一、在单片机实践中培养学生处理问题的能力（论文文献综述）
李绮桥[1]（2021）在《基于BOPPPS的中职物联网单片机课程教学研究与实施》文中研究指明在国家大力推进5G发展的背景下,物联网技术得到进一步的发展,因此需要大量的基层技术操作人员进行相关项目的建设、管理和维护。而基层技术人员主要由中等职业技术学校培养,单片机技术作为中职物联网人才培养的关键技术之一,对物联网技术的发展起着重要的作用。但中职的单片机课程教学已经不能满足行业发展所需,如何切实有效地提高单片机课程的教学效果是本文研究的关键。本文的研究工作主要分为三个方面。第一、首先通过文献研究法、访谈法和问卷调查法分析出中职物联网单片机课程教学存在教学模式单一、理实脱离、课程资源形式单一和教学质量低下等问题,然后提出应用BOPPPS教学模式的单片机课程教学解决方案,并结合信息技术手段对BOPPPS教学模式进行了优化设计,实现教学模式平台化、教学过程信息化、课堂教学高效化、教学平台标准化、教学反馈精准化和课程资源多样化。第二、首先分析了基于当前主流教学平台实现BOPPPS教学的可行性,为了能够更好地满足BOPPPS教学环节的功能性需求,然后采用Java、Html5、Java Script和Spring Boot、Bootstrap框架等技术设计了适用于BOPPPS教学模式的中职物联网单片机教学平台。最后经过系统功能与性能测试,验证了该教学平台的有效性。第三、首先基于设计的BOPPPS教学平台开展单片机课程教学实践,具体以“防盗报警器”项目为案例进行教学设计,并在广州市某中职学校进行“防盗报警器”、“音乐喷泉”和“8*8点阵”项目的案例教学实践。然后通过与传统的BOPPPS教学模式进行实验对比,分析了学生的态度评价、知识掌握和能力体现情况,得出信息化的BOPPPS教学模式不仅能够有效地促进学生掌握课堂知识,而且还能有效提升学生知识应用能力、软硬件设计能力以及调试维护能力,从而验证了本文设计的教学模式和教学平台的有效性。本文提出的基于BOPPPS的中职物联网单片机教学模式及优化设计的教学平台打破了传统的教学方法,优化了单片机课程教学过程,丰富了BOPPPS教学模式,推动了信息化教学改革,实现学生全方位参与学习、教师及时获取反馈信息的效果,不仅提高了中职物联网单片机课程的教学质量,还为中职学校今后开展物联网专业课程改革提供行之有效的借鉴。
林丽[2]（2021）在《基于单片机的实验教学探索与改进》文中研究说明单片机课程作为学校教育体系重要内容,较为重视技术型人才的培养,这为单片机课程的实践教学实施指明方向。从当前单片机课程实践现状来看,单片机课程实验教学成效不足,影响到学生实践能力的培养。对此,分析单片机的实践教学实施的问题,明晰单片机的实验教学改进价值,提出单片机的实验教学改进路径。
韦礼香[3]（2021）在《基于OBE理念下的PBL教学模式在中职单片机课程的应用研究》文中进行了进一步梳理
谭灵芝[4]（2021）在《基于UbD模式的高中化学教学设计及实践研究 ——以“认识有机化合物”为例》文中研究表明Understanding by Design（UbD）模式,是一种以逆向思维为主导的教学设计模式,它最先被美国课程专家威金斯和麦克泰格提出并进行了操作性的定义,它是把学习结果作为教学设计的起点,并且强调评价先行的一种具有较强创新性的教学设计模式。通过在教学中运用UbD模式不仅可以满足学生的实际需求,而且可以促进学生多个方面能力和综合素养的培养和提高,具有较好的教学效果。由于我国不断地在进行课程的改革,并且还在多地实施了新高考,当前教学的重心已经发生了转变,由原来的轻素养教学倾向变成了要注重学科核心素养的培养,由原来的教师主导变成了现在的学生主体,由原来的学生单单只掌握知识变成了要能理解和能迁移运用知识,重视学生的个性化发展。可以发现,我国的教育背景和UbD模式相吻合。我国的教育背景形势指导了学校的教学,学校的教学中最基础和最根本的形式就是课堂教学,而教师往往以教学设计为依据开展课堂教学活动。那么如何在我国中学化学教学中开展具有我国特色的UbD模式下的化学教学设计就成为了众多教育研究者和中学校一线教师需要深入研究的问题。目前,将UbD模式落实到化学学科中的研究仍较少。本研究以高中化学有机化合物主题为例,通过检索文献和阅读书籍,分析UbD模式的国内外研究进展和现状,明晰与UbD模式在教学中的运用相关的理论基础,阐述UbD模式的高中化学教学设计程序,通过将其运用在化学课堂教学实践中,发现基于UbD模式的高中化学教学设计具有很强的可操作性、可行性和有效性。本研究的内容主要分为六个部分,具体如下:第一部分:绪论。在对相关文献和书籍进行梳理的基础上,阐述我国的教育背景,重点综述UbD模式的发展脉络以及国内外的研究现状,了解已有研究的成果与不足,确定本文的研究目的、研究内容、研究意义、研究方法及研究思路。第二部分:概念界定和理论基础。该部分首先对UbD模式、教学设计、理解三个概念进行界定,然后从建构主义理论、目标理论、多元智能理论、情境学习理论和成果导向教育理论五个角度出发对基于UbD模式的高中化学教学设计在中学化学教学中的应用进行理论分析,从而为整个研究提供理论支撑。第三部分:高中化学教师教学设计与高一学生化学学习的现状调查。通过以高中一线化学教师为调查对象的调查问卷了解当前高中化学教师教学设计的现状、存在的问题以及对UbD模式的了解;通过以高一年级学生为调查对象的调查问卷了解学生学习化学的现状以及对教师教学的期望,现状调查的统计结果与分析为整个研究提供了数据支持。第四部分:关于基于UbD模式的高中化学教学设计的概述。该部分首先阐述了UbD模式的特征;其次详细阐述了基于UbD模式的高中化学教学设计程序;接着阐述了UbD模式运用于高中化学教学设计中的原则;然后对基于UbD模式的高中化学教学设计和传统的高中化学教学设计进行了比较;最后阐述了基于UbD模式的高中化学教学设计与化学学科核心素养之间的关系。第五部分:基于UbD模式的高中化学教学设计的案例设计与教学实证研究。该部分首先以人教版高一年级化学“认识有机化合物”内容为例,分别设计了基于UbD模式的高中化学教学设计与传统的高中化学教学设计。基于UbD模式的高中化学教学设计笔者分别从确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学三个阶段来进行,而传统的高中化学教学设计笔者设计后经实践学校授课化学教师修改。其次,将基于UbD模式的高中化学教学设计和传统的高中化学教学设计分别运用到无显着性差异的两个班级进行教学实践。然后,实践结束后,以“认识有机化合物”内容测验、学生自评量表、学生调查问卷、授课教师的访谈的形式对其教学成效进行检验。通过对数据的整理与分析,得到以下结论:（1）在高中化学中运用基于UbD模式的高中化学教学设计来进行教学可操作性强。（2）基于UbD模式的高中化学教学设计在高中化学教学中的应用有利于学生理解和掌握知识,提高动手能力。（3）基于UbD模式的高中化学教学设计在高中化学教学中的应用有利于学生自行构建知识网络,学生实现知识的迁移运用,提高教学效果。（4）基于UbD模式的高中化学教学设计在高中化学教学中的应用有利于提高学生的推理能力和空间想象力、信息处理能力、发现和解决问题的能力以及合作探究能力。（5）基于UbD模式的高中化学教学设计颇受教师和学生的喜欢和认可。最后,研究总结。笔者首先总结和分析了本研究中存在的几点不足,然后结合本研究中出现的问题提出了研究建议。以期为之后的研究提供思路与方向,同时也为落实基于UbD模式的高中化学教学设计的应用提供一定的参考。
朱志莲[5]（2020）在《项目教学法在中职机电一体化专业教学中的探索与实践 ——以《单片机应用技术》为例》文中认为在全球制造业改革这一大背景下,我国在积极的寻求制造业的转型升级,以保证我国制造业在全球的竞争优势。先进制造业的发展与人才是息息相关的,智能制造离不开人才的支撑。我国在寻求制造业改革升级的关键时期,对于制造业人才质量的要求也在不断地提高。作为与制造业密切相关的中等职业学校的机电一体化专业来说,必须要切实的审视自身存在的问题,积极地进行课程教学改革,提高学生的素质与能力。《单片机应用技术》课程作为机电一体化专业的专业核心课程,对提高学生的能力和素质都有重要的作用。对这门课程进行教学方法的改革,提高其课程教学质量,对于培养制造业人才有着重要的意义。本文主要运用文献研究法、问卷调查法以及实验法这三种方法进行研究。在对相关文献进行查找、阅读和分析的基础上,运用问卷调查法对苏州某中职学校的机电一体化专业的《单片机应用技术》课程的教学现状进行调查,根据调查结果来分析目前机电一体化专业课程教学存在的问题,并得出导致问题出现的原因在于传统的教学方法。然后,将项目教学法在《单片机应用技术》这门课程中进行实践。通过对实验结果进行调查分析,来验证项目教学法在《单片机应用技术》课程的可行性和适用性,为中职机电一体化专业进行课程教学方法改革提供一定意义上的研究基础。本文主要有六个部分组成。第一个部分为绪论,具体的说明了本文的研究背景和研究意义,介绍了本研究具体研究什么内容、研究的目的是什么、运用怎样的研究方法以及整体的研究思路,并对国内外研究现状进行综述;第二个部分主要介绍了项目教学法的相关概念及理论基础,以便于我们更加了解项目教学法,为在《单片机应用技术》课程实践项目教学法提供理论支撑;第三部分主要是对中等职业学校的机电一体化专业的学生进行问卷调查,并对调查数据进行整理和分析,根据调查结果,得出教学方法改革的必要性;第四部分主要分析了项目教学法在中职机电一体化专业的《单片机应用技术》课程应用的可行性和必要性;第五部分主要是在《单片机应用技术》课程中实验项目教学法,重点介绍了项目教学实施的具体流程,并通过问卷调查的方式得出其实验结果,根据实验结果验证了项目教学法在《单片机应用技术》课程确实可行;第六部分主要是结论、不足和展望。研究结论为:在《单片机应用技术》课程应用项目教学法能提高学生的学习兴趣和学习积极性,并且能提高课程的教学效果,学生对于项目的完成情况普遍较好。在项目完成的过程中,学生与人合作的能力、动手能力、解决问题的能力以及创新的能力都得到了很好的提高,有利于学生培养良好的职业素养,有利于学生未来的职业生涯发展。
董雪[6]（2020）在《合作学习策略在中职《单片机原理与应用》课程中的应用研究》文中研究指明随着以人工智能、传感技术、移动网络和机器学习等为代表的第四次工业革命逐渐向社会科技主导地位发展,以智能化、小型化为典型特征的单片机是现代智能仪器仪表、智能系统等智能化产品的核心部件之一,在当前控制产品中的应用价值逐步提高,就业市场也在逐步扩大,学习《单片机原理与应用》课程是中职学生熟知单片机智能控制的基本和必须手段,故该课程已成为中等职业学校加工制造方向机电一体化、电子电器应用与维修等专业所必修的核心课程。并且当今社会分工越来越细,分工合作已成为人们生活、工作的常态,合作能力和合作精神已经被列为高中升大学评价体系之一、劳动力职业发展能力测试体系之一、国际学生能力评估考试着重考察能力之一等等,合作已经成为二十一世纪人的核心素养和时代精神,《单片机原理与应用》课程采用合作学习方式进行授课培养的人才符合当前社会的需求。当前,《单片机原理与应用》课程大多在理实一体化教室利用有限的设备采用合作学习的方式进行,但发现该课程在合作学习过程中有小组组合形式存在弊端、学生讨论过程参与不平等、同学之间缺少互帮互助、小组任务推动低效、合作学习后缺乏反思、组间差距较大的问题,为了解决学生合作学习过程中出现的问题,本文将进行以下研究:首先,整理与本研究相关的研究背景,对与本课题相关的国内外文献资料等进行查阅,确定本研究的目的、意义、方法与技术路线,介绍相关核心概念,并详细讲解本研究与学习金字塔理论、社会互赖理论、建构主义理论的内在联系;其次,采用问卷结合访谈的调查方法对中职《单片机原理与应用》课程学习现状和合作学习现状进行调查研究,了解学生对课程教学的看法、课程教学的效果、以及当前合作学习的支持条件,并从中分析合作学习过程中出现的问题及相关原因;再次,在《单片机原理与应用》课程中,采用优化的合作学习方式展开行动研究,依据实施效果,提出多能力任务分组、批判性小组活动、组间优化重构三个策略,解决了本研究中发现的合作学习过程中的问题。
黄文阳[7]（2020）在《“4MAT”教学模式在高中美术设计教学中的应用研究》文中认为信息科技的发展为美术教育提供了机遇,美术教育的结果反过来能够推进科学技术的发展。基于核心素养背景下的美术设计课程,为其提供了个性化展示自我的平台。但对于高中美术教育而言,设计模块在中学美术教学中存在一定的局限与潜力,高中生对设计课程蕴含的深层价值理解不够,教师在教学模式上依然存在诸多问题,使设计教学未能达到预期的效果。本文立足于当下信息时代发展的背景,解决高中设计模块的教学困境,参考国内外值得借鉴的教学模式,将“4MAT”教学模式运用于设计教学中,能够扩宽教学视野。“4MAT”（4Mode Application Techniques）教学模式,又称“基于自然的学习模式”由美国伯尼斯·麦卡锡提出,结合脑科学,心理学等研究成果,根据不同的学习风格,教师进行因材施教,形成动态循环圈。根据自身的实践经历,在继承传统优秀教学模式的基础上,结合“4MAT”教学模式,切实提升高中生设计课程的相关知识与技能,培养学生的美术核心素养。笔者通过把握“4MAT”教学模式的特点,与高中设计模块教学相结合,“4MAT”教学模式既符合科技发展的需要又满足了学生价值观的需求。文章从诠释“4MAT”教学模式概念开始,以天水市第一中学为例开展实践调查,对高中设计教学现状进行分析,提出“4MAT”教学模式运用于高中设计教学的适切性,利用教学实践检验“4MAT”教学模式在高中设计教学中的有效性,进行效果验证,对实践探索进行总结,得出设计教学的应用价值,最后根据研究的局限性,对“4MAT”教学模式运用于高中设计教学进行展望。本文以《展示设计》作为教学案例进行分析与反思,从具体的教学效果中得出“4MAT”模式运用于高中设计教学能够引导学生的创造的解决问题,以发展美术核心素养为核心,使学生具备面对社会变革的能力,更适合设计课程的教学实际,对教学模式的改善有借鉴意义。
宋雪[8]（2020）在《中等职业学校《单片机原理与应用》课程教学案例设计》文中研究说明单片机作为计算机应用技术之一,广泛应用在各种行业:工业方面领域、医学方面领域、教育方面领域、智能家居领域等。它具有诸多优点:体积小携带方便、重量轻、5V供电功耗低、程序设计灵活。目前,国内中等职业学校电子、计算机应用等专业均开设单片机原理与应用课程,这是一门集趣味性、实践性和知识性为一体的课程。由于单片机原理与应用课程主要包括硬件设计和软件编程,既要求学生实际操作能力,又要求学生软件编程创新思维能力,对中等职业学校学生来讲,单片机原理与应用课程是非常有难度的一门学科。根据中职学生学习特点,在学习过程中会出现多种多样问题。本文主要针对中等职业教育《单片机原理与应用》理论与实践课程中存在的问题,理论方面提出基于有效教学结构（BOPPPS教学模式）进行教学,解决学生对汲取知识不积极、理论内容听不懂、课程进度快等实际问题;实践方面提出使用米思齐图形化编程工具解决中职单片机原理与应用课程编程难的问题,使用思维导图总结法解决学生实验步骤记不住、思绪乱、没有逻辑等问题。本文结合中职学校学生理论素质薄弱,实际操作能力强等特点,根据电子与计算机应用类专业国家宏观培养方向,满足中职学校《单片机原理与应用》课程标准,以单片机原理与应用课程中第二章节传感器原理为项目内容,设计“四路抢答器项目”（又称压顶石项目）进行教学。根据课程需要,教学过程中将使用直观演示法、案例教学法、思维导图法等多种教学方法,结合BOPPPS教学模式六个环节设计课堂的教学过程,以此解决中职学校《单片机原理与应用》课程教学过程中存在的困难。
叶博[9]（2019）在《项目教学法在单片机实践教学中的应用》文中提出近些年,随着我国科学技术的快速发展,社会各行各业对人才实践能力提出了更多更高的要求,所以当前完善单片机实践教学具有较大的可行性。但从现阶段单片机实践教学基本现状来看,其还存在较多问题,致使学生学习实践能力难以得到有效提升。因此,相关教育工作者要直面单片机实践教学困境,结合教学内容合理融入项目教学法,提升教学效率,推动现代化教学全面发展。
李莹[10]（2015）在《网络环境下中学生单片机任务驱动教学实效的研究》文中认为单片机课程是近几年在部分中等教育学校引入的信息技术的新课目。该课程旨在提高青少年学生对计算机智能控制技术与应用的认识。由于计算机相关课程在中等教育学校阶段不被列入强制会考科目,因此多数学生认为是无关紧要的副科,从而缺少学习的动力;再者由于青少年学生的信息技术基础知识比较薄弱,单片机教学的学习曲线又异常陡峭,往往在能够较好的激发其学生的学习兴趣之前,绝大多数学生就已经丧失了能够理解的自信“任务驱动”教学法在国外教育实践中多被应用在语言教学中,作者尝试将这种方法引入中学单片机教学中。探寻中学单片机教学过程的学习可持续性和教学效果的关键影响因素等问题,将使得单片机教学能够在中等教育层面有效的推广开来。本研究主要通过“任务驱动”教学法在中学单片机课程的教学应用及学生对学科的反馈互动,使用“任务驱动”教学方法,来激发青少年学生在单片机课堂教学中的积极性,同时采用了多种“网络教学技术”与方法策略,通过增加教学过程的交流互动等环节,有效的加强学生对单片机概念和原理的理解,以及单片机操作技能的掌握,智能控制作品的创作等方面技术的应用与拓展。该教学方法不仅有效促进青少年学生对单片机技术理解和掌握,而且大大的激发了中学生们对信息技术应用的浓厚兴趣。教学实践证明,网络环境下的“任务驱动”教学法,能够有效的提高中学生单片机学习过程的成就动机,从而提升教学成效,改善学习的效果。“任务驱动”方法具备许多先进性,但是实践教学过程中“任务驱动”教学法的正确应用需要结合学生能力和课堂内容安排综合设计,教师需要花费较多精力来主导“教学任务”的设计,才能有效的“驱动”教学过程的进展。同时,“网络教学”的应用应当把握可用和易用两个因素来进行推广。
二、在单片机实践中培养学生处理问题的能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在单片机实践中培养学生处理问题的能力（论文提纲范文）
（1）基于BOPPPS的中职物联网单片机课程教学研究与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究内容、研究方法及创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 1.4 论文组织结构 |
| 2 相关概论和技术 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 中等职业教育 |
| 2.1.2 BOPPPS教学模式 |
| 2.1.3 理实一体化 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 “做中学”理论 |
| 2.3 相关技术 |
| 2.3.1 前端主要技术 |
| 2.3.2 后台主要技术 |
| 3 中职物联网单片机课程教学的分析与研究 |
| 3.1 中职物联网单片机课程定位分析 |
| 3.1.1 岗位能力需求分析 |
| 3.1.2 课程培养目标分析 |
| 3.2 中职物联网单片机课程教学现状分析 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.3 中职物联网单片机课程教学存在问题分析 |
| 3.3.1 教学方法问题 |
| 3.3.2 教学资源问题 |
| 3.3.3 学生能力问题 |
| 3.4 解决方案 |
| 3.4.1 BOPPPS教学模式的可行性分析 |
| 3.4.2 基于BOPPPS的中职物联网单片机课程教学的优化 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 基于BOPPPS的中职物联网单片机课程教学平台研究与设计 |
| 4.1 教学环节优化的功能性需求分析 |
| 4.2 常用教学平台在BOPPPS教学模式中的应用分析 |
| 4.3 基于BOPPPS的单片机课程教学平台设计 |
| 4.3.1 总体方案设计 |
| 4.3.2 系统详细设计 |
| 4.3.3 系统功能实现 |
| 4.3.4 系统测试 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 基于BOPPPS的中职物联网单片机课程教学设计与实施 |
| 5.1 基于BOPPPS模式的案例教学设计 |
| 5.2 基于BOPPPS模式的案例教学实施 |
| 5.2.1 教学实施对象 |
| 5.2.2 案例教学应用 |
| 5.3 教学效果反馈 |
| 5.3.1 教学评价实施 |
| 5.3.2 学生的态度评价反馈 |
| 5.3.3 学生的知识掌握反馈 |
| 5.3.4 学生的能力体现反馈 |
| 5.3.5 教学总结 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 教师访谈提纲 |
| 附录B 中职物联网单片机课程教学现状调查问卷(学生) |
| 附录C 51单片机定时器 实验组与对照组的前后测成绩 |
| 附录D 基于BOPPPS的中职物联网单片机教学反馈调查问卷(学生) |
| 附录E |
| 附录F 实验组与对照组的前后测成绩 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（2）基于单片机的实验教学探索与改进（论文提纲范文）
| 一、单片机的实验教学实施问题 |
| (一)实验教学实施成效不佳 |
| (二)实验教学方式单一 |
| 二、单片机的实验教学改进价值 |
| (一)优化单片机课程体系 |
| (二)培养学生核心能力 |
| 三、单片机的实验教学改进路径 |
| (一)转变单片机课程教学思维 |
| (二)拓宽单片机实验教学平台 |
| (三)改进单片机实验仪器 |
| (四)改进单片机实验实施过程 |
| 四、结语 |
（4）基于UbD模式的高中化学教学设计及实践研究 ——以“认识有机化合物”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 普通高中化学课程标准的实施 |
| 1.1.2 化学学科核心素养的提出 |
| 1.1.3 新高考的实施 |
| 1.1.4 教学模式的不断发展 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究小结 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 比较研究法 |
| 1.5.4 教育实验法 |
| 1.5.5 访谈法 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 UbD模式 |
| 2.1.2 教学设计 |
| 2.1.3 理解 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 情境学习理论 |
| 2.2.3 目标理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 2.2.5 成果导向教育理论 |
| 3 高中化学教师教学设计与高一学生化学学习的现状调查 |
| 3.1 高中化学教师教学设计现状的问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的与对象 |
| 3.1.2 调查问卷的编制 |
| 3.1.3 调查问卷的结果统计与分析 |
| 3.2 高一学生化学学习现状的问卷调查 |
| 3.2.1 调查目的与对象 |
| 3.2.2 调查问卷的编制 |
| 3.2.3 调查问卷的结果统计与分析 |
| 4 关于基于UbD模式的高中化学教学设计的概述 |
| 4.1 UbD模式的特征 |
| 4.1.1 “以终为始”的逆向教学设计 |
| 4.1.2 “意义学习,理解为先”的大概念教学 |
| 4.1.3 注重区分教学内容的优先次序 |
| 4.1.4 多样化的教学评价方式 |
| 4.2 基于UbD模式的高中化学教学设计的程序简述 |
| 4.3 UbD模式运用于高中化学教学设计中的原则 |
| 4.3.1 系统性原则 |
| 4.3.2 科学性原则 |
| 4.3.3 可行性原则 |
| 4.3.4 目标、评估、教学一致原则 |
| 4.4 基于UbD模式的高中化学教学设计与传统的高中化学教学设计的比较 |
| 4.4.1 教学设计程序的比较 |
| 4.4.2 教学设计出发点和终点的比较 |
| 4.4.3 教学资源的比较 |
| 4.4.4 教学方法运用效果的比较 |
| 4.4.5 教学评价方式的比较 |
| 4.5 基于UbD模式的高中化学教学设计与化学学科核心素养 |
| 4.5.1 化学学科核心素养为基于UbD模式的高中化学教学设计提供依据和参考 |
| 4.5.2 基于UbD模式的高中化学教学设计有助于落实学生化学学科核心素养 |
| 5 基于UbD模式的高中化学教学设计的案例设计 |
| 5.1 设计内容的选定和分析 |
| 5.2 具体设计思路 |
| 5.2.1 确定预期结果 |
| 5.2.2 确定合适的评估证据 |
| 5.2.3 设计学习体验和教学 |
| 5.3 基于UbD模式的高中化学教学设计---以“认识有机化合物”为例 |
| 5.3.1 单元设计框架 |
| 5.3.2 课时设计 |
| 6 基于UbD模式的高中化学教学设计的教学实证研究 |
| 6.1 研究设计 |
| 6.1.1 研究目的 |
| 6.1.2 研究对象 |
| 6.1.3 研究方法 |
| 6.1.4 研究工具 |
| 6.1.5 研究过程 |
| 6.2 研究的结果分析 |
| 6.2.1 实验班学生自评量表的分析 |
| 6.2.2 实验班与对照班测试成绩分析 |
| 6.2.3 实验班学生调查问卷分析 |
| 6.2.4 教师访谈结果分析 |
| 7 研究总结 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高中化学教师教学设计现状调查问卷 |
| 附录2:高一学生化学学习现状调查问卷 |
| 附录3:对照班教学设计案例 |
| 附录4:学生自评量表 |
| 附录5:“认识有机化合物”测试卷 |
| 附录6:学生化学学习情况调查问卷 |
| 附录7:调查问卷的解释总方差和旋转后的成分矩阵 |
| 附录8:教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（5）项目教学法在中职机电一体化专业教学中的探索与实践 ——以《单片机应用技术》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家的政策导向 |
| 1.1.2 中职学校课程教学改革的需要 |
| 1.1.3 现代社会对技能技术性人才的现实需求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外的研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究目的、方法、内容和思路 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.4.4 研究的思路 |
| 第二章 相关理论基础和与其他教学方法的对比分析 |
| 2.1 项目教学法的理论基础 |
| 2.1.1 项目教学法的内涵 |
| 2.1.2 项目教学法的特点 |
| 2.1.3 项目教学法的实施原则 |
| 2.1.4 项目教学法的理论依据 |
| 2.2 与其他教学方法的对比分析 |
| 2.2.1 与讲授法的对比 |
| 2.2.2 与演示法的对比 |
| 2.2.3 与案例教学法的对比 |
| 第三章 中职机电一体化专业教学现状分析——以《单片机应用技术》为例 |
| 3.1 中职机电一体化专业课堂教学现状调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查问卷的设计 |
| 3.1.4 调查数据的统计与分析 |
| 3.1.5 调查结论 |
| 3.2 中职《单片机应用技术》课程教学存在问题的原因分析 |
| 第四章 项目教学法在《单片机应用技术》课程中应用的必要性和可行性分析 |
| 4.1 项目教学法在《单片机应用技术》课程中应用的必要性 |
| 4.1.1 有利于改变《单片机应用技术》课程传统的教学模式 |
| 4.1.2 可以引起学生学习《单片机应用技术》这门课程的兴趣 |
| 4.1.3 有利于培养符合社会要求的制造业技能技术人才 |
| 4.2 项目教学法在《单片机应用技术》课程中应用的可行性 |
| 4.2.1 符合当前职业教育改革的需求 |
| 4.2.2 符合职校学生学习的需求 |
| 4.2.3 教师队伍的不断完善 |
| 4.2.4 实验设备相对容易获得 |
| 第五章 项目教学法在中职《单片机应用技术》课程中的实践 |
| 5.1 项目教学实验的目的和内容 |
| 5.1.1 实验的目的 |
| 5.1.2 实验的内容 |
| 5.2 项目教学实验基本流程 |
| 5.2.1 项目的选择 |
| 5.2.2 项目的准备 |
| 5.2.3 项目的实施 |
| 5.2.4 项目的总结和评价 |
| 5.3 项目教学实验结果 |
| 5.4 项目教学实施过程中需要注意的问题 |
| 5.4.1 合理把握课时 |
| 5.4.2 严格监督学生 |
| 5.4.3 及时进行项目调整 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.1.1 可以改变课堂的氛围,提高学生学习的兴趣 |
| 6.1.2 促进师生平等,有利于改善师生关系 |
| 6.1.3 理论与实践相结合,符合中职学校教学特点 |
| 6.1.4 增加对学生的职业能力培养,符合社会的需求 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究的展望 |
| 6.3.1 针对项目设计进行优化 |
| 6.3.2 增强研究的价值 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人公开发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）合作学习策略在中职《单片机原理与应用》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.合作是二十一世纪人的核心素养 |
| 2.合作是二十一世纪人的时代精神 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.国内外研究现状评述 |
| (三)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法及技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 二、核心概念及理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.合作学习 |
| 2.多能力任务分组策略 |
| 3.批判性小组活动策略 |
| 4.组间优化重构策略 |
| (二)理论基础 |
| 1.学习金字塔理论 |
| 2.社会互赖理论 |
| 3.建构主义理论 |
| 三、《单片机原理与应用》课程合作学习调查研究 |
| (一)调查设计分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查方法 |
| (二)学生学习《单片机原理与应用》课程现状调查与分析 |
| 1.《单片机原理与应用》课程学习现状调查 |
| 2.《单片机原理与应用》课程学习现状分析 |
| (三)《单片机原理与应用》课程合作学习存在问题调查与分析 |
| 1.《单片机原理与应用》课程合作学习存在问题调查 |
| 2.《单片机原理与应用》课程合作学习存在问题原因分析 |
| (四)合作学习策略应用于《单片机原理与应用》课程的必要性分析 |
| 1.合作学习是课程学习的有效方法 |
| 2.单片机控制市场发展急需具备合作能力的人才 |
| 3.《单片机原理与应用》课程项目式学习中子任务关联性大 |
| 4.合作学习应用于《单片机原理与应用》课程的教学效果有待优化 |
| 四、合作学习在《单片机原理与应用》课程教学中的应用研究 |
| (一)研究准备 |
| (二)研究假设 |
| (三)研究过程 |
| 1.教学内容 |
| 2.教学目标 |
| 3.教学过程 |
| 4.行动研究改进过程分析 |
| (四)研究结果 |
| 1.小组组合形式合理 |
| 2.小组讨论过程参与趋于平等 |
| 3.学生互帮互助次数增多 |
| 4.小组任务推动高效 |
| 5.有效性反思增多 |
| 6.组间差距缩小 |
| 7.课堂测评成绩提高 |
| 五、《单片机原理与应用》课程优化合作学习策略 |
| (一)多能力任务分组策略 |
| 1.多能力任务分组策略原理 |
| 2.多能力任务分组策略实施办法 |
| 3.多能力任务分组策略优势 |
| (二)批判性小组活动策略 |
| 1.批判性小组活动策略原理 |
| 2.批判性小组活动策略实施办法 |
| 3.批判性小组活动策略优势 |
| (三)组间优化重构策略 |
| 1.组间优化重构策略原理 |
| 2.组间优化重构策略实施办法 |
| 3.组间优化重构策略优势 |
| (四)优化合作学习策略模型 |
| 六、结论 |
| (一)研究总结 |
| 1.优化合作学习策略 |
| 2.解决合作学习过程问题 |
| 3.提高教学效果 |
| (二)研究不足 |
| 1.优化的合作学习策略未延伸到其他课程教学中 |
| 2.教师教学经验不足 |
| 3.未借用信息化手段展开教学 |
| (三)研究展望 |
| 1.优化的合作学习策略延续到其他课程教学中 |
| 2.加强师资培训 |
| 3.合作学习教学中融合信息化教学手段 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :热身活动 |
| 附录二 :《职责书》 |
| 附录三 :工作页 |
| 附录四 :《单片机原理与应用》合作学习现状学生问卷 |
| 附录五 :合作学习小组自评表 |
| 附录六 :合作学习个人自评表 |
| 附录七 :合作学习小组互评表 |
| 附录八 :优化合作学习策略在《单片机原理与应用》课程中的实施效果学生问卷 |
| 附录九 :合作学习学习结果访谈分析 |
| 附录十 :教师评价表 |
| 读研期间的科研成果 |
| 致谢 |
（7）“4MAT”教学模式在高中美术设计教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景与目标 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目标 |
| 1.2 研究意义与方法 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 建构主义学习理论 |
| 1.4.2 杜威实用主义思想 |
| 1.4.3 后现代主义课程观 |
| 2.“4MAT”教学模式的相关阐释 |
| 2.1 “4MAT”教学模式相关概念的界定 |
| 2.1.1 “4MAT”教学模式的概述 |
| 2.1.2 “4MAT”教学模式的核心要义 |
| 2.2 “4MAT”教学模式的特点 |
| 2.2.1 差异性 |
| 2.2.2 动态性 |
| 2.2.3 整合性 |
| 3.高中设计教学现状分析 |
| 3.1 高中设计教材的分析 |
| 3.2 高中设计教学现状的调查研究 |
| 3.2.1 调查的基本情况 |
| 3.2.2 高中设计课程实施的现状调查结果与分析 |
| 3.3 高中设计教学现状分析 |
| 3.3.1 学生情况分析 |
| 3.3.2 教师情况分析 |
| 3.3.3 设计教学现状分析 |
| 4.“4MAT”教学模式运用于高中设计教学中的适切性 |
| 4.1 “4MAT”教学模式与美术学科核心素养的相容性 |
| 4.2 相关理论对“4MAT”教学模式在高中设计教学中的启示 |
| 4.3 “4MAT”教学模式在高中设计教学中的适切性 |
| 4.3.1 因材施教 |
| 4.3.2 因时施教 |
| 4.3.3 因合施教 |
| 4.4 “4MAT”教学模式在高中设计教学中的运用 |
| 4.4.1 启动教学 |
| 4.4.2 传递新知 |
| 4.4.3 积极操练 |
| 4.4.4 创造表现 |
| 5.“4MAT”教学模式运用于高中设计教学的案例 |
| 5.1 “4MAT”教学模式运用于高中设计教学的案例分析 |
| 5.1.1 《展示设计》教案设计 |
| 5.1.2 《展示设计》教学设计 |
| 5.1.3 《展示设计》教学实录 |
| 5.2 “4MAT”教学模式运用于高中设计教学的效果验证 |
| 5.2.1 调查基本情况 |
| 5.2.2 具体分析 |
| 5.3 “4MAT”教学模式运用于高中设计教学的实践总结 |
| 5.3.1 课程实施过程 |
| 5.3.2 教学反思 |
| 5.3.3 教学评价 |
| 5.3.4 教学成果展示及学生作业评析 |
| 5.4 “4MAT”教学模式的价值体现 |
| 5.4.1 转变教师设计教学的理念 |
| 5.4.2 展现设计教学的新方法 |
| 5.4.3 培养学生的美术核心素养 |
| 5.5 “4MAT”教学模式运用于高中设计教学的局限性 |
| 5.6 “4MAT”教学模式下高中设计教学的展望 |
| 5.6.1 教师专业化的培养 |
| 5.6.2 互联网时代的高中设计教学 |
| 5.6.3 创造性的高中设计教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:设计课程实施现状调查表 |
| 附录二:学生听课反馈表 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（8）中等职业学校《单片机原理与应用》课程教学案例设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.国外职业教育研究现状 |
| 2.国内职业教育研究现状 |
| (三)研究的目的及内容 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| (四)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究框架 |
| 二、相关概念和理论基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.BOPPPS教学模式 |
| 2.直观演示法 |
| 3.理实一体化教学法 |
| 4.思维导图 |
| 5.米思齐图形化编程 |
| (二)理论基础 |
| 1.构建主义学习理论 |
| 2.认知发展理论 |
| 3.活动理论 |
| 三、中职《单片机原理与应用》课堂教学分析与设计 |
| (一)《单片机原理与应用》教学内容分析 |
| (二)中职学生学情分析 |
| (三)传统课堂教学现状分析 |
| 1.传统课堂教学现状 |
| 2.传统课堂教学存在的问题 |
| (四)中职《单片机原理与应用》课程教学设计 |
| 1.教学目标 |
| 2.知识体系 |
| 3.教学任务 |
| 4.教学评价 |
| 四、基于BOPPPS模式中职《单片机原理与应用》课程教学案例设计 |
| (一)基于BOPPPS模式四路抢答器案例设计 |
| 1.导言(Bridge-in)——B |
| 2.目标(Objective/Outcome)——O |
| 3.前测(Pre-assessment)——P |
| 4.参与式学习(Participatory Learning)——P |
| 5.后测(Post-assessment)——P |
| 6.总结(Summary)——S |
| (二)基于BOPPPS模式四路抢答器案例教学应用 |
| (三)实施效果反馈——学生调查问卷分析 |
| 1.问卷设计 |
| 2.数据收集与分析 |
| 五、总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 在读期间公开发表论文及着作情况 |
| 致谢 |
（9）项目教学法在单片机实践教学中的应用（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 项目教学法相关概述 |
| 2 项目教学法在单片机实践教学中的重要作用 |
| 3 单片机实践教学存在的问题 |
| 3.1 重视理论教育, 忽视实践教学 |
| 3.2 教学应用设备和教学内容较为陈旧 |
| 3.3 缺乏创新性实践训练环节 |
| 4 项目教学法在单片机实践教学中的应用 |
| 4.1 项目化课程的选取 |
| 4.2 项目化实践教学实施过程 |
| 4.3 引导学生参与技能竞赛 |
| 5 结语 |
（10）网络环境下中学生单片机任务驱动教学实效的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题的目的和意义 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 任务驱动教学法 |
| 1.3.2 网络教学 |
| 1.3.3 单片机教学 |
| 1.3.4 教学成效评价 |
| 1.4 国内外研究现状概述 |
| 1.4.1 国内有关“任务驱动”教学模式研究现状 |
| 1.4.2 国外有关“任务驱动”教学模式研究现状 |
| 1.4.3 国内网络教学现状 |
| 1.4.4 国外网络教学现状 |
| 1.4.5 国内单片机教学现状 |
| 1.4.6 国外单片机教学现状 |
| 1.5 研究思路、方法和创新性 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 研究的创新之处 |
| 第二章 研究的指导理论与基础 |
| 2.1 任务驱动教学法的概念内涵及特点 |
| 2.1.1 任务驱动教学法的概念内涵 |
| 2.1.2 任务驱动教学法的特点 |
| 2.2 任务驱动教学法的课程教学理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 多元智能学习理论 |
| 2.2.3 教学系统设计理论 |
| 2.2.4 加涅学习结果分类理论 |
| 第三章 初中信息课程现状分析与教学设计 |
| 3.1 初中信息技术教学的现状 |
| 3.2 初中信息技术教学存在的问题及影响因素分析 |
| 3.2.1 教育制度影响因素 |
| 3.2.2 教学改革影响因素 |
| 3.2.3 教学内容和拓展性的不足 |
| 3.2.4 学生认识的误区和实践能力不足 |
| 3.3 网络环境下初中生单片机任务驱动教学的教学方案设计 |
| 3.3.1 教学设计理念 |
| 3.3.2 学习者特征分析 |
| 3.3.3 教学目标和内容设计 |
| 3.3.4 教学预期效果 |
| 3.3.5 教学评价的设计 |
| 第四章 网络环境下初中生单片机任务驱动教学实践与分析 |
| 4.1 教学实践过程 |
| 4.2 教学效果评价 |
| 4.3 网络环境下初中生单片机任务驱动教学的实施过程及案例 |
| 4.3.1 课前准备 |
| 4.3.2 学情分析 |
| 4.3.3 教学方法 |
| 4.3.4 教学实践过程中典型案例分析 |
| 4.4 中学生单片机学习结果评价分析 |
| 4.4.1 言语信息 |
| 4.4.2 智慧技能 |
| 4.4.3 认知策略 |
| 4.4.4 动作技能 |
| 4.4.5 态度 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究结果的展望 |
| 附录 |
| 附录 1: 学生学习情况调查问卷 |
| 附录 2: 教学案例 1 |
| 附录 3: 教学案例 2 |
| 附录 4: 教学案例 3 |
| 附录 5: 教学案例 4 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
四、在单片机实践中培养学生处理问题的能力（论文参考文献）
- [1]基于BOPPPS的中职物联网单片机课程教学研究与实施[D]. 李绮桥. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [2]基于单片机的实验教学探索与改进[J]. 林丽. 科技风, 2021(18)
- [3]基于OBE理念下的PBL教学模式在中职单片机课程的应用研究[D]. 韦礼香. 南宁师范大学, 2021
- [4]基于UbD模式的高中化学教学设计及实践研究 ——以“认识有机化合物”为例[D]. 谭灵芝. 西南大学, 2021(01)
- [5]项目教学法在中职机电一体化专业教学中的探索与实践 ——以《单片机应用技术》为例[D]. 朱志莲. 苏州大学, 2020(03)
- [6]合作学习策略在中职《单片机原理与应用》课程中的应用研究[D]. 董雪. 广西师范大学, 2020(07)
- [7]“4MAT”教学模式在高中美术设计教学中的应用研究[D]. 黄文阳. 天水师范学院, 2020(06)
- [8]中等职业学校《单片机原理与应用》课程教学案例设计[D]. 宋雪. 长春师范大学, 2020(08)
- [9]项目教学法在单片机实践教学中的应用[J]. 叶博. 信息与电脑(理论版), 2019(01)
- [10]网络环境下中学生单片机任务驱动教学实效的研究[D]. 李莹. 北京理工大学, 2015(11)