理论联系实际原则在思政课教学中的应用

一、理论联系实际的原则在思想政治课教学中的运用（论文文献综述）

李敏^[1]（2021）在《问题链教学法在高中思想政治课中的应用研究》文中研究表明2019年3月18日,习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上强调,办好思想政治理论课,要推动思想政治理论课改革创新,不断增强思政课的思想性、理论性、亲和力、针对性。因此,高中思想政治课要全面贯彻落实国家的教育方针,积极进行课程改革,推动高中思想政治课教学方法的革新。高中思想政治课问题链教学法是由教师精心创设与学生生活相贴近的问题情境,并且结合教材知识设计具有逻辑意义和有探究价值的情境问题链进行课堂教学,是一种新的符合课程改革需要的教学方法。有效运用问题链教学法能够使高中思想政治课将晦涩深奥的理论与学生真实生活相结合,在坚持思想政治课理论性的基础上增强高中思想政治课的亲和力。基于此,在高中思想政治课中应用问题链教学法成为推动高中思想政治课教学改革与教学方法革新的有效教学方法。然而在高中思想政治课问题链教学法课堂运用中还存在着一定问题,因此,本文对高中思想政治课问题链教学法在实际应用中存在的问题进行调研,通过问题分析其背后的原因并且深入探究相应的对策。论文除导论和结语外,共包括四部分。第一部分:主要是对高中思想政治课问题链教学法的相关概述,阐述了问题链、问题链教学法、高中思想政治课问题链教学法的基本内涵,高中思想政治课应用问题链教学法的理论依据、必要性与重要性。第二部分:着眼于真实的高中思想政治问题链教学课堂,通过对学生进行问卷调查、对教师进行访谈以及随堂听课等方式了解高中思想政治课问题链教学法的应用现状,从教师与学生两个层面指出高中思想政治课问题链教学法在实际应用中面临的问题。第三部分:针对高中思想政治课问题链教学法现状以及存在的问题,从教师运用问题链教学法的综合素质有待提高、学生参与问题链教学法的能力相对不足、课时安排和评价标准尚需优化等几个方面分析其在实际应用中面临问题的原因。第四部分:根据高中思想政治课问题链教学法所存在的问题及原因,主要从教师遵循问题链设计原则,合理采用问题链类型;增强学生问题解决的意识和能力;学校加大对思想政治课问题链教学法的重视以及教育部门要以新课标为依据完善教学评价标准等四个方面分析和阐述高中思想政治课教学中有效应用问题链教学法的对策。

程前^[2]（2021）在《红色文化资源融入高中思想政治课教学研究》文中认为红色文化是中国优秀传统文化与马克思主义相融合的产物,其内涵丰富、分布广泛、形式多样,集伟大的民族精神、高尚的道德情操以及浓重的爱国主义于一身,与高中思想政治学科核心素养相契合。若能因地制宜地开发和利用红色文化资源,把红色文化打造成与高中思想政治课相配套的课程资源,将会丰富高中思想政治课教学素材,拓宽高中思想政治课教学渠道,提高思想政治课的趣味性,便于学生更好地接受和理解理论知识,并用理论指导实践,不仅有助于实现高中思想政治课课程目标,而且有利于提高学生的综合素质。本文运用文献研究法和系统分析法,以红色文化资源融入高中思想政治课教学为主题,从红色文化资源的研究背景入手,系统梳理国内外红色文化资源的研究现状,阐明红色文化资源的相关概念,为选题的研究奠定了一定的理论基础。从丰富高中思想政治课教学资源、增强高中生的文化自信、传承与保护红色文化的角度,分析了红色文化资源融入高中思想政治课教学的必要性。并以红色文化资源具有感染力、能够提升高中思想政治课的亲和力、符合高中思想政治学科核心素养要求为切入点,进而论述了红色文化资源融入高中思想政治课教学的可行性。在此基础上,通过问卷调查和数据分析,探究出当前红色文化资源融入高中思想政治课教学过程中所存在的困境,并进一步分析出造成以上困境的原因——教育主体认识不足、教育内容选取不当、教学方法缺乏创新。最后,立足于红色文化资源融入高中思想政治课教学中所存在的现实问题并结合高中思想政治课教材内容,依照现实性、主体性、创新性、整体性优化原则,从思想政治课教师、学生、教学过程三方面提出优化策略:一是要提高思想政治课教师红色文化教育水平,首先要提高思想政治课教师的红色文化理论水平,其次要提高思想政治课教师的红色文化教育能力,最后要加强思想政治课教师对红色文化资源的重视程度;二是增强高中生自主学习红色文化的能力,要从转变高中生红色文化学习方式和端正高中生红色文化学习态度上入手;三是在高中思想政治课教学全过程融入红色文化资源,在教学设计、课堂教学和课外实践中融入红色文化资源。

韦玅伶^[3]（2021）在《高中思想政治课运用时政资源培育政治认同研究》文中认为《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出“高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,帮助学生确立正确的政治方向”,通过思想政治课程培育学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养。政治认同是学生在中国特色社会主义政治生活和政治发展中所产生的情感和意识上的归属感,在教学中培育学生政治认同就是要引导学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。政治认同是思想政治课课程性质的根本体现,政治认同关乎学生的成长方向和理想信念的确定,如何在教学中更好地培育学生政治认同是思想政治课教师必须关注的重点。时政资源作为高中思想政治课堂教学常用的一种教学资源,具有时效性、真实性和多样性,在教学中运用时政资源能为培育学生政治认同提供具有真实性的社会政治生活素材,通过时政素材营造培育政治认同的积极氛围,引导学生在潜移默化中自主内化形成并坚定政治认同。进行高中思想政治课运用时政资源培育政治认同的研究符合新课改关于培育学生思想政治学科核心素养的要求,同时也符合学生现实的发展需要和提高教师综合素质发展的要求,具有重要的理论和实践价值。高中思想政治课运用时政资源培育政治认同研究以有意义接受学习理论和马克思主义认识论为理论依据,以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》为指导,采用问卷调查法、访谈法、课堂观察法进行调研,旨在探究在高中思想政治课教学中如何选取和运用时政资源才能更好地培育学生政治认同。通过借助时政资源这个鲜活载体营造积极的政治认同氛围,从而给予学生真实的社会政治生活体验,促进学生的积极认同以达到培育政治认同的目的。从研究思路来看,主要沿着“是什么-为什么-怎样做”的总体脉络开展。首先在阅读和分析文献资源的基础上对时政资源的内涵、类型和特征,政治认同的内涵和培育逻辑,在教学中运用时政资源对培育学生政治认同的意义进行理解和阐述;其次通过问卷调查、个体访谈、课堂观察的调研方法归纳得出教师在教学中运用时政资源培育政治认同的意识和能力逐渐提升,同时学生自主建构政治认同的意识和能力也得到逐渐提升。但是由于教师对指向政治认同目标的时政资源读取能力不足、教师运用时政资源培育政治认同的教学能力不足、教师对学生进行发展性评价的意识和能力不足,导致教师在教学中运用时政资源培育政治认同还存在课前时政资源的选用不够合理、课中时政资源的融入不透彻、课后教学效果的反馈不及时几个方面的问题,在实际教学中运用时政资源培育政治认同的效果并不如人意。最后结合教师在教学中运用时政资源培育政治认同的课堂教学实践经验,依据新课程标准的教学理念与方法,在现状分析的基础上提出在课前做好运用时政资源的教学准备、课中有效融入时政资源培育政治认同、进行发展性评价与教学反思强化政治认同三个方面的改进策略,为更好地在教学中运用时政资源培育政治认同提出可行性建议。

黄晶晶^[4]（2021）在《辨析式教学在高中思想政治课中的应用研究》文中进行了进一步梳理教育部制定的《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》创造性地将高中思想政治课程定位为活动型学科课程,并提出了“强化辨析,选择积极价值引领的学习路径”,辨析式教学成为高中思想政治课中实现活动型学科课程的一种新的教学方式。因此,结合新时代思政课要求和课程标准以及高中生认知特点研究辨析式教学在高中思想政治课中的应用具有重要意义。辨析式教学是根植于建构主义理论、价值澄清理论以及唯物辩证法的理论土壤,以“辨析”“辨析式教学”“高中思想政治课辨析式教学”三个概念的界定为切入点,阐述高中思想政治课辨析式教学是在中国特色社会主义先进思想的指导和学科核心素养的培育方向下,教师结合学生实际与特点选取适辨内容,通过围绕辨析问题创设冲突情景,学生在教师的引导下、在民主和谐的氛围中,以深入自主讨论、交互对话、比较鉴别的方式,结合辨析过程进行反思,最后正确认识知识、作出正确价值判断和行为选择,以达到锻炼学生思维、强化价值引领、内化升华素养、落实立德树人的一种教学方式,具有辨析目标的澄清性、辨析内容的关联适辨性、辨析情境的真实复杂性和辨析过程的互动生成性的特点。将辨析式教学法应用到高中思想政治课中,利用了问卷调查法、案例研究法和访谈法的研究方法,按照辨析式教学操作流程对实习学校高二年级的三个班进行了以《文化创新的途径》这一框题为例的教学实施,从中发现在辨析活动的讨论环节部分学生参与度不高,辨析过程不够高效有序,辨析成果不够显着等问题。其主要原因是教师运用辨析式教学的专业素养不强、对辨析问题的设计缺乏适辨性、对辨析过程的组织引导不够充分、以及对辨析成果的总结升华不到位。因此,在高中思想政治课中应用辨析式教学该教学方式,教师首先要更新以思政课教学方向与辨析式教学实践相结合的教学理念,研读课程标准以明确辨析式教学作为活动型学科课程开展的本质要求,从整体上提升教师运用辨析式教学的专业素养;其次,教师设计的辨析问题需具备针对性、思辨性、开放性和思想性,适合学生辨析并能激发学生讨论的积极性;再次,教师要提高组织调控能力,营造民主讨论氛围等提高对辨析过程的组织引导,高效有序地指导学生参与辨析;最后,在总结升华部分通过构建知识体系,促进情感升华和完成价值引领,达成辨析成果知识性与价值性的有机统一。

刘乐婷^[5]（2021）在《高中思想政治议题教学激发学生学习主体性策略研究》文中指出新一轮课程改革聚焦学生核心素养,创新性地将高中思想政治课程定位为“综合性、活动型学科课程”。为塑造活动型学科课程,《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》提出具体的教学建议:即在坚持“八个相统一”的前提下,围绕议题,设计活动型学科课程的教学。议题教学成为塑造活动型学科课程的关键抓手。通过围绕议题开展活动设计,不仅关注学生学科知识构建的过程,更注重学生作为学习主体亲力亲为的思考和行为的过程,将学生的学习知识、学科能力在活动铺就的轨道上向前推进,多方位帮助学生提高思想政治学科核心素养。显而易见,议题教学的内容目标与活动设计凸显主体性教育理念,关注学生学习主体性作用,这与思想政治课“坚持主导性与主体性相统一”的教学规律不谋而合。因此,议题教学在激发学生学习主体性方面显示出了无可比拟的优势。本文将以议题教学为载体,以学生学习主体性为切入点,探讨高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的策略。本论文共分为四个部分:第一部分,对高中思想政治议题教学激发学生学习主体性进行概述。通过阐述议题、议题教学,明确高中思想政治议题教学的具体内涵,同时阐明高中思想政治学生学习主体性及其表现。接着,提出本研究所借鉴的习近平关于教育的论述、马克思关于人的全面发展的学说、皮亚杰建构主义学习理论、罗杰斯人本主义教育思想,奠定本文的理论基础。第二部分,明确思想政治议题教学激发学生学习主体性的可行性与路径。分析议题教学的目标、活动、实施环境,可知议题教学为激发学生学习主体性提供了良好的条件,因此议题教学激发学生学习主体性是可行的。由此,围绕高中思想政治议题教学中议题、情境、问题、活动等要素以及思想政治学生学习主体性的表现,提出思想政治议题教学激发学生学习主体性的原则。第三部分,对高中思想政治议题教学激发学生学习主体性现状进行调查分析。通过观察法和访谈法,发现当前高中思想政治议题教学对于培养学生的参与意识、辨析能力、政治方向取得了一定的成绩,但是在议题教学实施过程中,教师设计的议题、情境、问题、活动等方面存在一定的问题,对学生把握学习内容、产生学习兴趣、培养学科思维等方面产生了制约作用,学生的学习主体性尚未得到充分激发。究其原因,主要是教师缺少挖掘议题资源的途径、缺少创设问题情境的能力、欠缺对接社会实践的理念、缺乏评价核心素养的思想;以及学生欠缺转变学习方式的意识。第四部分,提出高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的策略。针对高中思想政治议题教学激发学生学习主体性存在的问题及其成因,本文共提出四点策略:一是积极开发议题教学资源,满足学生学习需求;二是主动优化议题教学要素,提高学生学习效率;三是积极完善教学评价机制,提升学生学习动力;四是自觉关注学生主体发展,转变学生学习方式。

谯茗丹^[6]（2021）在《高中思想政治课课堂导入运用研究》文中研究说明课堂导入是高中思想政治课堂的首要环节,起着帮助学生调整学习状态、活跃课堂氛围的重要作用。“导入”从字面意思上可拆解为“导”和“入”,“导”是教师的行为,“入”是学生的行为,“导”指的就是思想政治教师对学生的引导,引导学生的行为和思维,让学生以更好的学习状态开始新课的学习,“入”指的就是学生在教师的引导下顺利进入课堂学习,在教师的开导之后学生的思维变得更加活跃。伴随着新一轮课程改革的逐渐深入,教育界及国家领导人都将高中思想政治课放在了十分重要的位置,社会各界对思想政治教育的关注度也越来越高,所以研究高中思想政治课课堂导入正顺应了时代发展的要求。要想优化高中思想政治课,课堂导入是一个重要环节,深入高中思想政治课课堂导入的研究不但能提高高中思想政治教育的有效性,还有利于实现思想政治课的课程目标。本文以国内外教育学者对高中思想政治课课堂导入的研究为基础,再结合笔者的教育实践经历,通过问卷调查法、课堂观察法、教师访谈法等方法,发现高中思想政治课课堂导入过程中存在的问题,并找到导致问题出现的原因,最终尝试提出一些优化策略。本篇论文总共从五个方面展开论述。绪论部分又分为了选题背景与意义、国内外研究综述、研究思路与方法、创新点这几个部分。第一章介绍了有关高中思想政治课课堂导入的相关概念,包括高中思想政治课课堂导入的含义、理论基础、原则、研究意义四个部分。第二章论述了在高中思想政治课教学实践中,发现的课堂导入存在的问题,并分析其产生的原因。高中思想政治课课堂导入存在的问题主要有导入方法单一、导入选材不当、导入过程冗长、忽略学生主体地位等问题。第三章论述的是优化高中思想政治课课堂导入的途径,主要从三个大方面来优化,分别探讨高中思想政治教师课堂导入能力的提升、提高课堂导入的有效性和教学评价体系的完善。第四章主要是高中思想政治课课堂导入运用课例设计。

程鑫^[7]（2021）在《非智力因素对高中生思想政治课程学习效果影响研析》文中进行了进一步梳理随着我国对教育事业的不断重视以及新课程改革的探索实施,我国教育的发展方向也逐渐从注重应试教育向强调素质教育转变,应试教育以适应考试为主,素质教育注重学生德智体美等各个方面的发展。强调学生智力因素水平的不断提高固然重要,但是针对学生非智力因素的调动和培养在教学中也应受到重视,这是加强素质教育、培育全面发展人才的重要内容。本文通过收集国内以及国外专家学者的相关文献,进而确定研究范围。以西宁市三所高中的高一学生作为调查对象,分析不同的非智力因素水平对学生思想政治课程学习的影响,旨在提出高中思想政治课程学习中调动学生非智力因素的策略。全文由六个部分构成:绪论部分主要介绍选题背景、相关文献和研究思路;第一章主要阐述非智力因素相关概念、非智力因素与思想政治课学习效果的关系;第二章专门探讨非智力因素在高中思想政治课程中的作用和意义;第三章是关于非智力因素对学生思想政治课程学习影响的调查,通过调查问卷的方式,从学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志、学习习惯维度等,依次对非智力因素影响学生思想政治课学习进行了调查与分析,并对部分教师做了访谈,掌握了较为翔实的资料;第四章在调查的基础上,指出了在思想政治学习中调动非智力因素存在的问题,并做了专门分析;第五章是策略与思考,针对学生在思想政治课堂上存在的问题,探讨在思想政治课学习调动学生非智力因素水平的若干对策,从学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志和学习习惯五种视角,来培养学生非智力因素的发展,促进学生思想政治课程学习效果的提升。

张佳^[8]（2021）在《语言艺术在高中思想政治课教学中的应用策略》文中研究说明语言是教师在课堂教学过程中采用的非常重要的工具,讲授课堂内容、表达内心情感、师生互助沟通等都需要语言的表达。教师的语言承载着重要的信息,是教学内容的重要载体,是实现三维目标、学科素养目标的主要方式。高中思想政治课内容较为理论化,对于学生来说理解难度较大,因此思想政治课教师要将晦涩难懂的内容讲授出来,教学语言艺术应用的重要性便显而易见。教师教学语言的水平,直接影响着教育和教学的效果。教师要优化自身的语言,用情绪饱满、有趣幽默等的语言来授课,以此来引起学生的兴趣,提高教学效率。思想政治教育是德育的重要场地,教师需要应用艺术的语言来调动课堂氛围,发挥出学科语言的特性,能让学生深入到学习中来,培育社会主义优秀的接班人。探究思想政治教师语言艺术应用策略,能提升思想政治课教学质量,完美展现思想政治课的独特魅力。本文主要运用文献研究法、问卷调查法以及访谈法,发现语言艺术在教学中存在的问题,创造性地提出相应的策略。本篇论文共四个章节。第一章主要包括以下几个方面:一是对高中思想政治课教学语言艺术相关的概念进行解释;二是论述理论依据;三是阐述高中思想政治课教学中语言艺术的基本类型,即语言艺术表现形式的分类;四是提出高中思想政治课教学中语言艺术的特征;五是分析语言艺术的功能。第二章是探索高中思想政治课教学中语言艺术应用的必要性和可行性。第三章主要对高中思想政治课教学中语言艺术的应用进行实证分析,发现存在的问题,分析问题的原因。第四章是高中思想政治课语言艺术应用的策略探究,具体针对教学内容上提供教学语言应用的策略,即在教师语言素养、教学语言互动技巧、教学语言情感、语言表现形式上提出相应的艺术应用策略,将有声语言与无声语言相辅相成、有效灵巧地应用到高中思想政治课中。通过对语言艺术的策略探究,为教师教学中语言艺术的应用方面提供借鉴。

金雅娟^[9]（2021）在《运用时政资源培育高中生政治认同素养的实践研究 ——以固原市第二中学为例》文中研究指明为进一步落实立德树人的根本任务,帮助学生形成正确的价值观,在2017年出版的新课程标准中,提出了高中生应具备的四个核心素养。其中,政治认同素养是具有中国教育特色的标识,是其他三个素养的内在灵魂,越来越成为专家以及一线教师关注的热点。而时政资源具有较强的时效性且具有政治性等特性,成为思想政治课教学中一种重要的教学资源,对于培育高中生政治认同素养具有重要意义,在引导学生分析时政资源的过程中,有助于学生形成正确分析问题解决问题的视觉和态度,能够运用客观、辩证的眼光看待国内外大事,增强关心国家各方面事务的认知度和敏感度。本文从五个部分展开论述。第一部分为绪论。主要包括选题的来源及意义、国内外相关研究概况、创新之处、不足之处与研究方法。第二部分为时政资源与政治认同素养的相关概述。阐述时政资源的概念、类型、特点,政治认同素养的概念以及高中生认同素养的维度,同时还分析了时政资源与政治认同素养两者之间的关系,再从两者的关系出发论述了运用时政资源培育高中生政治认同素养的重要意义。帮助教师更加深入地理解时政资源与政治认同素养,提高运用时政资源培育政治认同素养的效果。第三部分为运用时政资源培育高中生政治认同素养的现状调查。主要是对学生调查问卷和教师访谈进行分析,在此基础上把握运用时政资源培育高中生政治认同素养的现状。第四部分为运用时政资源在培育高中生政治认同素养中存在的问题,并根据问题进行原因分析。这为后面提出的策略建议提供了依据。第五部分为运用时政资源培育高中生政治认同素养的原则与策略。依据问题产生的原因,首先介绍运用时政资源培育高中生政治认同素养应遵循的原则,再从时政资源的选取、思想政治课堂教学、教师、学生等几个方面提出了策略建议。

韩超^[10]（2021）在《辨析式教学法在高中思想政治课教学中的运用研究》文中指出随着时代的发展,学生呈现出新的特点,新课程标准对教育教学提出新的要求:“要恰当运用辨析式教学法,更好的促进学生学科核心素养的发展。”因此,本文试图对辨析式教学法在高中思想政治课教学中的运用进行研究。首先,从研究背景、研究的意义和国内外研究现状进行阐述,并介绍了本文的研究方法和创新之处。其次,论文主要介绍辨析式教学法的相关理论。阐述了辨析式教学法的内涵和特点,以及探索出辨析式教学法在高中思想政治课教学中运用的理论依据、原则和现实意义。论文主体部分通过文献研究和实地调查,发现辨析式教学法在高中思想政治课教学中运用还存在着不少问题,包括学生对辨析式教学法的认知片面和运用态度较为消极;老师设计的辨析问题不合理、辨析情境创设缺少思辨性、活动开展不深刻;教学评价缺少开放性问题。结合调查数据和课后与老师、同学的交流,分析产生问题的原因主要包括学生的学习习惯和辨析能力的制约;教师对辨析式教学法的思想认识和运用能力的局限以及传统教学评价制度影响等。论文最后提出解决当前辨析式教学法在高中思想政治课教学中运用存在问题的对策建议。从培养学生辨析能力、提高教师运用辨析式教学法的水平和完善辨析式教学法评价体系三个维度着手。论文以高中思想政治课教材中《价值判断与价值选择》一框为例,主要采用辨析式教学法,进行具体的教学设计。

二、理论联系实际的原则在思想政治课教学中的运用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、理论联系实际的原则在思想政治课教学中的运用（论文提纲范文）

（1）问题链教学法在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）

（2）红色文化资源融入高中思想政治课教学研究（论文提纲范文）

（3）高中思想政治课运用时政资源培育政治认同研究（论文提纲范文）

（4）辨析式教学在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）

（5）高中思想政治议题教学激发学生学习主体性策略研究（论文提纲范文）

（6）高中思想政治课课堂导入运用研究（论文提纲范文）

（7）非智力因素对高中生思想政治课程学习效果影响研析（论文提纲范文）

（8）语言艺术在高中思想政治课教学中的应用策略（论文提纲范文）

（9）运用时政资源培育高中生政治认同素养的实践研究 ——以固原市第二中学为例（论文提纲范文）

（10）辨析式教学法在高中思想政治课教学中的运用研究（论文提纲范文）

四、理论联系实际的原则在思想政治课教学中的运用（论文参考文献）

• [1]问题链教学法在高中思想政治课中的应用研究[D]. 李敏. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]红色文化资源融入高中思想政治课教学研究[D]. 程前. 信阳师范学院, 2021(09)
• [3]高中思想政治课运用时政资源培育政治认同研究[D]. 韦玅伶. 广西师范大学, 2021(12)
• [4]辨析式教学在高中思想政治课中的应用研究[D]. 黄晶晶. 广西师范大学, 2021(12)
• [5]高中思想政治议题教学激发学生学习主体性策略研究[D]. 刘乐婷. 广西师范大学, 2021(12)
• [6]高中思想政治课课堂导入运用研究[D]. 谯茗丹. 青海师范大学, 2021(02)
• [7]非智力因素对高中生思想政治课程学习效果影响研析[D]. 程鑫. 青海师范大学, 2021(12)
• [8]语言艺术在高中思想政治课教学中的应用策略[D]. 张佳. 青海师范大学, 2021(02)
• [9]运用时政资源培育高中生政治认同素养的实践研究 ——以固原市第二中学为例[D]. 金雅娟. 宁夏师范学院, 2021(09)
• [10]辨析式教学法在高中思想政治课教学中的运用研究[D]. 韩超. 江西师范大学, 2021(12)

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