,综合运用依据观念结构理论、批评语言学理论、言语行为理论、教科书政治学理论、预设理论等相关理论,针对上述四版本语文教科书的知识类型、认知水平、意识形态等方面展开论述,从而考察当今的语文教科书的编写是否符合语文教科书的行为本质,并就此对于语文教科书的编写原则提出我们的批评和建议。本文共分为七章,主要内容如下：第一章综述语文教科书研究的现状与问题,并介绍本文研究思路,据此提出在语文教科书研究方面前人未涉及而本文需要讨论的问题。第二章论述语文教科书行为的本质。语文是人的存在方式,因而语文教育的行为本质就是人的存在方式的教育,是人的存在性教育,必然要求语文教育应该让学生知道语言本身的各种可能性,以显示社会生活的各种可能性。因此,语文教科书,作为传达语文教育行为本质理念的载体和主要途径,其行为本质和本质功能必然是提供语言本身的各种可能性,以显示社会生活的各种可能性。本章还介绍了本文选取的分析对象——四版本中国初中语文教科书的原因和其所含全部名词概貌。第三章——第五章以四版本中国初中语文教科书中的所有名词为对象,进行语文教科书的知识类型分析、认知水平分析和意识形态分析。其中,第三章是语文教科书知识类型分析。基于“现行大学学科分类基本合理有效”和“母语既构成学习人类全部知识的必须,也开启学习人类全部知识的可能”的假设,通过对于语文教科书名词所反映的观念和观念结构与大学现行学科分类的对比,努力客观描写初中语文教科书知识类型结构。并进而对各种版本教科书的知识类型分析比较,得出四版本初中语文教科书虽然总体上均具有比较完整的大的知识类型框架,但是深入到具体的知识类型却可以发现,其中依然存在观念结构之间不均衡、知识类型缺失等问题。第四章是语文教科书认知水平分析。语文教科书认知水平分析可以从很多角度加以研究,本文主要讨论“认知强化功能”、“深度思维功能”及“多元思维观功能”。通过分析比较,认为初中语文教科书存在认知强化功能弱化、深度思维能力弱化、多元思维观能力弱化的问题,并提出其主要原因源于语文教科书编写存在的最大弊病——“角色预设偏误”。第五章是语文教科书意识形态分析。在回顾教科书意识形态研究的现状与存在问题的基础上,指出最能体现语文教科书意识形态的名词还是与人有关的名词,因此本文通过对四版本所含的人物类名词本身属性隐涵的意识形态的分析来考察初中语文教科书的意识形态倾向,揭示了教科书存在的“意识形态简单化”、“意识形态刻板化”的问题。第六章是教科书“叙说”（编写）行为的规则分析。结合对四版本初中语文教科书所含全部名词的分析结论,提出针对四版本语文教科书的编写建议。并在此基础上,进一步讨论了“语文教科书编写言语行为”的“构成性规则”和“策略性规则”。第七章为结语,总结全文的主要内容和观点、创新之处和不足之处以及后续的研究展望。总之,希望通过本文的研究,能为中国语文教科书的分析提供一个新的视角,为语文教科书的编写提供切实的意见,为语文教科书的语言学视角研究作出自己的一份努力。

二、认知心理学的知识观及其教学意义（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、认知心理学的知识观及其教学意义（论文提纲范文）

（2）职业教育数学教学信念和创新实践（论文提纲范文）

（3）体验性知识学习及其教学实现（论文提纲范文）

（4）基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的实践研究（论文提纲范文）

（5）深度教学视角下小学高段数学问题解决教学策略研究 ——以重庆市F小学为例（论文提纲范文）

（6）缄默知识理论视野下小学高年级数感教学研究（论文提纲范文）

（7）知识论视角下高中数学教科书分析 ——以人教A版第一册为例（论文提纲范文）

（8）教学视频中前嵌问题与反馈对学习的影响（论文提纲范文）

（9）体验与生成：基于个体技能知识的美术学习研究（论文提纲范文）

（10）基于观念结构分析的中国初中语文教科书批评语言学研究（论文提纲范文）

四、认知心理学的知识观及其教学意义（论文参考文献）

• [1]知识分类理论视域下高中历史教学策略研究[D]. 鲜梅梅. 西南大学, 2021
• [2]职业教育数学教学信念和创新实践[J]. 程德胜. 职教发展研究, 2021(02)
• [3]体验性知识学习及其教学实现[D]. 郭超华. 华中师范大学, 2021(02)
• [4]基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的实践研究[D]. 张芮. 西南大学, 2021(01)
• [5]深度教学视角下小学高段数学问题解决教学策略研究 ——以重庆市F小学为例[D]. 索智慧. 西南大学, 2020(01)
• [6]缄默知识理论视野下小学高年级数感教学研究[D]. 周小凯. 闽南师范大学, 2020(01)
• [7]知识论视角下高中数学教科书分析 ——以人教A版第一册为例[D]. 高仁爱. 福建师范大学, 2020
• [8]教学视频中前嵌问题与反馈对学习的影响[D]. 谢耀辉. 华中师范大学, 2019(01)
• [9]体验与生成：基于个体技能知识的美术学习研究[D]. 王果. 湖南师范大学, 2017(01)
• [10]基于观念结构分析的中国初中语文教科书批评语言学研究[D]. 章家谊. 华东师范大学, 2015(01)

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