一、对特殊奥林匹克运动的认识（论文文献综述）
李婧[1]（2021）在《纪录片《智障少年的体育春天》作品阐述》文中研究指明特殊体育对于绝大多数人是很陌生的,它是针对我国残障儿童所开设的体育教育,是特殊教育的重要组成部分。特殊体育对于残障儿童是具有重大意义的,合理地展开与实施体育锻炼,可以使得残障学生身心缺陷得到一定程度的修正,这些都会对他们今后的生活产生重要的影响。在特殊体育中,针对于智障儿童的体育训练叫做特殊奥林匹克运动,简称“特奥运动”。特奥会是特殊奥林匹克运动的头号赛事,是按奥林匹克模式举办的面向全国范围内具有学习障碍的儿童和成年人的群众性运动会。在湖南,有一所特奥成绩突出的特殊学校----邵阳特殊教育学校。夏铁锤是邵阳特校培智班的一名12岁的学生。他先天智力残障,作为学校特奥训练班的一员,他在上一届的全国特奥运动会的田径项目中获得亚军,在这两块沉甸甸银牌的背后是他异于常人的坚韧与付出,而他的目标则是在一块儿更加亮闪闪的金牌,这是他平凡生活中的梦想与坚持。此次毕设纪录片《智障少年的体育春天》正是通过纪实的手法记录了夏铁锤的日常生活与体育锻炼,展现了他积极向上的精神面貌及人物形象。影片中对夏铁锤的家人、老师们的采访,从第三视角呈现出一个更加真实的夏铁锤,也全方位地体现了特殊体育对于智障儿童的功能意义与深远影响。此外,本片展露了该群体的就业困境和安置难题,旨在引发大众对特殊体育以及相关社会问题的思考,从而呼吁更多的社会关注。在本文中,笔者将从创作背景、文献综述、作品介绍、创作过程、作品贡献与不足等方面对此次毕业设计纪录片进行分析与阐述。
徐幼松[2]（2021）在《残疾青少年体育权利保障研究》文中指出体育权利主要是指公民享有要求国家积极提供平等的体育权利机会和条件,通过体育来求得发展,以获得平等的生存和发展机会的权利。作为弱势群体的残疾青少年,其体育权利存在缺位现象十分严重,如体育立法层级低,体育资源匮乏且不均衡等体育纠纷问题,直接关系到我国体育事业的整体发展水平。有鉴于此,本文运用文献分析、比较分析等方法,以权利为切入点,综合哲学、体育学、法学等多学科知识,对残疾青少年双重身份的体育权利进行阐释,进而探讨其内涵、性质、形成与发展以及法律渊源等基本理论问题,揭示其体育权利的人权属性,梳理现行体育法律法规体系的现状,剖析导致其体育权利保障缺失的多方面原因,分析国际法律文件中关于保障青少年体育权利的内容,为我国青少年体育权利保障提供法律依据,同时对美国、日本、英国等发达国家在残疾青少年体育权利保障现状分析,找出各国在落实体育权利保障方面的特点,总结其成功经验,为完善和推进我国残疾青少年体育权利保障提供有益借鉴,并从立法、司法、行政等方面提出完善我国残疾青少年体育权利保障建设的对策,最终达到促进社会经济繁荣、政治稳定、体现社会平等的目的。通过立法、行政、司法三方面深入分析我国残疾青少年体育权利保障现状后,发现存在着以下几点问题:体育权利在立法方面效力滞后;配套法律法规不健全;缺乏完善的立法体系;残疾人体育基本法缺失;立法缺乏协调性;内容不完善。在行政方面没有明确体育权利;弱势群体范围有限;责任主体不明朗。在司法方面存在着法律救济制度不完善,诉讼渠道不畅等问题。与此同时,发达国家在保障残疾青少年体育权利方面也有值得借鉴的成功经验:如法律对残疾青少年体育权利作了明确规定;重视对残疾青少年体育权利的保护;重视立法的可操作性;体育供给资金的多元化;以及配套制度建设等。在充分借鉴发达国家经验后,为我国残疾青少年体育权利保障提出对策:在立法方面应当提高我国体育权利立法层级;完善体育权利相关立法体系;宪法上确保体育权利的地位。在行政方面做到确保学校体育行政主体地位;完善政府行政机制;建立行政申诉及处罚机制;建立实质平等的体育政策。在司法方面完善民事诉讼制度;完善行政诉讼制度;建立宪法诉讼机制。
凌琳[3]（2020）在《中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究》文中研究表明超智儿童特殊精英教育（下文简称特殊精英教育）是适合超智儿童身心特点的一种特殊的优质教育,它从根本上不同于传统认识中在大众教育里仅以学业成绩为标准的“精英教育”,其特点在于教育对象仅面向超智儿童,针对其特殊性进行有效教学,即因材施教,它同时也是当前教育体系的的完善和补充,还可以开发被教育者的潜在能力,发扬其优势才能,实施一种最适合超智儿童的教育模式。英才（天才）教育、资优教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育既有相似之处,又有不同之处,其相似之处在于它们都遵循着“因材施教”的教育规律,而不同之处在于,除超智儿童特殊精英教育之外的其他几种教育的受众的定义都包括了多元化的能力,而本文提出的超智儿童特殊精英教育只针对智力超群的学生。特殊精英教育是一个十分重要的问题,它是国家培养高素质拔尖创新人才、实施人才强国战略的重要方式,且有助于促进教育公平。本研究以公平视角审视特殊精英教育问题,综合运用最近发展区理论、教育公平理论和政策制定理论,认为新时期的教育公平应该符合经济社会发展水平,应该摆脱传统观念的桎梏并拓展出新的内涵来促进个人、社会以及国家的发展。当前社会普遍对教育公平存在误解,认为均等、公平就是绝对的平均,甚至认为教育上任何的区别都是不公平现象。然而,特殊精英教育是否真的站在教育公平的对立面呢?答案是否定的。人的性别、年龄、个性、能力生来就有差别,教育上的“均匀用力”是最低层次的、浮于表面的伪公平,根据受教育对象在各方面素质的不同提供适合每个人的相应的教育条件才是真正的、实质性的公平。换言之,教育公平应该建立在因材施教的基础上。该研究问题的提出是基于:其一,人们对教育公平存在误解,认为公平就是完全相同的教育;其二,我国特殊精英教育异化现象严重,主要体现在:大众教育被精英化;其三,当前我国的“超常教育”无论是从规模上还是从内容上都无法满足人民个人、社会以及国家发展的需要;其四,世界多个国家及地区都在大力发展英才教育,一些国家甚至将英才教育提高到国家核心竞争力的高度,加大经费投入,并且颁布法律法令予以法制和政策保障,而我国超智儿童特殊精英教育却缺乏政策保障。本研究的目的是对各国特殊精英教育研究与政策进行分析、比较,在借鉴国际经验的基础上结合我国实际情况,试图探索适合我国国情的特殊精英教育培养方式,为我国特殊精英教育政策的颁布提供理论支持和政策建议。本研究综合运用了文献法、比较法、调查法、统计法等研究方法。首先梳理各国对特殊精英教育的研究成果和政策,了解国内外特殊精英教育研究以及实施现状,为本研究提供理论与实践基础;然后通过对国内外特殊精英教育政策的比较研究,结合各国国情与我国实际情况,为本研究提供借鉴经验;接着通过问卷调查与深入访谈对特殊精英教育的社会认知情况进行调研,了解各相关人群对特殊精英教育的基本认识与态度、对特殊精英教育重点问题的看法及特殊精英教育国内实践经验三个方面的问题。问卷调查部分,发出问卷800份,收回有效问卷648份,深入访谈了33位专家（含教育家和高校其他专家）、教育实践家、教师、家长、学生,其中包括国内顶级教育专家顾明远先生和裴娣娜先生,以及多位国内一流中小学校领导,问卷数据通过SPSS19.0统计软件进行统计分析,访谈质性数据使用nvivo11质性分析软件进行三级编码分析,数据分析和访谈分析为本研究提供量化和质性研究基础,最后根据以上的研究结果得出超智儿童特殊精英教育培养政策的政策建议。研究发现,当前,许多国家（地区）都对特殊精英教育有法律法规的保障。如美国早在上世纪五十年代就开始立法立规发展英才教育,德国也早在上世纪八十年代就开始重视“天才教育”,其他如俄罗斯、韩国、日本等,甚至我国香港、台湾地区都有相关法律法规或条例为特殊精英教育保驾护航,如台湾1984年颁布的《特殊教育法》就包含了关于资优教育的内容。不少发达国家（地区）特殊精英教育已颇具规模,如英国受惠者比例为1%-5%,新加坡为1%,俄罗斯为1%,以色列为1%,韩国也已达到1%。我国特殊精英教育虽积累了一些实践经验,取得了初步成果,但也存在主体异化、培养模式单一、系统性缺失、发展不平衡,甚至缺失政策和法律法规保障等问题。我国特殊精英教育政策构建可借鉴其他国家及地区的经验和有关政策,从成才渠道、师资队伍建设、培养方式、教育管理等方面提供政策支持。具体政策建议为:构建完整的成才渠道,一方面科学地建立超智儿童鉴定选拔机制,具体可使用国际上较为成熟的智力测试量表结合学生、家长自荐和教师推荐的多元化鉴定选拔机制,另一方面打通超智儿童升学渠道,让超智儿童受到连贯、系统的培养,更好地成为国家急需的拔尖创新人才;在师资上,从选培制度、教师专业发展、激励保障机制三方面加强师资力量建设,为特殊精英教育培养专门的优秀教师;在课程上,加强需求调查,提升课程和教学形式的多元化,在课程设置上更加重视多样性和可选择性,注重差异化教学和探究式教学;在管理上,需在政府职能部门设专人管理特殊精英教育,也可考虑设置专门的部门以调整课程模式,协调教育队伍,加强教学管理,且加强政策宣讲,以减少政策实施阻力;在政策法规上,为特殊精英教育立法立规,提供经费、政策和法制保障,填补我国超智儿童特殊精英教育的政策法规空缺。本研究有两个创新之处:一是内容上,通过对国外特殊精英教育政策的分析,在比较、借鉴的基础上结合研究我国超智儿童特殊精英教育的发展情况,探索本土化的培养政策;二是方法上,采用了多种研究方法相结合的混合研究方法。由于受到研究条件与能力等各方面的限制,还存在一些不足,期待能邀请到更多的国内顶级专家和一流名校的校领导参与调研,也期待以后国家支持更多探索性的教学试验。
周萍萍[4]（2020）在《我国残疾人体育研究的演进分析 ——基于中国知网1992-2019期刊文献》文中认为科学研究有助于残疾人体育事业发展,审视当前残疾人体育研究成果对推动其向前发展有着重要的作用。为此,本文以残疾人体育研究相关文献为研究对象,选取1992-2019年核心期刊发表的文献作为样本数据,运用词频统计法、社会网络分析等方法,从宏观视角揭示我国残疾人体育研究文献的时间分布特征、知识结构变化及演进规律。结果如下:（1）1992-2019年间我国残疾人体育研究呈现出不平稳趋势,处于普赖斯所提出的指数增长规律;残疾人体育研究发文量与国家政策颁布、重大事件产生有着密切联系。依据文献发文趋势可将该时期残疾人体育研究划分为1992～2004年（初步发展期）、2005～2008年（快速发展期）、2009～2019年（稳步发展期）三个阶段,并且在不同阶段表现出不同特点。（2）初步发展期,我国残疾人体育研究呈现出“泛化”特征。表现为研究主题少且较为分散,其次科研生产力以独立研究是主,研究作者、机构更多集中在体育院校,合作面相对较窄,合作频率较低;在期刊上,出版物以体育核心期刊为主,不同期刊载入文献数量分布不均衡;在基金上,基金赞助密度较低,以国外校级基金赞助为主。（3）快速发展期,残疾人体育研究呈现“扩大化”特征。在研究主题上有所丰富,其次科研生产力聚集在高等体育院校、师范类学校和综合性大学,科研模式呈现出由独立研究向合作模式转变的趋势,合作度与合作率有所提高,其次核心作者与高产机构对前沿研究关注一致性程度相对较高,但侧重点不同;在期刊上,期刊载文量数量与质量增加,载文类型增多,新增全国哲社类核心期刊刊载;在基金上,主要以省部级基金赞助为主,基金资助文献数量比较均匀。（4）稳步发展期,残疾人体育研究呈现“多样化”特征。研究主题得到进一步发展,其次科研生产力中发文作者呈现年轻化趋势,科研机构出现新兴机构,但合作关系相比之前有所减弱。在期刊上,出版物新添了中国科技核心期刊刊载,所载文献与前沿研究相似度较高,分布趋向均衡化;在基金上,以国家级为主,省部级为辅;基金赞助论文数量、质量增强及对研究主题的探讨密度越来越大。纵观1992-2019年期间我国残疾人体育研究的历史进程,不同时期中的残疾人体育研究都有着鲜明的时代特色。
孟杰[5]（2020）在《适应性体育活动影响随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的实证研究》文中研究指明随班就读是我国特殊教育安置的主体形式,在其不断发展的过程中,越来越多的特殊儿童进入到普通环境中接受教育,其中轻度智力障碍儿童青少年占有很大比例。随着随班就读工作的不断深入,其发展方向逐渐由规模扩大向质量全面提升转变。体育作为随班就读工作中的重要组成,对于特殊学生的全面发展及随班就读质量的全面提升具有重要意义。然而目前随班就读体育发展现状却不容乐观。在集体教学方面随班就读学生常常被忽视,处于边缘状态。同时,在个别化辅导方面,资源教室、个别教学计划对于体育学科的覆盖还相对匮乏,使得身心存在缺陷的特殊儿童与健全儿童之间的差距得不到有效弥补,对于他们融入普通体育课程及活动十分不利。这种现象直接或间接地造成了随班就读学生运动参与的不足,不利于特殊学生的身心健康全面发展,同时也对随班就读整体质量的提升造成一定的阻碍。在现有资源条件下,继续完善随班就读体育集体教学的同时,重视并不断开发、开展不同形式的个别化辅导,对于改善随班就读学生个体能力、提升运动参与、促进他们在普通环境中的融合具有重要的意义。本研究以符合特殊需要人群参与需求的适应性体育活动为切入点,运用文献资料、访谈、测试、行动研究、数理统计等方法,对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的现状及影响因素进行分析。并在此基础上,构建随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案;通过行动研究对方案进行实施,验证方案的可行性,并探究其对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的影响。以期能够为目前尚处起步阶段的相关实践性研究提供借鉴,对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的促进提供新的思路,同时能够为我国随班就读体育发展的改革探索实践提供案例参考。研究主要包括三个方面的内容:1、随班就读轻度智力障碍儿童青少年体育运动参与现状与影响因素。通过资料收集、测试、访谈等方法,对随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动参与现状与影响因素进行分析,为该群体运动参与促进方案的构建与实施提供现实依据。运用TGMD-2、ActiGraph GT3X+三轴加速度传感器、运动动机量表、情感错误归因程序分别对随班就读轻度智力障碍儿童青少年的基本运动技能、身体活动水平、运动动机、运动态度等进行测量评价,并收集相关体质测试数据,从不同层面对目前随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动参与状况进行调查和分析;此外通过读随班就读学校管理者、体育教师、学生家长进行访谈,了解目前随班就读体育的开展状况及影响随班就读轻度智力障碍儿童青少年参与体育运动的因素。结果表明,随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与水平整体偏低。他们的速度、力量、柔韧、耐力等运动素质发展水平相对较弱,其基本运动技能发展水平存在明显的滞后现象。随班就读轻度智力障碍儿童青少年身体和心理投入相对不足。身体活动水平整体偏低,并且对参与体育运动的态度并不积极。2、随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案的构建。通过理论依据、方案目标体系、组织形式、内容选择、实施结构等方面,构建随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案,搭建适应性体育活动制定和实施的参照框架,为随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动的实践开展提供参考;基于随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与不足的现状,及哲学、教育学、特殊教育学、体育学等理论的指导,随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案应以充分尊重和重视每个随班就读儿童为出发点,承认他们接受公平教育的需求与权利,并且正视他们与健全同龄者之间的差异性;建立明确的目标体系,循序渐进,是保障方案持续实施,最终达到理想效果的基础;组织形式上,集中式个别化的组织形式能够节约资源,提升效率;内容方面以简单的专门性动作技能为基础,针对参与者特点及需求进行调整,保障每个孩子有效的参与和练习;人员配置方面,教师、家长、教练、研究人员共同参与的团队合作方式,能够从家庭、学校和社会等方面,共同协调运转,保障活动的顺利进行;过程和结果、主观评价与客观评价结合的方式,能够及时反应方案实施过程中的问题,不断促进方案的完善;衔接对应的比赛与活动,为参与者搭建技能学习与运用的平台,是随班就读轻度智力障碍适应性体育活动方案持续开展的重要保障。3、随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案实施效果的行动研究。采用行动研究法,以研究人员与实践者共同设计,并分工完成实施及资料收集与反馈的方式,对随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案进行实践,检验方案的可行性与有效性,探究适应性体育活动对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的影响。依照上述随班就读适应性体育活动方案构建的原则,设计了以网球基本技术为内容的适应性体育活动方案。通过方案实施前后,参与者的运动素质、基本运动技能、身体活动水平、运动动机、运动态度等指标的测量,同时在方案实施后,进行学生家长及体育教师访谈,对参与者回归普通班级后的表现进行了解来评价方案实施效果。结果表明,通过参与适应性体育活动,随班就读轻度智力障碍儿童青少年的各项指标均得到了不同程度的改善,同时,在他们回归普通班级后,其参与运动的兴趣和自信心得到了提升。在一定程度上说明了适应性体育活动对随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动参与具有一定的促进意义。基于以上研究最终得出如下结论:（1）随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与水平整体较低。学校资源的局限性、体育教师专业能力及实践经验的缺乏,随班就读学生自身缺陷等是导致随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与受到限制的重要因素。（2）随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案的制定应以充分尊重和重视每个随班就读儿童为出发点,承认他们接受公平教育的需求与权利,并且正视他们与健全同龄者之间的差异性。这是具体方案目标制定、内容设置、实施流程规划的基础。（3）随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动以促进运动参与为阶段目标。由“集中式个别化辅导”的组织形式;以基本动作技能、过渡性技能和专门性竞技技能学习为内容的结构性框架;开始、准备、基本、结束四段式的实施结构;社会、学校、家庭合作式的团队教学人员配比;过程性与结果性、主观评价与客观评价相结合的评估方式组成的方案制定与实施架构,具有较强的可行性。（4）随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案的实施对随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动素质水平、基本运动技能、身体活动水平、运动动机、运动态度及参与运动的兴趣、自信心等方面具有提升作用,并改善了他们回归融合环境后的参与表现。过程和结果共同表明了,适应性体育活动对随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动参与具有一定的促进意义。
符鑫博[6]（2020）在《特奥融合足球干预影响融合伙伴、教师及志愿者态度的研究》文中研究表明研究目的:通过对融合伙伴、教师及志愿者参与特奥融合足球训练干预的研究,进而探讨融合伙伴对智力障碍儿童的态度以及志愿者、教师对特奥融合运动的态度,为进一步促进特奥融合运动的有效开展提供参考。研究方法:本研究按实验的纳入标准,筛选48名普通小学生,32名训练教师,46名志愿者作为研究对象进行特奥融合足球训练干预实验。实验将48名小学生通过随机分组的方式分为实验组（融合伙伴）与对照组（未参与训练的普通小学生）,对实验组进行为期6个月,每周2次,每次90分钟的特奥融合足球训练干预。训练干预前后对普通小学生进行态度量表的评估;训练干预前后对教师、志愿者进行态度问卷调查。并用SPSS25.0软件对量表和问卷的数据进行统计分析。研究结果:1.训练干预前,实验组与对照组在认知、行为意向因素上没有显着性差异（P=0.935>0.05,P=0.594>0.05）,在态度及情感因素上有显着性差异（P=0.005<0.05,P=0.000<0.05）;训练干预后实验组与对照组在态度及认知、情感、行为影响因素上均有显着性差异（P=0.000<0.05,P=0.000<0.05,P=0.000<0.05,P=0.000<0.05）;训练干预前后实验组在态度以及认知、行为意向因素上均有显着性差异（P=0.000<0.05,P=0.000<0.05,P=0.008<0.05）,在情感因素上没有显着性差异（P=0.139>0.05）;对照组训练前后在态度以及认知、情感、行为意向因素上均没有显着性差异。2.教师在认知、情感、行为意向三个因素中在参与训练前后均对特奥融合足球训练认可度较高;65%的教师在训练前认为智力障碍儿童在参与融合活动的过程中存在许多困难;57%的教师在训练前认为智力障碍儿童无法很好地参与训练从而影响训练的积极性;87%的教师在训练后认为智力障碍儿童在训练时由于融合伙伴的加入变得更加积极;80%的教师在训练后认为融合伙伴的足球水平差距影响了特奥融合足球比赛的结果,影响了特奥融合足球比赛的意义等。3.志愿者在认知、情感、行为意向三个因素中在参与训练前后均对特奥融合足球训练认可度较高;72%的志愿者在训练干预前认为智力障碍儿童参与特奥融合活动可以提高其运动、社交能力;75%的志愿者在训练后认为随着特奥融合足球训练的进行,智力障碍儿童的积极性有显着提升;70%的志愿者在训练后认为,在通过训练后智力障碍儿童可以理解比赛规则,能够根据教师和志愿者的指令进行正确的判断,实现了融合足球训练的训练效果;志愿者通过参与特奥融合足球训练后,对智力障碍儿童有了全新的认知,认为参与特奥融合足球运动可以对智力障碍儿童融入社会产生积极的作用。研究结论:特奥融合足球训练可以使融合伙伴对智力障碍儿童在情感、行为意向和态度产生更加积极的改变;志愿者、教师对特奥融合活动的认可度较高,教师及志愿者均在特奥融合足球训练中有所收获,研究证明特奥融合足球训练的开展有利于融合伙伴、教师和志愿者积极接纳智力障碍儿童。
盛晓丹[7]（2019）在《“特奥融合学校计划”现状、问题与展望》文中认为“特奥融合学校计划”是国际特奥会在全球开展的一项以教育为导向的计划,旨在通过特奥体育及宣教项目激发青少年成为推动他们所在社区积极转变的倡导者,即通过宣传帮助智障人士赢得尊重、重拾尊严,主要以“特奥融合学校计划”活动为主[1]。2014年“特奥融合学校计划”在我国启动,目前正处于发展阶段。为促进“特奥融合学校计划”在我国的发展,迫切需要对我国“特奥融合学校计划”实施现状进行调查,分析存在的问题并提出建议。本研究采用文献资料分析、调查法、观察法、个案研究法,主要从“特奥融合学校计划”活动的开展地区分布、参与的学校概况、参与人员的概况、活动经费、活动设计、以及典型活动个案分析等几个方面对2018年开展的14场“特奥融合学校计划”活动的开展现状进行调查,并深入剖析其存在的问题并提出建议。研究结果表明,目前实施的“特奥融合学校计划”主要存在以下问题:顶层设计方面,主要存在项目纵向监管机制不够健全;缺乏后续活动运行机制;筛选“特奥融合学校计划”参与学校的程序不够合理等。技术团队方面,存在指导过程中活动内容设计难以兼顾地区特色;与承办方的沟通及细节落实不到位;跟踪指导与效果反馈不及时等。承办单位方面,存在实施过程中对“特奥融合学校计划”的理解不全面;开展相关活动经验不足;融合伙伴与志愿者的招募、培训和管理有待改善等。通过对上述问题的总结、分析和归纳,从确保“特奥融合学校计划”在我国长期有效实施且实现真正融合的角度出发提出以下建议:1)建立监督体系,加大监管力度。2)合理利用资金,拓宽资金来源渠道。3)开展不同形式活动,丰富活动内容。4)加大参与学校的培训力度。5)健全融合伙伴与志愿者管理机制。
余璐璐[8]（2017）在《湖南省特殊教育学校体育教学现状及优化研究》文中指出国家经济的高速增长是依靠着每一个生产力的解放和发展,特殊人群是一支尚未完全得到解放的生产力,具备无限潜能。教育是解放和发展生产力的重要手段之一,所以国家出台了 一系列促进特殊教育和特殊体育事业发展的政策,旨在通过教育释潜在生产力,最终完成加速我国GDP的增长的目的。且从我国社会精神文明建设观的大局上出发,关心特殊人群,发展特殊体育,是帮助我国的特殊人群实现真正的教育公平的契机,同样也是我国社会文明进步的重要标志之一。所以笔者在本文运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、逻辑分析法以及数理统计法等研究方法,对湖南省的特殊教育学校的体育教学现状进行随机抽样调查,通过对其现状的分析,从而了解其存在的主要问题,并就问题提出合理的优化建议。经研究笔者认为:1.目前湖南省特殊教育学校办学情况虽有所改善,但是在数量、办学规模、班容量等问题上与国家规定的目标仍有差距;学校体育教师存在数量无法满足现有学生需要、专业化程度有待提高,年龄结构不均衡以及再培训机会较少等问题。2.教学目标的制定上存在一定的盲目性,目标描述不够准确,对于学生的实际需要方面的考量欠妥,目标分类的合理性和目标的操作性有待加强。3.在教学内容上,现阶段,省内特殊教育学校的体育课程大纲和课程标准都是由各个学校自行设定,缺乏一个统一标准。专业教材缺乏,同时大部分学校没有制定出相关体育教学文件来保障体育教学的顺利展开。4.在教学方法上,运用最多的是视觉手语教学法、听觉触摸教学法以及启发教学法等传统的特殊教育教学方法。在组织形式上,还是以传统的班级授课制为主。5.在教学环境上,物质环境,学校室外场地建设远远没有达到国家标准;多数师生认为现有的体育场地和器材在应对当前教学需要上存在不足的情况。社会环境,学校、家长、老师和学生对于特殊体育课的重视程度不高,半数以上的立场为不支持也不反对,态度敷衍。6.在教学评价上,教学评价的情况堪忧,目前湖南省特殊教育学校的评价标准多数由体育教师自行制定,并没有一个统一的评价标准。没有形成一个好的教学反馈机制。给出如下建议:加强特教学校之间的交流沟通;增强体育教师专业化的程度;加快特教的课程标准和教材建设;体育教学中运用现代化多媒体的教学手段;加强特教体育场地设施的建设;建立完善的教学评价机制。
李静芸[9]（2017）在《成都市青羊区特教学校开展“特奥幼儿运动员计划”现状调查研究》文中指出“特奥幼儿运动员计划”是一项集互动游戏、歌曲和其他游戏项目为一体的适合于2-7岁智力障碍儿童的创新性体育游戏项目。该计划是国际特殊奥林匹克委员会为了帮助与支持智力障碍人士参与特奥运动,促进社会对智力障碍人士的理解与尊重,促进智力障碍人士康复,推进智力障碍人士家庭的和睦、社会的和谐进步,而专门设计的一系列“特奥非体育项目”之一。近年来,随着国家和社会对残疾人关注度的提升,我国特奥运动和特奥非体育项目发展迅速,推动了我国特奥事业的蓬勃发展。成都市青羊区特教学校是四川省、成都市特奥训练基地,该校特奥运动和特奥非体育项目的发展水平处于省内乃至西南地区领先水平。该校开展“特奥幼儿运动员计划”的成效突出,将国际特殊奥林匹克委员会的8周12小时的训练指南,根据该校情况调整为贯穿一学期4个月18周27小时的活动计划,其开展组织形式受到国际特奥林匹克委员会总部及国际特殊奥林匹克东亚区的高度评价。在此背景下,对该校开展“特奥幼儿运动员计划”现状进行实地调查研究,深入分析其开展的组织形式,归纳其开展的基本经验并分析存在的困难,为更好地开展和推广“特奥幼儿运动员计划”提出可行性建议,是有必要的,也具有一定的现实意义。本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实地调查法、数理统计法,以该校开展“特奥幼儿运动员计划”现状为研究对象,研究得出结论:（1）校长带头践行博爱精神,引领教师及家长积极参与活动。（2）开展活动总时间超过指南近50%,活动开展有声有色更有效。（3）邀请特校毕业生返校参与活动,家长和特奥幼儿得到有效激励。（4）“为你,千千万万遍”的核心理念,在活动开展中得到有效实施。（5）将政府、社区、学校及家庭等资源进行有效整合,为活动提供基本保障。（6）大学生志愿者与特奥幼儿以“3:1”的形式结伴,有利于彼此信任及合作。根据该校开展“特奥幼儿运动员计划”的基本经验和存在的困难,提出以下建议:（1）建议推广该校采用总时间超过指南近50%的有效措施和基本经验。（2）建议开设特奥幼儿家长培训班,组织家长学习提高认知水平。（3）建议呼吁企业和社会力量投身公益事业,履行应尽的社会责任。（4）建议用好微信及微博等自媒体平台加强宣传,推广博爱和志愿服务精神。
桑国强[10]（2016）在《专业化视域下我国特殊体育教师教育研究》文中研究说明特殊体育教师专业化是当今世界特殊体育教师教育的重要发展趋势。为了促进我国特殊体育教师的专业化发展,本文运用文献资料分析、调查、特尔斐等方法,从教师专业化视角,对特殊体育教师的专业化内涵、我国的特殊体育教师教育制度、在职教师专业化状况等进行了调查、研究,并对美国、欧洲部分国家和台湾地区特殊体育教师教育状况进行了梳理,总结了其发展特点与趋势,继而构建了我国的《特殊体育教师专业标准》这一特殊体育教师专业化过程中的关键环节,并结合上述研究提出了我国特殊体育教师专业化的发展路径。具体结论如下：（1）特殊体育教师与普通体育教师相比,在教学理念、实施教育时对学生的前提假设、责任范围以及两者知识背景这几个方面都存在很大不同,这种差异性也正是特殊体育教师专业性的体现。特殊体育教师专业化的内涵主要体现在他们所具有的知识结构、能力结构以及对伦理道德的要求方面,其专业化就是其知识结构、能力结构以及对伦理道德提高与完善的过程。（2）美国、欧洲部分国家和台湾地区的特殊体育教师教育,呈现高学历化；重视其专业课程及相关信息资源建设和融合教育能力、实践能力的培养；注重以法律法规为导向来保障特殊体育教师的教育；其发展得益于政府、专业团体或组织的支持；培养方式呈现多元化；并且都已用（美国、欧洲）或希望用（台湾地区）专业标准来引导特殊体育教师的专业化。基于此,我国必须从完善、细化有关法律法规或规章制度、争取政府层面的支持、采用开放且多样化的培养方式、制定教师专业标准、发展教师资格认证制度、加强专业化课程研究、组建专业团体、加强相关信息资源建设、注重融合教育的需要这几个方面着手以加以强化。（3）总体上看,我国相关法律法规对特殊体育教师教育问题作出了一些规定,但表述比较笼统,针对性有待提高；对特殊体育的学科定位不够准确；各高校在专业培养目标设定上过于宽泛；对学生基本素质和具体实践能力的要求需要进一步明确；具有专业特色的课程设置不足；对实践环节重视不够；对体育术科重视程度差异较大；选修课程设置比例较低。并且,专业教师较少；专业教材建设有待加强；且教师进修机会较少；缺乏内源性动力。入职方面,还未形成完善的资格认证制度；职后培训不足。（4）对我国特殊教育学校现任体育教师的进一步调查表明：其专业化水平还有待提高,主要表现为具有特殊体育教育专业背景的教师少；平均执教时间较短；缺乏进修和科研动力。综合上述对我国特殊体育教师教育总体状况及对现任特殊体育教师教育状况的调查分析,发现影响其专业化的主要因素为：（1）社会层面：对特殊体育教育的认识与理解存在偏颇以及对其专业性认识不足；（2）国家层面：职前培养制度缺乏顶层设计、缺乏相应的专业标准和资格认证制度、职后培训不足；（3）学校层面：激励与支持不足；（4）个人层面：缺乏内源动力。（5）构建了我国特殊体育教师专业标准,其框架包括3个一级指标（专业知识、专业能力和专业伦理）；13个二级指标（通识性知识、教育科学知识、学科专业知识、实践性知识、对残疾学生的鉴定与评量、教学与指导能力、倡导与咨询、沟通与合作能力、自我反思与发展能力、职业理念与态度、对待学生的态度与行为、自我发展、个人修养与专业心理素质）；92个三级指标。（6）据前述调查及对现实国情的分析：我国职前培养本科阶段采用模块式培养模式、“3+1”或“2+2”培养模式;研究生阶段采用“4+2”培养模式、“4+1+2”培养模式较为合适；入职方面要建立我国特殊体育教师资格认证制度；职后教育采用“教培研”一体化模式、校地合作一区域对接模式、校际联动模式较为合适。并且需要社会层面——社会文化环境的改变；国家层面——政策、法律的制定与完善；制度层面——职前、入职、职后教育一体化的制度设计；学校层面——领导支持、个人层面——自我成长及组建特殊体育教师自己的专业组织这些方面的支持。
二、对特殊奥林匹克运动的认识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对特殊奥林匹克运动的认识（论文提纲范文）
（1）纪录片《智障少年的体育春天》作品阐述（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.选题背景和意义 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题的目的和意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 特殊体育教育文献研究综述 |
| 2.2 体育纪录片文献研究综述 |
| 2.3 弱势群体纪录片研究 |
| 3.作品介绍 |
| 3.1 片名 |
| 3.2 主要人物介绍 |
| 3.3 主题表达 |
| 3.3.1 特殊体育(特奥)的意义 |
| 3.3.2 特教行业的艰辛与大爱 |
| 3.3.3 呼吁社会对智障儿童群体的关注 |
| 4.创作过程 |
| 4.1 前期准备阶段 |
| 4.1.1 选题与选材 |
| 4.1.2 联系与考察 |
| 4.1.3 器材准备 |
| 4.2 影片拍摄阶段 |
| 4.2.1 拍摄地点 |
| 4.2.2 拍摄方法 |
| 4.2.3 现场采访 |
| 4.3 后期剪辑阶段 |
| 4.3.1 叙事策略 |
| 4.3.2 结构设置 |
| 4.3.3 解说词 |
| 4.3.4 同期声 |
| 4.3.5 配乐 |
| 5.作品贡献与不足 |
| 5.1 作品贡献 |
| 5.2 作品不足 |
| 6.总结与感悟 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（2）残疾青少年体育权利保障研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国内研究综述 |
| 1.4.2 国外研究综述 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 比较分析法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 系统分析法 |
| 第2章 残疾青少年体育权利概述 |
| 2.1 核心概念词界定 |
| 2.1.1 残疾人 |
| 2.1.2 残疾青少年 |
| 2.1.3 残疾人体育 |
| 2.2 体育权利的内涵 |
| 2.2.1 体育权利概念界定 |
| 2.2.2 体育权利的演变 |
| 2.2.3 体育权利的推定 |
| 2.3 体育权利基本要素 |
| 2.3.1 人权下位的体育权利 |
| 2.3.2 体育权利的主体 |
| 2.3.3 体育权利的内容 |
| 2.3.4 义务主体及内容 |
| 第3章 残疾青少年体育权利理论探究 |
| 3.1 残疾青少年社会角色论成 |
| 3.1.1 作为残疾人权利 |
| 3.1.2 作为学生权利 |
| 3.2 残疾青少年体育权利的形成与发展 |
| 3.2.1 从“恩赐”到“拥有” |
| 3.2.2 内容日益丰富 |
| 3.2.3 观念深入人心 |
| 3.2.4 需求日益强烈 |
| 3.3 残疾青少年体育权利保障的正当性 |
| 3.3.1 残疾青少年体育权利保障理论前提 |
| 3.3.2 人道主义的确证 |
| 3.3.3 公平正义的寻求 |
| 3.4 残疾青少年体育权利的特点 |
| 3.4.1 一般性 |
| 3.4.2 特殊性 |
| 3.5 体育权利之法律渊源 |
| 3.5.1 人权之源 |
| 3.5.2 宪法之源 |
| 3.5.3 体育法之源 |
| 3.5.4 教育法之源 |
| 3.5.5 残疾人保障法之源 |
| 第4章 国际法律文件对残疾青少年体育权利保障 |
| 4.1 联合国法律文件对残疾青少年体育权利规定 |
| 4.1.1 国际体育运动宪章 |
| 4.1.2 奥林匹克宪章 |
| 4.1.3 残疾人权利公约 |
| 4.1.4 残疾人机会均等标准规则 |
| 4.3 国际法律文件对残疾青少年体育权利保障机制 |
| 4.3.1 强调国家对体育权利保障的义务 |
| 4.3.2 体育权利保障实施相关措施 |
| 第5章 我国残疾青少年体育权利保障现状及存在问题 |
| 5.1 残疾青少年体育权利保障的现状 |
| 5.1.1 残疾青少年体育权利的立法保障 |
| 5.1.2 残疾青少年体育权利的行政保障 |
| 5.1.3 残疾青少年体育权利的司法保障 |
| 5.2 残疾青少年体育权利保障存在的问题 |
| 5.2.1 立法方面存在的问题 |
| 5.2.2 行政方面存在的问题 |
| 5.2.3 司法方面存在的问题 |
| 第6章 发达国家残疾青少年体育权利保障概述 |
| 6.1 美国残疾青少年体育权利保障概述 |
| 6.1.1 基本概况 |
| 6.1.2 法律法规 |
| 6.1.3 保障组织 |
| 6.1.4 保障特点 |
| 6.2 英国残疾青少年体育权利保障概述 |
| 6.2.1 基本概况 |
| 6.2.2 法律法规 |
| 6.2.3 保障组织 |
| 6.2.4 保障特点 |
| 6.3 日本残疾青少年体育权利保障概述 |
| 6.3.1 基本概况 |
| 6.3.2 法律法规 |
| 6.3.3 保障组织 |
| 6.3.4 保障特点 |
| 6.5 发达国家体育权利保障对我国启示 |
| 6.5.1 明确规定体育权利 |
| 6.5.2 注重弱势群体体育权利保护 |
| 6.5.3 注重立法的可操作性 |
| 6.5.4 体育供给资金多元化 |
| 6.5.5 配套的制度体系 |
| 第7章 残疾青少年体育权利保障对策 |
| 7.1 在立法方面完善对残疾青少年体育权利的保障 |
| 7.1.1 提高我国体育权利立法层级 |
| 7.1.2 完善体育权利相关立法体系 |
| 7.1.3 宪法上确保体育权利的地位 |
| 7.2 在行政方面完善对残疾青少年体育权利的保障 |
| 7.2.1 .确保学校体育行政主体地位 |
| 7.2.2 完善政府行政机制 |
| 7.2.3 建立行政申诉及处罚措施 |
| 7.2.4 建立实质平等的体育政策 |
| 7.3 在司法方面完善对残疾青少年体育权利的保障 |
| 7.3.1 .完善民事诉讼制度 |
| 7.3.2 .完善行政诉讼制度 |
| 7.3.3 建立宪法诉讼机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 残疾青少年体育权利保障研究专家访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（3）中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| (一)社会对教育公平存在误解 |
| (二)特殊精英教育的异化 |
| (三)特殊精英教育无法满足个人、社会及国家发展 |
| (四)特殊精英教育缺乏政策法律保障 |
| 二、研究意义 |
| (一)现实意义 |
| (二)理论价值 |
| (三)实践价值 |
| 三、相关概念 |
| (一)超智儿童 |
| (二)精英与精英学生 |
| (三)精英教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育 |
| (四)特殊精英教育培养政策与政策制定 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| (一)关于超智儿童内涵的研究 |
| (二)关于超智儿童鉴定选拔的研究 |
| (三)关于超智儿童培养模式的研究 |
| (四)关于特殊精英教育师资建设的研究 |
| (五)其他研究 |
| 二、国内研究现状 |
| (一)关于超智儿童内涵的研究 |
| (二)关于特殊精英教育重要性和必要性的研究 |
| (三)关于特殊精英教育实施经验的研究 |
| (四)关于超智儿童身心特征的研究 |
| (五)关于特殊精英教育国际比较的研究 |
| 三、总结 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究问题、内容和目的 |
| 二、研究对象和方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)取样与样本情况 |
| (三)研究方法 |
| 三、研究的重难点及拟创新点 |
| 四、研究思路与调研设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)调研设计 |
| 五、信效度分析及研究伦理 |
| (一)信效度分析 |
| (二)研究伦理 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、智力理论 |
| (一)智力差异客观存在 |
| (二)智力是可以科学测量的 |
| 二、最近发展区理论 |
| (一)最近发展区理论的主要观点 |
| (二)最近发展区理论对特殊精英教育的启示 |
| 三、教育公平理论 |
| (一)教育公平的层次与原则 |
| (二)教育公平与教育质量的平衡 |
| (三)教育公平在特殊精英教育中的体现 |
| 四、政策制定理论 |
| (一)理性决策理论 |
| (二)公民参与理论 |
| 第四章 特殊精英教育培养政策制定的国际经验 |
| 一、国外(地区)特殊精英教育相关法律政策发展概述 |
| 二、国外(地区)特殊精英教育政策执行经验 |
| (一)选拔机制 |
| (二)培养方式 |
| (三)师资建设 |
| 三、典型国家的特殊精英教育培养政策分析 |
| (一)俄罗斯 |
| (二)美国 |
| (三)韩国 |
| 四、总结 |
| 第五章 中国特殊精英教育的历史演进与发展现状 |
| 一、中国特殊精英教育实践进程 |
| (一)中国特殊精英教育发展历史 |
| (二)中国特殊精英教育发展现状 |
| 二、国内相关政策的发展 |
| (一)重点学校、重点班的政策与实践 |
| (二)超智儿童特殊精英教育班级的尝试 |
| (三)拔尖创新人才培养相关计划 |
| 三、中国特殊精英教育案例分析 |
| (一)北京八中经验与成绩 |
| (二)江苏天一中学经验与启示 |
| 四、总结 |
| 第六章 特殊精英教育的社会认知 |
| 一、对特殊精英教育的基本认识和态度 |
| (一)特殊精英教育的基本认识 |
| (二)对特殊精英教育的态度 |
| (三)影响因素分析 |
| 二、对特殊精英教育重点问题的看法 |
| (一)对成才渠道的看法 |
| (二)对安置形式的看法 |
| (三)对课程教学的看法 |
| (四)对师资队伍的看法 |
| (五)对保障和资金的看法 |
| 三、特殊精英教育国内实践经验 |
| (一)走出误区,以正确的理念为指导 |
| (二)创造适合学生的教育 |
| (三)给学生更多的时间和空间 |
| (四)尽可能提供好的条件和资源 |
| (五)制定科学的准入准出机制 |
| 四、总结 |
| 第七章 特殊精英教育培养政策制定的相关因素研究 |
| 一、特殊精英教育培养政策制定的问题确定 |
| 二、特殊精英教育培养政策制定的价值取向 |
| 三、特殊精英教育培养政策制定的目标与功能 |
| (一)特殊精英教育培养政策制定的目标 |
| (二)特殊精英教育培养政策制定的功能 |
| 四、特殊精英教育政策实施的可行性 |
| (一)政治可行性 |
| (二)经济可行性 |
| (三)技术可行性 |
| 第八章 特殊精英教育培养政策制定建议 |
| 一、构建完整的成才通道 |
| (一)建立科学的鉴定选拔机制 |
| (二)打通超智儿童升学渠道 |
| 二、加强师资队伍建设 |
| (一)特殊精英教育教师的选培制度 |
| (二)重视特殊精英教育入职培训和在职教师专业发展 |
| (三)完善特殊精英教育教师激励和保障机制 |
| 三、优化培养环节 |
| (一)课程设置的优化 |
| (二)教学方式的优化 |
| 四、加强教育管理 |
| (一)确定特殊精英教育培养人才的目标 |
| (二)强化教育管理机构的管理作用 |
| (三)增加理解减少阻力:加强政策宣讲 |
| 五、完善保障机制 |
| (一)经费保障 |
| (二)政策保障 |
| (三)法律保障 |
| 结语 |
| 一、主要结论 |
| 二、特色与创新 |
| 三、问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 超智儿童特殊精英教育社会认知调查问卷 |
| 附录2 专家访谈提纲 |
| 附录3 校领导访谈提纲 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 家长访谈提纲 |
| 附录6 学生访谈提纲 |
| 附录7 访谈内容节选 |
| 后记 |
（4）我国残疾人体育研究的演进分析 ——基于中国知网1992-2019期刊文献（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 残疾人体育兴盛是新时代体育强国建设的内在要求 |
| 1.1.2 科学研究是促进残疾人体育健康有序发展的外推力 |
| 1.1.3 科学知识图谱助推厘清残疾人体育研究的有利工具 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 残疾人体育研究现状 |
| 2.2 科学知识图谱相关研究 |
| 2.2.1 科学知识图谱的理论 |
| 2.2.2 科学知识图谱的应用 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 词频统计法 |
| 3.2.2 社会网络分析法 |
| 3.2.3 聚类分析 |
| 3.2.4 突变词探测 |
| 4 研究工具与文献来源 |
| 4.1 研究工具 |
| 4.2 文献来源与确定 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 我国残疾人体育研究时间分布与阶段划分 |
| 5.1.1 我国残疾人体育研究的时间分布 |
| 5.1.2 我国残疾人体育研究的阶段划分 |
| 5.2 1992-2004:我国残疾人体育研究初步发展期 |
| 5.2.1 初步发展期研究主题分析 |
| 5.2.2 初步发展期作者网络分析 |
| 5.2.3 初步发展期期刊来源分析 |
| 5.2.4 初步发展期机构网络分析 |
| 5.2.5 初步发展期基金论文分析 |
| 5.3 2005-2008:我国残疾人体育研究快速发展期 |
| 5.3.1 快速发展期研究主题分析 |
| 5.3.2 快速发展期作者网络分析 |
| 5.3.3 快速发展期期刊来源分析 |
| 5.3.4 快速发展期机构网络分析 |
| 5.3.5 快速发展期基金论文分析 |
| 5.4 2009-2019:我国残疾人体育研究稳步发展期 |
| 5.4.1 稳步发展期研究主题分析 |
| 5.4.2 稳步发展期作者网路分析 |
| 5.4.3 稳步发展期期刊来源分析 |
| 5.4.4 稳步发展期机构网络分析 |
| 5.4.5 稳步发展期基金论文分析 |
| 5.5 我国残疾人体育研究的演进分析 |
| 5.5.1 我国残疾人体育研究主题的演进分析 |
| 5.5.2 我国残疾人体育研究作者网络演进分析 |
| 5.5.3 我国残疾人体育研究载文期刊演进分析 |
| 5.5.4 我国残疾人体育研究机构网络演进分析 |
| 5.5.5 我国残疾人体育研究基金论文演进分析 |
| 6 研究结论 |
| 7 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（5）适应性体育活动影响随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 融合教育是特殊教育发展的时代诉求与必然趋势 |
| 1.1.2 我国融合教育实践随班就读面临的机遇与挑战 |
| 1.1.3 随班就读中体育教育的理论必要性与现实边缘化 |
| 1.1.4 随班就读体育提升与改善的理论支持与路径选择 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路及流程 |
| 1.6 研究创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 轻度智力障碍 |
| 2.1.2 适应性体育活动 |
| 2.1.3 随班就读 |
| 2.1.4 运动参与 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 融合教育概述 |
| 2.2.2 融合体育教育概述 |
| 2.2.3 运动参与的概述 |
| 2.2.4 智力障碍儿童的身心特点与运动参与 |
| 2.2.5 运动干预对智力障碍儿童的运动参与的影响 |
| 2.3 文献总结 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 测试法 |
| 3.2.4 行动研究法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 研究伦理 |
| 第四章 随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与现状与影响因素 |
| 4.1 随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与现状分析 |
| 4.1.1 随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与能力 |
| 4.1.2 随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与表现 |
| 4.1.3 小结 |
| 4.2 随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的影响因素 |
| 4.2.1 随班就读学校管理者、体育教师、学生家长对运动参与的态度 |
| 4.2.2 随班就读体育课及课外体育活动开展 |
| 4.2.3 促进随班就读学生运动参与面临的困难与需求 |
| 4.2.4 小结 |
| 4.3 总结 |
| 第五章 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案构建 |
| 5.1 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案构的理论依据 |
| 5.1.1 哲学——人本主义理论 |
| 5.1.2 教育学——教育公平理念 |
| 5.1.3 特殊教育学——部分融合理念 |
| 5.1.4 体育学——动作技能发展模型 |
| 5.1.5 社会生态学——社会生态环境理论 |
| 5.2 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案构建原则 |
| 5.2.1 适应性体育活动方案的目标 |
| 5.2.2 适应性体育活动方案的组织形式 |
| 5.2.3 适应性体育活动方案的内容 |
| 5.2.4 适应性体育活动方案的实施 |
| 5.2.5 适应性体育活动方案的发展性 |
| 5.3 总结 |
| 第六章 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案实施效果的行动研究 |
| 6.1 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动行动方案的提出 |
| 6.1.1 行动研究问题的提出 |
| 6.1.2 进入研究现场 |
| 6.1.3 提出行动研究方案 |
| 6.2 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动行动方案内容 |
| 6.2.1 方案内容目标 |
| 6.2.2 方案内容设置 |
| 6.3 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动行动方案实施计划 |
| 6.3.1 参与者的招募 |
| 6.3.2 行动方案实施的人员配比及职责 |
| 6.3.3 行动方案实施的组织形式 |
| 6.3.4 行动方案实施效果的评价 |
| 6.4 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案实际行动过程 |
| 6.4.1 时间安排的调整 |
| 6.4.2 实施人员的调整 |
| 6.4.3 方案实施内容的调整 |
| 6.5 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案行动结果 |
| 6.5.1 行动研究前后随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动的参与能力 |
| 6.5.2 行动研究前后随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动参与表现 |
| 6.6 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案行动结果分析 |
| 6.6.1 适应性体育活动对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与能力的影响 |
| 6.6.2 适应性体育活动对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与表现的影响 |
| 6.7 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案行动研究总结与反思 |
| 6.8 随班就读适应性体育活动方案的实际推广与应用 |
| 第七章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）特奥融合足球干预影响融合伙伴、教师及志愿者态度的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 特奥运动是神圣的体育事业 |
| 1.1.2 特奥融合运动的开展有利于全纳理念的实现 |
| 1.1.3 广州特奥融合足球项目顺利启动为广州市智力障碍儿童参与特奥融合运动及课题研究提供平台 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究路线 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念描述 |
| 2.1.1 特奥运动 |
| 2.1.2 特奥融合运动 |
| 2.1.3 态度 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 特奥运动的相关研究 |
| 2.2.2 特奥融合运动的相关研究 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 研究对象的来源 |
| 3.1.2 纳入标准 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验研究法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 训练干预前后融合伙伴对智力障碍儿童态度的变化 |
| 4.1.1 融合伙伴的基本信息 |
| 4.1.2 训练干预前后两组小学生对智力障碍儿童认知因素的比较 |
| 4.1.3 训练干预前后两组小学生对智力障碍儿童情感因素的比较 |
| 4.1.4 训练干预前后两组小学生对智力障碍儿童行为意向因素的比较 |
| 4.1.5 训练干预前后两组小学生对智力障碍儿童态度的比较 |
| 4.1.6 融合伙伴在训练干预前、干预后及追踪分数的比较 |
| 4.1.7 未参与训练的小学生在训练前后对智力障碍儿童态度的比较 |
| 4.2 教师对特奥融合运动的态度 |
| 4.2.1 教师背景因素概况 |
| 4.2.2 教师对特奥融合运动的态度 |
| 4.2.3 教师对智力障碍学生参与特奥融合运动的看法 |
| 4.3 志愿者对特奥融合运动的态度 |
| 4.3.1 志愿者背景因素概况 |
| 4.3.2 志愿者参加特奥融合运动的原因 |
| 4.3.3 志愿者参加志愿活动的频率 |
| 4.3.4 志愿者对特奥融合运动的态度 |
| 4.3.5 志愿者对智力障碍儿童参与特奥融合活动的认知 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 特奥融合足球训练干预影响融合伙伴对智力障碍儿童态度的分析与讨论 |
| 5.1.1 训练干预对融合伙伴关于智力障碍儿童认知因素的影响 |
| 5.1.2 训练干预对融合伙伴关于智力障碍儿童情感因素的影响 |
| 5.1.3 训练干预对融合伙伴关于智力障碍儿童行为意向因素的影响 |
| 5.1.4 训练干预对融合伙伴关于智力障碍儿童态度的影响 |
| 5.2 教师参加训练后对特奥融合运动态度的分析与讨论 |
| 5.2.1 教师的背景因素对参与特奥融合运动的影响 |
| 5.2.2 特奥融合足球训练对教师关于特奥融合运动认知的影响 |
| 5.2.3 特奥融合足球训练对教师关于特奥融合运动情感的影响 |
| 5.2.4 特奥融合足球训练对教师关于特奥融合运动行为的影响 |
| 5.3 志愿者参加训练后对特奥融合足球训练的态度分析与讨论 |
| 5.3.1 志愿者的背景因素对参与特奥融合活动的影响 |
| 5.3.2 特奥融合足球训练对志愿者关于特奥融合运动认知的影响 |
| 5.3.3 特奥融合足球训练对志愿者关于特奥融合运动情感的影响 |
| 5.3.4 特奥融合足球训练对志愿者关于特奥融合运动行为意向的影响 |
| 5.4 特奥融合足球训练对智力障碍儿童的影响 |
| 5.4.1 对智力障碍儿童训练积极性的影响 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 特奥融合足球训练可以使融合伙伴对智力障碍儿童的态度产生积极的改变 |
| 6.1.2 特奥融合足球训练是开展特奥融合活动的有效方式 |
| 6.1.3 特奥融合足球训练的开展有利于融合伙伴、教师和志愿者积极接纳智力障碍儿童 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 特奥融合足球训练比赛应选取态度积极、主动和热情的融合伙伴 |
| 6.2.2 特殊教育学校教师需加强对特奥融合足球的认知水平以及教学水平 |
| 6.2.3 志愿者在参加特奥融合足球训练时应做好培训工作 |
| 6.2.4 特殊教育学校应积极与普校合作进行融合体育教育或训练 |
| 6.2.5 家庭及社会需对特奥融合足球训练给予全面的配合 |
| 7 研究的不足及展望 |
| 8 致谢 |
| 9 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 《小学生对智力障碍儿童态度量表》 |
| 附录B 《调查问卷专家效度检验》 |
| 附录C 《特奥融合足球教师态度调查问卷》 |
| 附录D 《特奥融合足球志愿者态度调查问卷》 |
| 附录E 特奥融合足球训练方案 |
| 附录F 特奥融合足球训练日志表 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（7）“特奥融合学校计划”现状、问题与展望（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1.选题依据与意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念的厘定 |
| 2.1.1 智力障碍 |
| 2.1.2 特奥运动 |
| 2.1.3 特奥融合运动 |
| 2.1.4 “特奥融合学校计划” |
| 2.2 国内外相关研究综述 |
| 2.2.1 国内外特奥融合运动相关研究 |
| 2.2.2 国内外“特奥融合学校计划”相关研究 |
| 2.3 小结 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献分析法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 观察法 |
| 3.2.4 个案研究法 |
| 3.3 研究思路与技术路线 |
| 3.3.1 研究思路 |
| 3.3.2 技术路线图 |
| 第一章 “特奥融合学校计划”实施的现状 |
| 1.1 “特奥融合学校计划”活动开展的地区分布 |
| 1.2 “特奥融合学校计划”参与的概况 |
| 1.2.1 “特奥融合学校计划”人员参与基本情况 |
| 1.2.2 “特奥融合学校计划”参与学校的概况 |
| 1.2.3 特奥运动员基本情况 |
| 1.2.4 融合伙伴的基本情况 |
| 1.2.5 特奥志愿者的基本情况 |
| 1.2.6 “特奥融合学校计划”技术团队基本情况 |
| 1.3 “特奥融合学校计划”活动经费 |
| 1.3.1 经费来源 |
| 1.3.2 经费使用概况 |
| 1.4 “特奥融合学校计划”活动设计分析 |
| 1.4.1 “特奥融合学校计划”运动项目选择与设计分析 |
| 1.4.2 “特奥融合学校计划”活动的组织形式 |
| 1.5 “特奥融合学校计划”活动个案分析 |
| 1.5.1 个案分析1 |
| 1.5.2 个案分析2 |
| 第二章 “特奥融合学校计划”取得的成绩与存在的问题 |
| 2.1 “新五年”特奥融合学校计划的亮点 |
| 2.2 国际特奥东亚区存在的主要问题 |
| 2.3 技术团队指导过程存在的主要问题 |
| 2.4 承办单位实施过程存在的主要问题 |
| 第三章 “特奥融合学校计划”可持续发展的建议 |
| 3.1 建立监督体系,加大监管力度 |
| 3.2 合理利用资金,拓宽资金来源渠道 |
| 3.3 开展不同形式活动,丰富活动内容 |
| 3.4 加大参与学校的培训力度 |
| 3.5 健全融合伙伴与志愿者管理机制 |
| 3.6 加强宣传力度,提高社会认识度 |
| 第四章 结论与展望 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.1.1 结论一 |
| 4.1.2 结论二 |
| 4.1.3 结论三 |
| 4.2 研究不足与展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）湖南省特殊教育学校体育教学现状及优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题的目的 |
| 1.2 选题的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外相关研究综述 |
| 2.2 国内相关研究综述 |
| 2.2.1 对学校体育在特殊教育中的功能与价值的研究综述 |
| 2.2.2 对特殊教育学校体育教学开展的研究综述 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 特殊教育与特殊体育 |
| 4.1.1 特殊教育 |
| 4.1.2 特殊体育 |
| 4.2 湖南省特殊教育学校基本情况 |
| 4.3 湖南省特殊教育学校体育教学现状调查与分析 |
| 4.3.1 学生现状分析 |
| 4.3.2 体育师资现状分析 |
| 4.3.3 体育教学目标定位与内容现状分析 |
| 4.3.4 体育教学方法与手段现状分析 |
| 4.3.5 体育教学环境现状分析 |
| 4.3.6 体育教学评价现状分析 |
| 4.4 湖南省特殊教育学校体育教学存在的问题 |
| 4.4.1 学生体育意识不强 |
| 4.4.2 体育师资不足 |
| 4.4.3 教学目标定位不准确 |
| 4.4.4 教学方法和手段适应性欠佳 |
| 4.4.5 教学环境不理想 |
| 4.4.6 教学评价体系不完善 |
| 4.5 湖南省特殊教育学校体育教学优化策略 |
| 4.5.1 优化学生体育意识方面 |
| 4.5.2 优化教育人才方面 |
| 4.5.3 优化教学目标与内容方面 |
| 4.5.4 优化教学方法与手段方面 |
| 4.5.5 优化教学环境方面 |
| 4.5.6 优化教学评价方面 |
| 5 结论和建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（9）成都市青羊区特教学校开展“特奥幼儿运动员计划”现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.4.1 特殊奥林匹克运动 |
| 1.4.2 特奥幼儿 |
| 1.4.3 特奥幼儿运动员计划 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外文献综述 |
| 2.1.1 特奥幼儿运动员计划相关研究 |
| 2.1.2 特奥融合运动的相关研究 |
| 2.1.3 智力障碍人士社会融合相关研究 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 特奥运动对身心健康及能力影响的研究 |
| 2.2.2 特奥运动的价值及功能研究 |
| 2.2.3 特奥运动与社会融合的相关研究 |
| 2.2.4 特奥运动开展现状及影响因素研究 |
| 2.2.5 特奥非体育项目的相关研究 |
| 2.2.6 智力障碍人士社会融合的研究 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究思路及对象 |
| 3.1.1 研究的基本思路 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实地调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 青羊特校基本情况分析 |
| 4.1.1 青羊特校概况 |
| 4.1.2 青羊特校的核心理念与价值观 |
| 4.1.2.1 核心理念 |
| 4.1.2.2 核心价值观 |
| 4.2 青羊特校开展“特奥幼儿计划”历程分析 |
| 4.2.1 启蒙阶段（2011 年） |
| 4.2.2 探索阶段（2012 年到至今） |
| 4.3 青羊特校开展“特奥幼儿计划”现状调查分析 |
| 4.3.1 国际特奥会“特奥幼儿计划”活动指南分析 |
| 4.3.1.1“特奥幼儿计划”的活动概念及目标 |
| 4.3.1.2“特奥幼儿计划”的活动内容 |
| 4.3.2 青羊特校开展“特奥幼儿计划”的条件保障分析 |
| 4.3.2.1 相关政策与法规 |
| 4.3.2.2 开展“特奥幼儿计划”项目组情况 |
| 4.3.2.3 开展“特奥幼儿计划”场地情况 |
| 4.3.2.4 开展“特奥幼儿计划”器材情况 |
| 4.3.2.5 开展“特奥幼儿计划”经费情况 |
| 4.3.2.6 开展“特奥幼儿计划”宣传情况 |
| 4.3.2.7 开展“特奥幼儿计划”的立体交互式资源整合情况 |
| 4.3.3 青羊特校开展“特奥幼儿计划”的活动类型分析 |
| 4.3.3.1 持续18周的周日常规活动 |
| 4.3.3.2 学期末的展示活动 |
| 4.3.3.3 每周家庭训练 |
| 4.3.4 青羊特校开展“特奥幼儿计划”的活动内容和流程分析 |
| 4.3.4.1 活动内容 |
| 4.3.4.2 活动流程 |
| 4.3.5 青羊特校开展“特奥幼儿计划”的支持者情况分析 |
| 4.3.5.1 特奥幼儿家长方面 |
| 4.3.5.2 教师志愿者方面 |
| 4.3.5.3 大学生志愿者方面 |
| 4.4 青羊特校开展“特奥幼儿计划”的效果分析 |
| 4.4.1 青羊特校开展“特奥幼儿计划”的评价 |
| 4.4.1.1 开展“特奥幼儿计划”的记录及评测情况 |
| 4.4.1.2 开展“特奥幼儿计划”的活动评价情况 |
| 4.4.2 特奥幼儿参加“特奥幼儿计划”的受益情况 |
| 4.4.2.1 促进特奥幼儿的早期康复 |
| 4.4.2.2 促进特奥幼儿的社会融合 |
| 4.4.2.3 发展特奥幼儿的运动技能 |
| 4.4.2.4 提高特奥幼儿的自我控制能力 |
| 4.4.3 2011-2015 年“特奥幼儿计划”的人数情况 |
| 4.4.3.1 参加“特奥幼儿计划”的特奥幼儿运动员人数情况 |
| 4.4.3.2 特奥幼儿运动员成为特奥运动员的人数比例情况 |
| 4.4.4 特奥幼儿家长对“特奥幼儿计划”的满意度情况 |
| 4.4.4.1 家长对组织管理的满意度 |
| 4.4.4.2 家长对志愿者服务的满意度 |
| 4.4.4.3 家长对组织形式和内容的满意度 |
| 4.5 青羊特校开展“特奥幼儿计划”基本经验分析 |
| 4.5.1 校长带头践行博爱精神，引领教师及家长积极参与活动 |
| 4.5.2 开展活动总时间超过指南近 50%，活动开展有声有色更有效 |
| 4.5.3 邀请特校毕业生返校参与活动，家长和特奥幼儿得到有效激励 |
| 4.5.4“为你，千千万万遍”的核心理念，在活动开展中得到有效实施 |
| 4.5.5 将政府、社区、学校及家庭等资源进行有效整合，为活动提供基本保障 |
| 4.5.6 大学生志愿者与特奥幼儿以“3：1”的形式结伴，有利于彼此信任及合作 |
| 4.6 青羊特校开展“特奥幼儿计划”现存困难分析 |
| 4.6.1 家长的认知不足，影响特奥幼儿的参与度 |
| 4.6.2 活动宣传方式单一，社会影响力受限 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 校长亲力亲为组织和实施该活动，构建博爱团队是成功的根本 |
| 5.1.2 开展活动总时间超过指南近 50%，是活动效果明显的有效措施 |
| 5.1.3 志愿者与幼儿“3：1”的形式，得以保障熟悉的志愿者持续陪伴 |
| 5.1.4 特校毕业生康复效果明显，激励家长和特奥幼儿坚持参与活动 |
| 5.1.5 家长对该活动认知不足，是开展活动及家庭训练的主要困难 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 建议推广该校采用总时间超过指南近 50%的有效措施和基本经验 |
| 5.2.2 建议开设特奥幼儿家长培训班，组织家长学习提高认知水平 |
| 5.2.3 建议呼吁企业和社会力量投身公益事业，履行应尽的社会责任 |
| 5.2.4 建议用好微信及微博等自媒体平台加强宣传，推广博爱和志愿服务精神 |
| 6 参考文献 |
| 7 致谢 |
| 附件 |
| 附件 1：成都市青羊特校开展“特奥幼儿运动员计划”现状调查问卷（家长） |
| 附件 2：成都市青羊特校开展“特奥幼儿运动员计划”现状调查问卷（教师） |
| 附件 3：成都市青羊特校开展“特奥幼儿运动员计划”现状调查问卷（志愿者） |
| 附件 4：成都市青羊特校开展“特奥幼儿运动员计划”现状访问提纲 |
（10）专业化视域下我国特殊体育教师教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究价值 |
| 三、文献综述 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、研究对象、研究目标、研究内容和拟解决的关键问题 |
| 六、研究方法、技术路线 |
| 七、本选题的创新之处和可预期的创造性成果 |
| 第二章 特殊体育教师专业化发展理论阐释 |
| 第一节 教师专业化的理论内涵 |
| 第二节 体育教师专业化的理论内涵 |
| 第三节 特殊体育教师专业化的内涵 |
| 本章小结 |
| 第三章 国外部分国家和地区特殊体育教师教育概况 |
| 第一节 美国的适应体育教师教育 |
| 第二节 欧洲部分国家的适应体育教师教育 |
| 第三节 台湾地区的适应体育教师教育 |
| 第四节 经验与启示 |
| 本章小结 |
| 第四章 我国特殊体育教师教育现状 |
| 第一节 我国特殊体育教师教育概况 |
| 第二节 我国特殊教育学校体育教师的教育状况广——以福建省为例 |
| 第三节 影响我国特殊体育教师专业化进程的因素分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 我国特殊体育教师专业标准的构建 |
| 第一节 特殊体育教师专业标准的定位与价值 |
| 第二节 特殊体育教师专业标准构建的理论基础 |
| 第三节 我国特殊体育教师专业标准构建的原则与程序 |
| 第四节 特殊体育教师的角色定位 |
| 第五节 内容选择与理论框架 |
| 第六节 特殊体育教师专业标准具体指标的选择与确定 |
| 本章小结 |
| 第六章 我国特殊体育教师专业化发展的实施策略 |
| 第一节 我国特殊体育教师教育相关问题探究 |
| 第二节 我国特殊体育教师职前培养及其模式选择 |
| 第三节 我国特殊体育教师资格认证制度的建立 |
| 第四节 我国特殊体育教师继续教育及其模式选择 |
| 第五节 特殊体育教师教育的支持系统 |
| 本章小结 |
| 第七章 结论、研究不足与展望 |
| 一、结论 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附件1：特殊体育教师专业发展现状调查问卷 |
| 附件2：我国《特殊体育教师专业标准》专家咨询问卷(第一轮) |
| 附件3：我国《特殊体育教师专业标准》专家咨询问卷(第二轮) #288 |
| 附件4：专家访谈提纲(半封闭式) |
| 附件5：特殊体育专业院校管理人员访谈内容(半结构式) |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、对特殊奥林匹克运动的认识（论文参考文献）
- [1]纪录片《智障少年的体育春天》作品阐述[D]. 李婧. 上海体育学院, 2021(02)
- [2]残疾青少年体育权利保障研究[D]. 徐幼松. 江西师范大学, 2021(12)
- [3]中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究[D]. 凌琳. 西南大学, 2020(05)
- [4]我国残疾人体育研究的演进分析 ——基于中国知网1992-2019期刊文献[D]. 周萍萍. 成都体育学院, 2020(07)
- [5]适应性体育活动影响随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的实证研究[D]. 孟杰. 上海体育学院, 2020(09)
- [6]特奥融合足球干预影响融合伙伴、教师及志愿者态度的研究[D]. 符鑫博. 广州体育学院, 2020(07)
- [7]“特奥融合学校计划”现状、问题与展望[D]. 盛晓丹. 福建师范大学, 2019(12)
- [8]湖南省特殊教育学校体育教学现状及优化研究[D]. 余璐璐. 湖南师范大学, 2017(01)
- [9]成都市青羊区特教学校开展“特奥幼儿运动员计划”现状调查研究[D]. 李静芸. 成都体育学院, 2017(01)
- [10]专业化视域下我国特殊体育教师教育研究[D]. 桑国强. 福建师范大学, 2016(04)