一、论继续教育与成人教育的关系及发展走向（论文文献综述）
乐传永,叶长胜[1]（2022）在《回顾与展望：2021年我国成人教育理论研究综述——基于对2021年人大复印报刊资料《成人教育学刊》的统计分析》文中进行了进一步梳理通过对2021年人大复印报刊资料《成人教育学刊》的栏目设置、源杂志转载量、源杂志所在地、第一作者所在单位、源杂志所在栏目、研究方法等方面进行统计与分析,从成人教育与学习研究、终身教育研究、老年教育研究、社区教育研究、继续教育研究、新型职业农民培育研究、开放大学及远程教育研究等方面,综述了2021年我国成人教育理论研究所取得的成绩和呈现的一些特点。在此基础上,从成人教育理论研究和学科建设的反思、政策导向与实践引领下的老年教育系列研究、乡村振兴背景下的农村成人教育研究、高等继续教育高质量发展和治理研究、社区教育治理和信息化建设研究等几个方面对2022年我国成人教育理论研究的走向进行了宏观展望。
刘兰兰,乐传永[2]（2021）在《近40年来我国高校继续教育研究的进展与前瞻》文中认为通过SATI和Citispace分析工具,结合文本分析发现:近40年来我国高校继续教育相关研究的发文数量趋势呈现倒"V"型,变化趋势明显;研究机构区域分布广,教育实践活跃;发文期刊专业对口,但是整体水平不高;核心研究者数量较多,但研究者之间相对独立,没有形成具有整体影响力的研究团队。研究主题主要聚焦在高校继续教育发展定位研究、高校继续教育功能和价值研究、高校继续教育变迁逻辑研究、高校继续教育存在问题研究、高校继续教育体制机制研究、高校继续教育教学模式研究、高校继续教育转型发展策略研究和特定人群的大学后继续教育研究等八个方面。文章建议:未来高校继续教育应立足我国国情和社会需要,积极开展高校与区域共生的继续教育价值选择研究,推进终身教育视野下高校继续教育发展策略研究,增强高质量继续教育课程改革研究,开展高校继续教育资源整合研究,探索高校继续教育混合学习模式研究,开展高校继续教育体系重构研究等。
缪建东,乐传永,何爱霞,欧阳忠明,张永[3]（2021）在《新时代成人教育学科建设纵论》文中提出新时代构建服务全民终身学习的教育体系,成人教育学科发展机遇与挑战并存。成人教育学研究生培养要明确目标、形成校本特色,强化课程设置、队伍建设,注重多学科融合和建立联盟。成人教育研究空间广阔、类型多样,要围绕理论和实践中的重大问题,以问题导向来集中优势深耕自身的领域。继续教育与职业教育融合在教育体系、政策话语体系的突显,为成人教育学科发展提供了新契机。新时代成人教育学科建设要坚持原点和初心,即回到成人的工作和生活的实践,服务国家、社会和成人学习者,汇聚实践滋养、跨学科资源与国际视野,实现融合发展、协同发展。
乐传永,张家睿,孙立新[4]（2021）在《回顾与展望：2020年成人教育理论研究综述——基于对2020年人大复印报刊资料《成人教育学刊》的统计分析》文中指出通过对2020年人大复印报刊资料《成人教育学刊》所转载论文的统计分析,回顾了这一年来该报刊栏目设置特点、源杂志数量及区域分布、所在栏目分布、作者合作情况、被转载论文所采用的研究方法以及2020年成人教育学科的相关热词、理论研究和实证研究所取得的成果,并对2021年我国成人教育理论研究的走向进行宏观展望。
黄遵红[5]（2021）在《热点与难点:新时代中国成人教育发展与改革的研究综述》文中研究指明党的十九大以来,中国特色社会主义正式进入新时代。在社会各界的有效推动下,中国成人教育理论与实践研究发展与改革也迎来新的挑战与机遇。通过梳理与分析中国知网上新时代下成人教育发展与改革的文献,发现研究的热点主要集中在终身教育、社区教育、继续教育、理论研究与学科建设等方面,而难点则突出在继续教育的人才培养、成人教育的发展、学科建设等问题上。最后,基于热点与难点从研究的力度、质量以及特色三方面提出改进建议,旨在为未来中国成人教育的发展与改革提供科学参考依据。
侯怀银,王晓丹[6]（2021）在《“继续教育”解析》文中研究表明继续教育作为一种区别于传统教育的教育存在,其概念始终处于一种见仁见智、尚未明晰的状态。已有界定大致基于对象、本质、目的、实践四个角度形成了对继续教育的认识。经过深入解析指出,继续教育是指即将或已经步入社会的成年人基于学习和适应工作、社会发展需要,而主动进行的一种大学后非学历追加教育。由于历史文化传统、时代背景的差异与发展,人们对其外延的理解存在较大的差异与变化。继续教育与初始教育、基础教育、高等教育、第三级教育、继续工程教育、成人教育、终身教育、回归教育、全纳教育、社会教育、社区教育、职业教育等相关概念既有联系,又有区别,具有教育对象的高素质性、教育时限的追加性、教育目的的生成性、教育内容的实用性、教育途径的多样性等特征。
吴陈兵[7]（2020）在《终身学习研究：现状、热点及其展望——基于2007-2019年CNKI数据库文献的可视化分析》文中提出利用Citespace5.3软件、Bicomb2.0软件以及SPSS24.0软件,对2007年到2019年CNKI数据库中有关终身学习的文献进行分析发现,有关终身学习主题的研究已经高达14754条,并呈逐年上升的趋势。从主题词来看,"终身学习""终身教育"等词属于高频关键词,研究热点领域主要有"互联网+继续教育"的变革、欧盟学习化社会的教育政策、日本终身学习的机制改革、移动学习时代的自主教育、学习型城市的公共服务策略以及学习型社会的社区教育六个方面。为了提升我国终身学习的有效性,未来我国终身学习应促进"互联网+终身学习"的深度研究,不断推进学习型城乡一体化建设,加强对国外终身学习的关注,并深化终身学习的本土化研究。
尹伊[8]（2020）在《独立自主原则视角下的坦桑尼亚扫盲教育发展历程研究》文中研究表明鉴于发达国家的成人识字率已接近100%,而撒哈拉以南非洲国家的成人识字率仅为65%,扫盲教育已成为撒哈拉以南非洲国家必然且紧迫的历史任务。其发展的成败直接关系到非洲教育事业的成败,甚至国家长远发展的成败。在这样的背景下,能否实施切实有效的扫盲教育方案尤为关键。坦桑尼亚是“一带一路”沿线重要国家,是中非命运共同体的重要组成部分。相比于坦桑尼亚一波三折的扫盲发展历程,新中国的扫盲教育虽然起步低,但是波动少。无论政策制定还是实际结果,都表现出持续、稳定的特点,而且文盲减少规模和文盲率减少幅度都是举世瞩目。这种反差何以出现?回答这个问题,有助于中国扫盲教育智慧的世界分享,有助于中外特别是中坦人文交流。基于此,本研究采用历史研究法和比较研究法试图从整体上了解和把握坦桑尼亚扫盲教育各阶段的发展历程及特点。研究发现,坦桑尼亚扫盲教育一波三折的发展之路,本质上是坦桑尼亚对独立自主发展原则的践行与背离长期相互博弈的过程。坦桑尼亚1961年独立后,在尼雷尔政府管理下奉行独立自主、自力更生的原则,实施了近30年的教育国有化政策。通过坦桑尼亚本国自身的努力,政府推行免费义务教育支持下的全国大规模扫盲运动,制定专门性的扫盲政策,建立相关组织机制,开展丰富多样的扫盲课程,同时采用本民族语言进行扫盲教学。这些改革措施取得了奇迹般的效果,到20世纪80年代中期,小学入学率接近100%,成人识字率高达90%以上。然而,这一阶段的独立自主原则并没有辅以科学性与前瞻性的具体战略支持,导致人为战略失误,国内经济崩溃,成人识字率断崖式滑落,扫盲教育成果不可持续。随后在20世纪80年代末,由于高层政治变动及国际风云突变,坦桑尼亚被动卷入全球化潮流,逐渐背离尼雷尔时期强调的独立自主发展原则,形成了依赖西方的政治格局。新上任的姆维尼政府在西方的影响下开启了教育自由化转型,强调效率优先,转而小学收费,英语取代民族语言在教学中逐渐占据主导地位。这一阶段盲目照搬西方的教育模式并不能有效解决坦桑国内的教育现实问题,扫盲教育发展日渐衰微。21世纪以来,坦桑尼亚国内外大环境迎来转机,政府重新呼吁独立自主发展原则的回归。在扫盲领域,坦政府摒弃了完全意义上对西方教育的盲目崇拜,开始自主地采取了规范扫盲管理;加大财政投入;开展扫盲项目;创新教学方式;促进男女公平等措施,扫盲教育取得了一定的成效,但仍存在较多挑战,成人识字率总体起伏不定,艰难发展,至今仍不及80%。最后,在独立自主原则的视角下,基于坦桑尼亚扫盲教育的发展历程,笔者提出可供坦桑尼亚扫盲未来发展参考的本土经验、教训及中国启示,具体如下:坦桑尼亚的本土经验包括发动社区的力量和扫盲与生产劳动相结合;其发展教训主要是指未能坚持适切的独立自主原则,存在盲目排外和过度依赖两种极端,同时缺乏科学性与前瞻性的具体战略支持。中国的相关经验包括:独立自主原则要立足国情,不受外部思潮左右;独立自主原则要自主借鉴人类文明的有益成果;独立自主原则要以前瞻性的发展战略为支持;独立自主原则要以科学性的具体实践为支撑。这些经验可以成为未来坦桑尼亚扫盲教育发展和中坦扫盲教育合作的思想指导和理论依据。
唐姝敏[9]（2020）在《“互联网+”时代成人高等教育教学改革研究 ——以X大学继续教育学院为例》文中研究指明随着互联网时代的到来,移动互联网技术发展迅速,使得社会的生产生活方式发生了极大的转变,人们的工作学习生活环境也随之产生了极大的变化。2015年李克强总理在政府工作报告中指出制定“互联网+”行动计划,当今社会已经逐步形成“互联网+”的形态,网络化已经基本融入到政治、经济、文化生活中的各个环节,教育环境也在随之变化。教育行业伴随着信息技术的变革,在不断对教学手段及管理方式进行改革以适应现代化、信息化时代的到来。成人高等教育作为教育事业的一部分,特别是终身教育建设发展过程中的重要一环,当然也不例外。目前我国成人高等教育教学改革的网络化教学及管理模式已经初见雏形,各高校举办的成人高等教育也在逐步实现网络教学,建设搭建了各自的网络化教学管理平台。然而成人高等教育网络化教学改革在取得了一定进步的同时仍然存在很多问题:第一“互联网+教育”融合教学模式教学效果不佳,主要表现在学员利用在线教学平台利用率低下;第二网络教学专业化师资团队建设水平落后,无论是专业化的教师团队建设还是管理团队在信息化的建设水平上都未能跟上网络教学改革的进程;第三网络教学资源建设存在局限性。这些问题都为“互联网+”时代成人高等教育教学改革的进一步发展以及为今后建设“互联网+教育”教学大平台的建设带来阻碍,也亟需在“互联网”时代的教学改革中得到解决。因此,本文基于“互联网+”时代背景,在终身教育理论、资源共享理论、现代教育管理理论等基础上,对成人高等教育教学改革的网络化建设现状进行研究分析,并以X大学继续教育学院举办的成人高等教育为案例,研究分析其在信息化教学改革进程中应用投入网络教学管理平台建设情况以及在教学过程中网络教学平台的使用情况,进一步明确目前成人高等教育实行网络化教学改革中存在的问题,并从提升成人高等教育网络教学质量、完善网络教学平台搭建及提升教学管理人员信息化管理素质三个方面对成人高等教育教学改革路径提出思路建议,以期对“互联网+”时代成人高等教育教学改革进一步发展提供思路,为今后建设“互联网+教育”教学大平台提供基础,为改革进程中成人高等教育教学质量的提升以及成人高等教育学历社会认可度的提升提供帮助。
冯琳[10]（2020）在《“二战”以来美国高校成人教育功能演进研究》文中研究指明美国高校开展的成人教育活动始于19世纪初期,走在世界的前列。19世纪中后期,美国的赠地学院运动、大学推广运动等将高等教育推向成人教育的前沿。“二战”以来,美国高校成人教育获得了巨大发展,许多高校相继将成人教育置于重要战略地位,并将其作为使命之一。美国高校成人教育在不同历史发展阶段,由于受到各方因素的影响,所彰显的主要功能不同,均对当时社会及成人的发展具有重要的价值。通过文献研究法、历史研究法和比较研究法,探析“二战”以来美国高校成人教育功能的演进历程,探求其功能的演进规律和特征,剖析影响功能发挥的因素,对于明确当下我国高校成人教育的定位,促进功能发挥,推动高校成人教育的发展具有一定意义。在追溯美国高校成人教育历史的基础上,本论文围绕“功能演进”这一主线,将美国高校成人教育功能演进历程划分为三个阶段,每一阶段针对主要功能是什么、演进动因、主要表现和价值意蕴等方面进行详细阐述。19世纪初期至“二战”之前,除高校教师偶尔为民众开设的讲座、课程以外,赠地学院运动、大学推广运动以及初级学院运动是美国高校开展成人教育活动的早期实践,具有“社会福利”性质,表现并发挥促进工农业、社区和个人发展的功能。在理论研究方面,桑代克通过科学实验证明成人能够学习,林德曼对成人教育理论进行了初步探讨。这些实践和理论使得成人教育成为可能,并为“二战”后美国高校成人教育的快速发展及其功能的发挥奠定了坚实基础。“二战”爆发至20世纪50年代末,由于受战争、国内社会经济发展与政治以及大学社会服务职能发展的影响,美国高校成人教育主要表现并发挥促进国家及社会发展的功能。高校在战时积极开展短期培训和函授教育、为服役和退伍军人提供教育机会以及开展公民教育和职业教育等,对于满足战时国家对各项人才的需求、维护战后国家社会稳定和提高国际地位方面具有重要价值。20世纪60年代至70年代初,在社会环境、《成人教育法》等相关法案及政策的引导与支持和人力资本理论的影响下,美国高校成人教育的主要功能得到发展,彰显促进成人职业发展功能。这一时期,社区学院获得快速发展并促进了成人职业发展,高校积极与企业合作以对在职员工进行培训和教育,同时对各类专业人员进行继续教育。为解决距离问题,方便在职成人学习,高校采用第二代远程教育模式,并创新教育模式,开展针对性教育。促进成人职业发展的功能对促进不同水平成人职业发展、满足不同职业领域成人的需求以及为企业和社会培养必要的人力资源方面具有重要价值。20世纪70年代中期至今,在社会环境变化、《终身学习法》等相关法案政策的引导与支持以及现代国际终身教育思潮的影响下,美国高校成人教育彰显促进成人终身学习的功能。这一时期,非传统高等教育机构勃兴、高校融合多元教育领域以及运用现代远程教育模式,使成人接受教育的机会扩大、满足了成人多元学习需求以及推进了美国学习型社会的建设。在对“功能演进”进行分析的基础上,本论文尝试探讨美国高校成人教育功能演进的特征及其对我国高校成人教育功能发挥的启示。美国高校成人教育功能的演进历程,从服务国家与社会至强调个体价值,具有阶段边界的模糊性、影响因素的复杂性、功能作用的实用性等特征。我国高校成人教育要想发挥自身功能,需要政府适当引导支持,建立健全成人教育法律体系;基于终身学习视角,树立正确的成人教育功能观;整合各类高等院校,彰显成人教育功能定位差异性与特色;融合多种教学方式,加强高校成人教育灵活性。
二、论继续教育与成人教育的关系及发展走向（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论继续教育与成人教育的关系及发展走向（论文提纲范文）
（1）回顾与展望：2021年我国成人教育理论研究综述——基于对2021年人大复印报刊资料《成人教育学刊》的统计分析（论文提纲范文）
| 一、栏目设置与转载论文的统计分析 |
| （一）栏目设置概况 |
| （二）源杂志转载量情况 |
| （三）源杂志所在地情况 |
| （四）源杂志所在栏目的分布情况 |
| （五）源杂志的影响因子比较 |
| （六）第一作者所在单位的情况 |
| 1. 作者所在单位分布。 |
| 2. 第一作者所在地域分布情况。 |
| 3. 第一作者转载篇数及合作关系分析。 |
| 二、研究方法及主题热点分析 |
| （一）论文采用的研究方法 |
| （二）研究的主要领域及其热点 |
| 1. 成人教育与学习研究。 |
| 2. 终身教育相关研究。 |
| 3. 老年教育研究。 |
| 4. 社区教育研究。 |
| 5. 继续教育研究。 |
| 6. 新型职业农民培育研究。 |
| 7. 远程教育与开放大学研究。 |
| 三、未来研究展望 |
| （一）成人教育理论研究和学科建设的反思 |
| （二）政策导向与实践引领下的老年教育系列研究 |
| （三）乡村振兴背景下的农村成人教育（农民、农民工）研究 |
| （四）高等继续教育高质量发展和治理研究 |
| （五）社区教育治理和信息化建设研究 |
（2）近40年来我国高校继续教育研究的进展与前瞻（论文提纲范文）
| 一、研究方法与数据来源 |
| 1．研究方法 |
| 2．数据来源 |
| 二、高校继续教育研究概况 |
| 1．总体发文趋势分析 |
| 2．研究机构分析 |
| 3．发文期刊分析 |
| 4．核心作者集聚分析 |
| 三、高校继续教育研究的主题分析 |
| 1．高校继续教育的发展定位研究 |
| 2．高校继续教育的功能和价值研究 |
| 3．高校继续教育的变迁逻辑研究 |
| 4．高校继续教育的存在问题研究 |
| 5．高校继续教育的体制机制研究 |
| 6．高校继续教育的教学模式研究 |
| 7．高校继续教育的转型发展策略研究 |
| 8．特定人群的大学后继续教育研究 |
| 四、高校继续教育研究的未来展望 |
| 1．积极开展高校与区域共生的继续教育价值选择研究 |
| 2．推进终身教育视野下的高校继续教育发展策略研究 |
| 3．增强高质量的继续教育课程改革研究 |
| 4．开展高校继续教育资源整合研究 |
| 5．加强多种类型的高校继续教育内容研究 |
| 6．推进高校继续教育的法制化研究 |
| 7．探索高校继续教育混合学习模式研究 |
| 8．开展高校继续教育体系重构研究 |
（3）新时代成人教育学科建设纵论（论文提纲范文）
| 成人教育学研究生培养的困与解 |
| 一、培养目标 |
| 二、课程设置 |
| 三、队伍建设 |
| 四、多学科融合 |
| 五、培养联盟 |
| 问题导向:深耕成人教育研究的关键 |
| 一、如何看待成人教育研究的现实状况 |
| 二、以问题为导向摆脱成人教育研究的困境 |
| 从继续教育与职业教育融合角度看成人教育学科的发展 |
| 一、对继续教育与职业教育融合发展的理解 |
| 二、成人教育学科发展的思考 |
| 回到原点，回归初心:新时期成人教育学科发展思考 |
| 一、理想与现实 |
| 二、原点与初心 |
| 三、如何回归 |
| 1．相关术语之间不是割裂的，而是彼此相关、彼此联系的 |
| 2．成人教育学科的研究对象基于功能的变化而有所调整 |
| 3．成人教育学科的价值从剥离到链接 |
| 4．成人教育学科的研究范式需要转变 |
| 5．成人教育学科的研究队伍建设需要整合资源 |
| 在传承与汇聚中推进成人教育学科发展 |
| 一、成人教育学科的研究传统 |
| 二、成人教育学科进一步发展的着力点 |
（4）回顾与展望：2020年成人教育理论研究综述——基于对2020年人大复印报刊资料《成人教育学刊》的统计分析（论文提纲范文）
| 一、栏目设置及转载情况 |
| （一）栏目设置的数量 |
| （二）2018—2020年源杂志转载量排名比较 |
| （三）源杂志分布各栏目的情况 |
| （四）源杂志的影响因子比较 |
| （五）第一作者相关情况 |
| 1. 作者所在单位情况。 |
| 2. 第一作者所在地域分布情况。 |
| 3. 第一作者转载篇数及合作关系分析。 |
| 二、主题热点分析 |
| （一）终身教育研究 |
| 1. 终身教育立法研究。 |
| 2. 终身学习体系建设。 |
| 3. 国家资历框架建设。 |
| （二）成人教育的理论研究 |
| 1. 成人教育学科建设和理论创新。 |
| 2. 国际视角下的成人教育。 |
| （三）继续教育相关研究 |
| 1. 高等继续教育的发展研究。 |
| 2. 继续教育质量研究。 |
| （四）远程教育与开放大学研究 |
| 1. 远程教育师生研究。 |
| 2. 远程教育质量研究。 |
| 3. 开放大学的变革与发展。 |
| （五）社区教育相关研究 |
| 1. 社区教育法规政策研究。 |
| 2. 社区教育资源建设。 |
| （六）老年教育研究 |
| 1. 老年教育法规政策研究。 |
| 2. 老年教育比较研究。 |
| （七）新型职业农民教育 |
| 1. 新型职业农民的培育。 |
| 2. 新型职业农民相关政策研究。 |
| 三、未来研究展望 |
| （一）研究内容 |
| （二）研究方法 |
| （三）研究主体 |
（5）热点与难点:新时代中国成人教育发展与改革的研究综述（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、数据的来源与分析工具 |
| （一）数据的来源 |
| （二）数据分析工具 |
| 三、中国成人教育发展与改革的研究热点分析 |
| （一）终身教育下的成人教育、成人高等教育、社区教育研究 |
| 1. |
| 2. 终身教育的体系———促进成人高等教育发展研究 |
| 3. 终身教育的衍生———推动社区教育管理研究 |
| （二）继续教育的教育模式、学习过程、人才培养的研究 |
| 1. 教育模式———继续教育的核心 |
| 2. 学习过程———继续教育的主要内容 |
| 3. 人才培养——继续教育的关键 |
| （三）中国成人教育的理论发展、学科建设、现代化的研究 |
| 1. 理论发展——厘清概念 |
| 2. 学科建设——范式研究 |
| 3. 现代化———定位研究 |
| 四、中国成人教育发展与改革的研究难点分析 |
| （一）继续教育问题研究 |
| （二）成人教育发展问题研究 |
| （三）成人教育学科建设问题研究 |
| 五、建议 |
| （一）中国成人教育研究的力度需提高 |
| （二）中国成人教育研究的质量需提升 |
| （三）中国成人教育研究的特色需突出 |
（6）“继续教育”解析（论文提纲范文）
| 一、何谓继续教育 |
| （一）“继续教育”的词源追溯 |
| （二）继续教育的不同界定 |
| 1. 对象角度的界定 |
| 2. 本质角度的界定 |
| 3. 目的角度的界定 |
| 4. 实践角度的界定 |
| （三）继续教育的内涵和外延 |
| 1. 继续教育的内涵 |
| 2. 继续教育的外延 |
| 二、继续教育的特征 |
| （一）继续教育对象的高素质性 |
| （二）继续教育时限的追加性 |
| （三）继续教育目的的生成性 |
| （四）继续教育内容的实用性 |
| （五）继续教育途径的多样性 |
| 三、继续教育和相关概念的联系与区别 |
| （一）继续教育与初始教育 |
| （二）继续教育与基础教育 |
| （三）继续教育与高等教育 |
| （四）继续教育与第三级教育 |
| （五）继续教育与继续工程教育 |
| （六）继续教育与成人教育 |
| （七）继续教育与终身教育 |
| （八）继续教育与回归教育 |
| （九）继续教育与全纳教育 |
| （十）继续教育与社会教育 |
| （十一）继续教育与社区教育 |
| （十二）继续教育与职业教育 |
（7）终身学习研究：现状、热点及其展望——基于2007-2019年CNKI数据库文献的可视化分析（论文提纲范文）
| 一、数据来源与方法 |
| （一）数据来源 |
| （二）研究方法及过程 |
| 二、研究结果与分析 |
| （一）终身学习研究论文发表统计分析 |
| （二）终身学习研究作者发文统计分析 |
| （三）高频关键词的词频统计分析 |
| （四）高频关键词的相似矩阵及分析 |
| （五）高频关键词的聚类分析 |
| 1.“互联网+继续教育”。 |
| 2. 欧盟学习化社会的教育政策。 |
| 3. 移动学习时代的自主教育。 |
| 4. 学习型城市的公共服务策略。 |
| 5. 学习型社会的社区教育。 |
| 6. 日本终身学习的机制改革。 |
| （六）高频关键词知识图谱及其分析 |
| 三、研究总结与展望 |
| （一）加强“互联网+终身学习”的深度研究 |
| （二）加强学习型城乡一体化建设研究 |
| （三）加强对国外终身学习研究的关注 |
| （四）加强终身学习的本土化研究 |
（8）独立自主原则视角下的坦桑尼亚扫盲教育发展历程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.扫盲一直是国际社会关注的重要议题 |
| 2.坦桑尼亚在非洲扫盲发展史上具有独特代表性 |
| 3.分享独立自主扫盲经验是中国参与全球教育治理的重要抓手 |
| (二)概念界定 |
| 1.文盲 |
| 2.扫盲教育 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于扫盲教育观的研究 |
| 2.关于整个非洲和非洲国别扫盲教育改革与发展的研究 |
| 3.关于坦桑尼亚扫盲教育改革与发展的研究 |
| 4.关于中国扫盲教育发展经验的研究 |
| 5.对已有研究的述评 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| (五)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (六)研究预期的创新点 |
| 一、独立自主原则的倡导:独立初期坦桑尼亚的扫盲教育(1961-1967年) |
| (一)独立初期坦桑尼亚的社会状况 |
| 1.第一个五年计划的开展 |
| 2.扫盲教育实施效果不佳 |
| (二)独立自主发展原则的提出 |
| 1.为了独立自主的发展 |
| 2.为了自力更生的教育 |
| (三)独立自主原则的倡导对独立初期坦桑尼亚扫盲教育的影响 |
| 1.独立自主原则的倡导是扫盲教育发展的现实之需 |
| 2.独立自主原则的倡导有利于激发广大群众对扫盲的热情 |
| 二、独立自主原则的实践:尼雷尔时期坦桑尼亚的扫盲教育(1961-1986年) |
| (一)尼雷尔时期扫盲教育的实践过程 |
| 1.国家统领全国大规模扫盲运动 |
| 2.发布政策与建立组织机制 |
| 3.开展丰富多样的扫盲课程 |
| 4.小学免费义务教育阻断文盲源头 |
| 5.采用本民族语言进行扫盲教学 |
| (二)尼雷尔时期扫盲教育取得的成就 |
| 1.扫除国内大量文盲 |
| 2.促进社会政治经济的变革 |
| (三)独立自主原则的实践对尼雷尔时期扫盲教育的影响 |
| 1.独立自主原则是尼雷尔时期扫盲教育的主旋律 |
| 2.独立自主发展的基础上缺乏科学理性的战略支持 |
| 三、独立自主原则的背离:后尼雷尔时期坦桑尼亚的扫盲教育(1987-1999年) |
| (一)后尼雷尔时期扫盲教育发展衰微 |
| 1.扫盲教育发展倒退阶段(1986年-1990年) |
| 2.扫盲教育发展缓慢前行阶段(1990-1999年) |
| (二)后尼雷尔时期扫盲教育发展衰微的主要原因 |
| 1.国内外社会大环境的恶化 |
| 2.宏观教育系统环境的变化 |
| 3.扫盲教育内部所受的影响 |
| (三)独立自主原则对后尼雷尔时期扫盲教育的影响 |
| 1.独立自主原则的背离导致扫盲教育的西方中心倾向 |
| 2.独立自主原则的背离导致扫盲教育缺乏可持续性 |
| 四、独立自主原则的回归:21世纪以来坦桑尼亚的扫盲教育(2000年至今) |
| (一)21世纪扫盲教育发展的新转机 |
| 1.国内政治经济改善 |
| 2.小学学费重新免除 |
| 3.全球实施扫盲战略 |
| (二)21世纪扫盲教育的发展现状 |
| 1.规范扫盲管理 |
| 2.加大财政投入 |
| 3.开展扫盲项目 |
| 4.创新教学方式 |
| 5.促进男女公平 |
| (三)独立自主原则的回归对21世纪坦桑尼亚扫盲教育的影响 |
| 1.独立自主原则的回归有利于坦桑尼亚重新审视本国教育问题 |
| 2.独立自主原则的回归顺应了非洲发展的时代要求 |
| 3.独立自主原则的回归未能完全解决扫盲教育发展的局限 |
| 五、独立自主原则视角下坦桑尼亚扫盲发展的经验教训和中国启示 |
| (一)坦桑尼亚扫盲教育发展的经验与教训 |
| 1.坦桑尼亚扫盲教育发展的本土经验 |
| 2.坦桑尼亚扫盲教育发展中的教训 |
| (二)可供坦桑尼亚借鉴的中国经验 |
| 1.独立自主原则就是要立足国情、不受外部思潮左右 |
| 2.独立自主原则就是自主地借鉴人类文明的有益成果 |
| 3.独立自主原则要以前瞻性的发展战略为支持 |
| 4.独立自主原则要以科学性的具体实践为支撑 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）“互联网+”时代成人高等教育教学改革研究 ——以X大学继续教育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外成人高等教育研究综述 |
| 1.2.2 国内成人高等教育研究综述 |
| 1.2.3 评价与反思 |
| 1.3 研究思路与研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第2章 成人高等教育的内涵与特点 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 成人高等教育 |
| 2.1.2 教学改革 |
| 2.1.3 互联网+ |
| 2.2 成人高等教育的特点 |
| 2.2.1 分散性 |
| 2.2.2 规模性 |
| 2.2.3 特殊性 |
| 2.3 主要理论基础 |
| 2.3.1 终身教育理论 |
| 2.3.2 现代教育管理理论 |
| 2.3.3 资源共享理论 |
| 第3章 成人高等教育教学改革的历史与现状 |
| 3.1 成人高等教育历史回溯 |
| 3.1.1 探索初建时期 |
| 3.1.2 改革发展时期 |
| 3.2 成人高等教育教学手段的发展 |
| 3.2.1 传统教学手段时期 |
| 3.2.2 现代技术教学阶段 |
| 3.3 “互联网+”时代成人高等教育教学改革现状概述 |
| 3.3.1 教学管理模式转变 |
| 3.3.2 教学手段转变 |
| 3.3.3 “互联网+”时代教学改革特点 |
| 3.4 “互联网+”时代成人高等教育教学改革的可行性分析 |
| 3.4.1 政策支持 |
| 3.4.2 信息技术的支持 |
| 3.4.3 互联网普及率持续上升 |
| 第4章 X大学继续教育学院网络教学改革案例研究 |
| 4.1 “互联网+”时代教学平台建设现状 |
| 4.1.1 改革进程中网络教学平台建设情况 |
| 4.1.2 改革进程中网络教学资源投入情况 |
| 4.1.3 改革进程中网络教学平台使用情况 |
| 4.2 “互联网+”时代教学改革进程中存在的问题 |
| 4.2.1 “互联网+教育”融合教学模式教学效果不佳 |
| 4.2.2 网络教学专业化师资团队建设水平落后 |
| 4.2.3 网络教学资源建设存在局限性 |
| 4.3 “互联网+”时代教学改革进程中存在的问题归因 |
| 4.3.1 网络教学平台建设不完善 |
| 4.3.2 信息化教学管理人员专业素养欠缺 |
| 4.3.3 资源共享建设不完善 |
| 第5章 “互联网+”时代成人高等教育教学改革路径 |
| 5.1 改革提升网络教学质量 |
| 5.1.1 制定网络教学管理质量标准 |
| 5.1.2 提升学员参与网络教学积极性 |
| 5.1.3 完善网络教学评价管理 |
| 5.2 改革完善网络教学平台建设 |
| 5.2.1 网络教学平台建设制度化规范化 |
| 5.2.2 加强网络教学平台基础设施建设 |
| 5.2.3 完善网络教学平台功能建设 |
| 5.2.4 推进建设资源共享平台 |
| 5.3 改革提升教学管理人员信息化素养 |
| 5.3.1 针对学员开展网络教学培训 |
| 5.3.2 提升管理人员信息化管理专业技能 |
| 5.3.3 提升教师信息化教学技能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 读研期间的学术成果 |
（10）“二战”以来美国高校成人教育功能演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、国内外研究综述 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究思路与方法 |
| 六、创新点与不足之处 |
| 第一章 美国高校成人教育的历史溯源 |
| 第一节 美国高校成人教育实践的积累 |
| 一、教育对象向成人拓展:赠地学院运动 |
| 二、形式制度化探索:大学推广运动 |
| 三、新生力量的出现:初级学院运动 |
| 第二节 美国成人教育理论的探索 |
| 一、桑代克——美国成人教育理论研究科学基础的奠基者 |
| 二、林德曼——美国成人教育理论研究的先驱 |
| 本章结语 |
| 第二章 促进国家及社会发展功能显着时期(“二战”爆发到20世纪50年代末) |
| 第一节 主要功能突显的动因 |
| 一、“二战”期间国家对各方人才的迫切需要 |
| 二、战后社会、经济与政治的影响 |
| 三、大学社会服务职能的发展与促进作用 |
| 第二节 促进国家及社会发展功能的具体表现 |
| 一、战时开展短期培训和函授教育 |
| 二、为战后服役和退伍军人提供教育机会 |
| 三、开展公民教育、通识教育与职业教育 |
| 第三节 促进国家及社会发展功能的价值意蕴 |
| 一、满足战时对各项人才的需求 |
| 二、维护和推动战后国家与社会的稳定与发展 |
| 三、增强国际竞争力 |
| 本章结语 |
| 第三章 促进成人职业发展功能显着时期(20 世纪60 年代到70 年代初) |
| 第一节 主要功能演进的动因 |
| 一、社会环境对成人职业发展的影响 |
| 二、相关法案政策的颁布、引导与支持 |
| 三、人力资本理论的提出与影响 |
| 第二节 促进成人职业发展功能的具体表现 |
| 一、社区学院的快速发展及其对成人职业发展的促进 |
| 二、培养企业员工与各类专业人员 |
| 三、第二代远程教育模式的运用及教育方式创新 |
| 第三节 促进成人职业发展功能的价值意蕴 |
| 一、促进不同水平成人的职业发展 |
| 二、满足不同职业领域成人的需求 |
| 三、为企业和社会经济发展培养了必要的人力资源 |
| 本章结语 |
| 第四章 促进成人终身学习功能显着时期(20 世纪70 年代中期至今) |
| 第一节 主要功能演进的动因 |
| 一、后工业社会的影响 |
| 二、相关法案政策的颁布、引导与支持 |
| 三、现代国际终身教育思潮的影响 |
| 第二节 促进成人终身学习功能的具体表现 |
| 一、非传统高等教育机构勃兴 |
| 二、融合多元教育领域 |
| 三、运用现代远程教育模式 |
| 第三节 促进成人终身学习功能的价值意蕴 |
| 一、推进成人教育机会的扩大化 |
| 二、满足成人多元化的学习需求 |
| 三、推进美国学习型社会的构建 |
| 本章结语 |
| 第五章 美国高校成人教育功能演进的省思 |
| 第一节 美国高校成人教育功能演进的特征 |
| 一、从服务国家与社会到强调个体价值 |
| 二、阶段边界的模糊性 |
| 三、影响因素的复杂性 |
| 四、功能作用的实用性 |
| 五、社会需求、个人需求与高校成人教育发展之间的平衡性 |
| 第二节 美国高校成人教育功能演进对我国高校成人教育功能发挥的经验借鉴 |
| 一、政府适当引导支持,建立健全成人教育法律体系 |
| 二、基于终身学习视角,树立正确的高校成人教育功能观 |
| 三、整合各类高等院校,彰显成人教育功能定位差异与特色 |
| 四、融合多种教学方式,增强高校成人教育灵活性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
四、论继续教育与成人教育的关系及发展走向（论文参考文献）
- [1]回顾与展望：2021年我国成人教育理论研究综述——基于对2021年人大复印报刊资料《成人教育学刊》的统计分析[J]. 乐传永,叶长胜. 中国成人教育, 2022(01)
- [2]近40年来我国高校继续教育研究的进展与前瞻[J]. 刘兰兰,乐传永. 终身教育研究, 2021(05)
- [3]新时代成人教育学科建设纵论[J]. 缪建东,乐传永,何爱霞,欧阳忠明,张永. 终身教育研究, 2021(03)
- [4]回顾与展望：2020年成人教育理论研究综述——基于对2020年人大复印报刊资料《成人教育学刊》的统计分析[J]. 乐传永,张家睿,孙立新. 中国成人教育, 2021(07)
- [5]热点与难点:新时代中国成人教育发展与改革的研究综述[J]. 黄遵红. 西北成人教育学院学报, 2021(01)
- [6]“继续教育”解析[J]. 侯怀银,王晓丹. 职教论坛, 2021(01)
- [7]终身学习研究：现状、热点及其展望——基于2007-2019年CNKI数据库文献的可视化分析[J]. 吴陈兵. 中国成人教育, 2020(15)
- [8]独立自主原则视角下的坦桑尼亚扫盲教育发展历程研究[D]. 尹伊. 浙江师范大学, 2020(02)
- [9]“互联网+”时代成人高等教育教学改革研究 ——以X大学继续教育学院为例[D]. 唐姝敏. 湘潭大学, 2020(02)
- [10]“二战”以来美国高校成人教育功能演进研究[D]. 冯琳. 河北大学, 2020(08)