一、山区农村初中英语教学的困惑与对策(论文文献综述)
王强[1](2021)在《民族地区义务教育教学质量研究 ——以东乡族自治县为例》文中研究说明
温仓金[2](2021)在《教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究》文中研究说明乡村学校发展是乡村振兴战略及进程的重要环节。当前,我国不同地区间仍存在教育不均衡现象,偏远民族地区的乡村学校与城市地区的学校教育质量仍有差距,实现不同地区间的教育公平已然成为了社会民生领域关注的重点议题。全面加强民族地区乡村学校的建设关乎乡村儿童能否健康成长,关乎教育公平能否顺利实现,关乎乡村振兴战略能否扎实推进。基于此,本研究选择云南省寻甸县D乡学校作为田野点进行个案研究,在教育人类学的视角下探讨个案学校的变革历史,彰显了D乡学校变革的成就,揭示与凝练了D乡学校发展的困境和经验,明晰了民族地区乡村学校变革的理路。D乡学校在将近二十年的发展历程中经历了四个阶段:“困窘期”、“缘起期”、“开拓期”和“蜕变期”。此外,在学生、教师、学校文化三方面上有了巨大转变:阅读和少年宫活动使乡村学生获得了全面发展;一名骨干教师参与变革时的心路历程及D乡教师在教师培训、民族文化传承、教育科学研究中的努力彰显着教师专业化水平的提升;学校在物质文化、制度文化、精神文化方面的实践表明学校文化的内涵和氛围在逐步丰富与扭转。本研究认为,D乡学校变革所遭遇的困境主要包含家庭教育的缺位、不良民族习俗的影响以及学生基础知识的薄弱。转变教师观念、坚持人本思想、加强交流合作是其主要的变革经验。最后,本研究构建了乡村学校“三维发展”变革路径图,指出民族地区乡村学校要在“三维发展”的联动下推进变革:一是要立足乡土,实现“乡土性发展”;二是要多方整合,实现“外源性发展”;三是要内增实力,实现“内生性发展”。
方咏琪[3](2020)在《农村中学课堂教学改革的“许市样本”研究》文中研究指明2001年我国正式启动第八次基础教育课程改革。此次改革是针对基础教育进行的全面整体地改革,是推进我国素质教育进程的必然选择。这一背景下,许多学校把改革重点放在课堂教学模式改革上,向传统课堂发起挑战,用行动践行国家的课改理念。期间,许多优秀课改先锋学校摸索创新,在落实国家基础教育课程改革方针时,结合自身特点探索出了有自身特色的课堂教学新模式。湖南省岳阳市君山区许市中学就是课改学校的典范之一。2007年许市中学主动开展课改试点,经过几年的实践探索,摸索出了符合自身特点的特色教学模式——“五环渐进”课堂教学模式。以这一课堂教学模式为切入点的改革,为这所学校带来了巨变:由一所落后的农村初级中学成功转型为名震全国的课改优秀示范校。本文通过文献梳理国内外课堂教学改革的研究动态,从教育学与管理学的角度总结与分析许市中学成功推进课改的历程,并通过深度访谈、现场观察等研究方法深入了解许市中学课改之路,分别从课堂、教师、学生三方面呈现课改效果,深入分析课改的动力与压力机制,立体呈现许市中学课堂教学改革实践。基于研究提炼出许市中学课堂教学改革深掘课改成功的原因:领导是关键,教师是根本,观念是核心,管理是基础,教研是捷径,科学的教师考评机制是内生动力。特别是,任何一种教育教学模式均有其适应环境、时机与范围,各校在实践课堂教学模式时,应因地、因时制宜,不可机械套用。同时,一种好的教学模式,还应在立足课堂,在核心素养时代不断实践与探索中与时俱进。许市中学课堂教学改革是新世纪以来我国农村基层教育领域素质教育改革深化的一个样本,其成功经验给其他试图进行课改而难有突破的农村学校具有启示作用,更希望本研究为深化改革阶段的许市中学提供探索的思路,为基础教育课程改革提供一个来自一所基层农村学校的鲜活样本。
杨燕荣[4](2020)在《西南边疆少数民族地区建档立卡户初中学生英语学习障碍与贫困关系实证研究 ——以文山壮族苗族自治州马关县为例》文中研究表明语言与贫困具有重要的关系,语言通常被视作一种资源,是贫困人口获取知识、升学、获得个人就业机会、实现事业发展,摆脱教育劣势、就业和经济劣势的一种社会资本。对于边疆少数民族地区建档立卡户学生,摆脱贫困恶性循环,跨越代际贫困的关键就是解决教育、就业和经济劣势的难题。文山壮族苗族自治州居住着壮、苗、汉、彝、瑶、回、傣、布依、蒙古、白等20多个民族,大多少数民族都有自己的本族语言,目前除了偏远山区中的老人不会讲汉语外,州内的大多数人都可以说国家通用语,沟通没有问题。但英语作为国际通用语,被定为我国中小学生必修科目之一,在各类考试中都占有举足轻重的地位,外语学习具有较大的经济价值,是进行语言扶贫、教育扶贫的一个值得关注的问题。然而处于不利的社会经济文化条件下的边疆少数民族地区的建档立卡户学生在英语学习上存在较大的学习障碍导致其难以获得接受更高一级教育的机会,难以实现优质就业、脱贫致富。目前学界对贫困与学生语言能力发展研究多集中在第一语言习得上,对于贫困学生在低经济和特殊文化以及多语背景下的英语(二语或外语)学习问题、影响因素及干预策略的研究尚缺。因此本论文以云南省边疆少数民族自治文山州马关县的建档立卡户初中学生为调研对象,通过田野调查(观察、访谈)和问卷的方式探究云南文山边疆少数民族地区的建档立卡贫困户初中学生英语学习障的现状、影响因素及贫困与英语学习障碍的关系。最后从学生、家庭、教师、社会四个角度提出改善云南文山边疆少数民族地区建档立卡户初中学生英语学业成绩的帮扶对策。研究结果显示,云南文山壮族苗族自治州马关县的建档立卡户初中学生普遍存在英语学习障碍,其中口语障碍是他们面临的最大的障碍,其次是阅读障碍、逻辑障碍和写作障碍,听力障碍和拼写障碍相对较小。其影响因素包括经济因素、文化因素和心理因素。贫困状态下父母为子女提供的物品数量、父母教养方式、学生的自我效能感、焦虑程度和英语兴趣对英语学习具有很大影响。
李艳[5](2020)在《贵州省乡村名师内生发展的叙事研究》文中研究指明乡村教育事业正在蓬勃发展,国家先后出台了一系列振兴乡村教育和支持乡村教师发展的政策,明确提出“发展乡村教育,乡村教师是关键”。乡村教师发展的核心则是其专业发展,而内生发展又是专业发展的有效路径却也是其薄弱领域。因此,有必要探究乡村教师内生发展,挖掘乡村教师发展的内在动力,从根本上实现乡村教师专业水平的提升。乡村名师是乡村教师队伍中的中坚力量,其专业发展呈现出更多的内生特性。本文运用叙事研究的方法,选择了贵州省两位乡村小学名师作为研究对象,通过现场观察、深度访谈以及实物收集等方法收集资料,对其成长经历和教育生涯中的发展故事进行叙事探究,解读他们由一名普通乡村教师成长为乡村名师的内生路径,提炼乡村名师内生发展值得推广的经验与规律,期望能给乡村青年教师的专业成长有所助益。首先,本研究阐明了研究得以成立的理论与现实背景,详细梳理研究现状,获取研究意义,界定核心概念,并明确了叙事研究的设计理路。其次,勾勒并挖掘内生发展外在环境及其影响。根据场域理论将研究对象所处环境划分为家庭、学校和社区场域,分析环境因素及其对内生发展的影响和塑造。再次,叙事和把握内生发展历史进程及其经验。主要包括萌芽期乡村名师职业缘起的教育叙事,以及适应期、成长期及成熟期中每一个有意义的教育情境和思想独白,目的是呈现教育事件的发生与解决和把握其内生发展经验。另外,深描内生发展的内在力量及其闪光点。深描推动乡村名师内生发展的教育情意、发展意识和态度等主观镜像,发现其中值得倡导的关键之处和闪光点,提炼其内生发展风格。最后,基于上述叙事提炼内生发展的经验和规律。从两位研究对象身上探寻其内生发展的共同点,明晰乡村小学名师内生发展值得推广的经验与规律,以期能够给乡村新青年教师提供经验借鉴。
邱芳[6](2020)在《农村初中中年教师专业发展困境的叙事研究 ——以X县Y初中三名教师为例》文中研究说明随着我国综合国力的快速提升,教育教学质量也引起人们的重视,对教师专业发展的关注愈加突出。中年教师拥有较长的教学实践时间,丰富的教学经验,娴熟的教学技能,大多数已是高级职称。在新教师成长中,中年教师不仅可以起到很好的示范作用,而且还可以更有效指导和帮助新教师成长。然而,中年教师年龄逐渐增大,随之而来的是专业知识、专业能力和专业情意方面的困难。而农村初中教师,由于主客观条件的制约,家庭和事业的双重压力,导致不少农村初中中年教师专业发展陷入困境。本文在研究文献的基础上,深入与三名农村初中在职教师的交谈,对中年教师发展的困境进行分析,寻找困境产生的根源。归纳和整理三位老师的经历,寻找帮助中年教师走出困境的有效途径。论文由四个部分组成:第一部分是绪论。包括论文的选题缘由、研究意义、文献综述和研究设计四个方面。第二部分是农村初中教师专业发展的困境系列故事。分别描述了某农村初中三位中年教师困境的系列故事。第三部分是农村初中中年教师专业发展困境问题及原因。说明中年教师专业发展困境是什么,深入剖析三位教师多重身份的冲突,学校条件的限制和社会文化氛围不浓,对其专业发展的制约。第四部分是改善农村初中中年教师专业发展困境的建议。从教师、学校和社会三个主体出发,教师要树立自身提高意识并提升自我能力,学校要加大投入资金和政策支持,加强管理,促进教师交流,社会上要实行发展性评价,提高教师待遇,倡导社会尊师重教。
马银标[7](2020)在《怒江州易地搬迁安置点义务教育教师队伍建设困境研究 ——以A小学、B中学为例》文中提出怒江州集民族、山区、边境、贫困、边缘、散居为一体,是“三区三州”贫困率发生最高的州,致贫原因复杂,脱贫攻坚任务艰巨,是国家和社会关注的重点。由于自然环境等原因的影响,易地搬迁是怒江州发展的治本之策,易地搬迁安置点是怒江州建设和发展的主要对象。教育作为易地搬迁安置点建设的重要部分,受历史、地理、民族、经济等多因素影响,发展依旧面临诸多困境,尤其是义务教育教师队伍的建设。因此,本研究的主要目的就是通过对怒江州易地搬迁安置点义务教育学校的个案调查,掌握和分析易地搬迁安置点义务教育教师队伍建设存在的困境和原因,探寻改善易地搬迁安置点义务教育教师队伍建设的途径,为促进怒江州易地搬迁安置点义务教育教师队伍建设提供重要参考。本研究主要采用文献法、问卷调查法、个别访谈法和个案研究法,选取怒江州具有代表性的易地搬迁安置点义务教育学校,从教师队伍数量、结构、工作情况、在职培训、专业能力、身心发展、人际关系、待遇和稳定性九个方面进行了调查。发现易地搬迁安置点义务教育教师队伍建设存在教师配备不合理,结构性问题突出;在职培训效果差,专业能力水平低;工作量超负荷,待遇水平低;身心发展不容乐观,人际关系满意度低;教师队伍稳定性差的困境。借助协同理论、人力资源管理理论、社会生态系统理论、教师专业发展理论进行归因分析。以上困境严重阻碍着易地搬迁安置点义务教育教师队伍的建设,笔者尝试从国家、地方政府、学校、教师个人四个层面提出思路及对策,以系统的思维和方法推动怒江州易地搬迁安置点义务教育教师队伍的建设。
黄梦妮[8](2020)在《西北少数民族地区小学“教非所学”音乐教师专业素养提升策略探究 ——以积石山县为例》文中研究指明现今,我国西北少数民族地区,部分公办乡村小学的学校规模小、师资力量薄弱,许多教师身兼数职负责多门学科教学,他们被称为“教非所学”教师。“教非所学”音乐教师在现阶段以及未来的几十年内仍然是乡村小学教师队伍的“主力军”。音乐作为一门专业技能需求较强的学科,要求教师具有一定的专业素养。为了帮助小学“教非所学”音乐教师寻求有效的专业素养提升策略,本文通过访谈、问卷调查、课堂观察、实物分析等研究方法,作了以下研究:绪论部分详细阐述了本篇论文的研究综述,以及研究缘起、目的、意义、核心概念界定、研究方法、重难点和创新之处。第一部分通过相关文献查阅和资料收集,介绍了积石山县的自然生态、风土人情、音乐文化和教育概况。第二部分结合小学“教非所学”音乐教师的调查问卷数据和访谈内容,首先介绍了教师们的基本情况,然后将教师专业素养中的专业精神、专业信念、专业知识、专业能力四个维度设计了调查问卷,通过调查结果分析和案例访谈相结合,呈现“教非所学”音乐教师专业素养现状。第三部分分别从制度方面和教师个人方面梳理了影响小学“教非所学”音乐教师专业素养的提升因素,归纳提出了小学“教非所学”音乐教师专业素养的提升策略。结语部分梳理了文章的主要理论结构,指出本研究仍存在的一些不足之处,并作了今后的研究展望。
严红霞[9](2020)在《少数民族初中生学习适应不良的个案研究 ——以青海省L中学民汉合班四名学生为例》文中提出少数民族初中生学习适应的状况既关系到他们学业成绩的提高和身心健康的发展,也关涉到我国民族教育质量的提升,同时还关切到他们更好地融入学校和社会。由于少数民族学生长期生活在民族文化环境中,致使他们在民汉合校的学校中遇到不少学习困难,学习适应问题更加突出。因而,关注民汉合班少数民族初中生的学习适应问题既是学生融入学校和社会的需要,也是民族教育发展的要求。本研究深入L中学,选取四名学习适应不良的民汉合班少数民族初中生作为研究对象,从学习态度适应、学习习惯适应、学习方法适应和学习环境适应四个方面全面剖析少数民族初中生学习适应的现状。调研发现,学习适应不良具体表现在以下几个点:学习态度适应方面,学生学习兴趣不浓、学生对待课程和教师不够重视、学生对学习环境适应意识不强;学习习惯适应方面,学生良好阅读习惯还未形成、学生作业质量有待提升;学习方法适应方面,学生学习缺少计划、学生未掌握有效学习方法、学生答题技巧欠缺;学习环境适应方面,学生家长监管不到位、学生校园人际关系不佳。根据现代社会生态理论,少数民族初中生学习适应不良问题是多方因素共同作用的结果。结合实证反映出来的问题,研究进一步对少数民族初中生学习适应不良的影响因素进行了深入分析:就微观层面而言,学生学习基础薄弱、学生学习主动性不够、学生国家通用语言水平不高、学生自我约束力较差;就中观层面而言,学校教学忽视少数民族学生的特殊性、教师的教育观固化、学校心理健康教育缺失、家庭结构异化、家长思想觉悟低、家长文化程度有限、家长教育观念功利化;就宏观层面而言,传统思想的熏陶、网络媒介的不良影响。针对上述少数民族初中生学习适应不良的表现和影响因素,研究提出了如下改善对策:微观层面,学生端正学习态度、明确学习目的,学生提高自制力、掌握正确的学习方法;中观层面,学校要树立多元文化教育理念、加强国家通用语言教育,学校完善家校沟通合作、做好学生心理关怀与辅导,学校改善管理、开展结对帮扶活动,家长营造良好的家庭学习环境、提高自身文化素养,家长加强与学生和教师的沟通、正确引导学生学习;宏观层面,政府加强教育重要性宣传、强化民族地区教师队伍建设,学术界应丰富少数民族初中生学习适应的对策研究。总而言之,少数民族初中生学习适应不良问题必须通过微观层面的学生、中观层面的学校和家庭及宏观层面的社会多方综合治理才能得到有效改善,才能促使学生提高学习效率、获得良好的学业成绩,才能为学校改善少数民族学生学习适应不良提供思路,帮助少数民族学生更好地适应学习、融入学校和社会,形成各民族“共居、共学、共事、共乐”的和谐局面。
张淑一[10](2020)在《汝阳县初中音乐教师生存现状调查研究》文中进行了进一步梳理教师的生存状态是当下研究的一个热点课题,但我国目前对于音乐教师生存状态的研究较少。音乐教师是整个教师队伍中的一个有机组成部分。正如曹理教授在《音乐学科教育学》一书中所述:“音乐教师不仅是人类社会音乐文化传承和发展的一支不可缺失的力量,也是培养人们感受美、鉴赏美、表现美和创造美,实施音乐审美教育,塑造完美人格的‘灵魂工程师’。”作为素质教育的重要执行者,音乐教师的生存状态将直接影响学校音乐教育的质量和效果,进而影响素质教育的推进与落实。笔者以汝阳县初中音乐教师群体生存现状为切入点和研究对象。首先,在对国内外有关音乐教师生存状态研究的基础上,形成研究综述;其次,采用数据分析法对汝阳县初中音乐教师队伍进行整体分析把控;再次,从人类学角度出发,通过大量的访谈,以叙事研究的方法针对老年音乐教师赵天喜、中年音乐教师周黎丹、青年音乐教师张淑一的生存现状,从求学经历、工作经历、日常生活、专业发展四个方面展开详尽的调查研究。研究结果表明老、中、青三代音乐教师有着各自的生存特点,生存诉求侧重不同:老年教师对音乐教育充满情怀,职业认同感高,由于缺少必要的外部条件支持,其专业发展步履维艰,在教学条件逐渐好转的今天,其生存现状变化不大;中年音乐教师一代生活负担较重,虽然逐渐得到良好的音乐教学条件,但教学工作不受重视,导致工作压力繁重,专业发展受限,其压力感和动力感都不强;青年音乐教师一代年轻有活力,专业知识性强,急于完成身份角色的转变,但同时面临婚姻、家庭组建等诸多问题,致使工作与生活难以平衡,其专业发展机会缺少,普遍对职业前途感到困惑,职业幸福感和可持续发展性不强。通过对汝阳县初中老、中、青三代音乐教师生存现状客观的调查分析,发现汝阳县初中音乐教师普遍面临着较大的生存困境,生存状态的欠佳严重压抑了音乐教师的积极性与创造性,对于音乐教育的发展极为不利。针对以上问题,提出改善汝阳县初中音乐教师生存现状的思考。
二、山区农村初中英语教学的困惑与对策(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、山区农村初中英语教学的困惑与对策(论文提纲范文)
(2)教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 选题缘由 |
一、偏远地区乡村学校教育质量令人堪忧 |
二、民族农村地区教育公平问题日益凸显 |
三、将实践经验上升为理性认识至关重要 |
第二节 研究目的及意义 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
第三节 文献综述 |
一、关于学校变革的研究 |
二、关于民族地区乡村学校变革的研究 |
三、关于乡村学校变革的人类学个案研究 |
四、对已有研究的综合评价 |
第四节 概念界定 |
一、乡村、农村 |
二、乡村学校 |
三、学校变革 |
第五节 理论基础 |
一、生态学分析模式 |
二、教育均衡发展理论 |
第六节 研究设计 |
一、研究对象与内容 |
二、研究思路与方法 |
第一章 走进田野:山谷相间之寻甸 |
第一节 寻甸县——滇东北之要冲 |
一、寻甸概况 |
二、历史沿革 |
第二节 高原明珠——清水海畔之D乡 |
一、D乡概况 |
二、民族与文化 |
第二章 走进学校:变革历程之回眸 |
第一节 “困窘期”——无奈无望 |
一、 “处于下游”与“四年光头” |
二、 “打架”“抽烟”“杀马特” |
第二节 “缘起期”——一丝曙光 |
一、 “开展读书活动” |
二、 “传承优秀民族文化” |
第三节 “开拓期”——熹微旭日 |
一、 “乡村少年宫” |
二、 “机构合并潮” |
第四节 “蜕变期”——灿烂阳光 |
一、 “国检中的高评价” |
二、 “云南省文明校园” |
第三章 学生全面发展:回归乡村学校变革之主旨 |
第一节 阅读——收获知识与能力 |
一、读书习惯的养成 |
二、个人见识的增长 |
三、写作才能的跃升 |
四、精神面貌的改善 |
第二节 少年宫——唤醒自信与希望 |
一、自信心的拾取 |
二、文明素养的养成 |
三、合作意识的提高 |
第四章 教师专业发展:奠定乡村学校变革之基石 |
第一节 成长——一名骨干教师的心路历程 |
一、从“哭着来”到“舍不得走” |
二、从“教语文”到“教英语” |
三、从“忐忑迷茫”到“有了点方向” |
四、从“摸索前行”到“获得各方认可” |
第二节 超越——教师专业素养之跃增 |
一、教师培训活动 |
二、民族文化传承 |
三、教育科学研究 |
第五章 学校文化建设:孕育乡村学校变革之土壤 |
第一节 构筑苗圃——物质文化的创设 |
一、简约而融洽的办公室 |
二、创意十足的楼道、走廊 |
三、书香四溢的图书室、书吧 |
第二节 培植土壤——制度文化的建构 |
一、学校组织结构 |
二、学校管理制度 |
第三节 含苞待放——精神文化的生成 |
一、校风:以素质教育为先 |
二、教风:严谨与尊重相融 |
三、学风:朴实与拼搏并行 |
第六章 实践反思:D乡学校变革中的困境与经验 |
第一节 问题聚焦——乡村学校变革之窘境 |
一、缺位的家庭教育阻滞变革 |
二、不良的民族习俗制约变革 |
三、薄弱的基础知识妨碍变革 |
第二节 经验凝练——乡村学校变革之借鉴 |
一、在转变教师观念中孕育变革 |
二、在坚持人本思想中推动变革 |
三、在加强交流合作中实现变革 |
第七章 理路探寻:民族地区乡村学校变革之图景 |
第一节 “乡土性发展”——深化乡村学校特色建设 |
一、坚决避免盲目从众 |
二、回归学生生活世界 |
三、找寻本土文化之根 |
第二节 “外源性发展”——构建乡村学校教育生态 |
一、创建家校合作共同体 |
二、充分运用政策与资源 |
三、汲取社会各界的力量 |
第三节 “内生性发展”——激活乡村学校内生动力 |
一、提升教师专业素养 |
二、强化校长变革领导力 |
三、营造“文化价值共同体” |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(3)农村中学课堂教学改革的“许市样本”研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第1章 绪论 |
1.1 研究缘起 |
1.1.1 宏观背景:湖南省农村初中课堂教学改革的现实需要 |
1.1.2 中观背景:许市中学深化课堂教学改革的需要 |
1.1.3 微观背景:个人现场参与许市中学课改的三年工作经历 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 文献综述 |
1.3.1 概念界定 |
1.3.2 国内相关文献综述 |
1.3.3 国外相关文献综述 |
1.3.4 简要评析 |
1.4 研究设计 |
1.4.1 研究内容 |
1.4.2 研究思路 |
1.4.3 研究方法 |
1.4.4 预计达到的研究结果 |
第2章 许市中学课堂教学改革的实践探索 |
2.1 许市中学简介 |
2.2 许市中学课改之路 |
2.2.1 动员准备阶段 |
2.2.2 模仿试探阶段 |
2.2.3 构建模式阶段 |
2.2.4 改进配套措施与体系完善阶段 |
2.3 许市中学课堂教学改革的动力与压力分析 |
2.3.1 许市中学课堂教学改革的压力 |
2.3.2 许市中学课堂教学改革的动力 |
2.4 许市中学课堂教学改革效果呈现 |
2.4.1 课堂呈现 |
2.4.2 教师表现 |
2.4.3 学生表现 |
2.5 许市中学新课改产生的影响 |
2.5.1 取得了明显的育人成效 |
2.5.2 赢得了社会的广泛认可 |
2.5.3 带来了办学条件的实质改善 |
2.5.4 产生了良好的示范效应 |
第3章 许市中学课堂教学改革成功的启示与思考 |
3.1 四点启示 |
3.1.1 结合学校实际情况学习名校经验 |
3.1.2 以人为本的教育理念落实到师生行动中 |
3.1.3 领导引领是农村中学课改成功的关键因素 |
3.1.4 挖潜增效的管理制度是课改成功的保障 |
3.2 三点思考 |
3.2.1 学校课改离不开外部环境支持 |
3.2.2 建立科学的教师考评机制是课改成功的内生动力 |
3.2.3 素质教育的深化需立足课堂 |
结语 |
参考文献 |
附录 访谈提纲 |
致谢 |
(4)西南边疆少数民族地区建档立卡户初中学生英语学习障碍与贫困关系实证研究 ——以文山壮族苗族自治州马关县为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 本课题的研究背景 |
一、教育扶贫在我国脱贫攻坚任务的中坚力量 |
二、语言扶贫是贫困人口实现代际脱贫的重要手段 |
三、文山壮族苗族自治州扶贫的现状 |
第二节 研究目的与意义 |
一、研究的目的 |
二、研究的意义 |
第三节 文山壮族苗族自治州建档立卡户初中生的特点 |
第二章 文献综述及理论基础 |
第一节 文献综述 |
一、英语学习障碍的国内外研究综述 |
(一)英语学习障碍的国外研究综述 |
(二)英语学习障碍的国内研究综述 |
二、贫困与语言学习国内外研究综述 |
(一)贫困与语言学习国外研究综述 |
(二)贫困与语言学习国内研究综述 |
第二节 理论基础 |
一、克拉申(Krashen)的情感过滤假说 |
二、语言与贫困的理论 |
第三章 研究方法与步骤 |
第一节 研究问题 |
第二节 研究对象 |
一、问卷调查对象 |
(一)调查对象年级和民族情况 |
(二)调查对象母语情况 |
(三)调查对象成绩情况 |
(四)调查对象的家庭情况 |
(五)调查对象的心理特征 |
二、访谈及观察对象 |
第三节 研究方法 |
一、问卷调查法 |
二、田野调查法 |
第四节 研究步骤 |
第四章 研究结果与讨论 |
前言 |
第一节 问卷的信度和效度 |
一、问卷的信度分析 |
二、问卷的效度分析 |
第二节 云南文山壮族苗族自治州建档立卡户初中学生英语障碍情况分析 |
一、英语学习障碍情况 |
二、性别、民族和母语在英语学习障碍上的差异 |
第三节 云南文山壮族苗族自治州建档立卡户初中学生英语障碍与贫困的相关性分析 |
一、贫困状态下的经济情况与英语学习障碍的相关性 |
二、贫困状态下的文化环境与英语学习障碍的相关性 |
第四节 云南文山壮族苗族自治州建档立卡贫困初中生英语学习障碍的影响因素 |
一、经济因素对英语学习障碍的影响 |
二、文化因素对英语学习障碍的影响 |
三、心理因素对英语学习障碍的影响 |
第五节 实地访谈和观察的结果与分析 |
一、学生及家长访谈的陈述及分析 |
(一)学生访谈的陈述及分析 |
(二)家长访谈的陈述及分析 |
(三)学生及家长访谈的总结 |
二、英语学习状况及家庭物质条件的实地观察 |
(一)课堂参与情况观察 |
(二)作业完成情况观察 |
(三)家庭物质条件观察 |
(四)实地观察结果总结 |
第六节 改善云南文山壮族苗族自治州建档立卡户初中学生英语学习状况的对策 |
一、学生提高自我效能感,减少心理因素的影响 |
二、家长营造良好的家庭氛围,采取科学的教养方式 |
三、教师实施精准帮扶,进行针对性辅导 |
四、减少“贫困文化”的影响,改善社会环境 |
第五章 结论及启示 |
第一节 主要研究发现 |
第二节 研究的启示 |
第三节 研究局限及未来研究建议 |
参考文献 |
附录A 英语学习问卷 |
附录B 家长访谈提纲 |
附录C 学生访谈提纲 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(5)贵州省乡村名师内生发展的叙事研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一)乡村教师发展的核心是专业发展 |
(二)内生发展是乡村教师专业发展的有效路径,也是其薄弱领域 |
(三)乡村名师的内生发展意愿较强 |
(四)叙事研究能有效管窥和提炼乡村名师的内生发展 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、概念界定 |
(一)乡村小学名师 |
(二)教师专业发展 |
(三)教师内生发展 |
四、文献综述 |
(一)教师专业发展研究 |
(二)内生发展研究 |
(三)研究述评 |
五、研究设计 |
(一)研究思路 |
(二)研究对象 |
(三)研究内容 |
(四)研究方法 |
第一章 客观场域:乡村名师内生发展的环境素描 |
一、家庭场域:内生发展形塑之源头 |
(一)C老师的家庭场域素描 |
(二)Z老师的家庭场域素描 |
二、学校场域:内生发展形塑之要地 |
(一)校园文化:发展动力生成的核心 |
(二)教师文化:为内生发展提供助力 |
(三)管理制度:为内生发展创造条件 |
(四)课堂教学:内生发展的主阵地 |
三、社区场域:内生发展形塑之助力 |
(一)山地特色造就一种“山的风骨” |
(二)民俗文化提升课程意识和专业知能 |
四、小结:客观场域的支持是促进教师内生发展的有力保障 |
第二章 回首过往:乡村名师内生发展历程叙事 |
一、“每一个不曾起舞的日子都是对生命的辜负”:C老师 |
(一)萌芽期——内发梦想之初绽放 |
(二)适应期——不忘初心坚定教育信念 |
(三)成长期——自我提升之破茧而出 |
(四)成熟期——“阳光”照进乡村之破茧成蝶 |
二、兢兢业业育桃李,三尺讲台吐芬芳:Z老师 |
(一)萌芽期——父亲影响下怀揣梦想 |
(二)适应期——坚守初心,自主知识沉淀 |
(三)成长期——主动探索,促自我发展 |
(四)成熟期——千锤百炼,实现自我跨越 |
三、小结:把握内生发展阶段特征促进专业成长 |
第三章 主观境像:乡村名师内生发展的自我认知 |
一、执着的教育情意 |
(一)追寻阳光的人:C老师 |
(二)教育是个良心工程:Z老师 |
二、强烈的内生发展意识 |
(一)“不能是最差”和“渴望得到学生及家长认可”:C老师 |
(二)“我要对得起”和“想成为优秀教师”:Z老师 |
三、勤奋为本与把握机遇 |
(一)勤奋为本下的多元出击 |
(二)不容错过的机遇和平台 |
四、小结:内在力量是发展核心,发展风格是成长基石 |
第四章 披沙拣金:乡村名师内生发展的启示 |
一、正视客观场域,引领和帮助教师内生发展 |
(一)家庭场域是教师内生发展源动力支撑系统 |
(二)营造良好学校场域氛围为内生发展提供支持性条件 |
(三)社区场域是教师内生发展形塑的助推器 |
二、把握阶段特征,针对性推进教师内生发展 |
(一)划分教师内生发展阶段,有助于制定阶段发展目标 |
(二)根据阶段发展目标,针对性推进教师内生发展 |
三、激发教育情意和发展意识,夯实学科素养 |
(一)教育情意是教师内生发展的精神引领 |
(二)内发的强烈自我发展意识是教师内生发展的动力 |
(三)学科素养是教师内生发展的坚实基础 |
四、主动争取发展机会,开拓内生发展路径 |
(一)广泛阅读与勤于反思是教师内生发展的基石 |
(二)积极参加赛课为教师内生发展提供展现平台 |
(三)投身教育教学研究加快教师内生发展的步伐 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(6)农村初中中年教师专业发展困境的叙事研究 ——以X县Y初中三名教师为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题缘由 |
一、中年教师是学校发展的中坚力量 |
二、中年教师面临发展困境 |
三、本人的工作经历和研究兴趣 |
第二节 研究意义 |
一、实践意义 |
二、理论意义 |
第三节 文献综述 |
一、核心概念界定和理论基础 |
二、国内研究现状 |
三、国外研究现状 |
第四节 研究设计 |
一、研究对象 |
二、研究内容 |
三、研究方法 |
四、研究的创新点 |
第二章 农村初中中年教师专业发展困境的故事 |
第一节 三位教师基本情况 |
第二节 A老师的系列故事 |
一、A老师的最初印象 |
二、深入了解A老师 |
三、A老师迎接课改检查 |
四、A老师的生活与教育 |
第三节 B老师的系列故事 |
一、与B老师相识 |
二、B老师的教学生活 |
三、B老师的生活与教育 |
第四节 C老师的系列故事 |
一、初识C老师 |
二、深入了解C老师 |
三、C老师迎接课改 |
四、C老师的生活与教育 |
第五节 三位老师故事小结 |
第三章 农村初中中年教师专业发展困境问题及原因 |
第一节 农村初中中年教师专业发展困境问题 |
一、专业知识问题 |
二、专业能力问题 |
三、专业情意问题 |
第二节 农村初中中年教师专业发展困境的原因 |
一、多重身份的冲突 |
二、学校条件的限制 |
三、社会文化因素的影响 |
第四章 改善农村初中中年教师专业发展困境的建议 |
一、教师提升自我发展的意识 |
二、教师要提升自我能力 |
三、创造有利于教师发展的内部环境 |
(一) 加强对农村教育的投入 |
(二) 加强学校管理,构建民主管理体系 |
(三) 重视教师交流,创造和谐环境 |
四、建立支持教师专业发展的社会环境 |
(一) 实行发展性评价策略 |
(二) 提高教师待遇 |
(三) 倡导社会尊师重教 |
结语 |
致谢 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
附录 |
附录一 教师访谈提纲 |
附录二 “126课堂教学模式”课堂活动观察量表 |
(7)怒江州易地搬迁安置点义务教育教师队伍建设困境研究 ——以A小学、B中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题缘由 |
一、基于云南省怒江州是国家脱贫攻坚的“重中之重” |
二、基于易地搬迁安置点在怒江州的特殊性 |
三、基于易地搬迁安置点凸显的义务教育教师队伍建设困境 |
第二节 核心概念界定 |
一、易地搬迁安置点 |
二、义务教育教师队伍建设 |
三、困境 |
第三节 研究的目的和意义 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
第四节 国内外相关文献研究综述 |
一、国外相关文献研究综述 |
二、国内相关文献研究综述 |
三、国内外相关文献研究述评 |
第五节 研究的理论基础 |
一、协同理论 |
二、人力资源管理理论 |
三、社会生态系统理论 |
四、教师专业发展理论 |
第六节 研究思路、研究方法和技术路线 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
三、技术路线 |
第七节 研究的创新之处 |
一、研究对象选择的独特性 |
二、理论基础切题的支撑性 |
三、研究结论操作的时效性 |
第二章 怒江州易地搬迁安置点A、B两校教师队伍建设的现状分析 |
第一节 A、B两校的选择依据和简介 |
一、A、B两校的选择依据 |
二、A、B两校简介 |
第二节 A、B两校教师队伍建设调查设计 |
一、调查目的与任务 |
二、调查范围和对象 |
三、调查工具与内容 |
四、资料统计与分析 |
第三节 A、B两校教师队伍建设情况 |
一、A、B两校教师数量 |
二、A、B两校教师结构情况 |
三、A、B两校教师工作情况 |
四、A、B两校教师在职培训情况 |
五、A、B两校教师专业能力情况 |
六、A、B两校教师身心发展情况 |
七、A、B两校教师的人际关系情况 |
八、A、B两校教师待遇情况 |
九、A、B两校教师队伍稳定性情况 |
第三章 A、B两校教师队伍建设的困境分析 |
第一节 A、B两校教师队伍建设的共性困境分析 |
一、教师配备不合理,结构性问题突出 |
二、在职培训效果差,专业能力水平低 |
三、教师工作量超负荷,待遇水平偏低 |
四、教师身心发展不容乐观,人际关系满意度低 |
五、教师队伍稳定性较差 |
第二节 A、B两校教师队伍建设困境的个性比较 |
一、A校教师队伍建设的特殊困境 |
二、B校教师队伍建设的特殊困境 |
第四章 基于理论支撑的A、B两校教师队伍建设困境归因分析 |
第一节 基于协同理论的归因分析 |
一、教师队伍建设的内部协同不足 |
二、教师队伍建设的外部协同不足 |
三、教师队伍建设的横向协同不足 |
四、教师队伍建设的纵向协同不足 |
第二节 基于人力资源管理理论的归因分析 |
一、教师选择:教师资源获取困难 |
二、教师开发:教师建设缺乏规划 |
三、教师激励:绩效考核方式单一 |
四、管理方式:教师人文关怀不足 |
第三节 基于社会生态系统理论的归因分析 |
一、宏系统层面的归因分析 |
二、外系统层面的归因分析 |
三、中系统层面的归因分析 |
四、微系统层面的归因分析 |
第四节 基于教师专业发展理论的归因分析 |
一、教师资源配置多重失衡 |
二、教师自身职业认同感低 |
三、教师专业发展环境受限 |
四、工学矛盾阻碍专业发展 |
第五章 怒江州易地搬迁安置点义务教育教师队伍建设的思路及对策 |
第一节 国家层面推动教师队伍建设的思路及对策 |
一、加大教育政策倾斜力度,加强教师队伍对口帮扶 |
二、健全义务教育保障机制,营造尊师重教社会风尚 |
三、加快易地搬迁安置建设,着力改善教师生活环境 |
第二节 地方政府层面推动教师队伍建设的思路及对策 |
一、改善教师管理制度,优化教师队伍结构 |
二、加强培养本土教师,增加教师供给需求 |
三、促进家长观念改变,推动家校教育合作 |
第三节 学校层面推动教师队伍建设的思路及对策 |
一、改善教师激励机制,激发教师工作热情 |
二、加强教师人文关怀,关注教师身心发展 |
三、增强校长领导能力,促进教师专业发展 |
第四节 教师个人层面推动教师队伍建设的思路及对策 |
一、制定职业生涯规划,树立阶段发展目标 |
二、树立终身学习理念,提升自身综合素质 |
三、坚定自身教育信念,扎根乡村教育事业 |
结语 |
一、主要结论 |
二、研究的不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录 A |
附录 B |
附录 C |
附录 D |
攻读硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(8)西北少数民族地区小学“教非所学”音乐教师专业素养提升策略探究 ——以积石山县为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
第一节 研究缘起、目的及意义 |
第二节 核心概念界定 |
第三节 研究综述 |
第四节 研究方法 |
第五节 研究的重点、难点与创新之处 |
第一章 走进积石山 |
第一节 自然生态 |
第二节 风土人情 |
第三节 音乐文化 |
第四节 教育概况 |
第二章 积石山县小学“教非所学”音乐教师专业素养的案例实证研究 |
第一节 教师基本情况 |
第二节 小学“教非所学”音乐教师专业素养现状 |
第三章 积石山县小学“教非所学”音乐教师专业素养存在问题及提升策略 |
第一节 影响小学“教非所学”音乐教师专业素养提升的因素分析 |
第二节 关于小学“教非所学”音乐教师专业素养提升的建议 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
个人简历、在学期间发表的学术论文及研究结果 |
(9)少数民族初中生学习适应不良的个案研究 ——以青海省L中学民汉合班四名学生为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
一、绪论 |
(一)问题的提出 |
(二)研究目的和意义 |
(三)核心概念界定 |
(四)文献综述 |
(五)理论基础 |
(六)研究思路与方法 |
二、少数民族初中生学习适应不良的表现 |
(一)学习态度适应 |
1.学生学习兴趣不浓 |
2.学生对待课程和教师不够重视 |
3.学生对学习环境适应意识不强 |
(二)学习习惯适应 |
1.学生良好阅读习惯还未形成 |
2.学生作业质量有待提升 |
(三)学习方法适应 |
1.学生学习缺少计划 |
2.学生未掌握有效学习方法 |
3.学生答题技巧欠缺 |
(四)学习环境适应 |
1.学生家长监管不到位 |
2.学生校园人际关系不佳 |
三、少数民族初中生学习适应不良的影响因素分析 |
(一)微观层面:学生因素 |
1.学生学习基础薄弱 |
2.学生学习主动性不够 |
3.学生国家通用语言水平不高 |
4.学生自我约束能力较弱 |
(二)中观层面:学校和家庭因素 |
1.学校教学忽视少数民族学生的特殊性 |
2.教师的教育观固化 |
3.学校心理健康教育缺失 |
4.家庭结构异化 |
5.家长思想觉悟低 |
6.家长文化程度有限 |
7.家长教育观念功利化 |
(三)宏观层面:社会因素 |
1.传统思想的熏陶 |
2.网络媒介的不良影响 |
四、少数民族初中生学习适应不良的改进对策 |
(一)微观层面 |
1.学生端正学习态度、明确学习目的 |
2.学生提高自制力、掌握正确的学习方法 |
(二)中观层面 |
1.学校树立多元文化教育理念、加强国家通用语言文字教育 |
2.学校完善家校沟通合作、做好学生心理辅导 |
3.学校改善管理、开展结对帮扶活动 |
4.家长营造良好的家庭学习环境、提高自身文化素养 |
5.家长加强与学生和教师的沟通、正确引导学生学习 |
(三)宏观层面 |
1.政府加强教育重要性宣传、强化民族地区教师队伍建设 |
2.学术界丰富少数民族中学生学习适应的对策研究 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
(10)汝阳县初中音乐教师生存现状调查研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
一、研究背景 |
(一)音乐教师的生存状态值得关注 |
(二)一名音乐支教生的生存困惑与思考 |
二、研究意义和价值 |
(一)理论意义 |
(二)应用价值 |
三、研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
四、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第二章 汝阳县初中音乐教师队伍现状 |
一、汝阳县音乐教育基本情况 |
二、汝阳县初中音乐教师队伍基本情况 |
第三章 生命不息音乐不止——老年音乐教师赵天喜 |
一、往事回忆:求学经历 |
(一)走上教师之路 |
(二)与音乐的不解之缘 |
二、职场发展:工作经历 |
(一)初为人师的快乐 |
(二)十年音乐好光景 |
(三)音乐无处不在 |
三、平凡人生:日常生活 |
(一)家庭窘境 |
(二)买不起的房 |
四、未来展望:专业发展 |
(一)我的自主学习与成长 |
(二)我的教育理想 |
五、本章小结 |
第四章 音乐让生活更美好——中年音乐教师周黎丹 |
一、往事回忆:求学经历 |
(一)走上教师之路 |
(二)音乐的神奇魔力 |
二、职场发展:工作经历 |
(一)无处安放的激情 |
(二)将音乐融入生活 |
(三)在教学实践中探索 |
三、平凡人生:日常生活 |
(一)没有小家何来大家 |
(二)幸福靠自己创造 |
四、未来展望:专业发展 |
(一)在专业化的边缘游走 |
(二)我的教育理想 |
五、本章小结 |
第五章 音乐指引我前行——青年音乐教师张淑一 |
一、往事回忆:求学经历 |
(一)喜欢源于天赋 |
(二)教师之初体验 |
二、职场发展:工作经历 |
(一)所教非所学 |
(二)我的班级管理 |
(三)与音乐渐行渐远 |
三、平凡人生:日常生活 |
(一)不期待的周末 |
(二)狭小的朋友圈 |
四、未来展望:专业发展 |
(一)走出专业发展的困境 |
(二)我的教育理想 |
五、本章小结 |
第六章 结论 |
一、汝阳县初中音乐教师生存现状面临的问题 |
(一)音乐氛围缺失 |
(二)工作压力繁重 |
(三)生活压力大 |
二、改善汝阳县初中音乐教师生存现状的思考 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
四、山区农村初中英语教学的困惑与对策(论文参考文献)
- [1]民族地区义务教育教学质量研究 ——以东乡族自治县为例[D]. 王强. 西北师范大学, 2021
- [2]教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究[D]. 温仓金. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]农村中学课堂教学改革的“许市样本”研究[D]. 方咏琪. 湖南理工学院, 2020(02)
- [4]西南边疆少数民族地区建档立卡户初中学生英语学习障碍与贫困关系实证研究 ——以文山壮族苗族自治州马关县为例[D]. 杨燕荣. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]贵州省乡村名师内生发展的叙事研究[D]. 李艳. 贵州师范大学, 2020(06)
- [6]农村初中中年教师专业发展困境的叙事研究 ——以X县Y初中三名教师为例[D]. 邱芳. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]怒江州易地搬迁安置点义务教育教师队伍建设困境研究 ——以A小学、B中学为例[D]. 马银标. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]西北少数民族地区小学“教非所学”音乐教师专业素养提升策略探究 ——以积石山县为例[D]. 黄梦妮. 西北师范大学, 2020(01)
- [9]少数民族初中生学习适应不良的个案研究 ——以青海省L中学民汉合班四名学生为例[D]. 严红霞. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]汝阳县初中音乐教师生存现状调查研究[D]. 张淑一. 信阳师范学院, 2020(07)