一、湖南对高校毕业生提供人才储备服务 全力保障2004届高校毕业生就业（论文文献综述）
刘炜瀚[1]（2021）在《高校毕业生就业促进的法律与政策研究》文中指出新冠疫情爆发加剧了原本严峻的高校毕业生就业困境,通过对数据资料的分析当前高校毕业生的就业困境。就业难现象由多种原因造成,如经济发展下行,企业招聘岗位数量大幅减少,政府对就业市场的调控和监管不到位,高校毕业生自身的就业观念不正确等。本文立足于疫情下高校毕业生就业促进的法律和政策,从劳动法、宪法、行政法的角度,引入劳动权理论、宪法条文规定的国家义务理论、责任政府理论,论证政府在高校毕业生就业促进问题中发挥主导作用的必要性。针对当前高校毕业生就业促进的法律和政策提出改进建议。第一章高校毕业生就业困境分析。对疫情背景下我高校毕业生的就业现状进行数据分析,指出当前我国高校毕业生就业存在岗位匹配度低,就业结构性矛盾突出,就业行业与区域不均衡的问题。分析指出影响当前就业问题是由于经济发展形势,高校毕业生自身,用人单位以及政府管理等因素造成。第二章高校毕业生就业促进的法学理论和依据。首先分析劳动、劳动就业权、就业促进的概念及三者的关系。其次论证完善促进高校毕业生就业的法律政策的必要性:一方面是实现宪法规定的促进就业的国家义务,另一方面促进高校毕业生就业是促进就业的法律体系完善发展的现实需求。第三章高校毕业生就业促进的法律与政策及评价。列举我国疫情背景下就业促进的法律和政策,总结我国当前促进就业的法律及各地相关政策措施的不足有:立法滞后且缺乏刚性;政策措施缺乏体系性;就业促进法律责任规定不完善;实施效果不佳;就业促进保障性内容欠缺。第四章疫情影响下国外政府就业促进的法律和政策。以日本、韩国、俄罗斯、澳大利亚为例,分析疫情下国外政府在促进大学生就业方面的经验有:对中小型企业发放经营补贴;政府组织开发岗位;设立专门机构如就业服务中心等帮助就业;提高毕业生见习期、实习期工资标准。第五章完善我国政府促进高校毕业生就业的法律和政策的建议。提出政府应当完善高校毕业生就业促进的配套政策和执法方式;用人单位要将招录标准合理化,管理和考核方法科学化,企业社会责任规范化;高校要建立就业为导向的高校人才教育培养机制,加强对学生就业教育,建立高校就业指导责任制;高校学生要建立自主就业的就业理念和责任意识,提高就业技能。
陈元元[2]（2021）在《私学主导：日本高等教育大众化进程研究》文中认为纵观世界各国,高等教育大众化的实现基础、发展历程及特点模式各不相同。日本高等教育大众化具有后者居上、私学主导、发展速度快且影响巨大等独特性,在路径发展上独树一帜。基于对历史文献的搜集分析,采用定量与定性分析相结合、比较研究等方法追溯日本高等教育大众化的原因,剖析不同发展阶段日本高等教育规模与质量的变化过程,可以拓展战后日本高等教育发展史的专题内容,探究高等教育变革规律及大众化发展模式,为我国高等教育体制改革提供参考借鉴。日本高等教育于1963年迈入大众化阶段,经过一系列调整及变革,至20世纪90年代末实现大众化向普及化的转变。在整个大众化进程中,日本各类高等教育机构的规模在整体上都呈现扩张趋势,如国立、公立、私立大学及各类短期职业院校等均所有扩充,但私立高校担当了主力军角色,发展迅猛,在高等教育大众化进程中的各个阶段皆占主导作用,院校及学生数量都远远超过国立、公立高校,且影响至今,现如今日本私立高等院校的数量及在校生人数均占总数的70%以上。在国际及国内各因素的共同作用下,日本高等教育大众化进程中存在着“量化指标”和“质的规定性”不完全同步的现象,高等教育正是围绕数量和质量这两个基本点进行变革的。在以私学主导为中心,规模与质量两个基本点的相互协调作用下,日本高等教育大众化历经了快速扩张期、集约发展期和稳定增长期三个发展阶段。1963年至1970年是日本高等教育大众化以规模扩展为主的快速扩张阶段。这一时期是日本社会发展的黄金期,经济高速增长,教育投资论盛行,日本社会中等阶层扩大。结合中等教育普及多样化,人才需求旺盛的社会现状,日本政府提出了“理工科人才扩充计划”,修订并放宽了大学设置基准。日本高等院校尤其是私立大学及私立巨型大学的规模急剧扩展,私立高校在校生人数迅速增多,学部及学科种类也大幅扩充,高等教育大众化进入以量化规模扩展为主要特点的飞速扩展期。与此同时,日本高等教育出现了目标偏向功利性,入学考试选拔标准较为片面,教育资源不足且分配不均、质量下降的问题。此阶段日本高等教育大众化发展呈现私立高等院校发挥主力、高校规模横向急剧扩展、职业院校发展突出及理工科专业扩展比重较大的特点。整体来说,在“量”上达到了大众化标准,但“质”上还存在一定差距。1971年至1983年是日本高等教育大众化以质量调控为主的集约发展阶段。在石油危机经济增速下降、高校毕业生过剩就业困难以及第三次教育改革的背景下,《今后学校教育的综合扩充与整顿》、《关于高学历问题意见书》等政策相继被提出,日本政府颁布了系列法案援助与控制私立高校,挽救前一阶段因高等教育规模急剧扩张带来的质量危机。在高等教育目标上更注重人的全面发展,建立了统一的入学招生考试制度,并改进了师资教学及课程内容,强化了高校的内外部管理。日本高校数量增速放缓,高等教育入学人数出现间歇性回落,学科及专业结构走向融合。呈现高校纵向多层次化发展、应用型人文社科类学科比重增加的特点。1984年至1999年是日本高等教育大众化量质兼顾、并重发展的稳定增长阶段。受经济全球化及新自由主义思想的影响,日本社会阶层趋向均等,终身教育及学习化社会趋势加强。私立高等院校数量有序增长,国立、公立高校平稳发展,高校入学人数稳定回升,学科种类走向交叉与融合。日本高等教育结构及质量也进一步完善及提升,高等教育理念趋向个性与创新,入学选拔制度多样且灵活,人才培养走向开放与综合,高校师资队伍力量提升,管理及评估机制更专业精细化,呈现数量与质量发展协调兼顾,高等教育社会服务职能加深,高等教育融入终身教育体系的特点。至1999年,日本高等教育无论在数量规模上,还是在“质量要求”上,都达到了大众化标准,毛入学率超过百分之五十,完成了从大众化向普及化阶段的转变。日本以二元高等教育结构为基础,私立各类高校发挥主力作用,构建非传统型多层次高等教育,使大众与精英教育并存的大众化发展路径颇具特色。2020年我国高等教育的发展也有了进一步的突破,在“量”上达到了大众化的标准,然而由高等教育大众化引发的教育水平下降、毕业生就业困难、学位含金量变低等遗留问题仍需解决。借鉴日本经验,我国高等教育在今后的改革中必须树立量质兼顾并重的发展理念,充分挖掘民办高校在高等教育大众化中的潜力,高校在扩大规模时需坚持市场导向并兼顾大众需求,国家在大众化进程中应及时干预并保障高等教育质量,高等教育需从外延式综合扩张转向内涵式特色发展。使我国高等教育既满足大众化的量化指标,又达到质的规定性,进而顺利衔接至普及化阶段,并稳步发展。
黄馨平[3]（2021）在《我国大学生创新创业政策的多源流分析及完善路径研究》文中指出我国高等教育从20世纪90年代起已逐步实现由“精英”向“大众”过度的教育模式。近年来,由于高等教育的普及化程度越来越高,大学生毕业人数逐年激增。据国家统计局数据显示:2019届高校毕业生人数达874万人,较去年超出52万人,再次突破历史最高点。日渐庞大的大学毕业生群体加上愈发严重的经济下行压力促使毕业生就业创业问题加速走进政府决策者的视线,解决“大学生就业”问题刻不容缓。在2015年3月的国务院常务会议中,总理李克强着重强调了“‘以创业带动就业’全面推进‘创新创业’”的工作方向。创新创业的完善与发展成为当下我国既能有效缓解社会就业问题又能快速拉动市场经济的关键途径。大学生作为我国“双创”政策中的特殊人群主体,与其相关的政策更具有针对性及典型性。随着“经济新常态”趋势的不断深化,我国政府开始尝试对“双创”政策内容及执行效果提出新的要求。笔者运用多源流理论分析大学生创新创业的代表性政策出台过程,探索政策路径完善的启示。从问题、政策、政治三大源流入手,分析我国大学生创新创业政策,致力于探究政策从引发关注到政策出台的过程、与之对应的政策框架和政治背景、以及在这一过程中政策企业家、政策共同体以及公众的主要作用,并进一步探索得出大学生创新创业政策面临问题流信息转换困难、政策共同体协调配合度不够、政治流系统环境有待改善以及政策窗口开启驱动力不足的议程创设困境。在探究大学生创新创业政策未来的完善路径中,笔者将结合2019年末“新冠”疫情突发事件所引起的全球政治经济环境变动,以多源流政策分析结论为依据,以三大源流角度为研究基础,探究我国大学生创新创业政策发展的原生动力与次生动力,从构建和拓宽社会问题的获取途径、加强政策共同体之间的资源调配、注重政治系统的开放性等方面出发,提出创新创业政策完善路径,将“防疫常态化”形势与我国现阶段国情进行耦合,帮助政府决策者及政策受益者明晰政策发展脉络,以期为创新创业政策的完善提供启示与借鉴,激发创新创业政策在新时代背景下的活力与持久力。
欧阳润[4]（2020）在《大思政格局下大学生就业教育研究》文中认为面对世界百年未有之大变局、中美关系遇到40年未有之复杂局面、毕业生人数逐渐增多等问题,大学生的就业思想波动频繁,各类就业观念不断涌现,严重影响了他们的就业价值观。大学生的就业价值取向与国家的前途、民族的命运息息相关。党的十八大以来,习近平总书记对做好高校思想政治教育工作和就业教育工作提出了一系列新理念、新思想和新观点,为大思政格局下做好大学生就业教育工作提供了根本遵循和行动指南。在“大思政”格局下,将思想政治教育贯穿就业教育的全过程,构建多元、多维、协同、系统的就业育人体系,选拔好、培育好青年大学生,增强思政育人实效,有助于形成全员、全过程、全方位的育人大格局,能够有效增强大学生就业教育的力度、广度和深度,对于开创新时代高校思想政治教育工作新局面、着力培养大学生成为担当民族复兴大任的时代新人具有极大价值。本研究把“大思政与就业教育的互融互通”作为理论逻辑,对大思政和就业教育的相关概念及理论基础作了界定,概述了国内外关于就业教育的相关理论,从理论视角和社会视角阐述了就业教育相关理论,重点介绍了新中国成立以来中国领导人有关就业教育的理论。把“培养大学生成为担当民族复兴大任的时代新人”作为价值逻辑,通过对双一流高校、省属高校、民办高校、大专高校等院校的大学生开展问卷调查,并选择了部分学工干部、就业指导老师、一线辅导员、校外导师、企业HR、大学生个体进行访谈,详细了解大思政格局下就业教育的现状、问题及建议,重点了解分析不同区域、男女生就业价值观的倾向,分析存在的问题,为培养合格的社会主义建设者和接班人提供参考依据。以问卷调查及个体访谈的分析结果和笔者近20年的就业教育工作经验为现实基础,从社会、政府、用人单位、高校、家庭、大学生六个方面追根溯源,探究原因,主要为社会就业教育的复杂性因素、政府就业教育的不完善因素、高校就业教育的不到位因素、用人单位就业教育的不匹配因素、家庭就业教育的被动性因素、大学生自我教育的非理性因素等问题,这也是本论文的现实逻辑。基于以上逻辑,本论文以构建大思政格局下大学生就业教育机制为基础,展开了对策研究:提出要构造社会、政府、用人单位、家庭、高校五位一体的引导场域,实施大学生自我教育、职业素养教育、职业规划教育、社会实践教育四元契合的就业教育方略,打造思政理论课程、就业指导课程、专业知识课程、人文素养课程四方协同的思政课堂,健全就业机制、激励机制、教师队伍建设三体联动的就业教育保障制度。
陶永坤[5]（2020）在《地方政府人才政策对高校毕业生就业城市选择影响研究》文中指出高校毕业生接受了系统高等教育的培养,能够在经济发展与社会进步中发挥重大的作用,其就业城市的选择对当地经济社会的发展具有重要影响。本文从当前地方政府出台人才政策引进高校毕业生的社会热点现象出发,探究人才引进政策对高校毕业生选择就业城市的影响作用。本文以550名高校的应届毕业生为调查样本,具体分析人才政策对其选择不同类型城市就业的影响作用,明确具有显着影响作用的政策维度,在丰富有关研究成果的同时,有助于地方政府完善人才政策,为引进更多的高校毕业生提供理论指导,也有助于地方人才资源的优化配置。首先,本文在梳理地方政府人才政策以及相关文献成果的基础上,结合需求层次理论、推拉理论与期望理论,明确人才政策对高校毕业生就业城市选择影响的理论基础;其次,根据各地已出台的人才政策文件,并参考有关文献资料,设计本研究的调查问卷量表,通过预调查检验问卷量表的信效度,并完善调查问卷;再次,展开正式调查,利用SPSS21.0对正式调查的数据结果进行分析,深入研究人才政策以及人才政策维度对高校毕业生就业城市选择的具体影响;最后,本文从增强人才政策的针对性与优惠力度、强化人才政策的宣传、推动人才政策的有效实施、搭建良好的发展平台四个方面提出相应的建议。本文的主要研究结果如下:在控制个人特征变量的情况下,与选择县城或乡镇就业相比,创新创业保障政策维度、职业发展保障政策维度对高校毕业生选择直辖市城市、省会城市就业具有显着影响;此外,成就保障政策维度对高校毕业生选择直辖市城市就业具有显着影响。而创新创业保障政策维度、成就保障政策维度、物质生活保障政策维度、职业发展保障政策维度对高校毕业生选择非省会的地级城市就业的影响均不显着。
高丽贤[6]（2020）在《呼和浩特市大学生就业服务质量提升研究》文中进行了进一步梳理随着高等教育普及,高校扩大招生,大学毕业生待就业人数不断增加。在市场经济迅速发展的背景下,经济结构的调整,导致劳动力市场供需矛盾增大,影响大学生就业率和就业质量,从而引发各种社会问题。改善大学生就业状况已成为社会、政府、高校及大学生自身广泛关注的焦点。为解决大学生就业现状,我国在“十三五”规划中提出,要把就业作为经济发展的优先目标,实施优先策略及创造积极的就业政策环境,减少大学生就业压力,提高就业水平。大学生就业服务由政府主导,高校提供就业技能培训、社会组织提供其他服务的多元主体参与。我国大学生就业服务的发展主要分为三个阶段,第一阶段为“通包通分”阶段,由国家统一进行提供服务。第二阶段为市场经济过渡时期的“双向选择”阶段,高校开始建立就业指导中心。第三阶段为市场经济时期的“自主择业”阶段。政府逐渐完善大学生就业服务体系,高校设置相应的就业指导课程,提高大学生就业技能,提升大学生就业质量。随着呼和浩特市高校毕业生人数不断增加,大学生就业形势变得非常严峻。虽然政府不断完善就业服务体系,但劳动力市场的供需失衡仍存在,提升呼和浩特市大学生就业质量已成为大学生就业服务的重要组成部分。本文以呼和浩特市大学生为研究对象,通过发放呼和浩特市大学生就业服务质量调查问卷,并对收集的问卷采用信度效度分析、描述性统计分析、方差分析,探究呼和浩特市大学生就业服务质量存在的问题和原因,最后提出提升呼和浩特市大学生就业服务质量的对策建议。本文的主要研究内容如下:第一章为绪论部分,介绍了本文研究背景和意义,并对国内外的相关文献进行梳理,确定论文的研究思路与研究方法,以及创新点与难点。第二章为概念界定与相关理论,阐释了公共就业服务、大学生就业服务、就业服务质量、服务质量差距模型及servqual服务质量方法等核心概念;解释了新公共服务理论、公共物品理论及公共服务质量管理理论,为本文奠定了理论研究基础。第三章为大学生就业服务政策及现状分析,梳理了我国政府、内蒙古自治区政府及呼和浩特市政府出台的相关大学生就业服务政策,并对呼和浩特市大学生就业质量进行分析。第四章为呼和浩特市大学生就业服务质量实证研究,通过服务质量差距模型与servqual量表的五个维度,结合大学生的特点,制定出呼和浩特市大学生就业服务质量调查问卷。通过对各高校发放问卷,对收集的问卷进行spss数据分析,检验问卷的信度效度、通过描述性分析测量期望服务质量与感知服务质量之间的差距,并使用方差分析,计算出各维度的期望服务与感知服务之间是否存在着显着性差异。第五章为呼和浩特市大学生就业服务中存在的问题及原因分析,基于第四章的数据分析,揭示呼和浩特市大学生就业服务质量存在的问题,并分析问题的主要原因。第六章,针对存在的问题提出对策建议。第七章为结语,是对文章内容的总结及展望。
陈沛酉[7]（2019）在《从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究》文中研究说明社会环境的急剧变迁导致发展的不确定性和复杂性日益严峻。这一情形使得“转型”成为各类组织解决危机、谋求生存的不二法则。高等职业院校组织亦是如此。但转型不是对未来的空想式建构,须是站在已有积淀上的优化与完善。因此,亟待从组织的视角和历史的眼光来审视改革开放40年来高职院校转型的过程、要素及逻辑。本研究综合运用文献考察法、历史研究法以及延伸个案法等质性研究方法和基于新制度主义学派的“组织场域”、“制度逻辑”以及伯顿·克拉克创业型大学组织转型理论搭建的分析框架,深入考察了围绕着高职院校组织的诞生与转型所形成的场域关系、转型要素及其中的多重制度逻辑。研究的主要结论如下:首先,本研究基于国家（政府）、行业企业、高职院校以及受教育者及其家庭等多方行动体的核心利益考量,本研究将高职院校毕业生就业问题的发生、变化及解决作为高职院校组织转型的“核心议题”,从而确立了高职院校组织从升本导向到就业导向再到生涯导向的转型历程:（1）升本导向阶段（1980年～2003年）。1980年,“收费、走读、短学期、不包分配”的短期职业大学的相继成立,标志着中国现代高等职业教育的蹒跚起步。而后经由1996年“三改一补”、1997年规范命名、1998年“三教统筹”、1999年高校扩招以及2000年管理权下放等等正式制度供给,以职业大学、职业技术学院、高等专科学科为组织形式的高职院校组织种群获得了数量上的跨越式发展。（2）就业导向阶段（2003年～2010年）。2003年,在扩招后第一届本科毕业生就业之际,高职院校毕业生就业难问题爆发。基于此,中央政府部门确立了职业教育的“就业导向”转型目标,并综合运用择优项目引领示范与人才培养评估等举措,引导建立“地方政府主责、行业企业参与、高职院校实施”的组织转型场域关系。高职院校组织场域行动体对“高职的基本特征是什么、高职应该如何办”达成多项规范性共识:工学结合、校企合作、双师型教师、基于工作过程的课程开发、顶岗实习等等办学观念深入人心。（3）生涯导向阶段（2010年至今）。就业导向组织转型带来了就业率显着提升,但以数字为单一表征方式的一次就业率并不能完全、真正地反映各高校的就业情况。高职院校毕业生在就业质量和职业生涯发展等指标上的表现却不尽如意。高职院校毕业生就业新危机引起高职院校组织场域中的行动体围绕着“提升高等职业教育质量”和“提高职业教育吸引力”为主要内容的内涵式转型策略。在《国家中长期教育发展规划纲要（2010～2020）》顶层设计推动下,地方政府、行业企业和高职院校组织间的互动关系得以制度化,高职院校组织亦与四年制大学重新建立起合作交流。同时,高职院校组织自身开始强调职业素养教育。其次,高职院校组织转型的制度逻辑。在升本导向阶段,受国家政策分层歧视与升格诱导、市场生源选择偏好以及大学理性神话的规范性和模仿性力量等多重逻辑制约下的高职院校选择了模仿本科院校学科教育,即把升为本科院校当做规划目标,把大学课程进行“压缩饼干式”删减、把毕业生“专升本”率高低当做招生噱头的“漂移性”组织生存策略。在就业导向阶段,支配组织场域行动体实现就业导向组织转型的制度逻辑有:“教育为社会主义经济建设服务”、“就业是民生之本”的国家逻辑,“项目驱动”的科层制逻辑,“生源充盈”、“满足企业需求”的市场逻辑以及“职业主义”的教育逻辑。在生涯导向阶段,高职院校组织场域行动体受到“办人民满意的教育”的国家逻辑、“国家推动、地方创新”的科层制逻辑以及“生源危机”、“产业转型升级下的企业新需求”的市场逻辑和教育“成人”逻辑的共同支配。
王兴宇[8]（2019）在《我国高校毕业生就业与专业相关性研究》文中进行了进一步梳理随着高等教育规模的扩展,高校毕业生面临的就业问题越来越严峻。各级政府通过多种途径提供就业岗位以解决大学生就业难题。从统计数字看,我国近年来高校毕业生毕业半年后就业率基本保持在90%以上,说明当前采取的一系列就业措施取得了较好效果。但在就业率提高的同时,大学生的就业质量令人担忧,结构性矛盾凸显,其中毕业生就业与专业的错位现象尤为严重。一些专业甚至有超过一半的毕业生没有从事专业相关工作。这对社会来说是严重的人才资源浪费,对高校来说是教育资源的巨大浪费。因此,在提升大学生就业总量的同时,更应关注就业质量的提升,特别是就业与专业的有效匹配。针对这一问题,本研究首先从三个层面厘清毕业生就业与专业相关性问题的现实背景,并在文献综述的基础上对这一问题进行细化和聚焦。第二,以供需关系、人力资本、社会资本等理论作为理论起点构建本研究的理论分析框架;第三,采用混合研究的方法,对毕业生就业与专业相关性问题进行特征考察、归因分析和质性检验。第四,对以上分析的结果进行归纳和提炼得出研究结论,并提出相关的研究建议和展望。从理论层面探究发现,高校毕业生在其专业领域就业是符合培养逻辑和人才定位的。大学生就业与专业相关与否直接反映着高等教育对社会需求的适应程度。毕业生就业与专业相关性问题首先是一个供需问题,如果没有社会对专业人才的需求,也就不存在就业是否与专业相关的问题,所以供求关系是就业与专业相关性问题的理论前提。第二,毕业生能够从事何种类型、何种层次的工作取决于其所具有的专业人力资本类型及存量的多少。如果不具备相应的专业人力资本,即使存在一定的岗位需求,也将无法在专业领域就业,所以人力资本是讨论就业与专业相关性问题的重要着力点,是就业与专业相关性问题的理论核心。第三,毕业生就业是一种社会活动,受到社会关系、社会网络等因素的干预和影响,特别是在我国“人情”社会的背景下,这层因素显得尤为重要。因此,社会资本是本研究对相关性问题作出全面解释的保证,是本研究的理论补充。这三重理论共同构成了本研究的理论分析框架。从特征考察来看,近几年我国高校就业与专业不相关的毕业生所占比重变化不大,平均占毕业生总数的30%左右,但由于毕业生总量逐年增加,所以就业与专业不相关毕业生的总量呈逐年递增趋势。由于“双一流”高校毕业生深造的比例远高于一般本科院校,其毕业生进入劳动力市场的比例较低,所以就业与专业不相关的毕业生多数集中在一般本科院校。另外,不同学科、不同专业毕业生就业与专业相关度差异悬殊,而且主观上不愿意从事专业相关工作的毕业生比重要明显高于客观上被迫放弃的比重。从归因分析来看,毕业生的个人兴趣和就业机会是导致其不选择在所学专业领域就业的主要原因。通过对可能影响毕业生就业与专业相关性的变量进行检验发现实习经历、学科背景、单位性质是对毕业生就业与专业相关性影响最大的三个因素。在宏观层面,高校专业结构与产业结构的协调度在90%左右,这说明供需矛盾在一定程度上造成了毕业生就业与专业的错配。在微观层面,人力资本因素和和社会资本因素均对毕业生就业与专业相关性具有显着影响,但其影响的方向不同。总体来看,人力资本指数对就业与专业相关性呈现正向影响,占主导地位;社会资本指数对这一相关性的影响总体呈现负向。从质性检验来看,高校毕业生之所以能够进入不同行业并胜任相应的岗位是因为其具有不同的专业人力资本。专业内容泛化、专业方向模糊、专业实习“难”、“散”、“假”等问题严重影响了毕业生专业人力资本的存量,导致大学生的专业培养与行业需求之间出现“断裂”现象。而在社会资本方面,先赋型社会资本存量高的毕业生更有可能在其家庭的帮助下实现“继承性就业”或“回归性就业”,从而实现阶级再生产。这使得先赋型社会资本存量低的毕业生依靠自身专业能力实现突破原生阶层就业变得更加困难,这造成了大学生就业中的另一种“断裂”现象。根据对我国高校毕业生就业与专业相关性问题的分析,可以发现我国高校专业设置与市场需求的协调程度、人才培养的专业化水平以及就业市场的公平机制等方面均存在较大的改进空间。因此,本研究认为可以采取如下措施提升人才培养质量和提高毕业生就业质量:重视专业结构调整的市场逻辑,加强人才需求预测;调整专业人才培养模式,促进专业人力资本积累;规范劳动力市场就业机制,完善高校就业服务工作。
热孜万古丽·阿巴斯[9]（2019）在《我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析》文中指出改革开放以来,在知识高度分化与新兴学科不断涌现的整体背景下,我国教育管理学逐渐走向成熟与专业化。基于四十余年纷繁复杂的研究成果,对学科已有研究开展系统性、理论性的回顾与反思,既有助于厘清学科发展的历史脉络,又有助于准确掌握学科的内在逻辑结构,是学科建设中不可或缺的基础性研究工作。然而,现有对学科整体审视的研究,多为学者凭借自身知识积累所作的阶段性的回顾与展望,又或是囿于某一分支学科、具体研究领域当中。既有研究在视角上缺少全景维度与长时间段的系统检视,难以从海量繁杂信息中洞悉学科发展的真实样貌和客观动态规律,系统性的学科审思需引入新的研究范式加以完善。知识图谱作为反映科学知识发展进程以及结构关系的一种知识管理工具,能有效克服以上不足。通过对海量复杂信息开展缜密的数据挖掘与分析,可动态展现学科的演进特征,探究学科发展的动力机制,发现学科发展过程中的缺失与薄弱环节,对拓宽学科研究广度与挖掘研究深度具有重要的学术意义与实践价值。鉴于此,本研究尝试将知识图谱方法运用于我国教育管理学学科发展的研究当中,以学科归宗、学科渗透、学科价值为研究基点,以正视学科发展的复杂本质、顺应跨学科的发展态势为研究原则,通过构建三维矩阵（以学科给养、主题演化、知识流动、学术群体为目的维,以各类知识单元为对象维,以统计分析、引文分析、共引分析、聚类分析等科学计量分析为方法维）,将CNKI中1979-2018年我国教育管理学38162篇文献信息转化成一系列的知识图谱,以期更深层次地揭示学科结构的相似性与承接性,具体的研究过程及研究发现如下:（1）“学科给养”视角。分别从人力、物力、财力等层面呈现学科演进与发展的动力来源与基础条件。总体来说,学科目前仍处于成长阶段,学科发展的内部与外在条件整体较好,高等院校引领拉动学科发展,但机构之间“贫富”差距较大。此外,研究成果分布在829种不同的期刊上,涉及教育学、社会学、经济学、管理学等14个学科,呈现学科交叉性强,领域广泛等特性。（2）“发展轨迹”视角。前述文献样本涉及到的50351个关键词之间存在强弱关系,通过对这些关键词开展共现分析与聚类分析,挖掘出学科知识结构之间的亲疏关联。整体来看,学科经40年的发展,已形成了较明确的范畴体系,整体呈现“核心—衍生—边缘”的主题格局。阶段性分析表明,学科演进过程中新老话题的更替,存在明显的“政策依赖”特性,与繁荣的应用研究相比,基础性研究量少质低,纵向连贯性研究不足。（3）“知识关联”视角。通过探测突现词把握学科研究前沿。学科研究中具有时代特征“变”的研究域,是学科发展对时代变迁和社会发展的积极回应。综合“主题演化”的分析结果可知,关注度高的热点领域,容易聚集集体智慧创造新知识,引领学科的发展方向。对前述38162篇文献样本涉及到的144618篇参考文献开展引文分析,结果显示,滋养学科发展的奠基性文献在学科发展初期较为欠缺,这与学科发展初期学术研究规范性存在欠缺有关,因学科研究更注重现实性与实用性,学术积累在延续性和体系上较为薄弱。（4）“学术群体”视角,采用社会网络分析方法分别对作者合作与作者共被引形成的“显性网络”与“隐性网络”进行考察。整体而言,作者合作构成的“显性网络”密度低,“权威学者”之间的学术联系不紧密,“师生型”、“同事型”是合作的主要方式,网络中派系林立的程度值不高,整体科研合作网络仍处于待优化的初级阶段。基于核心作者共被引构成的“隐性网络”按照研究领域可分为10个学术群体,研究跨领域特性明显,但不具备明显的学派效应。整体上来看网络连通性好,信息传递快,具有典型的“小世界”效应,存在“学术明星”现象。（5）综合上述分析,研究基于知识图谱视角,总结出我国教育管理学学科发展的范式特征,并对学科研究中存在的现实问题进行反思。从建构均衡化教育管理学学科体系、打造本土化教育管理学学术格局、完善教育管理学学科制度化建设等层面提出完善我国教育管理学研究的一系列建议。研究借由宏观概括、中观分析、微观扫描对我国教育管理研究的四十年进行回溯与总结,结合学科发展范式特征提出展望,客观呈现学科总体图景、发展态势与结构特征,为后续研究把握研究重点、捕捉研究前沿、规范学科布局奠定了研究基础。在现有研究的基础上,未来还需进一步扩充基础数据,扩大文献样本的来源范围,将学术着作、学位论文吸纳进来,同时增加中外教育管理学研究的横向对比,以客观评价我国教育管理学在国际学术领域的地位、优势与差距。此外,还需丰富研究内容,将学科研究成员的知识结构与研究取向纳入学科建设的重点考察范围,进一步完善本研究。
王晓玲[10]（2019）在《高等学校专业动态调整机制研究》文中进行了进一步梳理实现高校专业动态调整是深化高等教育改革、提高高等教育质量、建设高等教育强国的重要课题。高校专业动态调整机制研究既关乎宏观层面高等教育改革的推进,又关乎微观层面高校专业的具体发展实践。本文基于高校专业复杂系统,运用复杂适应系统（Complex Adaptive System,以下简称CAS）主体自主适应理论和机制设计理论,构建高校专业动态调整机制的理论分析框架,并深入研究高校专业动态调整的本质与原则。以此为基础,通过历史研究法、访谈法研究我国高校专业调整机制的历史演变,并采用典型案例分析法深入分析高校专业动态调整的典型案例。基于此,重新构建我国高校专业调整机制,即专业动态调整机制。基于专业动态调整机制的一般模型,结合高校专业调整的历史和现状中存在的问题,提出我国高校专业动态调整机制的构建策略。首先,根据CAS主体自主适应理论和机制设计理论,构建高校专业调整机制的理论分析框架。基于CAS理论和机制设计理论对于机制的研究,认为高校专业动态调整机制是指以高校作为专业调整主体,与专业内外部需求主体之间,通过信息传递执行过程、办学资源配置过程以及评估反馈与持续改进过程,形成的相互作用关系,推动、维系、保障高校实现专业动态调整。其次,对于高校专业动态调整本质与原则的再认识。基于高校专业的概念,结合高校专业产生与发展的历史,深入剖析高校专业动态调整的本质与原则。认为高校专业动态调整的本质是高深知识逻辑、学生成长逻辑、社会需求逻辑的耦合,三重逻辑的耦合构成了高校专业动态调整的目标、依据、动力和落脚点。且高校专业动态调整遵循适应与引领的辩证统一,遵循内在逻辑与外在需求的辩证统一,遵循自主与受控发展的辩证统一,遵循整体优化与局部持续改进的辩证统一。第三,分析我国高校专业调整机制的历史特征及其演化趋势。按照不同历史阶段,高校专业调整过程中的参与主体,以及各主体之间的信息传递执行、办学资源配置、适应性评估与改进互动特征,并结合类市场机制和准市场机制的划分原则,将建国以来我国高校专业调整机制分化三个阶段:1949-1984年高校专业调整的计划机制时期;1985-2016年高校专业调整的类市场机制时期;2017年至今,高校专业调整的准市场机制探索期。并进一步围绕激励相容、信息成本、资源配置三个方面对三类机制进行评价。并得出结论:改进现有的专业调整机制,构建高校专业动态调整机制。第四,深入分析高校专业动态调整的典型案例。依据高校专业调整机制的理论分析框架,深入剖析案例高校在专业动态调整过程中的参与主体、要素及其信息传递执行、办学资源配置和适应性评估与改进过程的特征。作为高校专业动态调整机制构建提供经验和启示。第五,构建高校专业动态调整机制的一般模型。根据建国以来我国高校专业调整机制中持续存在的参与主体、要素,并结合专业动态调整的两个典型案例的经验和启示,提出高校专业动态调整机制的构成主体,提出高校专业动态调整的实现路径。并提出高校专业动态调整的知识驱动机制、学生选择机制、市场调节机制和政府调控机制,并根据不同机制之间的内在逻辑关系,整合四大机制,构建高校专业动态调整机制的一般模型。第六,提出我国高校专业动态调整机制的构建策略。基于高校专业动态调整机制的一般模型,结合我国高校专业调整机制中存在的问题,有针对性的提出高校专业动态调整机制的构建策略。即构建以高校作为调整主体,以学生、市场作为内外部需求主体,以政府作为宏观调控主体的新型主体关系;建立持续更新、积累的信息共享平台;构建高校自主的信息传递执行制度;建立专业办学资源动态配置制度;实施高校专业适应性评估、反馈与持续改进制度。
二、湖南对高校毕业生提供人才储备服务 全力保障2004届高校毕业生就业（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、湖南对高校毕业生提供人才储备服务 全力保障2004届高校毕业生就业（论文提纲范文）
（1）高校毕业生就业促进的法律与政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究的方法 |
| 五、论文的创新与不足 |
| (一)本文的创新 |
| (二)本文的不足 |
| 第一章 高校毕业生的就业现状及原因分析 |
| 一、疫情影响下高校毕业生的就业形势 |
| 二、高校毕业生就业困境的原因 |
| (一)经济下行发展 |
| (二)高校毕业生就业预期不客观 |
| (三)用人单位招聘和用工行为不规范 |
| (四)政府管理不到位 |
| 三、高校毕业生“就业难”的危害 |
| 第二章 高校毕业生就业促进的法理依据 |
| 一、劳动、劳动就业权、就业促进的概念及相互关系 |
| 二、宪法规定的劳动就业权的国家保障理论 |
| 三、就业促进法律体系完善发展的现实需求 |
| 第三章 高校毕业生就业促进的法律和政策及评价 |
| 一、高校毕业生就业促进的相关法律 |
| 二、促进高校毕业生就业的政策 |
| (一)疫情爆发后各地政府颁布的就业促进政策 |
| (二)各地就业促进政策的分析 |
| 三、我国高校毕业生就业促进法律与政策的评价 |
| (一)立法滞后且缺乏刚性 |
| (二)政策措施缺乏体系性 |
| (三)政策实施机制不完善 |
| (四)就业促进的法律责任机制不完善 |
| (五)缺乏相关法律保障 |
| 第四章 疫情影响下国外政府促进就业的措施 |
| 一、日本政府促进就业的措施 |
| 二、韩国政府促进就业的措施 |
| 三、俄罗斯政府促进就业的措施 |
| (一)开发公共事业岗位 |
| (二)政府对企业实行招聘奖励 |
| (三)建立高校毕业生就业信息网络平台 |
| (四)加强校企联合促进就业 |
| 四、澳大利亚政府促进就业的措施 |
| (一)实行就业经营补贴保障 |
| (二)提供就业服务 |
| (三)建立线上就业培训机构 |
| 五、国外政府应对疫情促进就业措施的分析 |
| 第五章 高校毕业生就业促进法律与政策的改进建议 |
| 一、政府方面促进高校毕业生就业的法律与政策的改进建议 |
| (一)完善高校毕业生就业促进的配套政策 |
| (二)优化政府促进高校毕业生就业的法律政策的执行 |
| 二、用人单位方面促进高校毕业生就业的法律与政策的改进建议 |
| (一)改进招录规则 |
| (二)完善规章制度和考核标准 |
| (三)激励企业承担社会责任 |
| 三、高校方面促进高校毕业生就业的法律与政策的改进建议 |
| (一)建立就业为导向的高校人才教育培养模式 |
| (二)加强高校对学生的就业教育 |
| (三)构建高校就业指导责任制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）私学主导：日本高等教育大众化进程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、理论基础与核心概念界定 |
| (一)理论基础 |
| (二)核心概念界定 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| (一)国外研究现状综述 |
| (二)国内研究现状综述 |
| 四、研究内容 |
| (一)历史分期依据 |
| (二)主要研究内容 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、创新点与难点 |
| (一)创新点 |
| (二)难点 |
| 第一章 日本高等教育大众化的实现基础 |
| 第一节 大正时期日本高等教育的改革与发展 |
| 一、大正时期的社会形势 |
| 二、《大学令》等相关法令的推进与实施 |
| 三、帝国大学的规模扩展 |
| 四、专门学校的升格 |
| 五、公立、私立大学的初创 |
| 第二节 昭和前期及战时日本高等教育的强化与扩充 |
| 一、昭和前期的社会变革 |
| 二、国家主义高等教育政策的强化与推进 |
| 三、帝国大学的增设与发展 |
| 四、私立及官立、公立大学的扩展 |
| 五、专门学校的扩充 |
| 第三节 战后初期日本高等教育的重建及大众化的前奏 |
| 一、战后初期的社会发展 |
| 二、高等教育民主新法令的颁布与落实 |
| 三、旧制大学改组升级为新制大学 |
| 四、私学扩展及巨型私立大学的出现 |
| 五、短期大学的制度化与发展 |
| 第二章 规模扩展:日本高等教育大众化的快速扩张(1963-1970 年) |
| 第一节 日本高等教育大众化快速扩张的背景 |
| 一、经济超热化高速增长 |
| 二、社会中等阶层的扩大 |
| 三、人力资本及教育投资理论的盛行 |
| 四、中等教育的普及与多样 |
| 第二节 日本高等教育扩张政策的提出 |
| 一、实施“理工科人才扩充计划” |
| 二、修订并放宽《大学设置基准》 |
| 三、落实《关于改善大学教育》报告 |
| 第三节 日本高等教育规模的快速扩张 |
| 一、私立高校及私立巨型大学大幅增设 |
| 二、私立高等院校学生数量剧增 |
| 三、学部及学科种类的快速扩充 |
| 四、国立及公立高等院校的显微发展 |
| 第四节 日本高等教育质量危机显现 |
| 一、高等教育目标偏向功利性 |
| 二、大学入学考试受传统学力观束缚 |
| 三、教学大课堂化及课程设置批量化一 |
| 四、高校教育资源短缺且分配不均衡 |
| 五、“大学纷争”学生运动的爆发 |
| 第五节 日本高等教育大众化迅速扩张的特点 |
| 一、私立高校发挥主力作用 |
| 二、高校规模横向急剧扩展 |
| 三、职业高等院校发展突出 |
| 四、理工科专业扩展比重大 |
| 第三章 质量调控:日本高等教育大众化的集约发展(1971-1983 年) |
| 第一节 日本高等教育大众化集约发展的背景 |
| 一、石油危机与经济增速下降 |
| 二、少子化历史遗留问题显现 |
| 三、高校毕业生就业困难 |
| 四、第三次教育改革的启动 |
| 第二节 日本高等教育政策的改革调整 |
| 一、《今后学校教育的综合扩充与整顿》的提出 |
| 二、《大学设置基准》与咨询报告的修改与完善 |
| 三、振兴与援助私立高校法案的实施 |
| 第三节 日本高等教育规模的集约发展 |
| 一、各类高校数量增速放缓 |
| 二、高校学生人数阶段性回落 |
| 三、学科专业数量增速下降 |
| 第四节 日本高等教育结构及质量的调控 |
| 一、教育目标注重人的全面发展 |
| 二、大学统一入学招生考试制度的建立 |
| 三、兼职教授的选聘与课程教学的创新 |
| 四、高等院校内外部管理的相互制衡与加强 |
| 第五节 日本高等教育大众化集约发展的特点 |
| 一、私学转向集约化节制发展 |
| 二、高校类型纵向多层次优化 |
| 三、应用型人文社科类专业增加 |
| 第四章 量质兼顾:日本高等教育大众化的稳定增长(1984-1999 年) |
| 第一节 日本高等教育大众化稳定增长的背景 |
| 一、经济全球化的影响增强 |
| 二、新自由主义思想的传播 |
| 三、日本社会阶层趋向均等化 |
| 四、终身教育及学习化社会趋势增强 |
| 第二节 日本高等教育大众化政策的成熟 |
| 一、“大学开放方针”的实施 |
| 二、大学自由化政策的制定 |
| 三、大学自我评价机制的导入 |
| 第三节 日本高等教育规模的平稳增长 |
| 一、私立高校数量有序增长 |
| 二、国立及公立高校的平稳发展 |
| 三、高校学生人数稳定回升 |
| 四、学部学科的新增及改组 |
| 第四节 日本高等教育结构及质量的优化 |
| 一、教育理念趋向个性及创新 |
| 二、入学选拔制度多样且灵活 |
| 三、人才培养走向开放与多元 |
| 四、高校师资队伍建设的提升 |
| 五、管理运营及评估机制规范 |
| 第五节 日本高等教育大众化平稳增长的特点 |
| 一、量质并重趋向均衡发展 |
| 二、大学服务社会职能加强 |
| 三、高等教育融入终身教育体系 |
| 第五章 日本高等教育大众化发展的特点及经验 |
| 第一节 日本高等教育大众化的发展路径及特点 |
| 一、世界各国高等教育大众化的四种发展路径 |
| (一)美国:公立为主,政府、高校、社会协调发展 |
| (二)英、法等欧洲国家:公立为主,倚重政府 |
| (三)日本:私立为主,政府引导 |
| (四)中、俄等转型国家:前期倚重国家,后期民间发力 |
| 二、日本私学主导高等教育大众化的发展特点 |
| (一)私立高等院校占据主体地位 |
| (二)以二元高等教育结构为基础 |
| (三)构建非传统型多类型高等教育机构 |
| (四)大众与精英高等教育机构互促并存 |
| 第二节 日本高等教育大众化发展的经验借鉴 |
| 一、树立量质兼顾并重的高等教育改革理念 |
| 二、充分挖掘并发挥民办高校在高等教育大众化中的潜力 |
| 三、高校扩大规模时需坚持市场导向并兼顾大众需求 |
| 四、政府在大众化进程中应及时干预并保障高等教育质量 |
| 五、高等教育应从外延式综合扩张转向内涵式分类发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（3）我国大学生创新创业政策的多源流分析及完善路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、文献评述 |
| 第三节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 创新点与不足 |
| 一、创新点 |
| 二、存在的不足 |
| 第一章 概念界定及理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、创新与创业 |
| 二、创新创业政策 |
| 三、大学生创新创业政策 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、多源流理论提出背景 |
| 二、多源流理论基本论点 |
| 三、多源流理论分析框架 |
| 四、多源流理论的适用性 |
| 第二章 我国大学生创新创业政策概述 |
| 第一节 我国大学生创新创业政策的内容及变迁 |
| 一、初步探索:1999 年-2007 年 |
| 二、推广普及:2008 年-2014 年 |
| 三、战略导向:2015 年-2017 年 |
| 四、完善成熟:2018 年至今 |
| 第二节 大学生创新创业政策演变特点 |
| 一、以解决就业为导向的教育探索 |
| 二、以拉动经济为目的的创业推广 |
| 三、以创新驱动为战略的发展导向 |
| 四、以针对性强化为主的系统完善 |
| 第三章 我国大学生创新创业政策的多源流分析 |
| 第一节 问题源流 |
| 一、指标:社会经济问题集中体现 |
| 二、焦点事件:强大符号引发强烈关注 |
| 三、反馈:多种渠道反馈政策情况 |
| 第二节 政策源流 |
| 一、中央政府:顶层设计出台政策 |
| 二、地方政府:加强落实政策措施 |
| 三、高校:制定针对性支持方案 |
| 四、专家学者:软化政策相关者 |
| 第三节 政治源流 |
| 一、政治气候:创新创业成为政府工作重点 |
| 二、管理权限:分工明确为政策议程作准备 |
| 三、国民情绪:民意所向加速政策提上议程 |
| 第四节 政策窗口 |
| 一、政策企业家:助力三流融合 |
| 二、政策之窗开启:促使“双创”升级版落地 |
| 第四章 大学生创新创业政策议程的多源流困境及完善路径 |
| 第一节 大学生创新创业政策议程创设的困境 |
| 一、问题流信息转换困难 |
| 二、政策共同体协调配合度不够 |
| 三、政治流系统环境有待改善 |
| 四、政策窗口开启驱动力不足 |
| 第二节 大学生创新创业政策的完善路径 |
| 一、注重社会问题的获取途径 |
| 二、加强政策共同体内部的资源协同 |
| 三、注重政治系统环境的开放性 |
| 四、促进政策之窗开启的持久性和迅速性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）大思政格局下大学生就业教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1.选题背景与研究意义 |
| 0.1.1 选题背景 |
| 0.1.2 研究意义 |
| 2.国内外研究现状 |
| 0.2.1 国内研究现状 |
| 0.2.2 国外研究现状 |
| 0.2.3 研究述评 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究方法 |
| 5.研究重点难点与创新点 |
| 第1章 相关概念的界定 |
| 1.1 大思政的概念及内涵 |
| 1.1.1 大思政的内涵 |
| 1.1.2 大思政的基本特征 |
| 1.2 大学生就业教育及相关概念 |
| 1.2.1 就业概念 |
| 1.2.2 大学生就业教育的内涵 |
| 1.2.3 大学生就业教育的特点 |
| 1.2.4 我国高校就业教育的历史进程 |
| 1.3 大思政与就业教育的关系 |
| 1.3.1 大思政与就业教育的互通性 |
| 1.3.2 大思政与就业教育的互融性 |
| 第2章 就业教育研究的理论基础 |
| 2.1 马克思主义经典作家关于就业教育相关的理论 |
| 2.1.1 劳动分工理论 |
| 2.1.2 人的全面发展理论 |
| 2.1.3 社会主义劳动就业理论 |
| 2.2 中共历代领导人有关就业教育的理论 |
| 2.2.1 毛泽东有关就业教育的思想 |
| 2.2.2 邓小平有关就业教育的理论 |
| 2.2.3 江泽民有关就业教育的重要论述 |
| 2.2.4 胡锦涛有关就业教育的重要论述 |
| 2.2.5 习近平有关就业教育的重要论述 |
| 2.3 就业教育的理论借鉴 |
| 2.3.1 职业选择匹配理论 |
| 2.3.2 职业生涯发展理论 |
| 2.3.3 职业锚理论 |
| 2.3.4 其他相关的理论 |
| 2.4 实证分析的社会视角 |
| 2.4.1 双元结构理论 |
| 2.4.2 人力资本理论 |
| 2.4.3 择业动机理论 |
| 第3章 大思政格局下大学生就业教育现状调查分析 |
| 3.1 调查问卷的思路、设计与实施 |
| 3.1.1 调查问卷的基本思路与总体框架 |
| 3.1.2 调查问卷的总体安排 |
| 3.2 调查问卷的实施开展 |
| 3.3 调查问卷的结果分析 |
| 3.3.1 样本结果分析 |
| 3.3.2 交叉性结果分析 |
| 第4章 大思政格局下就业教育存在问题的缘由分析 |
| 4.1 社会就业教育的复杂性因素 |
| 4.1.1 新就业形态对大学生就业教育带来新挑战 |
| 4.1.2 就业形势的严峻性对大学生就业教育带来新问题 |
| 4.1.3 西方不良思潮对大学生就业教育的冲击 |
| 4.1.4 封建传统腐朽文化对大学生就业教育的侵袭 |
| 4.2 政府就业教育的不完善因素 |
| 4.2.1 政策引导有缺位 |
| 4.2.2 就业监管有缺失 |
| 4.2.3 信用体系不完善 |
| 4.2.4 大学生实习管理及激励机制不健全 |
| 4.3 高校就业教育的不到位因素 |
| 4.3.1 就业教育与专业教育“两张皮” |
| 4.3.2 思政教育与就业教育融合不紧密 |
| 4.3.3 就业教育理念稍显滞后 |
| 4.3.4 就业教育保障体系弱化 |
| 4.4 用人单位就业教育的不匹配因素 |
| 4.4.1 选才标准与学生的职业能力匹配度还需提升 |
| 4.4.2 用人标准存在歧视的现象 |
| 4.5 家庭就业教育的被动性因素 |
| 4.5.1 影响大学生的就业价值观 |
| 4.5.2 参与就业教育主动性不够 |
| 4.6 大学生自我教育的非理性因素 |
| 4.6.1 责任意识 |
| 4.6.2 就业观念 |
| 4.6.3 就业适应 |
| 4.6.4 就业态度 |
| 第5章 大思政格局下大学生就业教育的对策研究 |
| 5.1 构建大思政格局下大学生就业教育机制 |
| 5.1.1 总体目标 |
| 5.1.2 工作原则 |
| 5.1.3 育人模式 |
| 5.1.4 实施内容 |
| 5.2 构造“五位一体”的引导场域 |
| 5.2.1 社会要营造良好氛围 |
| 5.2.2 政府要完善服务体系 |
| 5.2.3 高校要创新育人方式 |
| 5.2.4 用人单位要健全公平机制 |
| 5.2.5 家庭要构建和谐环境 |
| 5.3 实施大学生“四元契合”的就业教育方略 |
| 5.3.1 大学生自我教育 |
| 5.3.2 职业素养教育 |
| 5.3.3 职业规划教育 |
| 5.3.4 社会实践教育 |
| 5.4 打造“四方协同”的课堂思政 |
| 5.4.1 加强思想政治理论课的融入作用 |
| 5.4.2 加强专业知识的课程思政教育 |
| 5.4.3 加强人文素养课程的引导元素 |
| 5.4.4 建立全员全过程全方位的就业教育课程思政体系 |
| 5.5 健全“三体联动”的就业教育保障制度 |
| 5.5.1 优化就业机制保障 |
| 5.5.2 优化激励就业机制 |
| 5.5.3 优化就业指导教师队伍建设 |
| 结论与展望 |
| 附录 关于大思政格局下大学生就业教育现状的调查问卷 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（5）地方政府人才政策对高校毕业生就业城市选择影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、地方政府 |
| 二、人才政策 |
| 三、高校毕业生 |
| 第三节 研究目的与方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究工具 |
| 三、调查质量控制 |
| 四、研究方法 |
| 第四节 主要内容与章节安排 |
| 一、文章的主要内容 |
| 二、本文具体章节 |
| 第五节 本研究创新点 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、需求层次理论 |
| 二、推拉理论 |
| 三、期望理论 |
| 四、有关理论在本文中的应用 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究对象与抽样方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、抽样方法 |
| 第二节 变量测量 |
| 一、因变量及其测量 |
| 二、自变量及其测量 |
| 三、控制变量及其测量 |
| 第三节 研究假设 |
| 一、创新创业保障政策维度对就业城市选择的影响 |
| 二、成就保障政策维度对就业城市选择的影响 |
| 三、物质生活保障政策维度对就业城市选择的影响 |
| 四、职业发展保障政策维度对就业城市选择的影响 |
| 第四节 预调查的实施与信效度检验 |
| 一、预调查的实施 |
| 二、信效度检验 |
| 第五节 正式调查的问卷发放与数据收集 |
| 一、问卷发放与数据收集 |
| 二、样本基本特征 |
| 第四章 人才政策的了解及就业城市选择的现状 |
| 第一节 高校毕业生对人才政策了解的描述及差异分析 |
| 一、高校毕业生对人才政策了解情况的基本描述 |
| 二、高校毕业生对人才政策了解的差异分析 |
| 第二节 高校毕业生就业城市选择的描述及差异分析 |
| 一、高校毕业生就业城市选择状况的基本描述 |
| 二、高校毕业生就业城市选择的差异分析 |
| 第五章 人才政策对高校毕业生就业城市选择影响的实证分析 |
| 第一节 人才政策维度划分的验证 |
| 一、人才政策措施主成分的确定 |
| 二、人才政策措施主成分的命名 |
| 第二节 人才政策各维度与就业城市选择的回归分析 |
| 一、Logistic回归模型选择 |
| 二、多分类Logistic回归模型的检验 |
| 三、多分类Logistic回归模型的构建与结果分析 |
| 第三节 研究假设结果讨论 |
| 第六章 增强人才政策影响高校毕业生就业城市选择的建议 |
| 第一节 增强人才政策的针对性与优惠力度 |
| 一、强化人才政策维度的针对性 |
| 二、增强人才政策的优惠力度 |
| 第二节 强化人才政策的宣传 |
| 一、加强人才政策的宣传力度 |
| 二、构建多元主体参与政策宣传的模式 |
| 第三节 推动人才政策的有效实施 |
| 一、贯彻落实人才政策措施 |
| 二、简化人才政策的办理流程 |
| 第四节 搭建良好的发展平台 |
| 一、关注高校毕业生的成长需求 |
| 二、强化地区经济发展的支撑作用 |
| 结束语 |
| 一、研究局限 |
| 二、未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）呼和浩特市大学生就业服务质量提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关文献综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 研究评述 |
| 1.3 究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究的内容 |
| 1.4 研究的创新点与难点 |
| 1.4.1 研究的创新点 |
| 1.4.2 研究的难点 |
| 第2章 概念界定与相关理论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 公共就业服务 |
| 2.1.2 大学生就业服务 |
| 2.1.3 就业服务质量 |
| 2.1.4 服务质量差距模型 |
| 2.1.5 serqual服务质量评价方法 |
| 2.2 理论借鉴 |
| 2.2.1 新公共服务理论 |
| 2.2.2 公共物品理论 |
| 2.2.3 公共服务质量管理理论 |
| 第3章 呼和浩特市大学生就业服务政策梳理及现状分析 |
| 3.1 大学生就业服务政策 |
| 3.1.1 我国大学生就业服务政策 |
| 3.1.2 内蒙古大学生就业服务政策 |
| 3.1.3 呼和浩特市大学生就业服务政策 |
| 3.2 呼和浩特市大学生就业服务工作的具体做法 |
| 3.2.1 建设创业内蒙古行动 |
| 3.2.2 开通高校毕业生服务平台 |
| 3.2.3 完善高校毕业生基层成长计划 |
| 3.3 呼和浩特市大学生就业服务质量取得的成效 |
| 3.3.1 打造具有特色的大学生创业园 |
| 3.3.2 构建内蒙古大学生智慧就业创业平台 |
| 3.3.3 促进高校大学生多渠道就业 |
| 第4章 呼和浩特市大学生就业服务质量实证分析 |
| 4.1 大学生就业服务量表的设计 |
| 4.1.1 问卷结构 |
| 4.1.2 确定量表的维度及项目指标 |
| 4.2 呼和浩特市大学生就业服务质量现状调查 |
| 4.2.1 样本统计 |
| 4.2.2 信度效度分析 |
| 4.2.3 描述性分析 |
| 4.2.4 方差分析 |
| 4.3 研究结果总结与讨论 |
| 第5章 呼和浩特市大学生就业服务质量存在的问题及原因 |
| 5.1 呼和浩特市大学生就业服务质量存在的问题 |
| 5.1.1 大学生就业服务机制不健全 |
| 5.1.2 高校大学生就业服务体制不完善 |
| 5.1.3 私营职业介绍机构发展不健全 |
| 5.2 呼和浩特市大学生就业服务质量存在问题的主要原因 |
| 5.2.1 政策制定不全面 |
| 5.2.2 高校就业服务的改革不够彻底 |
| 5.2.3 私营职业介绍机构不规范 |
| 第6章 提升呼和浩特市大学生就业服务质量的对策 |
| 6.1 建立健全呼和浩特市大学生就业服务机制 |
| 6.1.1 完善大学生就业服务政策,扩宽就业渠道 |
| 6.1.2 保障大学生就业服务质量 |
| 6.1.3 充分发挥社会舆论引导作用 |
| 6.2 完善高校就业指导服务体系 |
| 6.2.1 开设形式多样的就业指导课程 |
| 6.2.2 加强个性化与全程化的就业指导 |
| 6.2.3 切实做好就业服务保障机制 |
| 6.3 强化私营职业介绍机构的作用 |
| 6.3.1 规范私营职业介绍机构的交易 |
| 6.3.2 加强私营职业介绍机构与高校之间的合作 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 论文存在的不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 硕士期间发表论文情况 |
（7）从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内“高校组织转型”相关研究 |
| 二、国外“高校组织转型”相关研究 |
| 三、“高职转型”相关研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、高等职业院校 |
| 二、组织转型 |
| 三、就业导向与生涯导向 |
| 第二节 研究方法的选取 |
| 一、文献考察法 |
| 二、历史研究法 |
| 三、延伸个案法 |
| 第三节 分析框架的建立 |
| 一、高职院校组织转型的场域互动与要素变化 |
| 二、高职院校组织转型的制度逻辑 |
| 第四节 篇章结构的安排 |
| 一、高职院校组织转型的“关键节点”:就业问题的变化 |
| 二、高职院校组织转型的阶段划分:从升本到就业再到生涯 |
| 第三章 升本导向下高职院校组织“漂移性”诞生 |
| 第一节 改革开放带来的高校与环境矛盾 |
| 一、数量供给不足造成的人才浪费 |
| 二、结构供给矛盾造成的人才缺失 |
| 第二节 高职院校组织种群的混乱“前世” |
| 一、高职院校的雏形:职业大学的兴起、扩散与分流 |
| 二、“三教统筹”:高职院校组织种群的形成与缓慢发展 |
| 三、1999 年扩招后高职院校组织种群的激增 |
| 第三节 案例院校“升本导向”组织要素的建构 |
| 一、“专升本”目标的形成 |
| 二、领导管理理念与直线职能式组织结构运行 |
| 三、学科本位的人才培养模式 |
| 四、组织文化整合 |
| 第四节 “漂移性诞生”的制度逻辑 |
| 一、高职院校组织诞生与扩散的逻辑 |
| 二、高职院校组织漂移的逻辑 |
| 第四章 就业导向下高职院校组织“规范化”转型 |
| 第一节 “就业难”与“技工荒”的吊诡 |
| 一、“难中之难”:高职院校毕业生就业问题 |
| 二、悖论:“中国制造”下的“技工荒” |
| 第二节 国家引导下的高职院校转型历程分析 |
| 一、转型目标的生成:“以就业为导向” |
| 二、转型项目的启动:“示范校”建设 |
| 三、转型成果的扩散 |
| 第三节 案例院校“就业导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:安心做职教 |
| 二、领导“职教”办学理念形成与组织结构调整 |
| 三、“工学结合、校企合作”的人才培养模式变革 |
| 四、组织文化:新公共管理主义盛行与企业文化融入 |
| 第四节 “规范化转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第五章 生涯导向下高职院校组织“内涵式”转型 |
| 第一节 “好就业”与“就好业”的新矛盾 |
| 一、目标替代:就业导向异化为就业率导向 |
| 二、就业率导向形成的根源 |
| 第二节 质量观变化与高职院校转型分析 |
| 一、“服务社会需求”的高职院校质量提升运动 |
| 二、“服务学生需求”的精英高职院校实践探索 |
| 三、后示范期组织场域行动体满足双需求的举措 |
| 第三节 案例院校“生涯导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:从“示范”到“优质” |
| 二、领导办学理念更新与组织结构优化 |
| 三、“促进学生生涯发展”的人才培养模式创新 |
| 四、组织文化:自主发展的开放型文化模式 |
| 第四节 “内涵式转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第六章 结语与展望 |
| 第一节 总结 |
| 一、场域互动关系:高职院校组织转型的“脉络” |
| 二、自主发展探索:高职院校组织转型的“特色” |
| 三、多重制度逻辑:高职院校组织转型的“指南” |
| 第二节 研究创新点、不足与展望 |
| 一、研究创新点 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（8）我国高校毕业生就业与专业相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究述评 |
| 一、认知变迁:毕业生就业与专业相关性的不同概念 |
| 二、问题归因：毕业生就业与专业相关性的影响因素 |
| 三、现实预测:毕业生就业与专业相关性可能的影响 |
| 四、科学测量:毕业生就业与专业相关性的评估工具 |
| 五、研究评价:毕业生就业与专业相关性的研究不足 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、高校毕业生 |
| 二、就业 |
| 三、专业 |
| 四、相关性 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 高校毕业生就业与专业相关性的理论探究 |
| 第一节 供求视角下的就业问题 |
| 一、劳动经济学视角下的供求关系 |
| 二、教育经济学视角下的供求关系 |
| 第二节 人力资本理论对就业的解释 |
| 一、人力资本理论在就业中的应用 |
| 二、专业人力资本在就业中的作用 |
| 三、毕业生专业也是一种教育信号 |
| 第三节 社会资本理论在就业中的应用 |
| 一、社会资本理论渊源 |
| 二、与就业相关的几种社会资本观 |
| 三、社会资本理论对大学生就业的解释 |
| 第四节 本研究理论分析框架 |
| 一、理论框架分析 |
| 二、理论模型构建 |
| 三、研究假设推论 |
| 四、数据收集与处理 |
| 五、质性访谈设计 |
| 第三章 高校毕业生就业与专业相关性的特征考察 |
| 第一节 高校毕业生就业与专业相关性现状分析 |
| 一、我国高校毕业生就业与专业相关性整体趋势 |
| 二、学校层面毕业生就业与专业相关性特征分析 |
| 三、学科专业层面毕业生就业与专业相关性特征分析 |
| 四、其它方面毕业生就业与专业相关度特征分析 |
| 第二节 高校毕业生就业与专业相关性低的初步归因 |
| 一、高校毕业生就业与专业相关低的原因调查 |
| 二、就业与专业相关性在就业中的重要性分析 |
| 三、就业与专业相关性原因调查中存在的问题 |
| 第三节 高校毕业生就业与专业相关性的差异性检验 |
| 一、基于人口统计学变量的就业与专业相关性检验 |
| 二、基于院校类变量的就业与专业相关性检验 |
| 三、基于工作类变量的就业与专业相关性检验 |
| 第四章 高校毕业生就业与专业相关性的归因分析 |
| 第一节 人力资本对毕业生就业与专业相关性作用的回归分析 |
| 一、变量操作化及描述 |
| 二、模型设计与实证策略 |
| 三、实证结果及分析 |
| 第二节 社会资本对毕业生就业与专业相关性作用的回归分析 |
| 一、变量操作化及描述 |
| 二、模型设计与实证策略 |
| 三、实证结果及分析 |
| 第三节 两种资本对毕业生就业与专业相关性影响的联合机制 |
| 一、变量的综合化 |
| 二、模型设计与实证策略 |
| 三、实证结果及分析 |
| 第四节 供求结构对毕业生就业与专业相关性影响的计量分析 |
| 一、产业结构与就业结构的相关性分析 |
| 二、产业结构与专业结构的相关性分析 |
| 三、两种结构相关性的影响因素分析 |
| 第五章 高校毕业生就业与专业相关性的质性检验 |
| 第一节 质性访谈设计及其资料处理 |
| 一、访谈对象的选取 |
| 二、访谈提纲的设计 |
| 三、访谈资料的处理 |
| 四、信效度与伦理问题 |
| 第二节高校毕业生对就业与专业相关性认知分析 |
| 一、对就业的态度 |
| 二、对专业的态度 |
| 三、对相关性的态度 |
| 第三节 人力资本对“相关性”影响机制的质性分析 |
| 一、专业选择对专业人力资本投资的影响 |
| 二、专业口径对专业人力资本积累的影响 |
| 三、专业实习对专业人力资本转化的影响 |
| 第四节 社会资本对“相关性”影响机制的质性分析 |
| 一、先赋型社会资本在专业选择中的体现 |
| 二、先赋型社会资本在就业选择中的作用 |
| 三、自致型社会资本在就业选择中的作用 |
| 第五节 供求结构对“相关性”影响机制的质性分析 |
| 一、第三产业相关专业岗位的多与少 |
| 二、第二产业相关专业人才需求旺盛 |
| 第六章 研究结论、建议与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、高校毕业生就业与专业相关性的概念、现状与趋势 |
| 二、高校毕业生就业与专业相关性的一种关系与两类资本 |
| 三、高校毕业生就业与专业相关性的二元结构与断裂现象 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、重视专业结构调整的市场逻辑,加强人才需求预测 |
| 二、调整专业人才培养模式,促进专业人力资本积累 |
| 三、规范劳动力市场就业机制,完善高校就业服务工作 |
| 第三节 研究创新与展望 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间的主要科研成果 |
（9）我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念及文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题与研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 三、可能的创新点 |
| 第四节 研究基础 |
| 一、数据来源及检索策略 |
| 二、研究方法 |
| 三、知识图谱绘制流程 |
| 四、辅助软件 |
| 第二章 我国教育管理学“学科给养”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究文献的时序分布 |
| 一、我国教育管理学期刊论文时序分布 |
| 二、基于学科成长规律的基本判断 |
| 第二节 我国教育管理学研究文献的空间分布 |
| 一、我国教育管理学研究机构分析 |
| 二、我国教育管理研究文献的期刊分布 |
| 第三节 我国教育管理研究基金项目分析 |
| 一、我国教育管理学基金项目资助年度分布 |
| 二、我国教育管理学基金类别分析 |
| 三、我国教育管理学典型基金项目分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、学科知识生产仍处于成长阶段 |
| 二、学科发展呈现交叉性强领域广的特点 |
| 三、学科发展存在分化不均的现象 |
| 第三章 我国教育管理学“发展轨迹”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究主题的整体展现 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究主题的整体性分析 |
| 第二节 我国教育管理学研究主题的时间演化 |
| 一、1979-1989 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 二、1990-1999 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 三、2000-2009 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 四、2010-2018 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、我国教育管理学研究主题的特点总结 |
| 二、我国教育管理学研究主题的演进总结 |
| 第四章 我国教育管理学“知识关联”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究前沿 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究前沿的整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究前沿的阶段分析 |
| 第二节 我国教育管理学知识基础 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学文献共被引分析 |
| 三、我国教育管理学期刊共被引分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、基于研究前沿的分析 |
| 二、基于研究基础的分析 |
| 第五章 我国教育管理学“学术群体”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学科学者分布状态 |
| 一、高产作者界定标准 |
| 二、高产作者产出与分布分析 |
| 第二节 我国教育管理学合作网络解析 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究合作状况整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究合作网络特征分析 |
| 第三节 我国教育管理学学术群体的知识图谱 |
| 一、数据来源和分析架构 |
| 二、作者共被引网络分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、基于学者合作状况的分析 |
| 二、基于学术群体构成的分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 主要工作及发现 |
| 一、基于“学科给养”视角的研究发现 |
| 二、基于“发展轨迹”视角的研究发现 |
| 三、基于“知识关联”视角的研究发现 |
| 四、基于“学术群体”视角的研究发现 |
| 第二节 知识网络视角下我国教育管理学学科发展特点 |
| 一、我国教育管理学学科发展的动力机制 |
| 二、学科交叉与互涉促进分支学科不断生成 |
| 三、以混合团体为基础聚合的学术共同体 |
| 第三节 学科视角下完善我国教育管理学研究的展望 |
| 一、建构均衡化的教育管理学科体系 |
| 二、打造本土化的教育管理学学术格局 |
| 三、完善教育管理学学科制度化建设 |
| 第四节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、后续研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 术语缩写列表 |
| 附录二 数据索引 |
| 附录三 本研究涉及的部分法律与政策文件 |
| 附录四 1979-2018 年我国教育管理学部分着作统计 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）高等学校专业动态调整机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 政策导向 |
| 1.1.2 问题导向 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 关于高校专业调整主体的相关研究 |
| 1.3.2 关于高校专业设置与调整相关研究 |
| 1.3.3 关于高校专业调整机制的相关研究 |
| 1.3.4 关于高校专业调整机制的研究述评 |
| 1.4 研究问题和研究思路 |
| 1.4.1 研究问题 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 访谈研究法 |
| 1.5.2 案例研究法 |
| 1.5.3 历史研究法 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 高校专业 |
| 2.1.2 专业动态调整 |
| 2.1.3 动态调整机制 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 CAS理论 |
| 2.2.2 机制设计理论 |
| 2.2.3 理论评价 |
| 2.3 高校专业调整机制理论研究框架 |
| 3 高校专业动态调整的本质与原则 |
| 3.1 专业动态调整的本质 |
| 3.1.1 专业动态调整遵循高深知识发展逻辑 |
| 3.1.2 专业动态调整遵循经济社会需求逻辑 |
| 3.1.3 专业动态调整遵循学生个体需求逻辑 |
| 3.1.4 专业动态调整的本质是三重逻辑的耦合 |
| 3.2 专业动态调整的原则 |
| 3.2.1 专业动态调整目标是适应与引领的辩证统一 |
| 3.2.2 专业动态调整依据内在逻辑与外在需求的辩证统一 |
| 3.2.3 专业动态调整动力源于自主与受控的辩证统一 |
| 3.2.4 专业动态调整着力于局部改进与整体优化的辩证统一 |
| 4 我国高校专业调整机制的历史演变 |
| 4.1 高校专业调整的计划机制时期(1949-1984) |
| 4.1.1 高校专业调整的历史呈现(1949-1984) |
| 4.1.2 高校专业计划调整机制特征 |
| 4.1.3 高校专业计划调整机制评价 |
| 4.2 高校专业调整的类市场机制时期(1985-2016) |
| 4.2.1 高校专业调整的历史呈现(1985-2016) |
| 4.2.2 高校专业调整的类市场机制特征 |
| 4.2.3 高校专业调整的类市场机制评价 |
| 4.3 高校专业调整的准市场机制探索期(2017年至今) |
| 4.3.1 高校专业调整的历史呈现(2017年至今) |
| 4.3.2 探索期高校专业调整的准市场机制特征 |
| 4.3.3 探索期高校专业调整的准市场机制评价 |
| 4.4 小结 |
| 5 高校专业动态调整的案例研究 |
| 5.1 上海大学案例 |
| 5.1.1 上海大学专业动态调整的缘起 |
| 5.1.2 上海大学专业动态调整的学生选择机制 |
| 5.1.3 上海大学专业动态调整的经验与启示 |
| 5.2 日本广岛大学案例研究 |
| 5.2.1 广岛大学专业动态调整的缘起 |
| 5.2.2 广岛大学专业动态调整的准市场机制 |
| 5.2.3 广岛大学专业动态调整的经验和启示 |
| 6 高校专业动态调整机制的一般模型 |
| 6.1 专业动态调整的主体 |
| 6.1.1 高校 |
| 6.1.2 学生 |
| 6.1.3 市场 |
| 6.1.4 政府 |
| 6.2 专业动态调整的逻辑起点 |
| 6.3 专业动态调整的实现路径 |
| 6.3.1 信息共享与持续积累 |
| 6.3.2 信息的传递执行过程 |
| 6.3.3 办学资源动态配置过程 |
| 6.3.4 适应性评估与持续改进过程 |
| 6.4 专业动态调整机制及模型构建 |
| 6.4.1 知识驱动机制 |
| 6.4.2 学生选择机制 |
| 6.4.3 市场调节机制 |
| 6.4.4 政府调控机制 |
| 6.4.5 机制整合与模型构建 |
| 7 我国高校专业动态调整机制的构建策略 |
| 7.1 构建专业动态调整的新型主体关系 |
| 7.1.1 高校作为自主的专业调整主体 |
| 7.1.2 市场作为独立的专业需求主体 |
| 7.1.3 学生作为自主的专业选择主体 |
| 7.1.4 政府作为必要的宏观监控主体 |
| 7.2 建立持续更新、积累的信息共享平台 |
| 7.2.1 专业调整需求信息模块 |
| 7.2.2 专业调整决策信息模块 |
| 7.2.3 专业调整评估信息模块 |
| 7.2.4 专业自身建设信息模块 |
| 7.3 构建高校自主的信息传递执行制度 |
| 7.3.1 构建数据探测与分析机构 |
| 7.3.2 推进专业调整决策科学化 |
| 7.3.3 加强学习和毕业标准监控 |
| 7.4 构建专业办学资源动态配置制度 |
| 7.4.1 制定招生计划动态调整制度 |
| 7.4.2 构建办学经费动态分配制度 |
| 7.4.3 构建就业需求动态调节制度 |
| 7.4.4 完善学生自主选择专业制度 |
| 7.5 实施专业适应性评估与持续改进制度 |
| 7.5.1 实施专业适应性评估制度 |
| 7.5.2 构建专业自我评估与持续改进制度 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 创新点 |
| 8.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 访谈提纲 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
四、湖南对高校毕业生提供人才储备服务 全力保障2004届高校毕业生就业（论文参考文献）
- [1]高校毕业生就业促进的法律与政策研究[D]. 刘炜瀚. 西北民族大学, 2021(09)
- [2]私学主导：日本高等教育大众化进程研究[D]. 陈元元. 河北大学, 2021(09)
- [3]我国大学生创新创业政策的多源流分析及完善路径研究[D]. 黄馨平. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]大思政格局下大学生就业教育研究[D]. 欧阳润. 南昌大学, 2020(02)
- [5]地方政府人才政策对高校毕业生就业城市选择影响研究[D]. 陶永坤. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]呼和浩特市大学生就业服务质量提升研究[D]. 高丽贤. 西南大学, 2020(01)
- [7]从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究[D]. 陈沛酉. 天津大学, 2019(01)
- [8]我国高校毕业生就业与专业相关性研究[D]. 王兴宇. 厦门大学, 2019
- [9]我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析[D]. 热孜万古丽·阿巴斯. 华东师范大学, 2019(08)
- [10]高等学校专业动态调整机制研究[D]. 王晓玲. 大连理工大学, 2019(01)