一、试论中学语文教学法的人文教育特征(论文文献综述)
刘田影[1](2021)在《我国高中阶段语文教育科学传播的要素研究》文中研究指明科学传播是提高公众科学素质的重要手段,高中阶段语文教育是其中一个阶段。现有的传播要素存在着传播主体科学素质不足、传播内容安排不合理、传播渠道不完善以及受众对传播内容重视不足等问题。本研究立足科学传播的角度去审视高中阶段语文教育,论文主体内容分为绪论、正文、结语三部分。绪论部分介绍了选题背景,梳理了科学传播和教育的国内外研究综述以及分析了高中阶段语文教育为传播途径的科学传播研究存在的问题。最后,阐述了文章的研究思路、研究方法、选题意义和创新与特色。正文分为四个部分。第一部分明确了科学传播要素的相关概念、科学传播要素的组成并确定了本研究所采用的模型。第二部分是基于科学传播四个要素(传播主体、传播内容、传播渠道以及传播受众)来分析高中阶段语文教育中科学传播现实情况。首先以语文课本文章作者作为第一传播主体,并以教师作为中介传播主体分析传播主体这一要素的现状;其次,以科学知识、科学方法和科学精神为对象,分析整理高中阶段语文教育的具体传播内容;再次,以教材、多媒体应用、实践为对象分析了传播渠道。最后,分析了学生为对象研究高中阶段语文教育传播受众对科学传播内容的兴趣以及传播受众所具备的传播知识。同时,基于贝罗传播理论的模型中影响传播要素的因素对各个要素分析并评价。第三部分基于第二部分的分析,对高中阶段语文教育的科学传播存在的问题进行了分析。研究发现,高中阶段语文教育的科学传播虽体现广泛,但是其中存在问题。首先,教师这一传播主体存在传播态度不积极、知识储备不足以及社会背景与传播内容不匹配等问题;其次,科学传播内容结构安排不合理以及内容单薄;再次是传播渠道中视觉渠道安排不合理,对于听觉、嗅觉、触觉以及味觉渠道不重视;最后,学生作为传播传播受众传播态度不积极,并且不具备与教材中传播内容相匹配的知识水平。第四部分基于以上问题针对性提出了要素提升的简明对策,以期高中阶段语文教育能收到更好的效果。结论部分对全文进行了总结并指出了研究不足以及进行了未来规划。
李思琪[2](2021)在《高中古诗词教学人文精神养成研究》文中研究表明高中古诗词是中华优秀传统文化的精华,以凝练雅致的语言记录着先贤哲人们的非凡智慧和心灵感悟,能够引起学生们的情感共鸣,有益于学生人文精神的养成。本研究是在对统编版高中语文教材的古诗词篇目进行统筹分析的基础上,从人与国家、人与他人、人与自我、人与自然四个角度入手,深入挖掘其中的人文教育价值,依据调查问卷和教师访谈的结果,分析古诗词教学过程中存在的问题,提出具有针对性和可行性的策略,而且关注了学生学习的人文氛围,目的是促进高中生人文精神的养成。本论文共分为四章:第一章高中古诗词蕴含的人文精神。通过对现行统编版高中语文教材中所选古诗词篇目的统筹分析,依据人文精神的概念界定,从人与国家、人与他人、人与自我以及人与自然四个角度出发,主要将高中古诗词中的人文精神概括分成爱国情怀、仁爱之情、人生追求和山水志趣四类,继而进行详细地分析并且对部分古诗词进行解读,深入挖掘古诗词中的人文精神,为之后的研究奠定文本基础,丰富古诗词人文教育的价值。第二章诗词教学中人文精神养成的需求。本研究结合高中古诗词的教学实际,以人格理论和柯尔伯格的道德认知论为理论依据,以“立德树人”的教育要求和高中语文教材的文本分析为现实依据。通过对一线教学基地的问卷调查以及访谈记录,深入分析目前在高中古诗词教学中存在的问题,并以此作为依据,提出具有针对性的策略。第三章诗词教学中人文精神养成的策略。通过对一线高中古诗词教学存在问题的调查分析,本章提出具体的可实施的策略和建议,关注到了教师、学生、课堂、学习氛围四个方面,具体策略包括整合教学资源、个性延伸写作、多方共创人文环境等,以期对当前的古诗词教学实践产生积极地影响。第四章诗词教学中人文精神养成的实践。本章以《登高》和《锦瑟》为例,分析高中古诗词教学中人文精神养成的有效途径,结合实践课例论证前一章策略的可行性,以促进高中生人文精神的养成。
张立鹏[3](2020)在《统编版初中语文教材古诗词专题教学研究 ——以“怀才不遇”专题为例》文中研究表明《普通高中语文课程标准(2017年版)》的颁布,让专题教学成为了现今所力推的教学方式,许多中小学老师都加入到了专题教学的研究与实践之中。通过梳理专题教学的相关文献我们发现,现今的专题教学存在一定的问题,具体可概括为以下三点:目前的专题学习材料堆砌性严重、专题学习任务单一重复及专题教学忽略思想道德教育等问题。基于此,本论文以提升学生的语文核心素养为教学目标,在专题教学理论的指导下,对统编版初中语文教材中的怀才不遇古诗词进行专题教学研究,尝试探索初中古诗词专题教学的新模式。本论文在对专题教学的研究现状、古诗词的文学研究现状和古诗词教学研究现状分析的基础上,指出其存在的主要问题,并对专题教学进行概念界定,从而为本研究寻找新的研究方向;在此基础上,本论文从《初中语文课程标准》和统编版初中语文教材来出发,指出“怀才不遇”古诗词专题教学的理论支撑,并提出了专题教学的实施构想,进而为后续“怀才不遇”古诗词专题教学的设计、实施及反馈等提供理论保障。在“怀才不遇”古诗词专题教学的设计与实践中,本论文把“传承中华优秀传统文化”作为重要指导理念,把编写选集作为学习总任务,让学生在完成任务中实现语文核心素养的提升,并根据学生的反馈提出改进建议。总之,针对目前古诗词专题教学中存在的问题,本论文通过理论分析和教学实践,提出了统编版初中语文古诗词专题教学的指导理念,探索了统编版初中语文古诗词专题教学的基本流程,并初步总结出了初中古诗词专题教学的教学策略和实施技巧,希望能为统编版初中语文教材中一类主题的古诗词教学提供了很好的专题教学范例。
贾林茹[4](2020)在《初中语文现代散文教学与学生人文精神培养研究》文中进行了进一步梳理2017年新修订的高中语文课程标准进一步明确了语文课程的性质,即语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文精神的统一是语文课程的基本特点。同时指出语文课程的学习目的是引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动,积累言语经验,把握母语运用的特点和规律;同时发展思辨能力,提升思维品质,培育社会主义核心价值观。很显然新课标更加强调关注人的问题。人文精神的核心便是以人为本,这就为我们教学实践指明了方向。语文教材中的现代散文选材丰富、写法多样、结构自由、情感真挚、感悟深刻,其中蕴含丰富的生命教育资源,特别适宜学生丰富人生体验、开阔眼界、培养情操、提升审美。同时初中阶段学生心理发展过程中有了明显的自我意识,个性发展逐步完善。所以,在现代散文的教学中,构建充满人文情韵的语文课堂,能充分发挥语文学科的育人功能,为学生的终生发展奠定基础。本论文分四个部分:第一部分就初中现代散文教学中人文精神教育这一论题的选题意义,从课标的要求、教材的人文内涵、学生的全面发展需求三个角度进行阐释。第二部分以统编本初中语文教材为例,分析语文教材中现代散文文本所蕴含的人文精神,阐释其教学价值。第三部分对实验中学现代散文教学中人文精神培养现状进行调查,经过调查分析探寻中学语文教学学生人文精神培育取得的成果和存在的问题。第四部分将上述问题归类分析,然后从创设课堂教学环境、制定有层次性的教学目标、构建充满人文精神的课堂文化几方面提出实施策略。本论文的写作期望能利用语文课程熏陶感染作用,落实立德树人的根本任务,使学生获得科学文化素养的同时,获得丰富的审美体验,提升思维品质,形成良好的思想道德修养,并自觉传承中华文化。
刘倩[5](2020)在《深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究》文中研究表明高中语文教学受应试倾向的影响,往往停留于浅层字词句和文章大意的理解,与真实生活情境脱离,零散问题和封闭答案限制学生思维发展。深度学习的教学理念有助于解决高中语文教学“浅层化”问题,为语文教师提供实施教学策略的新思路,有利于重构语文的学科价值。高中文言文教学是高中语文教学的“重头戏”,也是“老大难”问题。因而,文言文理应成为高中语文教学变革探讨的重要领域,借助深度学习理论改善高中文言文教学,从而实现语文核心素养的发展,这是本研究的目的。高中文言文深度学习是通过整合促进高中生高阶思维发展的文言作品,在真实的语言运用情境中,围绕挑战性的学习主题,在高投入、高认知和高参与的言语实践活动中,促使高中生传承民族文化并培育民族精神,带动语言、审美和思维能力发展的教学理念。探究高中文言文深度学习的教学策略涉及到以下三个研究问题,即“高中文言文教学现状是怎样的”“高中文言文深度学习的教学策略是什么”“高中文言文深度学习教学策略的实施效果如何”。本研究围绕这三个问题,将从高中语文新课标中筛选出的文言文关键能力作为框架,采用问卷调查、访谈和课堂观察的研究手段,分析一般学校高中文言文教学的现状,然后选取“择生与择死”主题单元进行个案研究,实验班按照“择生与择死”主题单元教学,对照班按照人教版教材进行传统教学,搜集实验班和对照班的测试分数和访谈资料等,采用准实验研究论证其效果。高中文言文深度学习的教学策略分别指向教学内容、教学目标、教学活动和教学评价四个维度,“择生与择死”主题单元的设计过程展示高中文言文深度学习的设计策略,即“内容进阶-目标聚焦-情境运用-反馈建构”,“择生与择死”主题单元收到良好效果,呈现高中文言文深度学习教学的实施策略,即“深度阅读-阶梯目标-认知冲突-输出检验”。高中文言文深度学习的理念体现语文课堂变革的本质,高中文言文深度学习的教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题。在此基础上,本研究提出如下建议:借助深度学习主题培训,促进语文教师对教育理念的深度理解;加强教研组的文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力;倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效。
刘慧芳[6](2020)在《高中古诗词教学中学生人文底蕴培养研究》文中提出教育部于2013年5月启动了“我国基础教育阶段与高等教育阶段学生发展核心素养研究”的重大项目。该项目的研究成果认为,学生应该在3个方面获得发展即“文化基础、自主发展、社会参与”,这三个方面要求学生必须具备六大核心素养:即“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”,在六大核心素养里面,人文底蕴居于首要位置,足以说明其重要性。回首我国基础教育阶段的教学现状,区域教学发展不均衡、应试教育积重难返现象日渐突出。因此,正视当前教育存在的一系列客观问题,明确核心素养的核心价值取向,探索可供参考的实际教学路径,是核心素养对当前教学改革的要求。立足于高中人教版语文教科书中古诗词篇目数量,我们可以清晰的发现,高中古诗词在语文教学中具有举足轻重的地位。古诗词是中华文明深厚的历史文化传统和丰富民族情感的沉淀,它记录着先贤哲人们超凡的智慧和美好的心灵。它为学生提供的不仅仅是雄浑雅致的语言、更多的是一种思维方式的引导、情感体验上的共鸣,它以超越时代的价值与精神内涵,丰富学生的内心世界与情感体验,锻造学生认识世界的思维方式,它对培养学生的人文底蕴起着不可取代的作用。因此,通过对高中古诗词教学现状的探索,发现当前高中古诗词教学过程中存在的问题,并从教师、学生及课堂三个方面出发,探讨利用高中古诗词提升学生人文底蕴的路径,从而促成学生的全面发展和核心素养的提升是本文的整体研究思路。本文主要从五部分展开,具体如下:绪论部分:主要对文章做一个综述性的概括,分析当前的研究动态,综述当前关于古诗词教学和人文底蕴的研究现状,论述探讨本文的研究方法,利用古诗词教学提升学生人文底蕴的意义。第一章:文章关键概念的界定。分析古诗词在当今时代的价值和意义包括对学生成长和社会发展所起的作用,探求“人文底蕴”的深刻内涵以及人文积淀、人文情怀和审美情趣在本文的特定含义,同时分析古诗词教学对培养学生人文底蕴的作用。第二章:针对当前高中古诗词的教学现状进行问卷调查,通过对调查的数据整理分析得出当前高中古诗词教学和学习中存在的问题,并寻找出现这些问题的原因。第三章:主要探究培养学生人文底蕴的路径,分别从教师、学生和课堂三个方向着手。教师在教学中应该要设立教学目标、优化升级知识体系、提升教学能力、更新教学方法。同时学生在学习中要发挥自我主观能动性,主动提升在阅读中的自我研读能力、多元解读能力、审美感知能力。此外,要构建具有人文底蕴的课堂教学,在古诗词课堂教学中,教师要充分地提升学生的积极性,培养学生的文本细读能力及学生口语表达能力并在理解的基础上进行诗歌创作。结语:基于上述章节的研究基础,总结本文思路和主要观点,并提出对学生未来人文底蕴发展的展望。
冯馨尹[7](2020)在《课程思政理念下传统文化融入中学化学教学的思考与实践》文中指出习近平总书记在北京大学师生座谈会上指出,教育培养的应当是社会发展需要的人,具体来说就是“培养社会发展、知识积累、文化传承、国家存续、制度运行所需要的人”,明确了传统文化教育的必要性。在文化多元化发展的今天,文化交流日益频繁,外来文化涌入中国市场,中华传统文化面临前所未有的挑战,国家为此多次下发指导文件,明确指出各学科都应担负起传统文化教育的职责。教育部考试中心坚决落实党的方针政策,近年来高考命题在各科中均充分体现中华优秀传统文化特色,在各学科中开展传统文化教育已成为大势所趋。与此同时,随着近年来对教育的人文性重视度的提升,在“立德树人”方针指导下,课程思政理念应运而生,德育也不再是思政课、班会课的专属,各科都应承担起德育工作,与思政课同向同行,共同育人。反观当前中学化学课堂中的传统文化教育面临两大问题:(1)缺乏合适的传统文化素材;(2)传统文化教育主要停留在激发学习兴趣及智育层次,几乎未触及德育。而化学作为中学阶段重要学科,恰恰应当积极响应课程思政之号召,基于以上考虑,为了更好地开展优秀传统文化教育及德育工作,弘扬优秀传统文化并赋予其新的时代价值,培养“文化传承、国家存续”的社会主义接班人,本文就优秀传统文化(尤其传统思想文化)在化学课堂中的渗透展开探索,发掘可融入中学化学课堂的传统文化教学资源,提出教学原则及策略,为将来的进一步研究提供宝贵的经验借鉴。本文采用文献资料、问卷调查、实践研究等方法展开研究。首先,在大量阅读文献资料的基础上,在课程思政理念及人本主义教育观、文化教育学、习近平传统文化观、中国学生发展核心素养体系等理论的指导下,发掘传统思想文化中的化学教学资源,内容涵盖古代辩证思想与化学规律的结合、儒家中庸思想与化学的结合、传统文化思想与化学德育、传统文化思想与化学学习法指导等方面。接着,本文对优秀传统文化尤其思想文化在化学课堂中的渗透现状展开调查,根据调查结果分析存在的困难并提出三个教学原则——适度性原则、科学性与思想性统一原则、育人性原则,及三条教学策略——“创设情境,浸润人文情怀”、“把握时机,潜移默化渗透”、“搭建桥梁,实现学科融合”,基于前期调研结果,在上述教学原则、策略、理论、课程思政理念的指导下,笔者融入优秀传统文化进行高一化学教学设计并初步展开实践,通过随机访谈获取教学反馈,学生对传统文化产生浓厚兴趣,激发了其民族自豪感,综合素质得到提升,学生对于化学和语文学科的学习兴趣有所提高,对化学学科的内涵及化学精神有了更深刻的理解。由此可知,课程思政理念下在中学化学课堂中渗透优秀传统文化有助于培养对社会发展有用的人才,培养“知识积累、文化传承、国家存续”的人才。
苏笑悦[8](2020)在《适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例》文中研究表明时代的变迁对劳动市场产生冲击、社会对于人才培养目标的新要求促使全球中小学教育体系发生深刻变革。世界各国纷纷审视教育培养的目标与方向,新的教育理念、教育形态与教学实践不断涌现。在此背景下,我国中小学教学空间的设计也面临了全新的挑战。一方面,经济社会的转型、新一轮科技革命与人们对于美好教育的追求为中小学教育的变革创造了条件。在一系列相关政策的推动下,全国各地的教育研究者与实践者们针对传统教育的弊端探索出一大批教育新成果,这些新成果对教学空间的设计提出了新需求。另一方面,传统设计思维与习惯使教学空间的设计创新面临了问题与困境。当下,教育变革的新发展与传统教学空间设计之间的矛盾日益突出,新的设计理论、设计方法的研究具有迫切性。基于上述问题,以教学空间为研究对象,以教育变革为研究视角,聚焦在一线城市。从建筑师参与的角度,采取教育学与建筑学跨学科的研究方法,强调教育因素在教学空间设计中的重要作用。充分借鉴国内外设计经验,基于国内既有的教育变革新型成果分析教学需求,并以此作为教学空间设计的教育学基础和重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架。随后,按照从宏观到微观的顺序,从教学空间框架、教学空间要素2个层面,分别对教学空间集、功能场室与共享空间的设计策略进行研究。以此构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架与策略体系。使教学空间的研究顺应教育的新变革,有助于对我国整个中小学教学空间设计研究系统进行补充与拓展,为新时期应对教育变革对教学空间设计带来的挑战提供思路与指导,探索中国未来中小学校。在内容上包括上、下两篇。上篇:设计理论建构(第一、二、三、四、五章)第一章,对研究的背景、对象、综述、方法、创新点与框架等内容进行总体概括。第二、三章,通过全球视角,以在教育实践层面对教学空间设计产生重要影响的课程设置与教学方式为切入点,分别对国外和国内共10个典型国家的(现)当代中小学教育变革与教学空间的理论与实践的发展历史、新型成果与发展趋势进行研究,构建国内外(现)当代中小学教育变革与教学空间的比较研究平台。深化对教育变革和教学空间的发展创新规律性认识,发现二者之间的内在关联与作用机制。第四章,采取层层递进的方式,根据建筑设计研究的特点对教育学领域的教学方式进行适应性整合与归纳,引入教学行为研究。运用整合理论构建“教学方式整合模型”,将我国教学方式新成果整合到四个象限中,以此为工具分析适应教育变革的教学需求,总结共性与趋势。第五章,提出以教学需求作为教学空间设计的重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架,从理论基础、设计原则、设计程序与设计内容方面对传统教学空间的研究与设计进行适应性调整,建立主体研究框架。下篇:设计策略研究(第六、七、八章)第六章,从教学空间框架层面,对教学空间集的设计策略进行研究。对传统研究与设计中采取的单一“功能区”概念进行改良,提出适应教育变革的教学空间集模式、指标区间与组合方式,为多样化的教学需求提供全面的教学空间框架类型。第七、八章,从教学空间要素层面,分别对功能场室和共享空间的设计策略进行研究。基于教学需求归纳10条设计原则,对各空间要素的传统教学需求与设计、新型教学需求与功能、功能模块设计与功能模块空间整合进行研究,梳理各空间要素的新功能、新定位、新场景与新形态。在功能场室方面,提出功能复合化的“教学中心”概念优化传统研究中的“专用教室”,共构建15大“教学中心”;在共享空间方面,分别对室内开放空间、校园景观与室外运动场地/设施的设计策略进行研究。最后,在结论部分总结了文章的成果——适应教育变革的中小学教学空间设计研究核心内容,指出研究的不足与后期研究展望。
徐小凤[9](2020)在《新课标背景下高中小说教学的人文素养培养研究》文中认为随着新课程标准的实施以及素质教育的深入,人文素养培养在语文教育中显得越来越重要。在2017年版的《高中语文课程标准》中就明确指出,语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”,可见“人文性”构成了语文学科的基本属性之一,因而人文素养的培养是语文教学中的重要内容。在语文课程教学中,高中小说作为文学的精华,对人类精神文明的传承起着重要的作用。而且高中小说蕴含的人文素养对于完善学生的综合素质、提高学生的知识能力等方面起着关键作用。但是,目前高中语文教学对其价值并没有引起重视。本文着重立足于新课标日益推进的时代背景下,对高中小说中蕴含的人文素养及其培养策略等方面进行了论述,以期能够推动学界在这一研究向度的深入,整个论文包括以下内容:第一部分绪论,从研究的缘起出发,分析研究的现状,阐明研究的意义,陈述清楚研究中的核心概念。第二部分以新课标为依据,从课程性质、基本理念、课程目标以及课程内容等方面分析新课标涉及的人文因素,包括新课标对语文课程的人文性、语文课程的育人功能,学生的主体地位的重视等,揭示新课标背景下高中人才培养目标的变化。第三部分立足于高中语文教材,从课本与读本中分析小说所蕴含的人文因素。在这些小说作品中大多体现了人文关怀、人道主义思想、硬汉性格、反抗精神以及自由主义思想,这些思想是塑造学生人文情怀的重要资源。第四部分为了更好地把握高中语文小说教学中人文素养培养的现状,笔者在实习的中学进行了问卷调查,指出现有高中小说教学中人文素养培养存在的问题,为人文素养培养的策略提供借鉴。第五部分论述在高中小说教学中如何落实人文素养培养这一目标。结合问卷调查的结果以及个人的教学实践,论文提出了高中小说教学实施人文素养培养的几点建议:第一,置身小说语言情境,感悟小说中的人文内涵。第二,重视民主教育,为培养学生的人文素养创造条件。第三,开展研究性学习,把握小说的人文内涵。第四,触动学生情感体验,为培养人文素养奠定基础。第五,提升教师的人文素养,陶冶学生的人文情怀。并在此基础上提出了高中小说教学中培养人文素养应注意坚持人文性与工具性相统一以及防止小说人文教育说教化倾向的问题。
陆凤仙[10](2020)在《穆济波国文教育思想研究》文中研究表明穆济波(1892-1987)是我国二十世纪初期国文教育研究领域最具影响力的人物之一,民国杰出的语文教育家,中学白话语文教科书推动者。穆济波自1918年投身教育,便一直致力于中学国文教育的研究和改革,他在从教期间提出的教育主张具有较强的实践性和针对性。他的教育实践对上世纪二十年代的中学国文教育改革产生了很大的影响。全文共分为五个部分。绪论主要介绍了穆济波的生平及其国文教育思想的研究意义,并对研究穆济波的学术成果进行分类和述评。第一章论述穆济波的国文课程观。课程性质上,穆济波提出语文是工具,并且关注语文的人文性;课程目标上,穆济波提出包括了人生教育、国家教育、民族教育、社会观察和协同精神在内的五项目标;课程设置上,穆济波对中学六年的课程体系进行了改革和完善。第二章论述穆济波的国文教材观。穆济波提出文言文、白话文分编的方法,解决了文白混编混教教材难处理的矛盾,他亲自参与编写教材,并在教材中引进助读系统和作业系统,为当时的中学生提供了两套完备的教材。第三章论述穆济波的国文教法观。穆济波提出研究国文的方法、在道尔顿制教学中培养学生思想力的方法以及分解课文的方法。第四章对穆济波国文教育思想进行全面分析与评价,并结合当今的语文教学现状,探究穆济波的国文教育思想对当代语文教学改革的启示。
二、试论中学语文教学法的人文教育特征(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论中学语文教学法的人文教育特征(论文提纲范文)
(1)我国高中阶段语文教育科学传播的要素研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
第一节 选题背景 |
第二节 研究综述 |
一、科学传播 |
二、科学传播与教育 |
三、科学传播与语文教育 |
四、评价 |
第三节 研究意义 |
第四节 研究思路、方法以及创新点 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
三、创新或特色 |
第一章 科学传播要素 |
第一节 科学传播要素的内涵 |
一、“要素”概念的来源 |
二、科学传播要素的定义 |
三、传播要素的构成 |
第二节 本研究的分析模型 |
一、贝罗传播模型的构成 |
二、贝罗传播模型的机制 |
第二章 科学传播的要素现状 |
第一节 传播主体 |
一、研究对象 |
二、分析 |
三、小结 |
第二节 传播内容 |
一、研究对象 |
二、分析 |
三、小结 |
第三节 传播渠道 |
一、研究对象 |
二、分析 |
三、小结 |
第四节 传播受众 |
一、研究对象 |
二、分析 |
三、小结 |
第三章 科学传播的要素内涵欠缺 |
第一节 传播主体 |
一、态度不积极 |
二、社会背景不匹配 |
第二节 传播内容 |
一、结构安排不合理 |
二、内容单薄 |
第三节 传播渠道 |
一、视觉渠道安排不合理 |
二、听觉、触觉和嗅觉渠道不受重视 |
第四节 传播受众 |
一、态度不积极 |
二、知识储备不足 |
第四章 科学传播的要素提升 |
第一节 传播主体 |
一、改善传播态度 |
二、营造合理的社会背景 |
第二节 传播内容 |
一、优化结构 |
二、深化内容 |
第三节 传播渠道 |
一、注重内容与渠道的匹配 |
二、注重渠道间的配合 |
第四节 传播受众 |
一、养成积极的态度 |
二、提升传播技能 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间的科研成果目录 |
致谢 |
(2)高中古诗词教学人文精神养成研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
(三)研究现状 |
(四)研究方法 |
一、高中古诗词蕴含的人文精神 |
(一)家国情怀的直接体现 |
(二)仁爱之情的鲜明展现 |
(三)追求自由的婉约再现 |
(四)山水志情的生动呈现 |
二、高中古诗词教学人文精神养成的必要性 |
(一)高中古诗词教学人文精神养成的依据 |
1.理论依据 |
2.现实依据 |
(二)高中古诗词教学人文精神养成的问题 |
1.学生迁移能力不足 |
2.师生情感共鸣的缺失 |
3.教师的同质化教学方法 |
4.资源和环境尚不完善 |
三、高中古诗词教学人文精神养成的策略 |
(一)整体感知文本内涵 |
1.以学生为主体的理念 |
2.诗词文本的先行诵读 |
3.记录初次阅读的感受 |
4.整合相关的教学资源 |
(二)深入理解文本内蕴 |
1.精细解读文本的语言 |
2.领会诗词文本的深意 |
3.学生个性写作的延伸 |
4.采用多元评价的方法 |
(三)多方共创人文氛围 |
1.增强家庭人文氛围 |
2.完善校园人文环境 |
3.开放社会人文资源 |
四、高中古诗词教学人文精神养成的实践 |
(一)名师案例举隅 |
1. 《登高》教学案例分析 |
2. 《永遇乐》教学案例分析 |
(二)自身课例实践 |
1. 《插秧歌》课例实践 |
2. 《短歌行》课例实践 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录 A:高中古诗词教学人文精神养成现状学生调查问卷 |
附录 B:高中古诗词教学人文精神养成现状教师访谈提纲 |
攻读硕士学位期间发表的学术论文情况 |
致谢 |
(3)统编版初中语文教材古诗词专题教学研究 ——以“怀才不遇”专题为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由及意义 |
二、文献综述与概念界定 |
三、研究思路、内容和方法 |
四、研究的创新之处 |
第一章 “怀才不遇”古诗词专题教学的理论分析 |
第一节 实施“怀才不遇”古诗词专题教学的理论依据 |
一、语文核心素养与古诗词专题教学 |
二、统编版初中语文教材与古诗词专题教学 |
第二节 “怀才不遇”古诗词专题教学的相关构想 |
一、“怀才不遇”古诗词专题教学的设计构想 |
二、“怀才不遇”古诗词专题教学的实施构想 |
第二章 “怀才不遇”古诗词专题教学的设计与实施 |
第一节 “怀才不遇”古诗词专题教学的设计 |
一、“怀才不遇”古诗词专题教学的设计说明 |
二、“怀才不遇”古诗词专题教学的设计内容 |
第二节 “怀才不遇”古诗词专题教学的实施 |
一、“怀才不遇”古诗词专题教学的实施说明 |
二、“怀才不遇”古诗词专题教学的具体实施 |
第三章 “怀才不遇”古诗词专题教学的反思与启示 |
第一节 “怀才不遇”古诗词专题教学的反思 |
一、学生后期的学习积极性不高 |
二、老师的组织管理能力有所欠缺 |
三、学生的思考与探索缺乏深度 |
第二节 “怀才不遇”古诗词专题教学的启示 |
一、提出问题解决的基本策略 |
二、专题教学是未来语文教学的主要方向 |
三、专题教学的实践研究有待加强 |
四、加大对网络资源的开发与利用 |
结语 |
参考文献 |
附录 A 学生搜集的学习材料 |
附录 B 学生的专题学习成果 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(4)初中语文现代散文教学与学生人文精神培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
(一)选题意义 |
(二)研究现状 |
(三)研究方法 |
(四)研究内容 |
一、槪念内涵及理论基础 |
(一)相关概念内涵界定 |
1.散文 |
2.人文精神 |
3.人文教育 |
4.人文知识 |
(二)相关理论 |
1.“文以载道”的文章学理论 |
2.教育传播学理论 |
二、初中语文课程人文教育内容分析及解读 |
(一)语文课程标准中关于人文教育内容的阐释 |
1.人文知识在课程目标和阶段内容中的呈现 |
2.人文精神在课程目标和阶段内容中的呈现 |
(二)初中语文文本教材中关于人文教育内容的剖析 |
1.人文教育内容在课文中的呈现及分析 |
2.教材编制者对人文教育内容的引导 |
(三)语文课堂教学中关于人文教育内容的理解 |
1.课堂教学中教师预设的人文教育内容 |
2.课堂教学中生成性的人文教育内容 |
三、中学现代散文中的人文精神教学现状调查 |
(一)调查的对象和目的 |
(二)调查问卷的设计依据 |
(三)调查结果分析 |
1.关于学生对散文的兴趣调查,统计情况如表3-1至表3-3 |
2.关于教师教学方式的调查 |
3.教师在课堂中教学活动情况如表 3-8 至表 3-10 |
4.学生对散文的认知及学习情况如表3-11至表3-15 |
(四)现代散文教学中的人文精神教学取得的成绩 |
(五)形成问题的原因分析 |
1.现行应试教育评价机制弱化了人文精神教育 |
2.课堂教学内容解读中人文精神的缺失与泛化 |
3.课堂教学组织过程中人文精神的缺失 |
四、建构具有人文精神的语文课堂 |
(一)教学目标立足学情,彰显人文精神 |
(二)教学内容立足文本,多元解读人文精神 |
(三)教学过程立足学生,多渠道培养人文精神 |
1.诵读中领悟人文精神 |
2.自主学习中体验人文精神 |
3.讲授中整合人文精神 |
4.评价中体现人文精神 |
5.课外延伸引导人文阅读 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读硕士期间研究成果 |
(5)深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
(一)现实困境:高中语文教学的浅层化现象 |
(二)学科诉求:语文学科价值的重构 |
(三)理论启示:深度学习研究的兴起 |
二、研究问题 |
(一)问题选择的基本思路 |
(二)研究问题的阐述 |
三、研究的意义 |
(一)实践意义 |
(二)理论意义 |
四、概念界定 |
(一)深度学习 |
(二)教学策略 |
(三)文言文教学 |
第二章 相关研究综述 |
一、语文学科本质及语文教育的演进 |
(一)语文学科的本质 |
(二)语文教育的演进 |
二、高中文言文教学的研究及困境 |
(一)高中文言文教学的研究 |
(二)高中文言文教学的困境 |
三、教学策略的转变及理论基础 |
(一)教学策略的内涵 |
(二)教学策略的转变 |
(三)教学策略转变的理论基础 |
四、深度学习理论相关研究 |
(一)深度学习的内涵 |
(二)深度学习的本质及特征 |
(三)深度学习的影响因素 |
(四)深度学习的实践探索 |
五、语文深度学习的研究 |
(一)语文深度学习的内涵及特征 |
(二)语文深度学习的研究 |
(三)语文深度学习教学设计的必要前提 |
(四)语文深度学习的教学设计 |
六、研究启示 |
第三章 研究设计与方法 |
一、研究思路与框架 |
(一)研究思路的阐述 |
(二)论文框架 |
二、质化为主的研究取向 |
三、研究方法的确立 |
(一)问卷调查法 |
(二)访谈法 |
(三)课堂观察法 |
(四)案例分析法 |
(五)准实验研究法 |
四、研究的真实性与可靠性 |
第四章 高中文言文教学现状分析 |
一、问卷及访谈调查的结果分析 |
(一)高中文言文教学目标的结果分析 |
(二)高中文言文教学内容的结果分析 |
(三)高中文言文教学活动的结果分析 |
(四)高中文言文教学评价的结果分析 |
二、课堂观察结果及分析 |
(一)教师教学课堂观察分析 |
(二)学生学习课堂观察分析 |
三、高中文言文教学存在的问题分析 |
(一)教学目标停留在浅层分数目标,忽视语文素养的深层目标 |
(二)教学内容局限于教材文本范畴,缺乏文言关键能力的总体设计 |
(三)教学活动固化于串讲和分析,难以形成文言整体语感 |
(四)教学评价囿于知识评判,缺乏对学生文言文学习过程的指导 |
第五章 高中文言文深度学习教学典型案例的设计过程及设计策略提炼 |
一、尝试和探索:“择生与择死”主题单元第一轮设计 |
(一)第一轮设计的整体方案 |
(二)第一轮设计的反思和总结 |
二、调整和改进:“择生与择死”主题单元第二轮设计 |
(一)第二轮设计的整体方案 |
(二)第二轮设计的反思和总结 |
三、提升和应用:“择生与择死”主题单元第三轮设计 |
(一)第三轮设计的整体方案 |
(二)第三轮重点课时教学设计 |
四、高中文言文深度学习教学设计策略的提炼 |
(一)内容设置层级点 |
(二)目标挖掘能力点 |
(三)情境统摄探究点 |
(四)评价贯穿表现点 |
第六章 “择生与择死”单元教学效果分析及实施策略提炼 |
一、“择生与择死”主题单元教学效果调查 |
(一)访谈结果分析 |
(二)学生习作改进过程分析 |
二、A班与B班教学效果的对比情况调查 |
(一)测试结果分析 |
(二)访谈结果分析 |
(三)情境性测试结果 |
三、教学效果分析 |
(一)学生探究文本价值,实现文言文内容的深度理解 |
(二)学生具有一定的文言文迁移能力,逐步实现文言文关键能力目标 |
(三)学生在积极言语活动中学习兴趣增加,明确文言文古为今用的价值 |
(四)学生总结创设整体语境的文言文阅读方法,促进学生自我反思 |
四、高中文言文深度学习实施策略提炼 |
(一)阅读探寻着力点 |
(二)目标针对阶段点 |
(三)对质激发兴趣点 |
(四)输出注重思维点 |
第七章 结论与展望 |
一、研究结论 |
(一)深度学习教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题 |
(二)高中文言文深度学习的教学设计策略归纳 |
(三)高中文言文深度学习的教学实施策略提炼 |
二、高中文言文教学改进建议 |
(一)借助深度学习主题培训,促进语文教师教育理念的深度理解 |
(二)加强教研组文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力 |
(三)倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效 |
三、研究反思与展望 |
(一)研究局限 |
(二)后续研究展望 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
在学期间学术成果情况 |
(6)高中古诗词教学中学生人文底蕴培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、论文选题意义 |
二、研究相关动态 |
三、主要研究方法 |
四、主要内容 |
第一章 高中古诗词教学与学生人文底蕴培养概述 |
第一节 古诗词的当代价值概述 |
一、教育价值 |
二、引领价值 |
三、传承价值 |
第二节 人文底蕴的概述 |
一、人文积淀 |
二、人文情怀 |
三、审美情趣 |
第三节 高中古诗词教学对培养学生人文底蕴的作用 |
一、语言建构与运用 |
二、思维发展与提升 |
三、审美鉴赏与创造 |
四、文化传承与理解 |
第二章 高中古诗词教学中学生人文底蕴培养现状调查及原因探析 |
第一节 高中古诗词教学中学生人文底蕴培养的现状调查 |
一、学生积累与运用古诗词情况不乐观 |
二、学生对古诗词发展脉络认识不足 |
三、学生归类整理古诗词的方法单一 |
四、教师讲解古诗词时方法陈旧老套 |
第二节 高中古诗词教学中学生人文底蕴缺失的原因分析 |
一、缺乏审美情趣,鉴赏方法单一 |
二、人文积淀贫乏,人文情怀淡薄 |
第三章 高中古诗词教学中学生人文底蕴培养路径探析 |
第一节 提升教师对古诗词教学的能力 |
一、更新教师古诗词教学观念 |
二、设立高中古诗词教学目标 |
三、构建古诗词教学方法体系 |
第二节 调动学生在古诗词阅读中的积极性 |
一、学生要提升阅读中的自主研修能力 |
二、学生要加强阅读中的多元解读能力 |
三、学生要推进阅读中的审美感知能力 |
第三节 建构高中古诗词教学中人文底蕴的课堂 |
一、培养学生文本细读的能力 |
二、培养学生翻译和创作能力 |
三、加强学生口语表达的能力 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(7)课程思政理念下传统文化融入中学化学教学的思考与实践(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
(一)辅助人文教育的开展 |
(二)践行文化自信的树立 |
(三)学科融合教学的尝试 |
三、研究现状 |
(一)传统文化融入中学课堂的研究现状 |
(二)传统文化融入中学化学课堂的研究现状 |
四、研究内容 |
五、研究方法 |
(一)文献资料法 |
(二)问卷调查法 |
(三)实践研究法 |
第一章 概念界定与理论基础 |
第一节 概念界定 |
一、文化 |
二、传统文化 |
三、课程思政 |
第二节 理论基础 |
一、人本主义教育观 |
二、文化教育学理论 |
三、习近平传统文化观 |
四、中国学生发展核心素养体系 |
第二章 传统思想文化中的化学教学资源 |
第一节 传统思想文化与化学规律的融合 |
一、《道德经》的辩证思想与化学 |
(一)对立统一与化学规律 |
(二)质量互变规律与化学规律 |
二、其他学派的辩证思想与化学 |
(一)运动观与化学规律 |
(二)普遍联系原理与化学规律 |
三、儒家中庸思想与化学 |
第二节 传统思想文化与化学德育 |
一、道法自然与可持续发展观 |
二、天人合一与综合思维模式 |
第三节 古代思想文化对化学学习法的指导 |
一、“一以贯之”与化学学习 |
二、“难易相成”与畏难情绪 |
三、“以反求正”与逆向思维 |
第三章 传统文化在中学化学课堂中的渗透现状研究 |
第一节 传统(思想)文化在化学课堂中的渗透现状调查 |
一、调查目的 |
二、调查对象 |
三、问卷编制 |
四、数据分析 |
(一)问卷信效度检验 |
(二)问卷结果分析 |
第二节 调查结论 |
第四章 课程思政理念下传统文化融入中学化学课堂的路径探究 |
第一节 优秀传统文化融入中学化学课堂辅助德育的原则 |
一、适度性原则 |
二、科学性与思想性统一原则 |
三、育人性原则 |
第二节 优秀传统文化融入中学化学课堂辅助德育的策略 |
一、创设情境,浸润人文情怀 |
二、把握时机,潜移默化渗透 |
三、搭建桥梁,实现学科融合 |
第五章 教学案例应用与结果 |
第一节 案例一的应用 |
一、案例一:氧化还原反应 |
二、案例一的应用结果分析 |
第二节 案例二的应用 |
一、案例二:氮氧化物的产生及转化 |
二、案例一的应用结果分析 |
第六章 结论 |
第一节 基本结论 |
第二节 创新之处 |
第三节 不足与展望 |
附录1 中华优秀传统文化在中学化学课堂的渗透现状调查(学生卷) |
附录2 中华优秀传统文化在中学化学课堂的渗透现状调查 (教师卷) |
参考文献 |
攻读学位期间科研成果 |
致谢 |
个人简历 |
(8)适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
上篇:适应教育变革的中小学教学空间设计理论建构 |
第一章 绪论 |
1.1 研究缘起 |
1.1.1 时代变迁引发全球人才培养的新趋势 |
1.1.2 教育变革新成果对教学空间的新需求 |
1.1.3 教学空间设计创新面临的问题与困境 |
1.2 研究边界 |
1.2.1 主要学科:教育学与建筑学 |
1.2.2 研究对象:教学空间 |
1.2.3 研究视角:教育变革 |
1.2.4 地域界定:一线城市 |
1.2.5 时间语境:当代 |
1.2.6 教育阶段:中小学教育 |
1.2.7 教育类型:公办、普通教育 |
1.3 研究内容 |
1.3.1 影响教学空间设计的教育要素:课程设置与教学方式 |
1.3.2 国内外教育变革与教学空间的理论与实践 |
1.3.3 适应教育变革的教学空间设计理论建构与设计策略研究 |
1.4 研究综述 |
1.4.1 教育变革研究综述 |
1.4.2 教学空间研究综述 |
1.4.3 未来学校研究与实验计划 |
1.4.4 总体研究评述 |
1.5 研究目的、意义与创新点 |
1.5.1 研究目的:应对教学空间设计新挑战,助力我国教育现代化建设 |
1.5.2 研究意义:对现状研究和设计的补充与拓展 |
1.5.3 研究创新点 |
1.6 研究方法 |
1.6.1 跨学科研究 |
1.6.2 比较研究 |
1.6.3 类型学研究 |
1.6.4 理论研究与设计实践相结合 |
1.6.5 文献研究 |
1.6.6 前沿会议论坛与网络资源利用 |
1.6.7 案例调研、访谈与分析 |
1.7 研究框架 |
1.8 本章小结 |
第二章 国外中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
北美洲 |
2.1 美国 |
2.1.1 美国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
2.1.2 教育变革与教学空间的新型成果:磁石学校与特许学校 |
2.1.3 真实教育与尊重个体差异的教育变革 |
2.1.4 开放式与小型教学单元的教学空间 |
欧洲 |
2.2 芬兰 |
2.2.1 芬兰当代中小学教育的发展历史 |
2.2.2 适应完整公民发展需求的教育变革 |
2.2.3 整体性与灵活性的教学空间 |
2.3 英国 |
2.3.1 英国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
2.3.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
2.3.3 常规教室与共享功能相结合的教学空间 |
2.4 法国 |
2.4.1 法国当代中小学教育的发展历史 |
2.4.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
2.4.3 基于传统空间模式改良的教学空间 |
2.5 德国 |
2.5.1 基础知识与个体发展相结合的教育变革 |
2.5.2 注重共享空间表达的教学空间 |
大洋洲 |
2.6 澳大利亚 |
2.6.1 澳大利亚当代中小学教育的发展历史 |
2.6.2 推动个性化教育的教育变革 |
2.6.3 极富开放性的教学空间 |
亚洲 |
2.7 日本 |
2.7.1 日本当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
2.7.2 学习与实践相结合的教育变革 |
2.7.3 常规空间与共享空间共融的教学空间 |
2.8 韩国 |
2.8.1 韩国当代中小学教育的发展历史 |
2.8.2 对传统教育弊端进行改良的教育变革 |
2.8.3 对传统空间模式进行适应性调整的教学空间 |
2.9 新加坡 |
2.9.1 新加坡当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
2.9.2 兼顾学术教育与个性化发展的教育变革 |
2.9.3 小型教学单元与灵活性的教学空间 |
2.10 国外经验的借鉴与启示 |
2.10.1 教育变革的实施途径:教育多样化 |
2.10.2 教学空间的设计基础:教学需求 |
2.10.3 教学空间的设计程序:多方协同 |
2.10.4 教学空间的设计内容:整体设计 |
2.11 本章小结 |
第三章 国内中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
3.1 我国当代中小学教育与教学空间的发展与探索期(1949年-2010年) |
3.1.1 教育初创期:从旧教育到新教育的过渡(1949年-1966年) |
3.1.2 教育迷茫期:文革影响下的发展停滞(1966年-1978年) |
3.1.3 教育复兴期:教育普及和素质教育探索(1978年-1999年) |
3.1.4 教育转型期:素质教育曲折发展(1999年-2010年) |
3.1.5 历史经验总结:影响教育与教学空间质量发展的主要因素 |
3.2 我国当代中小学教育与教学空间的新变革期(2010年-至今) |
3.2.1 教育发展新环境 |
3.2.2 教育政策新导向 |
3.2.3 教育变革新驱动 |
3.3 我国教育变革新型成果 |
3.3.1 基于传统教育进行局部优化 |
3.3.2 对传统教育进行系统性革新 |
3.4 我国教育变革发展趋势 |
3.4.1 课程设置:对学生个性需求的尊重 |
3.4.2 教学方式:教育与真实生活的结合 |
3.4.3 其他类型:STEM教育与创客教育 |
3.5 我国中小学教学空间典型新型成果调研 |
3.5.1 上海德富路中学 |
3.5.2 深圳荔湾小学 |
3.5.3 深圳南山外国语学校科华学校 |
3.5.4 北京四中房山校区 |
3.5.5 深圳红岭实验小学 |
3.5.6 北京中关村三小万柳校区 |
3.5.7 北京十一学校龙樾实验中学 |
3.5.8 北京大学附属中学(改造) |
3.6 本章小结 |
第四章 适应教育变革的教学需求研究 |
4.1 教学方式在建筑学领域适应性研究综述 |
4.2 分析工具建构:教学方式整合模型 |
4.2.1 影响因素纳入 |
4.2.2 模型建构借鉴:整合理论 |
4.2.3 教学方式整合模型建构与利用 |
4.2.4 完整教学需求集合 |
4.3 教学组织下的教学需求发展研究 |
4.3.1 行政班制教学 |
4.3.2 包班制教学 |
4.3.3 走班制教学 |
4.3.4 混班/混龄制教学 |
4.3.5 研究小结 |
4.4 本章小结 |
第五章 适应教育变革的教学空间设计理论框架建构 |
5.1 设计创新驱动的丰富 |
5.2 理论基础:教育学与建筑学相关理论 |
5.2.1 “做中学”理论 |
5.2.2 建构主义理论 |
5.2.3 问题求解理论 |
5.2.4 情境认知与学习理论 |
5.2.5 学校城市理论 |
5.2.6 空间环境教育理论 |
5.3 设计原则:教育学与建筑学的相辅相成 |
5.3.1 适应当下并面向未来的教学需求 |
5.3.2 促进教育的良性发展 |
5.4 设计程序:多方协同的良性互动 |
5.4.1 教育机构:空间的需求提出者与评价者 |
5.4.2 设计机构:空间的表达者与中坚力量 |
5.4.3 政府管理机构(或代建机构):空间发展的推动者 |
5.4.4 施工机构:空间建造品质的保障者 |
5.4.5 设备研发与供应机构:空间运营的支持者 |
5.5 设计内容:对传统设计方法与策略的适应性调整 |
5.5.1 空间框架:教学空间集 |
5.5.2 空间要素:功能场室与共享空间 |
5.6 本章小结 |
下篇:适应教育变革的中小学教学空间设计策略研究 |
第六章 适应教育变革的教学空间集设计策略 |
6.1 相关概念界定与研究综述 |
6.1.1 教学空间集 |
6.1.2 组成要素 |
6.1.3 教学空间集类型学最新研究综述 |
6.2 教学空间集模式集合建构 |
6.2.1 教学空间集模式大类 |
6.2.2 教学空间集模式子类 |
6.2.3 教学空间集模式集合 |
6.2.4 教学空间集模式实例 |
6.3 教学空间集指标研究 |
6.3.1 相关研究综述与研究样本选取 |
6.3.2 单位教学空间集内的学生人数 |
6.3.3 单位教学空间集的面积指标 |
6.3.4 教学空间集指标优化与建议 |
6.4 教学空间集组合方式 |
6.4.1 串联组合 |
6.4.2 围绕全校共享空间组合 |
6.4.3 空间立体互通组合 |
6.5 本章小结 |
第七章 适应教育变革的功能场室设计策略 |
7.1 相关概念界定与技术路线 |
7.1.1 教学中心 |
7.1.2 技术路线 |
7.2 设计原则 |
7.2.1 空间形式:多样化与个性化 |
7.2.2 空间功能:功能复合化 |
7.2.3 空间边界:灵活性、透明性与复杂性 |
7.2.4 空间环境:沉浸式教学氛围 |
7.2.5 空间要素:设计要素教材化 |
7.2.6 空间交互:泛在互联的智慧校园 |
7.2.7 空间品质:人文关怀 |
7.2.8 空间余地:留白设计 |
7.3 集体中心(原普通教室) |
7.3.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
7.3.2 功能复合化的“集体中心” |
7.3.3 功能最简化的精神属性“集体中心” |
7.4 信息共享中心(原图书馆/室) |
7.4.1 传统教学需求与设计:以书为本 |
7.4.2 新型教学需求与功能:自主学习与交互场所 |
7.4.3 功能模块设计研究 |
7.4.4 功能模块空间整合:独立馆室与开放式阅览区 |
7.5 科研中心(原实验室) |
7.5.1 传统教学需求与设计:以仪器为本 |
7.5.2 新型教学需求与功能:授课与操作并重 |
7.5.3 功能模块设计研究 |
7.5.4 功能模块空间整合:开放空间与高新实验设备相结合 |
7.6 人文中心(原史地教室) |
7.6.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
7.6.2 新型教学需求与功能:文化高地 |
7.6.3 功能模块设计与空间整合:氛围营造 |
7.7 艺术中心(原美术、书法教室) |
7.7.1 传统教学需求与设计:授课练习 |
7.7.2 新型教学需求与功能:素质拓展 |
7.7.3 功能模块设计研究 |
7.7.4 功能模块空间整合:开放展示 |
7.8 表演中心(原音乐、舞蹈教室) |
7.8.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
7.8.2 新型教学需求与功能:表演功能强化 |
7.8.3 功能模块设计与空间整合:多样化与专业化 |
7.9 生活技能中心(家政教室,原劳技教室) |
7.9.1 传统教学需求与设计:模仿操作 |
7.9.2 新型教学需求与功能:真实技能获取 |
7.9.3 功能模块设计研究 |
7.9.4 功能模块空间整合:氛围营造 |
7.10 互联网中心(原计算机教室) |
7.10.1 传统教学需求与设计:以设备为本 |
7.10.2 新型教学需求与功能:提升信息素养 |
7.10.3 功能模块空间整合:互联网共享区与辅助教学资源 |
7.11 创新中心(创客教室、STEM教室等) |
7.11.1 新型教学需求与功能:创新与实践 |
7.11.2 功能模块设计研究 |
7.11.3 功能模块空间整合:氛围营造 |
7.12 生活中心(原食堂与学生宿舍) |
7.12.1 食堂:适应学生新的生活习惯与教学行为外延 |
7.12.2 学生宿舍:空间品质打造 |
7.13 运动中心(原风雨操场) |
7.13.1 传统教学需求与设计:经济性为本 |
7.13.2 新型教学需求与功能:多样化运动 |
7.13.3 功能模块设计研究:经济性与多样化兼顾 |
7.14 教师研修中心(原教务办公室) |
7.14.1 传统办公需求与设计:独立办公场所 |
7.14.2 新型教学需求与功能:适应教师成长 |
7.14.3 功能模块设计研究 |
7.14.4 功能模块空间整合:办公环境营造与教育属性强化 |
7.15 民主管理中心(原行政办公室) |
7.15.1 传统办公需求与设计:权威塑造 |
7.15.2 新型教学需求与功能:民主塑造 |
7.15.3 功能模块设计研究 |
7.15.4 功能模块空间整合:去中心化 |
7.16 社区纽带中心(原校门和围墙) |
7.16.1 传统教学需求与设计:隔离社区 |
7.16.2 新型教学需求与功能:社区纽带 |
7.16.3 功能模块设计研究 |
7.16.4 功能模块空间整合:共享与纽带 |
7.17 卫生中心(原卫生间) |
7.17.1 传统需求与设计:基本生理需求 |
7.17.2 新型教学需求与功能:卫生意识与心理尊重 |
7.17.3 功能模块设计研究 |
7.17.4 功能模块空间整合:如厕环境与空间趣味性 |
7.18 本章小结 |
第八章 适应教育变革的共享空间设计策略 |
8.1 相关概念界定与技术路线 |
8.1.1 概念与分类 |
8.1.2 技术路线 |
8.2 设计原则 |
8.2.1 共通性设计原则 |
8.2.2 设计要素游戏化 |
8.2.3 设计要素自然化 |
8.3 室内开放空间 |
8.3.1 传统教学需求与设计:辅助课下活动 |
8.3.2 新型教学需求与功能:辅助与互补结合 |
8.3.3 “辅助”定位下的功能模块设计:舒适性与趣味性 |
8.3.4 “互补”定位下的功能模块设计:开放性与灵活性 |
8.3.5 功能模块空间整合:开放式空间边界 |
8.4 校园景观 |
8.4.1 传统教学需求与设计:视觉观赏为本 |
8.4.2 新型教学需求与功能:教育属性强化 |
8.4.3 功能模块设计研究 |
8.4.4 功能模块空间整合:复杂化校园景观设计 |
8.5 室外运动场地/设施 |
8.5.1 传统教学需求与设计:单一性与无趣性 |
8.5.2 新型教学需求与功能:多样性与趣味性 |
8.5.3 功能模块设计研究:游戏化与自然化 |
8.6 本章小结 |
结论 |
主要成果与结论 |
不足与展望 |
参考文献 |
攻读博士学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
附件 |
(9)新课标背景下高中小说教学的人文素养培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究的缘起 |
1.2 研究的现状 |
1.2.1 关注高中语文教学中人文素养的培养研究 |
1.2.2 关注小说教学中人文素养的培养研究 |
1.3 研究的意义 |
1.3.1 对高中语文教师人文素养提升的意义 |
1.3.2 对高中生人文素养培养的意义 |
1.4 关键概念的界定 |
1.4.1 人文 |
1.4.2 人文素养 |
1.4.3 人文知识 |
1.5 研究方法 |
第2章 高中语文新课标中人文素养的要求 |
2.1 高中语文新课标对人文素养的重视 |
2.2 新课标中高中小说人文素养培养的教学要求 |
第3章 高中小说教材中的人文内容—以人教版必修教材为例 |
3.1 人教版高中语文必修教材中小说的篇目汇总及其选文特点 |
3.1.1 高中小说的篇目汇总 |
3.1.2 小说选文的特点 |
3.2 人教版高中语文必修教材中小说所蕴含的人文内容 |
3.2.1 小说中体现的人文关怀 |
3.2.2 小说中塑造的硬汉性格 |
3.2.3 小说中礼赞的反抗精神 |
3.2.4 小说中蕴含的人道精神 |
3.2.5 小说中高扬的自由思想 |
第4章 新课标背景下高中小说教学的人文素养培养现状 |
4.1 高中小说教学中学生人文素养培养的不足及分析 |
4.1.1 学生版问卷调查内容的构成 |
4.1.2 调查结果 |
4.1.3 结果分析 |
4.2 高中小说教学中教师人文素养存在的问题及分析 |
4.2.1 教师版问卷调查的内容构成 |
4.2.2 调查结果 |
4.2.3 结果分析 |
第5章 新课标背景下高中小说教学中的人文素养培养策略 |
5.1 高中小说教学中的人文素养培养策略 |
5.1.1 置身小说语言情境,感悟小说中的人文内涵 |
5.1.2 重视民主教育,为培养学生的人文素养创造条件 |
5.1.3 进行研究性学习,把握小说的人文内涵 |
5.1.4 触动学生情感体验,为培养人文素养奠定基础 |
5.1.5 提升教师的人文素养,陶冶学生的人文情怀 |
5.2 在高中小说教学中培养人文素养应注意的问题 |
5.2.1 坚持人文性与工具性相统一,不要有失偏颇 |
5.2.2 避免过犹不及,防止小说人文教育说教化倾向 |
结语 |
致谢 |
参考文献 |
附录 |
在学期间发表的学术论文 |
(10)穆济波国文教育思想研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、穆济波生平经历概述 |
二、研究意义 |
三、研究现状 |
四、研究方法和创新之处 |
第一章 穆济波的国文课程观 |
第一节 穆济波的国文课程性质论 |
一、注重工具性 |
二、重视人文性 |
第二节 穆济波的国文课程目的论 |
一、“五四”前后关于国文课程目标的讨论 |
二、穆济波国文课程目标内容 |
三、穆济波与朱自清课程目标的比较 |
第三节 穆济波的国文课程设置论 |
一、自主分配学分,比重合理 |
二、精简教学内容,逐级设置 |
三、完善选科课程,重视常识 |
第二章 穆济波的国文教材观 |
第一节 穆济波的国文教材编纂理念 |
一、教材编纂要切近教学目的 |
二、教材要实行文白分编 |
第二节 穆济波的国文教材编纂实践 |
一、《高级国语读本》(1925年) |
二、《高级古文读本》(1925-1927年) |
第三节 穆济波国文教材的编纂特色 |
一、增加了助读系统,便于自学 |
二、增加了作业系统,便于自查 |
三、选文兼顾时代性和经典性 |
第三章 穆济波的国文教法观 |
第一节 研究国文的方法 |
第二节 道尔顿制下培养学生思想力的教学方法 |
一、启迪学生思想力的方法 |
二、助成学生思想力发展的方法 |
第三节 分解课文的方法 |
第四章 穆济波国文教育思想评价及启示 |
第一节 穆济波国文课程观的评价与启示 |
一、穆济波国文课程观的特点 |
二、穆济波国文课程观对当代课程改革的启示 |
第二节 穆济波国文教材观的评价与启示 |
一、穆济波国文教材观的特点 |
二、穆济波国文教材观对当代教材编辑的启示 |
第三节 穆济波国文教学法的评价与启示 |
一、穆济波国文教学法的特点 |
二、穆济波国文教学法对当代教法的启示 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
四、试论中学语文教学法的人文教育特征(论文参考文献)
- [1]我国高中阶段语文教育科学传播的要素研究[D]. 刘田影. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]高中古诗词教学人文精神养成研究[D]. 李思琪. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]统编版初中语文教材古诗词专题教学研究 ——以“怀才不遇”专题为例[D]. 张立鹏. 云南师范大学, 2020(01)
- [4]初中语文现代散文教学与学生人文精神培养研究[D]. 贾林茹. 延安大学, 2020(12)
- [5]深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2020(06)
- [6]高中古诗词教学中学生人文底蕴培养研究[D]. 刘慧芳. 中央民族大学, 2020(01)
- [7]课程思政理念下传统文化融入中学化学教学的思考与实践[D]. 冯馨尹. 福建师范大学, 2020(12)
- [8]适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例[D]. 苏笑悦. 华南理工大学, 2020(01)
- [9]新课标背景下高中小说教学的人文素养培养研究[D]. 徐小凤. 集美大学, 2020(08)
- [10]穆济波国文教育思想研究[D]. 陆凤仙. 扬州大学, 2020(02)