一、学校的教学评价与模糊数学应用（论文文献综述）
高雪梅[1]（2021）在《小学英语课堂教学评价指标体系构建研究 ——以S小学为例》文中研究表明随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进,加快建立起促进学生发展、教师提高的评价体系日益受到学界的普遍重视。在对相关研究成果梳理的基础上,本研究试图将模糊综合评价法应用于小学英语课堂教学评价中,着重探讨小学英语课堂教学评价指标体系的构建路径及其实施效果,以发挥教学评价的发展和促进作用。具体内容包括以下几方面:第一,小学英语课堂教学评价指标体系构建的理论基础。该部分内容包括对与主题相关的模糊数学理论、建构主义理论和有效教学理论的介绍,为构建小学英语课堂教学评价指标体系奠定相应的理论基础。第二,小学英语课堂教学评价指标体系的构建主要依托于义务教育英语课程标准。英语课程标准既是英语课堂教学评价的风向标,也是英语教学评价所必须依据的纲领。在具体构建过程中需遵循科学性、合理性、系统性、层次性以及可操作性的原则。第三,小学英语课堂教学评价指标体系的具体构建。该部分内容涉及小学英语课堂教学评价指标的初步拟定、修改完善以及指标权重的确定。最终建构起由6个一级指标以及21个二级指标构成的小学英语课堂教学评价指标体系。同时选取了层次分析这种定性与定量相结合的方法来确定小学英语课堂教学评价指标的权重。在得出各评价指标权重数值之后进行了一致性检验,显示所确定的权重具有满意的一致性。第四,小学英语课堂教学评价指标体系的具体实施。在上述研究的基础上,该部分将建构起来的指标体系实际应用于真实的课堂教学评价情境中。本研究通过采用模糊综合评价法来对S小学某英语教师的课堂教学进行了模糊综合评价,结果表明该教师的英语课堂教学质量整体呈良好态势,但仍有进一步改善的空间。
马芳[2]（2021）在《中职院校国际商务专业教学质量评价研究 ——以LN中专《国际贸易基础知识》课程为例》文中研究说明在我国职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）的大背景下,通过对国内外现有教学质量评价的研究分析,结合中职教育的培养目标和教学特色,为培养符合经济发展需要的国际商务人才,拟建立符合中职院校国际商务专业教学质量评价的指标,从而促进中职院校国际商务专业教学质量的提升。通过分析影响中职院校国际商务专业教学质量的因素,将教育行政部门相关文件和对LN中专教学活动现状调查结果结合,作为关键指标的选取依据。按照科学性、系统性、导向性和可行性的评价原则,收集7位专家的调查问卷,运用AHP软件分析得到指标权重。该指标分为两个层次,第一层次有4个指标:教学态度、教学内容、教学方法和教学效果。第二层次细分为16个二级指标。在二级指标中关注职业教育特色,在教学内容中关注学生职业素质培养,在教学效果中关注学生对于课程的参与度和完成度。利用模糊综合评价,建立中职院校国际商务专业教学质量评价表。并以LN中专为例,向11位同行教师发放问卷,得到该校的《国际贸易基础知识》课程评价等级为中等。分别从学生、教师、教材三个角度进行成因分析,认为目前的中职院校生源多样,师资力量不足和教材建设不完善导致了教学质量水平的不稳定。并以此为基础,结合职业教育的培养目标和教学特色,分别从教学观念、教材建设和教育投资的角度,对中职院校国际商务专业的教学质量提出了改进建议。以提升国际贸易中、初级人才的培养质量为目的建立指标,将教学质量评价指标具体化。结合中职教育特色,强调对学生职业素养实践能力的培养。采用AHP分析和模糊综合评价法,降低了评价的主观性,提升了评价的效度和信度。旨在弥补目前国内对于中职教育国际商务专业人才教学质量评价的空缺,虽未能涉及教学活动的全部因素,但对于中职院校国际商务人才培养的提升,有一定的价值。
崔智涵[3]（2021）在《高校教学质量评价系统研究与设计》文中指出高等教育是培养人才的重要环节,肩负着培养国家的建设者和接班人的重要任务,我国各省市教育管理部门十分注重高等教育,并制定了相应的促进发展措施与改革方案,来提高高校的教学质量,所以,高等学校的教学质量尤为重要。建立科学、客观、有效的高校教学质量评价系统对高校的建设与发展有着重要的理论与现实意义。本文对国内外高校教学质量评价理论进行了细致的分析与研究,详细分析了系统开发所用到综合加权法和德尔菲法,利用德尔菲算法计算出各评价因素的权重,从而进一步设计了教学质量评价算法的模型,进行教学质量评价。该高校教学质量评价系统基于高校教学质量评价模型,利用ASP.NET开发语言和SQL SERVER数据库开发,采用B/S三层架构,开发了系统设置、基本信息管理、在线评价管理、评价结果管理等功能模块。最后,对系统进行了单元测试,各模块之间进行了集成测试。整体开发完成后设计测试用例进行测试,系统通过了所有的测试用例。该系统具有评价教师教学水平,评估学校整体教学质量,检验学校教学改革的效果等作用,可作为等教育管理部门、高校领导及教师进行教学质量评价的有效工具。
姬瑞环[4]（2020）在《河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价现状与对策研究》文中研究指明我国民办高等教育从1978年开始恢复,到现在已经有42年的历史。在发展近50年来,民办本科高校随着改革开放兴起,已成为民办教育的重要组成部分,正在形成一支强劲增长的高等教育力量。高质量、高水准是社会对人才需求的基本标准,也是各民办高校所追求的办学目标。而体育教育的功能是促进人的全面发展,体育教学是体育教育实现这一功能的主要手段之一,如何提高体育教学质量,评价很重要,公共体育课堂教学质量评价的开展是高校对教学质量进行监控的重要组成部分,提高教学质量评价对于教师教学水平的提高、学生学习质量的提高及教学管理体系的完善有着十分重要的影响。研究河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价的发展现状,分析公共体育课堂教学质量评价的优缺点,对更好的发展河南省民办本科高校公共体育课堂教学有着一定的借鉴意义。本文以河南省12所民办本科高校公共体育课堂教学质量评价的现状为研究对象,采用文献法、访谈法、实地考察法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等,对河南省12所民办本科高校公共体育课堂教学质量现状与公共体育课堂教学质量评价的现状进行研究分析,调查的维度涉及公共体育课堂教学质量评价的目的、教学质量评价制度、教学质量评价的指标及内容、教学质量评价的方法、教学质量评价的态度、教学质量评价的主体、教学质量评价的作用、教学评价结果的反馈与使用等。主要得出以下结论:1.在公共体育课教学质量方面,体育教师对教学目标的认识较为清晰,各高校在公共体育课堂授课形式方面存在差异,多数学生对公共体育课堂教学内容的很感兴趣,上课也能够积极投入课堂,教师的课堂组织较为严密,课堂教学氛围比较积极活跃。2.在公共体育课堂教学质量评价现状方面,教师们认为公共体育教学质量评价的目的大多数是为了教师的聘任、晋升、奖惩等提供依据,学生为教师进行网上评课主要是因为学校的要求;教师对学校公共体育课堂教学质量评价制度的内容基本处于不太关注的状态,学生平时对于公共体育课堂教学质量评价关注度不够。3.教学质量评价内容主要从教学态度、教学方法、教学内容、教学过程、教学效果方面展开评价;各学校具体评价指标体系设置大同小异,存在指标体系不全面问题,评价的侧重点也不同。4.公共体育课堂教学质量评价的主体主要有学生、同事、学院领导、学校督导小组组成,教师自评目前在河南省民办本科高校中开展的比较少;学校对公共体育课堂教学质量评价结果不能够提供针对性的反馈,大多数学校只反馈等级,不能够反馈具体存在问题。对于一些好的公共体育课堂教学质量评价方面,学校之间应该互相借鉴,共同促进公共体育教学质量评价更加完善,提高公共体育课堂教学质量。并根据结论提出以下建议:1.河南省民办本科高校应根据自己学校的实际情况,开展学生自主选项课,学生根据自己的兴趣程度选择自己喜欢的体育项目,更能够促进学生对于体育课的学习,有利于树立终身体育意识。2.河南省民办本科高校应加大对公共体育课堂教学质量评价的宣传力度,使教师和学生能够明确评价的目的,以及自己评价的意义所在。评价方式应该实行多种评价方式相结合,重视网络测评的同时,也应适当加大对座谈会的重视程度。3.在公共体育课堂教学质量评价主体中,应重视教师自评这一重要评价主体。同时要完善公共体育课堂教学质量评价指标体系,及时提供具体的公共体育课堂教学质量评价结果反馈,使教师能够及时更正存在问题,不断改进和提高自己的课堂教学质量。
张婷[5]（2020）在《中等职业学校毕业生就业满意度及影响因素分析 ——以芜湖师范学校为例》文中研究说明近年来,随着我国经济增长速度逐渐放缓,随着我国职业学校的扩招,以及国家愈发强调高质量职业教育的发展,我国职业教育体系下的学生就业难的问题也日益凸显,其中,中等职业技术学校学生就业难的问题尤其显着。通过实地调研发现,毕业生想找到一份工作其实并不难,而想找到一份令自己满意的工作则有所难度。因此,本文遂基于问卷调查的基础之上,以芜湖师范学校2019届已毕业半年的毕业生为例进行实证研究,分析如何合理构建中等职业学校就业满意度测评体系以及评价就业满意度影响因素的作用程度。本文首先阐述了我国出台的有关职业技术教育的政策和文件,说明了本文的研究背景以及研究中等职业学校毕业生就业满意度的理论和实践意义,介绍了当前国内外研究现状和成果,并阐释了就业质量和就业满意度等有关就业方面的核心概念,以及国内外有关就业满意度的理论基础。然后,为了解毕业生就业满意度的真实情况,从就业质量角度切入,以芜湖师范学校为例,通过问卷调查对该校2019届毕业生就业质量进行了描述和分析,发现毕业生就业质量一般化,学生对工作满意程度的评价结果也较低。因此,基于对芜湖师范学校就业数量和就业质量进行调研的基础,结合实际调研经验和构建测评体系的四大原则,归纳总结了影响中等职业技术学校学生就业满意度的三大主要影响因素,构建了评价指标体系的四层框架结构,由构建的评价指标和调研数据对芜湖师范学校的毕业生就业满意度进行测评和反向验证。在对就业满意度进行评价分析之前,对就业满意度及其影响因素等相关数据进行了信度和效度分析、指标量化,并对调查问卷进行了基础性描述统计分析。最后,运用模糊综合评价法计算各个指标的权重,根据所得的权重系数计算毕业生的就业满意度的综合得分,并根据计算结果反向验证描述就业质量时的就业满意度指标数值。同时,基于数据的客观属性,采用CRITIC权重法算出就业满意度各影响因素的指标权重计算出毕业生对各个影响因素指标的评价得分。基于就业满意度的评价结果我们可知,芜湖师范学校毕业生对当前工作的满意程度较低,无论是单项就业满意度还是总体就业满意度,其评价结果的数值都较低。从就业满意度影响因素评价结果来看,毕业生对工作层面、学校层面和个人层面的评价结果都较低,毕业生认为工作层面的影响因素是评价就业满意度的最重要部分,但毕业生对该层面的评价得分却是最低的。通过对就业满意度及其影响因素的分析,认为职业教育的人才需要在满足个体需求、实现自身价值、身心愉悦等方面取得成效,以防止工作效率、工作感受、工作满足感和未来规划等方向产生负影响。因此,本文建议如下:一是用人单位、学校和学生三方都应当采取有效的措施以应对就业形势的外部变化,即合理需求、适应教育和自主提高,以提升工作者的工作效率和工作满意度。二是政府等相关部门也应采取相应的配套措施来支持中职学校毕业生的就业,减少就业壁垒,达到双赢。
王奋平[6]（2020）在《认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构与应用研究 ——以中、美、英高中数学教科书比较为例》文中指出在教育全球化趋势下的数学教育改革越来越国际化,包括数学教科书比较在内的数学教育国际比较研究逐渐成为热点。鉴于国内外数学教科书比较大多集中于文本内容分析及学科知识的深度、难度探索,本研究主要解决两个目标:第一、探索形成一个适合认知效率视野下的高中数学教科书评价指标体系;第二、依据第一步评价指标比较中、美、英三国高中数学教科书在认知效率视野中的质量。其中包含将质性研究和量化研究相结合进行教科书质量评价实证研究方法的探索。研究过程:第一步,通过学习建构主义教育理论、进步教育思想等教育教学理论,并梳理中、英文献,参考国际、国内有代表性的、比较权威的教科书评价理论模型,依据该理论模型形成评价指标模型,依据该理论模型并参考了各国教科书评价指标体,初步构建了一个教科书评价指标结构,通过调研数学教育研究专家获取各初始指标权重的意见,并应用层次分析法软件处理专家数据后获取各指标权重,并据此分解指标形成问卷,在基层一线中学数学教师、数学教育研究专家等群体开展问卷调查,获取对问卷指标的调研数据,通过因子分析最终形成一个简洁而易于在教科书评价实践中操作的高学习效率视野下的教科书质量评价指标体系,研制的教科书评价指标体系包含7个一级指标,35个二级指标。7个一级指标为:学习目标、学生基础、学习动机、知识结构、探究反思、学习评价、学习环境。第二步,依托建构的评价标准,邀请五位数学教学专家和数学教育研究专家对中、美、英三国高中数学样本教科书进行评价打分,再通过模糊综合评价模型工具处理评价数据,获得三国教科书评价比较结果。第三步,通过一个教学实验验证评价结论。评价指标建构遵循以下原则:评价指标的建构应依托多元化的教育理论;认知效率视野中考量跨国教科书评价标准建构更加公允;将非智力因素作为教科书评价指标中的重要因素;兼收并蓄地建构更加包容的教科书质量评价标准;质性分析和量化研究相结合建构教科书评价标准;数学文化和数学史融入教科书质量评价因素;努力体现出创新精神培养、教育公平等观点。依据本研究制定的教科书评价指标体系,受邀数学教育专家群对中、美、英三国高中数学教科书评价结论:美国教科书质量较好,中国教科书次之,英国教科书质量较差,中、美、英教科书在七项指标以及二级指标中各有较好的表现。中国教科书书面知识覆盖广度不比美国教科书大;数学知识融入宽视野且多层次问题链是美国教科书特点之一;美国教科书更明显趋于培养学生服务于未来生活目的;不同文化背景下的数学教科书差异对数学认知效率影响较小;英国分类编写高中数学教科书对数学认知效率可能存在影响;中国教科书传统设计模式中的优秀元素值得保留。评价结论表明:认知效率视角的问题解决是高质量教科书对高效率学习的核心牵引力,而且重视开放性问题解决;高质量教科书重视合作学习、情境教学、数学应用、数学交流、重视非智力因素;学习者对数学的理解是高质量教科书主要目标;高质量教科书重视数学课程内容的综合化;结构化知识图谱构建是高质量教科书共同特点;数学课程内容的综合化是高质量教科书发展的大趋势。英国教科书分模块编写,此研究中英国教科书样本采用纯数学（核心数学）教科书,因此在其中应用性指标方面的表现必然影响其质量。应完整理解和辩证运用相关教育理论构建评价指标;选择性吸收西方教科书设计的元素。影响教科书质量因素复杂。教科书使用效率的评价很难做到涵盖所有影响因素的教科书质量因素,本研究只探索能在一定程度上反映认知视野中的高中数学教科书质量的评价指标建构及教科书比较。
王永堃[7]（2019）在《基于Rete算法的高校教学质量评估系统的开发》文中进行了进一步梳理随着高校教学改革的不断深入,教学质量评估体系的手段和方法也在不断的完善,传统的教学质量评估体系已经不能完全满足于目前教学质量评价的实际需求。通过计算机网络使学生进行在线评教,并由评教系统汇总结果已成为国内外各个高校普遍采用的方法。但由于教学质量评估指标的不确定性和教学评估的复杂性,使在处理教学质量评估指标时很多计算机程序不能满足高校的需求。本文研究了基于简化的Rete推理机的思想来开发和设计教学质量评价系统,主要是以专家系统为构架,借助线性规划中的相关理论以及模糊数学,利用知识库对教学质量评价系统的开发进行有益的探索。在设计专家系统的过程中,研究基于关系型数据库的专家系统,利用关系数据库成熟的管理技术对系统中的各种知识进行集中管理,方便地对知识进行浏览、删除、增加、修改等操作,对设计人员增强知识的透明度,对于在教学评估过程中所产生的不确定性引入模糊数学概念,并对其评价域采用模糊划分理论划分;再用“德尔菲”法对其评估指标的权重进行确定;形成模糊评价矩阵,对其评价矩阵进行推断和汇总,并利用综合加权法进行评价结论;然后讨论其模式进行;系统采用面向对象的软件工程方法学,对系统的需求进行面向对象的设计和分析,最后进行黑盒测试,保证了系统逻辑使用的可靠性和正确性。
阎雪梅[8]（2019）在《基于量规设计的中学地理说课评价研究》文中进行了进一步梳理“关注表现性评价”是教育部最新颁布的《普通高中地理课程标准》的一大改革亮点,为教育中的评价活动指明了新的方向。量规作为一种重要的表现性评价工具,能将定性评价与定量评价完美结合。将量规应用于地理说课评价,不仅可以契合新课标评价要求,也使得课程评价更科学、严谨,还可为说课评价提供较好的反馈。基于前人对说课评价与量规设计的研究基础,结合地理学科特性,本文归纳了量规设计原则,并构建了适于中学地理说课评价的量规,将其运用于中学地理说课现状的评价,在此基础上采用模糊数学的方法对结果进行处理,为提升中学地理说课提供了相应的策略。主要研究内容如下:第一,对国内外有关说课及量规的研究进展进行了分析,明确了本文研究的基本理论、研究路线及价值。针对所存在的概念不统一的现象,本文首先对说课、地理说课、地理说课评价及量规等概念进行了界定。第二,在新理念地理教学论、系统评价理论、多元智能评价等理论指导下,结合地理学科的特性与专家咨询,按照“教（学）什么”、“怎么教（学）”、“按什么程序教（学）”、“为什么这样教（学）”的思路确定了地理说课量规评价的五大维度,即:说教材、说教法、说学法、说教学过程、理念渗透,并遴选了 17个一级指标和25个二级指标。第三,采用层次分析法为各维度指标进行了赋权,并将每个评价维度划分优、良、中、差四个等级,从而生成地理说课评价量规。指标确权的方法为:首先建立中学地理说课评价递阶层次结构模型,接着构造各层次指标的比较判断矩阵,然后通过层次单序列求出特征向量,进而得出各级指标的权重,最后进行一致性检验。第四,运用生成的地理说课评价量规对选自国家教育资源公共服务平台的12篇高中地理说课稿进行评价,同时保证每篇说课稿有6位评委对其进行打分,为了尽量减少评价的主观性,在打分过程中可参考改造过后的李克特量表评定法。整合每篇说课稿的评委们对其开展的定性评价并汇总到相应的评价记录表中,并将评分数据应用模糊数学中的矩阵计算方法对其进行处理,从而得到每篇说课稿的最终得分。第五,从整体和局部两个维度对评价结果进行统计分析,并对中学地理说课现状进行分析。发现中学地理教师说课的水平总体上处于良好等级,很少有不懂说课或者不会说课的现象,但存在缺乏课标指引、忽视学情分析、理论依据薄弱、目标设计不科学、教学整合不够、教学环节不完整、淡化人地观念等问题。在此基础上,针对地理说课存在的问题提出了五大提升策略:循迹教学方向,坚持课标导向;丰富理论指导,明确教学逻辑;立足学生发展,注重目标科学;开展双边互动,促进教学整合;加强素养渗透,深化人地协调。总的来说,本文基于表现性评价工具—量规的设计对中学地理说课现状进行定性和定量评价,对结果进行整体和局部的分析,并针对存在问题提出相应策略,这将有助于我们诊断和把握中学地理说课的现状,有利于深化地理新课程改革,促进地理教师专业化发展,提高地理课堂教学效果。
耿云子[9]（2019）在《SD交通学院轮机工程专业教学质量评价方案设计研究》文中研究表明随着高等教育规模的不断扩大,如何才能提高教学质量成为当前高校面临的难题。同时,在国家“一带一路”的发展战略的推进过程中,航运事业也需要更多具有较高综合素质的人才。因此作为专门培养航运人才的SD交通学院轮机工程专业,为了在社会发展进程中更好地服务航运事业,必须提高其教学质量。因此,本文通过研究教学质量评价的影响因素,结合轮机工程专业的专业特点,设计了适合SD交通学院轮机工程专业发展的教学质量评价方案,具体如下:本文通过分析现阶段SD交通学院轮机工程专业教学质量和教学质量评价现状,提出教学质量评价在学校、教师、学生三方面存在的问题,并根据问题探讨教学质量评价的影响因素。在查阅参考文献和借鉴学者研究成果的前提下,结合轮机工程专业的专业特点和教学实际,按照教学质量评价方案的构建原则,选取教学质量评价指标,建立适合轮机工程专业的教学质量评价方案。教学质量评价是一个多因素、多指标的复杂评价过程,制定一套合理、科学的方案对促进评价工作起着重要的作用。该方案是由管理者、教师、学生这三方面提取的三个指标及其下的十七个具体影响因素指标构成的。根据指标模糊、不易被量化的特点,采用模糊综合评价法构建模糊综合评价模型,用层次分析法确定各评价因素的权重,并将该模型进行实证研究,实证表明模糊综合评价方法是可行的,是全面的、客观的。最后,本文采用问卷调查的方式以轮机工程专业在校师生为研究对象,对教学质量评价方案的实施效果进行分析,为轮机工程专业教学质量管理的发展进行战略调整和规划提供了可靠依据。
刘艳琴[10]（2016）在《模糊决策模型的设计及应用》文中研究指明决策是人们生活和工作中普遍存在的一种活动,小到个人的发展,大到企业的规划和国家的政治军事外交都需要决策,所以决策和我们的日常生活息息相关。但是在实际生活中,大量的决策是模糊的、多层次的、多目标性的非结构性的决策,模糊决策是指在模糊环境下进行决策的数学理论和方法。模糊决策的特性有:大系统性;系统之间的关系比较复杂;系统中存在属于模糊因素的不能准确赋值的变量;借助排序、模糊评价等方法来处理相关的主观因素,使得子系统之间,变量之间的关系变得清晰。模糊决策的方法之一是模糊综合评价决策,这种决策模型是一种运用数学原理分析评价“模糊性”的事物分析方法。模糊综合评价模型也是一种将精确与非精确相统一,定性与定量相结合的一种分析评价方法。正是因为这种方法所表现出来的可以处理各种难以用精确数学方法描述的复杂系统问题的优越性,所以许多领域:人工智能、控制、决策、专家系统、医学、土木、农业、气象、信息、经济、教育等应用十分广泛。学生对教师课堂教学评价是多因素的评价过程,是较为复杂的评价系统。用模糊综合评价模型进行处理是比较合理、可行的,因此,本文在模糊综合决策模型的理论基础上,实现了利用此模型进行学生的教学评价工作。首先,建立了因素集与评价集,然后经过调查统计确定了权重,确定了隶属函数的模糊关系矩阵,进而通过选择算法,利用最大隶属度原则得出学生评教的最终结果。并最终在计算机中实现和应用了此模型。
二、学校的教学评价与模糊数学应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学校的教学评价与模糊数学应用（论文提纲范文）
（1）小学英语课堂教学评价指标体系构建研究 ——以S小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 已有研究成果述评 |
| 1.2.1 传统小学英语课堂教学评价反思研究 |
| 1.2.2 现代小学英语课堂教学评价研究 |
| 1.2.3 教学评价指标体系构建研究 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 小学英语课堂教学评价指标体系构建的理论基础 |
| 2.1 模糊数学理论 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.3 有效教学理论 |
| 第三章 小学英语课堂教学评价指标体系构建的依据和原则 |
| 3.1 小学英语课堂教学评价指标体系构建的依据 |
| 3.2 小学英语课堂教学评价指标体系构建的原则 |
| 3.2.1 科学性 |
| 3.2.2 合理性 |
| 3.2.3 系统性 |
| 3.2.4 层次性 |
| 3.2.5 可操作性 |
| 第四章 小学英语课堂教学评价指标体系的具体构建 |
| 4.1 小学英语课堂教学评价指标的拟定 |
| 4.1.1 课前教学准备 |
| 4.1.2 课中教学实施 |
| 4.1.3 课后教学反馈 |
| 4.2 小学英语课堂教学评价指标的修改完善 |
| 4.2.1 采用问卷调查法收集一线教师对评价指标的修改意见 |
| 4.2.2 小学英语课堂教学评价指标的完善 |
| 4.3 小学英语课堂教学评价指标权重的确定 |
| 4.3.1 构造小学英语课堂教学评价指标的层次结构模型 |
| 4.3.2 构造判断矩阵 |
| 4.3.3 权重计算 |
| 4.3.4 判断矩阵一致性检验 |
| 第五章 小学英语课堂教学评价指标体系的具体实施 |
| 5.1 模糊综合评价法简介 |
| 5.1.1 单层级模糊综合评价 |
| 5.1.2 多层级模糊综合评价 |
| 5.2 小学英语课堂教学的模糊综合评价 |
| 5.2.1 确定评价因素集与评价等级集 |
| 5.2.2 确立评价矩阵 |
| 5.2.3 二级模糊综合评价 |
| 5.2.4 一级模糊综合评价 |
| 5.2.5 评价结果的综合处理 |
| 5.2.6 评价结果分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 关于小学英语教学评价各级指标重要性及修改意见的问卷调查 |
| 附录二 小学英语课堂教学评价指标权重调查问卷 |
| 附录三 小学英语课堂教学评价各指标两两比较结果汇总表 |
| 附录四 小学英语课堂教学评价量表 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（2）中职院校国际商务专业教学质量评价研究 ——以LN中专《国际贸易基础知识》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 3.研究述评 |
| (三)研究目的与内容 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.中职院校 |
| 2.国际商务专业 |
| 3.教学质量 |
| 4.教学质量评价 |
| (二)理论基础 |
| 1.教学评价 |
| 2.模糊综合评价法 |
| 3.层次分析法 |
| 三、中职院校国际商务专业教学质量评价指标构建 |
| (一)影响教学质量的主要因素 |
| 1.国际商务专业教材建设 |
| 2.国际商务专业教学环境 |
| 3.国际商务专业师资水平 |
| 4.教学管理专业化建设 |
| (二)教学质量评价指标构建过程 |
| 1.构建评价指标的基本原则 |
| 2.国际商务专业教学质量评价指标来源 |
| 3.国际商务专业教学质量评价指标确立 |
| 四、LN中专《国际贸易基础知识》课程教学质量评价 |
| (一)教学质量评价指标应用 |
| 1.运用层次分析法构建教学质量评价结构模型 |
| 2.运用模糊综合评价对教学质量的评价过程 |
| (二)教学质量评价的结果分析 |
| 1.国际商务专业教学质量现状分析 |
| 2.国际商务专业教学质量现状成因分析 |
| 五、对中职院校国际商务专业教学质量提升的措施与建议 |
| (一)转变教学观念,以学生发展为本 |
| 1.尊重中职院校学生的发展特点与发展规律 |
| 2.结合课程特色灵活运用多种教学方法 |
| 3.加大对学生职业素养的培养 |
| (二)加强中职院校专业课程教材建设 |
| 1.加强教材开发能力建设 |
| 2.加强教材管理制度建设 |
| (三)加大资金投入建设,健全校企合作机制 |
| 1.提升现代化信息管理水平,完善中职院校就业平台 |
| 2.完善“双师型”教师培训体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A LN中专国际商务专业教学质量调查问卷 |
| 附录B LN中专国际商务专业教学质量调查问卷效度分析 |
| 附录C 中职院校国际商务专业教学质量评价打分表 |
| 致谢 |
（3）高校教学质量评价系统研究与设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景及意义 |
| 1.2 教学质量评价系统的研究现状 |
| 1.3 教学质量评价的基本问题 |
| 1.3.1 教学质量评价含义 |
| 1.3.2 教学质量评价的分类 |
| 1.3.3 教学目标与教学评价指标的确定 |
| 1.3.4 教学质量评价的构成 |
| 1.3.5 教学质量评价的作用 |
| 1.4 论文内容安排 |
| 第2章 系统分析 |
| 2.1 需求分析 |
| 2.1.1 系统总需求 |
| 2.1.2 前台子系统 |
| 2.1.3 后台子系统 |
| 2.2 原理分析 |
| 2.2.1 综合加权法 |
| 2.2.2 德尔菲法 |
| 2.3 技术分析 |
| 2.3.1 B/S系统模式 |
| 2.3.2 ASP.NET程序设计语言 |
| 2.3.3 SQL Server数据库 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 系统设计 |
| 3.1 系统架构设计 |
| 3.1.1 B/S三层架构 |
| 3.1.2 系统开发架构 |
| 3.2 系统模块设计 |
| 3.2.1 系统用户 |
| 3.2.2 系统模块 |
| 3.3 系统类建模 |
| 3.4 数据库设计 |
| 3.5 算法设计 |
| 3.5.1 评价规则设计 |
| 3.5.2 算法模型构建 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 系统实现 |
| 4.1 系统功能 |
| 4.1.1 系统设置管理 |
| 4.1.2 系统用户登录 |
| 4.1.3 基本信息管理 |
| 4.1.4 添加评价申请 |
| 4.1.5 在线评价管理 |
| 4.1.6 评价结果管理 |
| 4.2 评价流程 |
| 4.3 系统界面 |
| 4.3.1 系统登录界面 |
| 4.3.2 系统主界面 |
| 4.3.3 在线评价界面 |
| 4.3.4 结果查询界面 |
| 4.4 后台管理界面 |
| 4.4.1 教师信息界面 |
| 4.4.2 管理员信息界面 |
| 4.4.3 评价指标界面 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 系统测试 |
| 5.1 系统测试的必要性 |
| 5.2 系统测试方法 |
| 5.3 系统测试内容 |
| 5.3.1 用户登录注册 |
| 5.3.2 评价模块 |
| 5.3.3 结果查询 |
| 5.4 本章小结 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（4）河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策背景 |
| 1.1.2 现实需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 有关教育评价的相关研究 |
| 1.3.3 有关高校公共体育课堂教学质量评价的相关研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量现状分析 |
| 3.1.1 公共体育课堂教学目标现状分析 |
| 3.1.2 公共体育课堂授课形式现状分析 |
| 3.1.3 学生对公共体育课堂教学内容的兴趣程度分析 |
| 3.1.4 学生对公共体育课学习态度情况分析 |
| 3.1.5 公共体育课堂教学组织情况分析 |
| 3.1.6 公共体育课堂氛围现状分析 |
| 3.2 河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价现状分析 |
| 3.2.1 公共体育课堂教学质量评价目的现状分析 |
| 3.2.2 公共体育课堂教学质量评价制度现状分析 |
| 3.2.3 公共体育课堂教学质量评价内容现状分析 |
| 3.2.4 公共体育课堂教学质量评价方法现状分析 |
| 3.2.5 公共体育课堂教学质量评价态度现状分析 |
| 3.2.6 公共体育课堂教学质量评价主体现状分析 |
| 3.2.7 公共体育课堂教学质量评价反馈现状分析 |
| 3.2.8 公共体育课堂教学质量评价的作用现状分析 |
| 3.3 河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价存在不足分析 |
| 3.3.1 教学质量评价目的偏离 |
| 3.3.2 教学质量评价方式有待完善 |
| 3.3.3 教学质量评价主体单一,评价客观性不强 |
| 3.3.4 缺乏完善的教学质量评价反馈机制 |
| 3.4 河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价的对策 |
| 3.4.1 强化对教师对教学质量评价目的的认识和理解 |
| 3.4.2 改进公共体育课堂教学质量评价方式与手段 |
| 3.4.3 加强正确观念宣传,落实教学质量多主体评价 |
| 3.4.4 加强教学质量评价反馈的重视程度,科学处理评价信息 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 河南省民办本科高校体育课教育教学质量评价访谈提纲 |
| 附录B 河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价现状调查(教师问卷) |
| 附录C 河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价现状调查(学生问卷) |
| 附录D 河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价现状调查问卷专家效度评价表 |
| 附录E 郑州大学西亚斯国际学院教师自评表及个人改进计划 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（5）中等职业学校毕业生就业满意度及影响因素分析 ——以芜湖师范学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究评述 |
| 三、研究内容、方法及框架 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究框架 |
| 四、主要创新点 |
| 第二章 核心概念及相关理论基础 |
| 一、就业质量概述 |
| 二、就业满意度概述 |
| (一)就业满意度的概念 |
| (二)就业满意度的影响因素 |
| (三)就业质量和就业满意度评述 |
| 三、就业满意度的理论基础 |
| (一)二维理论 |
| (二)期望理论 |
| (三)差异理论 |
| (四)工作特征理论 |
| (五)情境发生理论 |
| 四、就业满意度评价指标体系概述 |
| (一)影响就业满意度评价指标体系的因素 |
| (二)就业满意度评价指标体系的构建意义 |
| 第三章 芜湖师范学校学生就业质量现状 |
| 一、就业基本概况 |
| (一)性别分布 |
| (二)就业数量 |
| (三)薪金水平分布 |
| (四)就业基本情况评述 |
| 二、就业质量基本概况 |
| (一)薪金满意度 |
| (二)专业对口度 |
| (三)期望吻合度 |
| (四)工作满意度 |
| (五)就业质量评述 |
| 第四章 芜湖师范学校就业满意度评价指标体系构建与分析 |
| 一、芜湖师范学校就业满意度评价指标体系构建 |
| (一)就业满意度评价指标体系构建的原则 |
| (二)就业满意度评价体系的指标选取 |
| 二、数据收集与基础分析 |
| (一)数据的收集 |
| (二)调查问卷的信度与效度分析 |
| (三)量化指标 |
| (四)总体基础数据的描述统计分析 |
| 第五章 芜湖师范学校毕业生就业满意度和影响因素分析 |
| 一、芜湖师范学校毕业生就业满意度现状 |
| (一)计算就业满意度评价指标的权重 |
| (二)芜湖师范学校就业满意度的计算 |
| (三)芜湖师范学校就业满意度的结果分析 |
| 二、芜湖师范学校就业满意度因素分析 |
| (一)就业满意度影响因素基本概况 |
| (二)就业满意度影响因素基本概况的描述性统计分析 |
| (三)就业满意度影响因素评价指标的计算和分析 |
| (四)就业满意度影响因素综合评价的结果分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、结论与建议 |
| (一)政府方面 |
| (二)用人单位方面 |
| (三)学校方面 |
| (四)毕业生自身 |
| 二、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 :第一次调查的结果说明 |
| 附录2 :调查问卷 |
| 附录3 :题号对应的指标含义 |
| 附录4 :信度和效度的SPSS过程 |
| 附录5 :模糊数学评价法的SPSS分步结果 |
| 附录6 :CRITIC权重法的SPSS分步结果 |
（6）认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构与应用研究 ——以中、美、英高中数学教科书比较为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和目的 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 研究的范围 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 数学教科书研究状况 |
| 2.2 教科书比较相关研究 |
| 2.2.1 国外数学教科书比较研究状况 |
| 2.2.2 国内数学教科书比较研究状况 |
| 2.3 教科书质量评价比较相关研究 |
| 2.3.1 国内对教科书质量评价及评价标准的研究 |
| 2.3.2 国外对教科书质量评价及评价标准的研究 |
| 2.3.3 国际上主要教科书评价指标体系和工具简介 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究的思路 |
| 3.2 研究方法与工具 |
| 3.2.1 研究方法的选择 |
| 3.2.2 研究工具的选择及使用 |
| 3.3 评价专家的选择 |
| 3.4 教学实验设计 |
| 第4章 认知效率视角数学教科书质量评价指标建构的理论分析 |
| 4.1 认知效率视角下数学教科书评价框架的理论基础 |
| 4.1.1 建构主义教学理论主要观点 |
| 4.1.2 进步主义教育思想及其教学观 |
| 4.2 对教科书评价体系的一级指标建构的启示 |
| 第5章 认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构 |
| 5.1 教科书评价模型设计 |
| 5.2 调查问卷的设计 |
| 5.3 问卷调查的实施 |
| 5.4 教科书评价初始模型指标权重确定 |
| 5.5 教科书评价指标的修订 |
| 5.5.1 “学习目标”评价标准确定 |
| 5.5.2 “学生基础”评价标准确定 |
| 5.5.3 “学习动机”评价标准确定 |
| 5.5.4 “知识结构”评价标准确定 |
| 5.5.5 “探究反思”评价标准确定 |
| 5.5.6 “学习评价”评价标准确定 |
| 5.5.7 “学习环境”评价标准确定 |
| 第6章 认知效率视角的教科书质量评价比较 |
| 6.1 “学习目标”指标的比较 |
| 6.2 “学生基础”指标的比较 |
| 6.3 “学习动机”指标的比较 |
| 6.4 “知识结构”指标的比较 |
| 6.5 “探究反思”指标的比较 |
| 6.6 “学习评价”指标的比较 |
| 6.7 “学习环境”指标的比较 |
| 6.8 中、美、英高中数学教科书整体质量评价结果比较 |
| 第7章 教科书质量教学验证实验 |
| 7.1 教学实验过程及结果 |
| 7.2 教学实验结果分析 |
| 第8章 中美英数学教科书比较结果分析讨论 |
| 8.1 中、美、英教科书“学习目标”指标比较结果分析 |
| 8.2 中、美、英教科书“学生基础”指标比较结果分析 |
| 8.3 中、美、英教科书“学习动机”指标比较结果分析 |
| 8.4 中、美、英教科书“知识结构”指标比较结果分析 |
| 8.5 中、美、英教科书“探究反思”指标比较结果分析 |
| 8.6 中、美、英教科书“学习评价”内容比较结果分析 |
| 8.7 中、美、英教科书“学习环境”指标比较结果分析 |
| 第9章 研究结论 |
| 9.1 数学教科书质量评价指标体系建构分析 |
| 9.1.1 评价指标的建构应依托多元化的教育理论 |
| 9.1.2 认知效率视野中考量跨国教科书评价标准的建构更加公允 |
| 9.1.3 兼收并蓄地建构更加包容和广阔的教科书质量评价标准 |
| 9.1.4 基于技术的量化质性研究相结合建构和使用教科书评价指标 |
| 9.1.5 将数学文化和数学史作为评价指标的因素 |
| 9.1.6 将非智力因素作为教科书评价指标中的重要因素 |
| 9.1.7 努力体现出创新精神培养及因材施教的教育观 |
| 9.2 高质量高中数学教科书质量主要特征 |
| 9.2.1 高质量教科书重视学习者全方位素质的发展 |
| 9.2.2 问题解决是高质量教科书对高效率学习的核心牵引力 |
| 9.2.3 高质量教科书重视合作学习、情境教学、数学应用、数学交流 |
| 9.2.4 重视非智力因素对学习的作用是高质量教科书的重要特点之一 |
| 9.2.5 数学课程内容的综合化是高质量教科书发展的大趋势 |
| 9.2.6 促进理解性数学学习是高质量教科书共同的目标 |
| 9.2.7 结构化知识图谱构建是高质量教科书共同特点 |
| 9.3 中美英高中数学教科书的总体差异分析 |
| 9.3.1 中国教科书书面知识覆盖广度不比美国教科书大 |
| 9.3.2 将数学知识融入宽视野且多层次问题链中是美国教科书特点之一 |
| 9.3.3 美国教科书更明显趋于培养学生服务于未来生活目的 |
| 9.3.4 英国分类编写高中数学教科书可能影响认知效率 |
| 9.3.5 不同文化背景下的数学教科书差异对数学学习效率影响较小 |
| 9.3.6 中国数学教科书在继承基础上兼容并蓄模式值得保留 |
| 第10章 对本研究的反思 |
| 10.1 本研究的创新点和不足 |
| 10.1.1 本研究的创新点 |
| 10.1.2 本研究的不足之处 |
| 10.2 反思和建议 |
| 10.2.1 辩证看待量化研究结论的可靠性和有限性 |
| 10.2.2 完整理解和辩证运用相关教育理论构建评价指标 |
| 10.2.3 选择性吸收美国教育改革结论和实践经验 |
| 10.2.4 教科书改革应是充分论证和一定阶段教学实验基础上的改革 |
| 附录1 爱德思(Edexcel)考试委员会各数学模块及主要内容 |
| 附录2 教科书评价标准指标权重问卷 |
| 附录3 教科书评价标准指标问卷 |
| 附录4 数学教科书评价指标及其内涵 |
| 附录5 问卷指标共同度 |
| 附录6 英国教育部A水平大纲对学生(16-18)的学习要求 |
| 附录7 内华达州教材评价标准指标(2015年前) |
| 附录8 贝尔的教科书评价标准 |
| 附录9 英国SMP14-16岁CSE(或GCSE)数学教科书内容 |
| 外文文献 |
| 中文文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 发表的学术论文 |
| 参编着作 |
| 主持、参与的科研项目 |
| 获奖 |
| 致谢 |
（7）基于Rete算法的高校教学质量评估系统的开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景及意义 |
| 1.2 教学质量评价系统的国内外研究现状 |
| 1.3 本校的现状 |
| 1.4 高校教学质量评价的基本问题 |
| 1.4.1 教学质量评价内涵 |
| 1.4.2 教学质量评价的分类 |
| 1.4.3 教学目标与教学评价指标的确定 |
| 1.4.4 教学质量评价的组成 |
| 1.4.5 教学质量评价的功能 |
| 1.5 教学质量评价的目的和意义 |
| 1.6 引进专家系统设计理念 |
| 1.7 论文章节安排 |
| 第2章 专家系统概述 |
| 2.1 专家系统的涵义 |
| 2.2 专家系统的特征 |
| 2.3 专家系统的作用 |
| 2.4 专家系统的一般结构 |
| 2.5 专家系统中的不确定性和处理方案 |
| 2.5.1 专家系统中的不确定性 |
| 2.5.2 专家系统对不确定性的应对措施 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 知识库的设计 |
| 3.1 知识库简介 |
| 3.1.1 知识库系统原理 |
| 3.1.2 知识库组织 |
| 3.2 教学质量评价体系中的知识 |
| 3.3 数据库与知识库 |
| 3.3.1 数据库与知识库的比较 |
| 3.3.2 基于关系数据库的知识库 |
| 3.4 基于关系数据库的知识库设计 |
| 3.5 数据库的设计 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 教学质量评价模型设计 |
| 4.1 教学质量评价体系中的不确定性 |
| 4.2 有关模糊数学基础 |
| 4.2.1 模糊集合概念 |
| 4.2.2 论域的标准模糊划分 |
| 4.2.3 综合加权法 |
| 4.2.4 德尔菲法 |
| 4.3 质量评价和算法描述 |
| 4.3.1 模糊评价描述 |
| 4.3.2 Rete模式匹配算法及模糊评价算法 |
| 4.4 教学质量评价体系的设计 |
| 4.4.1 建立评价指标体系 |
| 4.4.2 设计质量综合评价模型 |
| 4.4.3 综合评价的方法 |
| 4.5 模糊评价方法的讨论 |
| 4.5.1 模糊评价方法和专家听课评价的比较 |
| 4.5.2 用组合评价方法来优化教学评价 |
| 4.6 小结 |
| 第5章 教学质量评估系统的设计与实现 |
| 5.1 系统需求分析 |
| 5.1.1 系统参与者 |
| 5.1.2 确定系统用例 |
| 5.2 总体设计 |
| 5.2.1 三层B/S体系结构的模型 |
| 5.2.2 系统规划和分析 |
| 5.3 功能设计 |
| 5.3.1 系统的初始设置 |
| 5.3.2 数据准备 |
| 5.3.3 评价过程 |
| 5.3.4 评价过程管理 |
| 5.3.5 评价管理 |
| 5.3.6 数据安全问题和权限的设置 |
| 5.4 评价流程 |
| 5.5 前台系统实现 |
| 5.5.1 系统主界面 |
| 5.5.2 在线评教模块 |
| 5.5.3 个人查询 |
| 5.5.4 部门查询 |
| 5.5.5 系统初始设置与统计 |
| 5.6 系统测试 |
| 5.7 系统特点 |
| 5.8 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
（8）基于量规设计的中学地理说课评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 说课深化了地理新课程改革的诉求 |
| 1.1.2 说课契合了地理教师专业能力的发展 |
| 1.1.3 说课迎合了提高地理课堂效率的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究评述 |
| 1.4 研究思路与方案 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 技术路线 |
| 2 理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 说课 |
| 2.1.2 地理说课 |
| 2.1.3 地理说课评价 |
| 2.1.4 量规 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 新理念地理教学论 |
| 2.2.2 系统评价理论 |
| 2.2.3 多元智能评价理论 |
| 2.3 小结 |
| 3 地理说课评价的量规设计 |
| 3.1 设计原则 |
| 3.1.1 地理性 |
| 3.1.2 科学性 |
| 3.1.3 互异性 |
| 3.1.4 可操作性 |
| 3.2 设计程序与步骤 |
| 3.2.1 评价指标的遴选 |
| 3.2.2 评价指标的赋权 |
| 3.2.3 评价等级的确定 |
| 3.2.4 评价量规的生成 |
| 3.2.5 量规的使用说明 |
| 3.3 小结 |
| 4 基于量规设计的中学地理说课活动评价 |
| 4.1 课例选取 |
| 4.2 评价过程 |
| 4.3 评价结果 |
| 4.3.1 局部统计分析 |
| 4.3.2 整体统计分析 |
| 4.4 中学地理说课现状分析 |
| 4.4.1 注重教材分析,但缺乏课标指引 |
| 4.4.2 呈示主观课堂,但忽视学情分析 |
| 4.4.3 实践操作充分,但理论依据薄弱 |
| 4.4.4 目标层次分明,但科学设计不足 |
| 4.4.5 侧重教法指导,但教学整合不够 |
| 4.4.6 把握教学重点,但缺少过渡总结 |
| 4.4.7 贯彻课改理念,但淡化人地点拨 |
| 4.5 小结 |
| 5 中学地理教师说课活动提升策略 |
| 5.1 循迹教学方向,坚持课标导向 |
| 5.2 丰富理论指导,明确说教逻辑 |
| 5.3 立足学生发展,注重目标科学 |
| 5.4 开展双边互动,促进教学整合 |
| 5.5 加强素养渗透,深化人地协调 |
| 5.6 小结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 基本结论与创新之处 |
| 6.1.1 基本结论 |
| 6.1.2 创新之处 |
| 6.2 不足之处与研究展望 |
| 6.2.1 不足之处 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）SD交通学院轮机工程专业教学质量评价方案设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究评述 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线图 |
| 第2章 轮机工程专业教学质量评价现状及影响因素分析 |
| 2.1 轮机工程专业教学质量现状 |
| 2.2 轮机工程专业教学质量评价现状 |
| 2.2.1 教学质量评价方式现状 |
| 2.2.2 教学质量评价指标现状 |
| 2.2.3 教学质量评价指标权重现状 |
| 2.2.4 教学质量评价态度现状 |
| 2.3 轮机工程专业教学质量评价存在的问题 |
| 2.3.1 学校方面存在的问题 |
| 2.3.2 教师方面存在的问题 |
| 2.3.3 学生方面存在的问题 |
| 2.4 轮机工程专业教学质量评价的影响因素分析 |
| 2.4.1 学校方面的影响因素分析 |
| 2.4.2 教师方面的影响因素分析 |
| 2.4.3 学生方面的影响因素分析 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 轮机工程专业教学质量评价方案设计 |
| 3.1 教学质量评价方案的构建原则 |
| 3.2 轮机工程专业教学质量评价方案评价指标的选取 |
| 3.3 轮机工程专业教学质量评价方案评价指标的筛选和确定 |
| 3.3.1 评价指标的筛选 |
| 3.3.2 评价指标的确定 |
| 3.4 轮机工程专业教学质量评价方案评价模型的构建 |
| 3.4.1 模型的构建 |
| 3.4.2 确定各指标权重 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 轮机工程专业教学质量评价方案检验与实施效果评价 |
| 4.1 模型的检验 |
| 4.1.1 二级指标模糊综合评价 |
| 4.1.2 一级指标模糊综合评价 |
| 4.1.3 综合评价结果分析 |
| 4.2 基于问卷调查法的实施效果评价 |
| 4.2.1 问卷调查的对象 |
| 4.2.2 问卷调查的设计 |
| 4.2.3 问卷调查结果效果评价 |
| 4.3 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）模糊决策模型的设计及应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 模糊决策模型研究的背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 模糊综合评价决策国内外相关研究 |
| 1.3 论文的组织与安排 |
| 第2章 模糊综合评价模型介绍 |
| 2.1 模糊数学基础知识 |
| 2.1.1 模糊数学 |
| 2.1.2 模糊集合及运算 |
| 2.1.3 模糊矩阵及运算 |
| 2.2 模糊决策 |
| 2.3 模糊综合评价模型算法介绍 |
| 2.3.1 模糊综合评价法概述 |
| 2.3.2 模糊综合评价决策的数学模型 |
| 2.3.3 模糊综合评价的方法 |
| 2.3.4 指标权重的确定方法 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 模糊综合评价模型在学生教学评价中的应用 |
| 3.1 学生课堂教学评价问题的提出 |
| 3.2 学生课堂教学评价体系设计的原则和方法 |
| 3.2.1 指标体系设计的原则 |
| 3.2.2 指标体系设计的方法 |
| 3.2.3 指标体系设计的分析 |
| 3.3 学生评教之模糊综合评价算法应用 |
| 3.3.1 确定评价指标体系 |
| 3.3.2 确定评语集 |
| 3.3.3 构造隶属函数 |
| 3.3.4 权重的确定 |
| 3.3.5 综合评价 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 模糊综合评价模型的系统设计及实施 |
| 4.1 软件概述 |
| 4.2 系统的设计及实施 |
| 4.2.1 主要模块 |
| 4.2.2 系统的实施 |
| 4.3 测试结果及分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 个人简历 |
四、学校的教学评价与模糊数学应用（论文参考文献）
- [1]小学英语课堂教学评价指标体系构建研究 ——以S小学为例[D]. 高雪梅. 山西大学, 2021(12)
- [2]中职院校国际商务专业教学质量评价研究 ——以LN中专《国际贸易基础知识》课程为例[D]. 马芳. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]高校教学质量评价系统研究与设计[D]. 崔智涵. 长春工业大学, 2021(08)
- [4]河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价现状与对策研究[D]. 姬瑞环. 河南大学, 2020(02)
- [5]中等职业学校毕业生就业满意度及影响因素分析 ——以芜湖师范学校为例[D]. 张婷. 安徽师范大学, 2020(02)
- [6]认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构与应用研究 ——以中、美、英高中数学教科书比较为例[D]. 王奋平. 南京师范大学, 2020(02)
- [7]基于Rete算法的高校教学质量评估系统的开发[D]. 王永堃. 沈阳理工大学, 2019(03)
- [8]基于量规设计的中学地理说课评价研究[D]. 阎雪梅. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]SD交通学院轮机工程专业教学质量评价方案设计研究[D]. 耿云子. 哈尔滨工业大学, 2019(02)
- [10]模糊决策模型的设计及应用[D]. 刘艳琴. 中国地质大学(北京), 2016(05)