对美术生文化素质教育实施的思考

一、对美术专业学生实施文化素质教育的思考（论文文献综述）

李金檀^[1]（2021）在《内地西藏班美术教育研究 ——以A、B学校为个案》文中认为

李兆敏^[2]（2021）在《“课程思政”视域下面向高中美术生的数学教学设计研究 ——以“不等式”为例》文中认为“课程思政”要构建“三全”育人格局,即各类课程落实立德树人的任务要与思想政治课程同向同行,协同共育全面发展的社会主义合格接班人和可靠建设者,实现对新一代青年价值塑造、知识传授和能力培养,其中数学课程责无旁贷。参加雄安新区支教时,发现高中美术生的教育存在专业知识和思想政治教育结合力度不够的现象,针对问题,采用文献分析法、问卷调查法,了解到当前美术生迷茫困惑状态明显、是非辨别能力薄弱、价值观念不成熟的特点突出,在美术生价值塑造黄金时段,探索将价值观教育寓于专业课教学中,实现全方位育人,已成为教育改革的重要研究课题。通过对美术生思想情况的调查,总结出美术生在人生规划、爱国表现、价值取向、思想特点、思政教育获得方式五个方面的表现,在此基础上确立“课程思政”切入点理论模型。切入点理论模型从辩证唯物主义观教育、爱国情怀教育、科学人文素养教育、创新思维教育和生态文明观教育五个维度的内容展开,并指导完成以“不等式”相关内容为例的教学设计、实践与评价。研究表明:在课程思政教学设计原则指导下,基于已有教学设计模型和优秀案例总结构建了课程思政数学教学设计的流程,包括课程思政切入点规划、教学要素分析、教学实施设计和教学评价设计四个环节。区别于传统教学设计模型,课程思政契入点模型贯穿于整个数学教学设计,目标设计增设了课程思政目标,效果评价规避了成绩衡量能力的片面性,从成绩、意识、观念、行动进行综合考量,通过实践与反思不断优化教学设计。实现课程思政在数学教学资源上的拓展,在教学评价上的突破,在实践中取得阶段性的研究成果。研究得到的教学策略,从语言、资源、价值、意识、能力五个层面进一步指导课程思政在其他数学内容的实践。语言层面强调契合新时代美术生的用语方式,资源包含课程内外思政元素和时代发展典型案例,价值层面注重于对学生三观的影响,实现塑智塑魂塑价值观的育人追求,意识着眼于国家人才发展需要的创新意识,并树立环保意识,能力层面把课程思政落实到提高学生综合能力。

吴佳静^[3]（2021）在《基于蔡元培美育思想的当今美术教育现状及对策分析》文中指出美育能够陶养人的感情和提高人的道德水准,因此在蔡元培所处的民国时代通过美育来改变国家孱弱现状、为国民内心点亮道德与希望是必要的,蔡元培的美育思想就是在这样的基点上产生的。蔡元培的美育思想是以中国优秀传统思想作为本根,在特殊历史阶段中通过中西方思想碰撞交融而形成的优秀文化成果。蔡元培的美育思想是融合了古今、中西思想之长、去芜存菁的思想精华,他的美育思想的意义超越了时代,影响后世。因此对蔡元培美育思想进行研究,有助于我们对当今美术教育的现状进行思考,对当今美术教育的改革和发展有着重要的指导意义。基于此,本研究选题基于蔡元培美育思想对当今美术教育现状及对策进行分析,主要研究内容如下:第一章主要探讨蔡元培美育思想形成的时代背景以及要因。一个思想的诞生与发展离不开其所处时代的政治和文化的影响,前者促使蔡元培走上教育救国之路,后者使蔡元培开始接触并传播新文化。除了这两大因素之外,古今中外优秀思想的影响是蔡元培美育思想形成的又一要因。第二章对蔡元培美育思想体系中三个主要理论进行分析,分别阐述这些理论的主要内容与本质。将蔡元培的美育思想与同时代教育家的美育思想进行比较分析,探讨各自特点,从而总结分析蔡元培美育思想的特征。第三章探讨蔡元培美育思想的当代价值,基于蔡元培的美育思想,在素质教育的框架中,对当今的美术教育进行反思,探究存在的问题、问题产生的原因以及解决问题的对策。结语部分,对全文进行总结和展望。对蔡元培美育思想的研究可以丰富我国美术教育理论,完善美育理论体系,为我国中小学美术课程教学提供理论支撑。同时,对于转变我国美术课程教学的观念、完善我国美术课程教学的策略,健全课程教学评价体系,均具有重大的现实意义。

简乐怡^[4]（2021）在《基于图像识读的高中美术鉴赏问题情境教学研究》文中提出随着信息技术时代的到来,多媒体、AI智能等技术的飞速发展,新时代变革的浪潮席卷全球。为了能融合时代,适应全球化、信息化的变革,教育领域提出“核心素养”的教育方针,促进个人和社会的更好发展。中国在应对国际“核心素养”的教育改革中,迅速结合国情凝练出符合我国的“核心素养”。对于不同学科,凝练各学科特点,分化出不同学科的“学科核心素养”。在美术学科中,图像识读作为美术学科核心素养之首,与美术表现、审美判断、创意实践和文化理解共同组成了核心素养体系。在《普通高中美术课程标准（2017年版）》中对美术学科核心素养指明了详细的培养目标与教学指导,这是我国从宏观角度对美术学科课程设计和实施的具体化与细节化。美术鉴赏作为高中美术九大模块的必修课程,是运用感知、经验和知识对美术作品和美术现象进行观察、体验、联想、鉴别和评价,获得审美经验,提高艺术品位的美术活动。而“图像识读”素养作为美术学科的基础核心素养之一,是指以获得美术知识和有益信息为目的的对图像的观看、识别和解读。由此可见美术鉴赏与图像识读的关联十分密切,那如何提升高中生的图像识读素养是美术课堂教学中亟待解决的问题。根据《普通高中美术课程标准（2017年版）》的基本理念第三条:“创设问题情境,倡导探究式美术学习”,鼓励学生在信息化环境下,以自主、合作与探究等方式获取知识和技能,形成创意和见解,学会用美术及跨学科的方式解决学习、生活和工作中的问题。由此看来,创设问题情境教学在高中美术鉴赏教学中占据不可磨灭的地位。而传统的美术教学模式往往只重视训练学生解答已提出的问题,并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练,忽视了如何引导学生去发现和提出问题,从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。当下,基于创设问题情境教学在美术鉴赏模块中培养学生图像识读素养的教学研究十分薄弱,我国古代教育家孔子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”笔者对问题情境教学促进美术学科图像识读素养的研究比较感兴趣,在问题情境教学中通过实践研究,尝试对问题情境教学做探讨,旨在有效的美术鉴赏教学中实践,提升学生图像识读素养。本文的核心内容体现在文章的第一章至第五章,在理论方面,对新课程标准提出的“创设问题情境”和本文研究的促进学生图像识读素养的问题情境教学的理论依据（最近发展区理论）,探索问题情境教学在美术鉴赏模块中图像识读素养提升方面的可操作空间。笔者在美术鉴赏课程中选用《礼仪与教化（青铜篇）》《图像与眼睛》作为实践的研究课例,对基于图像识读的高中美术鉴赏问题教学研究开展教学设计,探索研究其对图像识读素养的实用策略。最后,在文章末尾进行总结与展望。本论文主要利用“好问题”活化学生思维,发掘问题情境教学对美术学科教育的不确定性、生成性与丰富性,引发学生深入地思考,以及基于问题的深度学习,体现以“解决问题为导向,培养学生图像识读素养的培养”的文章特点。通过问题情境教学的四个策略开展对培养学生美术学科图像识读素养的教学研究,以促进高中美术鉴赏模块课程内容的组织和生成,以富有逻辑的问题情境教学形式,使学生在掌握识读基础能力,发展观察能力,帮助学生掌握图像识读的方法,培养学生的学科核心素养,促进学生全面发展。

蒋萍^[5]（2021）在《美术核心素养视角下小学美术教学实践研究 ——以东安县为例》文中进行了进一步梳理党的十九大报告中对我国教育发展提出了明确的要求。核心素养教育是切实落实党的十九大报告精神的有效途径。尽管世界各国对孩子们的核心素养培养的具体要求不同,但共同的特点都是强调终身学习,注重学生多维度发展,注重培养学生的创新能力、学习能力、解决问题能力等。美术学科核心素养由图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个方面组成,是一个有机的整体,五个方面相辅相成。小学阶段是一个人成长的重要阶段。在推进美术核心素养教学过程中,必须重视核心素养教育。小学美术教育是基础教育的重要构成,也是进行核心素养教育的重要学科。在小学美术教学中,核心素养的养成应该从很多方面入手,例如在教材中图文的理解、在美术教材中寓含的道德情操、美术教育中创新能力的培养、想象力的培养等。美术核心素养的养成是一个漫长的过程,这个素养并不是学生天生就有的,是必须在后天经过较多努力之后才能养成的,所以在小学美术实践教学过程中,要立足于学情实际情况,坚持抓早抓小,培养全面发展的人。因此,本文在对美术核心素养视角下教师组织美术教学的理念、教学内容、教学方法、教学能力以及教学评价的教学实践现状分析之后,发现教师存在着教育发展观偏颇、教师自身的核心素养低下以及教学评价没有尊重学生个体等问题,经过研究之后,建议教师在小学美术教学中,要以人为本,立德树人,要提高自身的教学业务能力。从“识读图像能力、美术表现能力、审判判断能力和创意实践能力、文化理解能力的”五个方面对学生进行美术核心素养的教学。在评价学生的学习成效时要从多维度给予中肯的评价,激励学生学习小学美术,力求为美术核心素养视角下小学美术课堂教学提供实践的指导意义。任何实践的进步都需要理论的支撑。在我国美术教学理论研究中,虽然具有丰厚的研究成果和较多的先进理论,但是随着教学改革的不断推进,需要教学方法与时俱进,教学理念也要进行不断变革。因此本文在研究中力争通过广泛学习,学习借鉴成熟的研究成果丰富研究内容,也希望通过东安县某小学的教学案例分析增强研究的实践指导性,为推动相关工作开展提供理论和实践指导。研究此课题时,采用了文献分析法、课例研究法、问卷调查法和访谈法。本文的研究从四个方面展开。第一部分是绪论。主要论述论文研究的背景、意义、方法思路,明确创新点。尤其是通过对相关研究现状的分析总结,为进一步深入开展研究提供理论支撑和思路借鉴,确保论文研究方向正确内容完善。第二部分是相关理论论述章节。主要对研究中涉及的概念、理论进行论述。尤其是针对研究内容就小学美术教学和核心素养培养之间的联系以及依据进行论述,进一步阐述了论文研究的意义和价值。并且明确了课题研究的理论基础,从而强化了本论文研究的理论支撑,增强了论文研究的理论指导性。第三部是论文研究的核心章节。通过问卷调查和访谈的方法,对美术核心素养视角下小学美术教学实践现状进行分析。经过数据信息分析以及搜集信息资料整理,认为当前小学美术教育进行核心素养培养中存在的主要问题表现在五个方面。一是教师教学理念方面。二是教学内容存在缺陷。三是教学方法存在不足。四是业务能力方面存在不足。五是教学评价存在不足。主要表现在评价时没有尊重学生主体以及评价的多维性没有体现出来等方面。第四部分提出美术核心素养下小学美术教学改进措施。主要包括五方面内容。一是树立正确的教学理念。主要是要树立立德树人的理念、树立以人为本的教学理念。二是完善小学美术教学内容。主要包括加强识读图像能力的培养、加强美术表现能力的培养、加强审美判断能力的培养以及加强创意实践能力的培养。三是完善小学美术教学方法。主要包括情景教学法、开放教学法以及本土化教学法。四是提高教师的教学业务能力。主要包括教学设计能力、课堂调控能力以及使用教学工具能力方面。五是完善教学评价机制。主要包括尊重学生个性,给予中肯的评价;评价结果具有激励性以及评价标准要体现多维性。

党天娇^[6]（2021）在《论职前美术教师核心素养的构建》文中认为发展学生的核心素养,使学生具有能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这是当今学校教育的要求,是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。这就需要我们美术教师首先要具备教师核心素养和美术学科核心素养。美术教师核心素养的形成贯穿职前培养、入职培训和在职进修三个阶段。针对素养发展阶段的侧重点不同,因而有的需要在学校学习期间养成,有的要在入职后的工作实践中提升。本课题研究的是职前培养阶段美术师范生应着重发展的核心素养。本研究共分为四个部分:第一部分是就文化、政治、经济和生产力各要素对美术教育产生深远影响的同时,美术教育也促进社会各要素的发展。以及美术教师教育发展的内在要求,以明确美术师范生提高核心素养的意义所在。第二部分是对美术教师核心素养的相关理论背景进行阐述,得出职前美术教师核心素养的概念与内涵。通过对学生核心素养、美术学科核心素养、教师核心素养的界定及其之间的关系进行梳理,来明确职前美术教师核心素养的发展目标。第三部分对职前美术教师核心素养的内容逐一分析阐述。其中由知识素养、能力素养和综合素养组成。知识素养涵盖了美术学科知识、教育教学知识、文化知识和学生发展知识;能力素养包括了教育教学能力、教学研究能力、创新能力与跨学科能力;综合素养中囊括了职业道德素养、心理素养、人文素养以及自主发展素养。第四部分从美术师范生个人、学校和社会三个层面来阐述职前美术教师核心素养的养成策略,其中着重对美术师范生个人层面的养成策略进行论述。

冯迪垒^[7]（2021）在《普通高中创意拼贴课程及教学研究》文中研究表明《普通高中美术课程标准（2017年版）》根据美术课程的性质和特点,将“创意实践”列为美术学科五大核心素养之一。近年,侧重发展学生“创意实践”素养并同时兼顾其他四项核心素养的创意类美术课程（简称创意美术课程）已受到美术教育界的关注。由于创意美术的研究起步不久,既缺少相对严密设计下的研究样例,也缺少实证研究方法运用其中的研究成果,致使围绕创意美术课程的一些基本问题尚待解答,从而影响创意美术课程的实践探究与推进。作为一名美术教师,本文作者虽曾在高中尝试性地开设过创意美术课程,但实践中有太多疑问待解。作为一名教育硕士,作者决意以“创意拼贴”这一创意美术属下的课程主题,开展一项相对完整的研究,并由此展开本文作者的学位论文研究工作,最终推动本人工作实践并为探索创意美术的同行们提供相应的参考。这便是本论文选题的基本缘由。本文以“普通高中创意拼贴课程及教学研究”为题,通过研究旨在回答“在普通高中开设侧重于发展创意思维和培养创意实践能力的‘创意拼贴’课程是否可能和可行?”、“可以怎样的教学方式来实施?”、“能取得怎样的教学结果?”、“是否能归纳提炼出创意美术课程实施的重点和难点?”、“是否能给普通高中创意美术课程建设提供具有普遍参考价值的建设性意见?”等一系列问题。本文在对主要概念界定及研究框架确定后,首先从文献研究入手,既梳理国内外相关研究的进展,以明了目前的进展为本研究提供的研究基础,也考察目前相关研究成果尚存的不足,以明确本研究的探索空间。同时通过文献研究,对与本研究关联密切的车尔尼雪夫斯基“美是生活”、布鲁姆教育目标分类学、加德纳多元智能等理论进行梳理,以便为本研究构筑理论基础,并明晰这些理论在本研究中的具体应用点。其次,通过回顾我国美术教学大纲和美术课程标准的历史沿革,并通过研读教育部发布的《普通高中课程方案（2017-2020版）》和《普通高中美术课程标准（2017年版）》,领会其中对本研究具有指导意义的课程政策精神。第三,本研究通过对普通高中学生问卷以及对高中美术教师和学生的访谈,了解普通高中美术课程与教学现状（包括课程环境、教学方式、评价方式、学生学习态度等）、师生对开设创意美术（甚至具体到创意拼贴）课程的看法并对问卷数据进行统计处理,对访谈所获信息进行分析,由此获得相应的实证研究发现和结论。第四,依据《普通高中美术课程标准（2017年版）》的相关精神,借鉴吸收“美是生活”、教育目标分类学、多元智能的思想理念和理论原理,尤其是基于上述实证研究的发现和结论,对创意拼贴单元课程与教学开展实践研究。实践研究部分既包括创意拼贴课程开设的理由和意图的阐释,课程纲要与教学方案的设计。也包括创意拼贴单元课程在普通高中的具体实施,学生的课程作业和学习收获的定量和定性分析,以及对本次单元课程教学的总结与反思,进而得出“普通高中创意拼贴课程及教学研究”的总体结论:创意美术课程的开设是必要而必须的、普通高中普遍具备开设创意美术课程的潜力、创意美术课程是助推学习方式转变的有效载体、“创意拼贴”为创意美术的可行和有效提供了例证。同时,也对普通高中创意美术课程建设提出了五条建议:应为创意美术提供平等的课程环境、应以“大创意”观来审视创意美术价值、创意美术以主题式单元课程为宜、“学会评价”应是创意美术的教学难点以及情感体验和价值引领应是创意美术的教学重点。

李羿^[8]（2021）在《欠发达地区基础美术教育现状研究 ——以恩施地区为例》文中指出现阶段,我们国家正处在全面建设小康社会的关键以及决胜时期,社会的主要矛盾已经转化成“人民群众日趋增长的美好生活需要与不充分不平衡的发展之间的矛盾”。正因为社会经济飞速发展导致的主要矛盾的转变,我们就应该去深思一下有关“不平衡”、“不充分”里面的问题。美术拥有丰富的精神内涵、社会功能和人文关怀。美术教育属艺术文化范畴,其发展是文化发展的重要方面。在大力提倡精神文明建设的现实条件下,我们更应该去关注艺术文化发展的问题。而美术教育的缺失影响着人文精神的建设,尤其是在欠发达地区表现的更为明显。由于经济跟社会发展程度不一,欠发达地区的基础教育与发达地区的基础教育相比具有相当大的差距。而在这些教育差距中,表现的最明显的就是艺术教育方面的差异。在这个注重区域协调发展与人民素质全面发展的今天,这是一个值得深思的问题,若不去解决这样一个问题,导致差距越来越大,艺术教育必将丢失在美育和素质教育里的支柱的地位。本文选取了笔者的家乡恩施土家族苗族自治州为例,希望通过对该地区基础美术教育的现状调查结果进行研究,发现经济欠发达地区的基础美术教育中存在的问题,并对问题提出解决对策。由此结论来以小见大反应其他相类似地区的共性问题。同时也希望这些对策可以促进美术教育的整体发展,推动现代精神文明建设的发展,也可为艺术类高校提供更多更专业的人才。全文分为五个部分进行叙述:前言部分主要说明了本文研究的背景、课题问题的提出、论文的选题研究目的以及研究意义,还有对往年相关研究结果做了分析。正文第一部分主要内容是指出调查目的、对象、方法及过程,并对所调查的恩施地区基础美术教育现状的具体情况进行了文献综述并对数据资料进行展示与阐述。正文的第二部分主要是关于本课题的调查结果,将调查出的关于基础美术教育的现状通过数据和实际情况陈述展示出来,找出其相对以前的进步之处以及当下存在的问题;第三部分分析了恩施地区基础美术教育现状中问题形成的原因。恩施地区的经济发展水平以及美术教育投入不足的问题、学校对美术教师的配置问题、美术老师自身的素质问题等方面都是影响恩施地区基础美术教育健康发展的主要因素;第四部分根据前面所提到的恩施地区基础美术教育现状、问题及原因,做出了相应的解决问题的对策。第五部分是总结部分,将本课题的思路整体做出总结归纳。笔者认为要解决现阶段存在的问题并改变当地美术教育体制需要社会、政府和个人的支持与配合,需要各阶段美术教育从业者的努力,需要每一个心系家乡心系祖国的个人付出真切的行动,使欠发达地区美术教育得到真正的重视,从而促进全国美术教育的发展进程。

教育部^[9]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

王琼^[10]（2020）在《幼小教师美术课程衔接素养研究 ——基于对N市幼儿教师与小学美术教师的调查》文中研究说明当前素质教育背景下,培养儿童具有益于终身发展的美术素养成为基础美术教育目标之一。由于目前我国幼儿园、小学阶段分段教育以及幼小教师各具独立的培养体系两方面的现状,使上述两学段课程的良好衔接问题愈发受到关注。对于美术教育而言,不同学段课程的高质量衔接成为促进儿童美术素养连续性发展的重要保障。本研究以促进儿童美术经验可持续发展为出发点,通过对当前幼小美术课程实施现状对比分析提出幼小美术衔接的必要性并对幼小学教师美术课程衔接素养展开调查研究。以自编问卷《幼小教师美术课程衔接素养现状调查问卷》为研究工具,以N市一定数量的幼儿园教师与小学美术教师为调查对象,了解当前幼小教师美术课程衔接素养现状、提升途径与提升需求现状。以此为依据,为进一步加强幼小美术衔接,提升幼小教师美术课程衔接素养,促进儿童美术经验连续性发展提出若干建议与策略。本次研究中幼小教师美术课程衔接素养调查包含三个部分:第一部分为显性衔接素养,直接指向幼小美术课程衔接。包含幼小教师美术课程衔接观念、衔接知识（即教师对彼此学段美术课程的了解、对儿童美术经验的了解）、衔接实践能力。基于美术独特的学科特性,教师自身美术专业素养是影响不同学段儿童美术经验发展的关键性因素。因此第二部分为隐性衔接素养,指向不同学段教师美术专业素养。包含教师美术学科素养及美术教育素养。第三部分为幼小教师美术课程衔接素养提升途径及提升需求现状。包含教师参与幼小美术衔接活动、提升美术专业素养途径及提升需求现状。通过调查,可以发现幼小两学段美术课程实施中仍存在诸多差异与不足,幼小教师美术课程衔接素养也存在不同差异。在显性衔接素养方面:幼小教师美术课程衔接观念良好,衔接知识与衔接实践能力均有待加强;隐性衔接素养方面:小学美术教师美术专业素养整体高于幼儿教师。在一系列的相关分析与回归分析中得出教师美术学科素养与衔接观念是影响幼小教师进行美术课程衔接实践的重要因素。在素养提升途径现状中,与幼儿教师相比多数小学低年级美术教师有过参加课程衔接活动的经历。在素养提升需求中,幼小教师显性素养提升需求一致,均表示需进一步提高衔接观念与课程衔接实践能力;在隐性衔接素养的提升需求中幼儿教师呈现出更加多样化的需求趋向。同时,介于幼小分段教育现状,幼小教师均表示希望通过加强沟通交流加深对彼此学段美术课程现状的了解以更好的进行幼小美术课程衔接。最后,结合此次问卷调查现状,研究者从职前培养与职后发展两方面提出若干建议以提升幼小教师美术课程衔接素养,从而为实现幼小美术衔接、促进儿童美术经验的连续性发展提供支持。

二、对美术专业学生实施文化素质教育的思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、对美术专业学生实施文化素质教育的思考（论文提纲范文）

（2）“课程思政”视域下面向高中美术生的数学教学设计研究 ——以“不等式”为例（论文提纲范文）

（3）基于蔡元培美育思想的当今美术教育现状及对策分析（论文提纲范文）

（4）基于图像识读的高中美术鉴赏问题情境教学研究（论文提纲范文）

（5）美术核心素养视角下小学美术教学实践研究 ——以东安县为例（论文提纲范文）

（6）论职前美术教师核心素养的构建（论文提纲范文）

（7）普通高中创意拼贴课程及教学研究（论文提纲范文）

（8）欠发达地区基础美术教育现状研究 ——以恩施地区为例（论文提纲范文）

（10）幼小教师美术课程衔接素养研究 ——基于对N市幼儿教师与小学美术教师的调查（论文提纲范文）

四、对美术专业学生实施文化素质教育的思考（论文参考文献）

• [1]内地西藏班美术教育研究 ——以A、B学校为个案[D]. 李金檀. 西南大学, 2021
• [2]“课程思政”视域下面向高中美术生的数学教学设计研究 ——以“不等式”为例[D]. 李兆敏. 天津师范大学, 2021(09)
• [3]基于蔡元培美育思想的当今美术教育现状及对策分析[D]. 吴佳静. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [4]基于图像识读的高中美术鉴赏问题情境教学研究[D]. 简乐怡. 广西师范大学, 2021(12)
• [5]美术核心素养视角下小学美术教学实践研究 ——以东安县为例[D]. 蒋萍. 广西师范大学, 2021(11)
• [6]论职前美术教师核心素养的构建[D]. 党天娇. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [7]普通高中创意拼贴课程及教学研究[D]. 冯迪垒. 上海师范大学, 2021(08)
• [8]欠发达地区基础美术教育现状研究 ——以恩施地区为例[D]. 李羿. 湖北美术学院, 2021(09)
• [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [10]幼小教师美术课程衔接素养研究 ——基于对N市幼儿教师与小学美术教师的调查[D]. 王琼. 南京师范大学, 2020(04)

标签：美术论文;  美术教育论文;  美术学专业论文;  创意美术论文;  素质教育论文;