一、物理实验与学生素质的培养（论文文献综述）
蒋昊[1]（2020）在《基于核心素养的高中物理分组实验的教学策略研究》文中研究表明近年来,“核心素养”的培育已经成为了教育改革的趋势。我国在新一轮的课程改革中针对各个学科提出了具体的学科核心素养,旨在满足学生的终身发展需要。物理是一门以实验为基础的自然学科,实验教学在物理教学中占据着非常重要的地位,特别是分组实验的教学对于学生的各方面能力的培养至关重要。如何在高中物理分组实验的教学中培养学生的核心素养是一个值得重视与关注的问题。本文基于学生物理核心素养的培养,针对高中物理分组实验的教学进行了相关探究。在查阅大量的文献资料后,笔者总结概括了现阶段核心素养与物理实验教学的研究现状,分析了物理分组实验教学对于学生核心素养培养的巨大作用。为了了解现阶段分组实验的教学情况以及学生的核心素养的发展情况,笔者基于核心素养的四个方面制定了问卷进行相关的调查,经过对回收的问卷的调查分析,发现分组实验的教学较为欠缺,教学方式较为单一,学生在实验中主体地位不足,物理核心素养体现不足。在物理观念方面,学生对于物理概念和规律认识的不够深刻。科学思维方面,学生的自主分析、质疑创新的意识还比较薄弱。在科学探究方面,学生对科学探究的步骤认识不清,在探究意识、分析论证、合作交流方面有所欠缺。在科学态度与责任方面,学生有着基础的意识,但在实际实验中仍有些学生没有树立严谨认真的科学态度。根据问卷的总结,笔者针对核心素养的四个维度提出一些高中物理分组实验的教学策略,主要包括五个方面:（一）提高教师实验认知,转变教师教学观点;（二）合理安排实验探究步骤,培养学生科学探究意识;（三）合理进行分组,培养学生交流合作意识;（四）不同类型的实验采取不同方式,针对性地开展实验教学;（五）注重课堂之外的分组实验,渗透STSE教育。最后,笔者结合所提出的教学策略选择了“探究加速度与物体受力、物体质量的关系”和“验证机械能守恒定律”这两个实验为具体案例,希望通过分组实验的教学来培养学生的核心素养。
轩有为[2]（2020）在《新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为比较研究》文中进行了进一步梳理实验教学是培养创新人才的重要途径,物理教学中很重要的一部分就是演示实验教学。演示实验不仅能激发学生的学习兴趣,而且还有利于培养学生的思维能力。伴随着新课程的改革,物理实验教学越来越关注学生的核心素养。核心素养目标的达成对教师提出了更高的要求,这些要求最终要落实到教师自身具体的、动态的教学行为上,因此研究物理教师演示实验教学行为很重要。国内关于物理教师的教学行为研究主要是关于教师教学行为的优化、教学策略的提升等方面,而缺少关于物理演示实验教学行为的研究。物理演示实验教学行为到底具有哪些特点,这些特点又是如何影响物理演示实验教学效果的,物理演示实验教学行为影响因素又有哪些。本文以建构主义教育理论、人本主义教学理论、物理实验教学理论、教师专业发展理论为基础,以调查研究法、课堂观察法和访谈法为研究方法对新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为进行比较研究,比较分析新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为在实验引入过程、实验操作过程、实验解释过程的差异。经过研究发现:在物理教师演示实验教学中,新手教师讲授行为比例高于专家型教师,专家型教师引导行为和评价行为比例高于新手教师;新手与专家型教师都较为重视演示实验原理和演示实验器材的说明,专家型教师比新手教师更加重视演示实验教学的示范性和演示实验的改进与创新;新手与专家型教师都习惯引导学生描述实验现象和对实验结果进行评价等。笔者根据比较结果提出以下研究建议:避免物理演示实验故障,关注物理演示实验安全;重视物理演示实验教学设计,提升教学的逻辑性;积极参与物理演示实验教学竞赛,优化演示实验教学行为等。
韩世鑫[3]（2020）在《基于学科核心素养的高中物理探究性实验教学现状研究》文中认为物理是一门实验性的学科,在物理教学中,实验占据相当重要的位置。新课改以后,,物理学核心素养的培养提出了更高要求,而作为教学方法和手段,探究性实验让学生能够在实验中,在老师的引导下以及自主探究的过程中,不断的掌握物理学科知识,增长物理技能,培养物理方法以及情感态度与价值观。当代中学生对于实事求是的科学态度以及上下而求索的创新精神或有缺失,而国家的发展离不开科学的进步,科学的进步离不开对学生物理核心素养的培养。所以探究性实验要不遗余力的应用于课堂教育活动。基于对《普通高中物理课程标准（实验）》以及《普通高中物理课程标准（2017版）》的具体分析,本文通过对宁夏固原市的部分高中进行抽样调查,以问卷等调查方式对高中物理探究性实验教学实施情况采取调查研究,通过分析调研所得第一手数据,总结了宁夏固原市高中物理探究性实验教学的现状,进而总结了高中物理探究性实验教学中存在的问题,并提出了相应的解决方案和对策。在对策和解决方案中,充分考虑了对提升中学生物理学核心素养培养的因素。研究成果对改进高中物理探究性实验教学具有实践性指导意义。本文由以下几个部分组成:第一部分:绪论,介绍了研究背景,国内外研究现状;阐明了本文的研究目的与意义,介绍了拟采用的研究方法等。通过调研“物理学科核心素养”以及“高中物理探究性实验”相关文献,对相关研究背景充分了解,对照国内外研究现状,分析现在课堂探究性实验不足,明确本文研究的意义与方法。第二部分:研究的相关概念以及理论基础明确相关理论依据,对调查研究中所阐述的概念理论结合进行阐述,为本文接下来的研究提供强有力的理论依据。第三部分:基于核心素养的高中物理探究性实验教学现状调查采用调查问卷的方式,对宁夏固原市的几所中学的学生以及老师进行调查问卷。以老师与学生两个群体为调查对象,涉及了学校层面,教师层面与学生层面的不同角度,对探究性实验教学的对待态度,教与学的方式,获得的价值以及存在的不足之处做了全面的调查。通过教师与学生这两个探究性实验教学的重要参与者,对探究性实验教学进行了深层次的了解,对调研结果进行深入分析。第四部分:高中物理探究性实验教学中存在的问题以及改进策略根据上述调研数据,总结了高中物理探究性实验教学在不同地区不同学校存在的问题,比如教学条件、设备的供应、学校的重视程度、教师教学理念的转变情况、理论与实践的结合紧密程度、实验的进行形式、学生的专注度、兴趣程度、接受程度以及收获情况等。对这些存在的问题也提出了实质性的改进策略,为有序有效进行探究性实验教学提供了参考。第五部分:基于学科核心素养的物理实验教学原则与策略从核心素养的角度出发,采取有效多元的教学方法,严格遵循正确教学原则,引领学生积极探索,在探究性实验过程中实现物理观念的完整化,物理思维的广泛化,真实技能的掌握化等。采用合理有效的教学策略,比如夯实学生基础知识,创设教学问题情境,理论实际生活相联系,培养学生发散思维创新创造等。第六部分:高中物理探究性实验教学设计即实施教学案例结合以往的教学经验,设计探究性实验教学设计,严格按新课标教学要求实施,完美的进行实验课堂展示,以教学案例过程领会实验教学的重要性。
谢芳梅[4]（2020）在《信息技术与物理实验教学的有效整合初探》文中研究指明本文论述了现代信息技术在物理实验教学中的应用及其所发挥的及其重要的作用。整合是现代物理教学改革的方向,信息技术与物理课程整合的目的,是补充传统物理教学的不足。实践证明,信息技术在中学物理教学中,特别是在实验教学具有提供转变、放大教学和学习资源、模拟实验情境（尤其是抽象实验）、转换师生的观察空间、控制实验进行的速度等优势。在物理实验课教学中应用信息技术,就能够打破课堂演示实验的时间、空间的局限性,增强课堂教学的生动性、活泼性,营造出良好的教与学的氛围,并且能够提高课堂演示效果,有利于培养学生的素质和能力,也有利于科学地、合理地优化物理实验课教学,是一种非常有效的做法。
李慧星[5]（2020）在《基于转换思想的高中物理演示实验的创新研究》文中研究指明物理学是一门以实验为基础的学科,主要包括物理理论知识与物理实验,其中物理演示实验是教师进行物理教学的一项重要环节,也是学生获取物理知识的重要途径和手段,在培养学生的创新实践能力和提高学生的学科核心素养方面也起着重要的作用。新课程标准充分凝练了物理学科的核心素养,进一步肯定了物理实验在教学中的作用,对三维目标进行了升华,更加注重“过程与方法”目标的体现。并结合物理学习过程中的转换思想,可以帮助学生将复杂的实验简单化,帮助学生更容易理解、感知物理现象。本文在前人研究的基础上,结合相关文献,以新课程改革、建构主义学习理论和马克思主义关于人的全面发展理论为指导,以提高物理教师演示实验技能为目标,结合优秀物理教师的访谈建议,调查了解到在课堂上开展物理演示实验会在一定程度上提高学生的学习积极性、活跃物理课堂气氛、增加教师个人魅力以及培养学生的创新思维及能力。但是在校园中,物理演示实验实施的效果依然有一些不足之处,存在效率低、学生积极性不高等问题。因此,注重对物理演示实验教学优化策略方面的研究就具有较大的现实意义。本文结合自己的教学实践运用访谈法、问卷调查法调查研究了高中物理演示实验教学情况及学习情况的现状,并从学校、教师、学生三个角度分析形成重理论轻实验现象的原因,提出并总结了物理演示实验的一些教学策略:（1）结合物理演示实验高效导入新课,（2）设计探究性实验提高学生的能力,（3）规范演示实验过程提高实验效率,（4）教师做实验时讲演配合。在此基础上本文结合物理实验提出了创新演示实验教学的策略与建议。教师方面的创新策略:（1）加入大量有趣味的、启发性的实验,（2）合理利用多媒体教学,（3）培养学生自主实验能力,（4）增加低成本创新性的物理实验,（5）增加可视化的物理实验,（6）鼓励学生总结、反思实验操作,培养创新意识。学校方面的创新策略:（1）注重小学科学的开展与实施,（2）条件允许的情况下,加强对教师实验能力的培训,（3）开放实验室,定期举行实验展览活动。最后,对研究工作进行了反思与展望,期望为今后物理演示教学的发展提供参考。
夏炎[6]（2019）在《大学物理实验教学改革的误区》文中认为近年来,有些高校为了便于知识点的讲授,将大学物理的实验课与理论课合并授课。这种改革弱化了实验课的地位,使它在学生素质与能力培养方面的作用得不到发挥;同时也降低了理论课对学生创新素质、科学美感的培养作用。针对此问题,阐述了大学物理两课在提高学生素质与能力方面的具体作用,以加深对素质教育的理解;详细分析了实验课与理论课合并授课的弊端,并简要总结了大学物理实验一些正确的教学改革方式。
张兆慧[7]（2018）在《准确定位大学物理实验 积极应对新形势、新问题》文中认为基于高校应用型课程改革及创新社会的背景,分析了当前大学物理实验面临的仪器集成化、智能化程度逐渐提高,课时逐渐减少及学生素质下滑等问题,提出了以准确定位大学物理实验为根据,及时应对新问题的具体措施,真正发挥大学物理实验的基础性功能。
胡国池,覃超相,俞锦杰[8]（2017）在《基于核心素养的高中物理实验研究》文中研究表明第一部分:开题报告一、研究背景随着时代的不断发展,我们的生活和工作都发生了极大的变化,各种各样的事物出现在我们的周围,给我们的生活带来了重要的影响。学校教育作为社会发展的人才培训基础,学校的教学质量和效率,能够极大的影响我们的经济发展,因此我们更加需要进行有效的课堂教学改革,针对学生在课堂教学中遇到的各种问题和状况进行研究,参考各种教学理论,形成有效的教学改革策略,引导学生进行学习探究,提高课堂教学的效率,实现对学生的全面教育培养,也缓解了社会发展对高素质人才的需求,是我们进
周晓平,陈军[9]（2013）在《大学物理实验在大学生素质教育中的探索》文中指出大学生素质培养是大学教育的重要内容。通过对大学物理实验在素质教育中的地位分析,指出了大学物理实验在大学生素质培养中的重要作用,并对实施过程中出现的问题提出了相应对策。
蒋达娅,肖井华[10]（2012）在《基于LabVIEW的物理实验在学生素质培养上的作用》文中研究说明LabVIEW是一种在工业制造、工程设计和物理学等领域普遍应用的虚拟仪器开发的标准工具,将LabWIEW引入基础物理实验的课堂,是实验教学的新尝试。通过基于LabVIEW的物理实验,改变了学生学习过程中实践环节薄弱、动手能力不强的现状,强化了学生的创新意识,使学生的整体素质得到提高。
二、物理实验与学生素质的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理实验与学生素质的培养（论文提纲范文）
（1）基于核心素养的高中物理分组实验的教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 “核心素养”国外研究现状 |
| 1.2.2 “核心素养”国内研究现状 |
| 1.2.3 “分组实验”国内外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 行动研究法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 素养 |
| 2.1.2 物理学科核心素养 |
| 2.1.3 分组实验 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 “STSE”教学理论 |
| 2.2.2 建构主义教学理论 |
| 2.2.3 反思性教学理论 |
| 2.2.4 发展性教学理论 |
| 第三章 核心素养和高中物理分组实验教学情况调查及分析 |
| 3.1 核心素养和高中物理分组实验教学情况问卷设计与实施 |
| 3.1.1 调查目的、方法及对象 |
| 3.1.2 问卷的设计 |
| 3.2 问卷结果统计与分析 |
| 3.2.1 问卷信度分析及实施 |
| 3.2.2 分组实验教学现状分析 |
| 3.2.3 学生核心素养现状分析 |
| 3.2.4 调查总结 |
| 第四章 基于核心素养培养的高中物理分组实验的教学策略探究 |
| 4.1 提高教师实验素养,转变教师教学观点 |
| 4.1.1 积极将实验付诸行动,具有自我实验的意识 |
| 4.1.2 遵守实验室规章制度,注意实验安全 |
| 4.1.3 重视分组实验的教学和学生核心素养的培养 |
| 4.1.4 明确学生在分组实验中的主体地位,充分发挥学生自主性 |
| 4.2 合理安排实验探究步骤,培养学生科学探究意识 |
| 4.2.1 激发学生问题意识,培养学生探究思维 |
| 4.2.2 注重实验方案设计,加强学生对物理观念的认识 |
| 4.2.3 亲身体验实验过程,锻炼学生操作及分析能力 |
| 4.2.4 重视实验后的交流反思,加深学生对实验理解 |
| 4.3 合理进行分组,培养学生交流合作意识 |
| 4.3.1 依据学生能力水平进行分组,促进组内平衡 |
| 4.3.2 加强小组与小组之间的交流,促进学生实验中问题的解决 |
| 4.4 不同类型的实验采取不同方式,针对性的进行实验教学 |
| 4.4.1 针对验证性实验的一些策略 |
| 4.4.2 针对测定性实验的一些策略 |
| 4.4.3 针对仪器使用实验的一些策略 |
| 4.4.4 针对探究性实验的一些策略 |
| 4.5 注重课堂之外的分组实验,渗透STSE教育 |
| 4.5.1 积极组织物理实验创新设计比赛,培养学生实验兴趣 |
| 4.5.2 积极使用先进教学技术,拓宽学生视野 |
| 第五章 基于核心素养培养的高中物理分组实验教学案例 |
| 5.1 “探究加速度与物体受力、物体质量的关系”教学设计案例 |
| 5.2 “验证机械能守恒定律”教学设计案例 |
| 第六章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高中物理分组实验教学现状的调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 一、引论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容与方法 |
| (五)研究框架与思路 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 三、物理教师演示实验教学行为理论探讨 |
| (一)物理教师演示实验教学行为的内涵 |
| (二)物理教师演示实验教学行为的特点 |
| (三)物理教师演示实验教学行为的类型 |
| (四)物理教师演示实验教学行为的结构 |
| (五)物理教师演示实验教学行为的发展阶段 |
| (六)物理教师演示实验教学行为的影响因素 |
| (七)物理教师演示实验教学行为的评价指标 |
| 四、新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为比较分析 |
| (一)分析目的 |
| (二)分析对象 |
| (三)工具设计 |
| (四)结果与分析 |
| 五、结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)提升建议 |
| 六、结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）基于学科核心素养的高中物理探究性实验教学现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 基本概念的界定 |
| 2.1 科学探究 |
| 2.2 探究教学 |
| 2.3 探究性实验教学 |
| 2.4 核心素养 |
| 2.5 物理核心素养 |
| 2.5.1 物理观念 |
| 2.5.2 科学思维 |
| 2.5.3 科学探究 |
| 2.5.4 科学态度与责任 |
| 3 理论依据 |
| 3.1 杜威实用主义教学论 |
| 3.2 布鲁纳“认知–发现学习理论 |
| 3.3 建构主义学习理论 |
| 4 高中物理探究性实验教学实施现状调查 |
| 4.1 高中物理探究性实验汇总分析 |
| 4.2 高中物理探究性实验教学实施现状调查 |
| 4.3 高中物理探究性实验教学案例 |
| 5 高中物理探究性实验教学中存在的问题以及改进策略 |
| 5.1 学校层面 |
| 5.2 资源配置层面 |
| 5.3 教师层面 |
| 5.3.1 教学方式 |
| 5.3.2 教学观念 |
| 5.3.3 教学过程 |
| 5.4 学生层面 |
| 5.4.1 学习态度动机 |
| 5.4.2 学习行为和习惯 |
| 5.4.3 学生的能力问题 |
| 6 基于学科核心素养的物理实验教学原则与策略 |
| 6.1 基于学科核心素养的物理实验教学原则 |
| 6.1.1 直观性教学原则 |
| 6.1.2 启发性教学原则 |
| 6.1.3 建构性原则 |
| 6.1.4 创造性原则 |
| 6.1.5 以人为本原则 |
| 6.2 基于学科核心素养的物理实验教学策略 |
| 6.2.1 分组实验,促进学生协作交流 |
| 6.2.2 教学观念的转变,实验兴趣提高 |
| 6.2.3 理论生活结合,满足实验资源供给 |
| 6.2.4 演示实验操作,激发实验活跃性 |
| 6.2.5 多媒体设备利用,辅助实验理解 |
| 6.2.6 课后实验设计,巩固课堂实验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 教师访谈提纲 |
| 附件2 教师调查问卷 |
| 附件3 学生调查问卷 |
| 致谢 |
（4）信息技术与物理实验教学的有效整合初探（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、充分利用多媒体技术,创造良好的教学环境 |
| 三、信息技术与物理实验教学的合理结合,对于教师的教和学生的学有积极的推进作用 |
| (一)信息技术与物理实验教学的合理结合,势在必行。 |
| (二)信息技术与物理实验教学的合理结合的优越性。 |
| (三)利用信息技术能做物理实验的补充 |
| 四、物理实验教学与信息技术有效整合过程中的问题和反思 |
（5）基于转换思想的高中物理演示实验的创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 物理实验教学现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 第2章 物理演示实验教学研究的理论综述 |
| 2.1 2017版新课程标准的要求 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.1 建构主义的学习观、教师观、学生观 |
| 2.2.2 建构主义学习理论的启示 |
| 2.3 马克思主义人的全面发展理论 |
| 2.4 物理中的转换思想 |
| 第3章 高中物理课堂演示实验的现状调查研究 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象及方法 |
| 3.3 问卷的结构 |
| 3.4 调查结果与分析 |
| 3.4.1 学生问卷分析 |
| 3.4.2 教师问卷分析 |
| 3.4.3 教师访谈问题及内容的分析 |
| 第4章 物理演示实验的教学过程及创新研究 |
| 4.1 物理演示实验在教学过程中的有效性 |
| 4.1.1 调动学生的学习积极性 |
| 4.1.2 提高课堂教学效率 |
| 4.1.3 创设良好的教学环境 |
| 4.1.4 提高教师的专业知识及技能 |
| 4.2 物理演示实验教学过程遵循的原则 |
| 4.2.1 趣味性原则 |
| 4.2.2 直观性原则 |
| 4.2.3 规范性原则 |
| 4.2.4 科学性原则 |
| 4.3 高中物理演示实验教学策略 |
| 4.3.1 结合物理演示实验高效导入新课 |
| 4.3.2 设计探究性实验提高学生的能力 |
| 4.3.3 规范演示实验过程提高实验效率 |
| 4.3.4 讲演配合增加师生互动 |
| 4.4 高中物理演示实验教学的创新策略 |
| 4.4.1 教师方面 |
| 4.4.2 学校方面 |
| 4.5 演示实验教学案例(人教版必修一) |
| 4.5.1 教案设计思路 |
| 4.5.2 教学过程 |
| 4.5.3 实施效果 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究中的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中物理实验学习情况调查 |
| 附录B 高中物理演示实验教学调查 |
| 致谢 |
（6）大学物理实验教学改革的误区（论文提纲范文）
| 1 大学物理实验课对素质与能力的培养 |
| 1.1 区分素质、能力与专业知识的概念 |
| 1.2 物理实验对素质与能力的培养作用 |
| 2 把实验课与理论课合并的不当之处 |
| 2.1 合并授课是历史上已经淘汰的授课方式 |
| 2.2 合并授课会破坏两课各自的体系性 |
| 3 大学物理实验课程积极的改革方向 |
| 4 结语 |
（7）准确定位大学物理实验 积极应对新形势、新问题（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、当前大学物理实验面临的新问题 |
| 1. 仪器的集成化和智能化程度越来越高。 |
| 2. 随着大学课程改革的不断推进, 作为基础课程的大学物理实验课必须为专业课让位, 从而导致课时极大地缩短。 |
| 3. 我们认为最重要的问题在于学生的素质大幅滑坡。 |
| 三、问题的解决措施和原则 |
| 1. 准确定位课程性质, 科学合理地设置实验内容。 |
| 2. 准确定位学生情况, 改变教学模式, 因材施教。 |
| 3. 实验仪器采购去集成化、智能化。 |
| 四、结论 |
（8）基于核心素养的高中物理实验研究（论文提纲范文）
| 第一部分:开题报告 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| 四、研究目标、内容 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究内容 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究步骤 |
| 第二部分:结题报告 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究步骤 |
| 五、研究结果 |
| 六、研究反思 |
（9）大学物理实验在大学生素质教育中的探索（论文提纲范文）
| 1 大学物理实验对大学生素质培养的意义 |
| 2 如何利用大学物理实验完善学生素质 |
| 2.1 以学生为实验设置主体, 激发其主动学习的兴趣 |
| 2.2 以学生为实验创新主体, 培养其创造性思维的能力 |
| 2.3 以学生为实验操作主体, 提高学生的动手能力 |
| 2.4 以学生为实验研究主体, 增强学生的意志品质 |
| 3 大学物理实验在素质教育中遇到的问题与对策 |
| 3.1 大学物理实验在应用型本科高校普遍不受重视 |
| 3.2 大学物理实验课时少, 学生缺乏动手机会 |
| 3.3 大学物理实验仪器有限, 实验内容普遍陈旧 |
| 4 结语 |
（10）基于LabVIEW的物理实验在学生素质培养上的作用（论文提纲范文）
| 1 创建数字化的工科物理实验室, 强化学生的动手能力 |
| 2 计算机技术与计算方法相结合, 解决实际问题 |
| 3 通过实验培养学生的创新实践意识, 提升学生的整体素质 |
| 3.1 通过学习, 理科学生提高了自主创新的能力 |
| 3.2 工科学生如鱼得水 |
| 4 基于LabVIEW的物理实验在学生素质培养上的作用值得肯定 |
四、物理实验与学生素质的培养（论文参考文献）
- [1]基于核心素养的高中物理分组实验的教学策略研究[D]. 蒋昊. 扬州大学, 2020(05)
- [2]新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为比较研究[D]. 轩有为. 东北师范大学, 2020(06)
- [3]基于学科核心素养的高中物理探究性实验教学现状研究[D]. 韩世鑫. 江西师范大学, 2020(11)
- [4]信息技术与物理实验教学的有效整合初探[J]. 谢芳梅. 高考, 2020(20)
- [5]基于转换思想的高中物理演示实验的创新研究[D]. 李慧星. 河南大学, 2020(02)
- [6]大学物理实验教学改革的误区[J]. 夏炎. 科技创新导报, 2019(28)
- [7]准确定位大学物理实验 积极应对新形势、新问题[J]. 张兆慧. 教育教学论坛, 2018(10)
- [8]基于核心素养的高中物理实验研究[A]. 胡国池,覃超相,俞锦杰. 新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第六卷）, 2017
- [9]大学物理实验在大学生素质教育中的探索[J]. 周晓平,陈军. 科技资讯, 2013(01)
- [10]基于LabVIEW的物理实验在学生素质培养上的作用[J]. 蒋达娅,肖井华. 实验技术与管理, 2012(03)