一、现代教育技术与《园林植物育种学》课程的整合（论文文献综述）
吴建慧,杨青杰[1]（2021）在《基于超星学习通平台的“园林植物遗传育种学”课程线上混合式教学的探索》文中进行了进一步梳理超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的专业学习平台,也是一种方便快捷的移动学习方式。为响应教育部提出的"停课不停教、不停学"号召,确保实现线上教学和线下课堂教学实质等效,对"园林植物遗传育种学"课程线上教学进行了探索。首先,教师要做好开展线上教学的各项准备工作,提前5分钟进入直播课堂;其次,实施"超星学习通平台+钉钉群直播课堂+钉钉群即时消息"混合式教学活动,强化对学生学习过程的监督和对学习效果的把控;最后,增加线上讨论环节,培养学生的开放性思维。同时采取适应线上教学的课程考核方式,以调动学生学习的积极性和主动性。基于超星学习通平台的"园林植物遗传育种学"课程线上混合式教学激发了学生的学习热情,提升了学生对课程教学的满意度。
方慧敏[2]（2020）在《园林植物遗传育种学教学改革》文中提出园林植物遗传育种学是园林相关专业的必修课。随着高校教学方法改革的推进,传统教学模式已经很难满足教学需求。本文针对园林植物遗传育种学的教学计划及培养目标,结合扬州大学广陵学院的本科专业,从教学内容、教学方法和考核方式等方面进行了教学改革的探讨,进而调动学生的学习兴趣,培养学生独立思考和自主解决问题的意识和能力。
赵晓霞[3]（2020）在《项目教学法在中职《园林植物病虫害防治》课程教学中的行动研究》文中研究表明我国中职农林院校在培养园林从业人员中发挥着重大作用。目前,大部分中职院校的园林专业教学中存在一些问题,如学生学习积极性不高,教学效果不佳等。究其原因分析,中职园林专业亟需创新教学模式,强化实践操作培养,以提高学生的职业能力。而《园林植物病虫害防治》课程是中职园林专业学生的主干课程,具有很强的实践性、操作性。本文将项目教学引入《园林植物病虫害防治》课程教学中,探究项目教学法在《园林植物病虫害防治》课程中的应用效果,并尝试改善目前中职《园林植物病虫害防治》课程教学中存在的问题。本研究基于项目教学法的理论研究,通过对中等职业学校《园林植物病虫害防治》课程教学现状进行分析,发现中职《园林植物病虫害防治》课程教学存在学生学习兴趣较低,上课积极性不高;传统的讲授法,教学效果有待提高;学生实训、实习教学安排不合理等问题,并从社会、学校、教师和学生四个方面分析其原因。将项目教学法应用于《园林植物病虫害防治》课程教学中,首先从课程目标、教学内容和教学条件角度分析项目教学法应用于《园林植物病虫害防治》课程中的适用性和可行性,认为课程教学设计渗透了项目教学理念,课程教学内容遵循了项目工作程序,项目教学组织符合中职生特性,课程教学目标符合企业的需求。然后进行项目教学的教学设计,通过调查走访选择“园林植物病害识别技术”这一案例,项目设计包括四个步骤:项目课题确立、项目目标与计划、项目执行和项目展示及评价。最后在案例教学设计的基础上进行行动研究,通过两轮的教学行动研究发现:项目教学法体现了《园林植物病虫害防治》课程的应用性和实用性;项目教学法提高了学生的学习兴趣,培养了学生综合能力;项目教学法有利于提升教师的综合素养,促进双师型队伍的建设;项目教学法达到中职培养目标,满足社会对人才的要求。并从硬件和软件提出了实施项目教学法的建议:建设实训基地,加强教学设施投入;建设“双师型”教师团队;教师引导,营造良好课堂氛围;激发学生兴趣,重视形成性评价;注重理论结合实践,培养学生职业能力。
文亚峰,邢文,刘彩贤[4]（2019）在《园林植物遗传育种学课程教学改革实践》文中研究指明园林植物遗传育种学是园林专业的重要专业必修课。课程教学过程中,我们结合现代园林花卉产业发展特点和教学中存在的实际问题,调整教学内容和考核方式,并对教学方法和实验教学进行改革实践,取得了良好的教学效果。课程教学改革对于学生专业知识掌握,实践能力培养具有重要意义。
杨青杰,吴建慧[5]（2017）在《多维教学模式在课程体系构建中的应用》文中指出文章以"园林植物遗传育种学"教学过程为例,针对传统教学模式下高校园林专业基础理论课程教学中存在的问题,将翻转课堂、对分课堂等现代教学手段适当引入教学过程,以多维教学模式展开教学,帮助学生完成专业基础理论知识体系的构建。该模式提高了园林专业植物类基础课程教学的有效性,提高了对学生的创新能力和综合能力,在相关专业基础理论教学中有较好的借鉴意义。
顾翠花,王守先[6]（2016）在《多媒体在“园林植物遗传育种”课堂教学中的作用探究》文中进行了进一步梳理随着多媒体技术的多样化和不断发展,已经成为目前我国高等教育中的主要方式。多媒体的多样化对提高园林植物遗传育种课程的课堂教学效果有很大作用。根据"园林植物遗传育种学"课程的主要特点,对多媒体的开发利用进行了初步探究。
马彦军,苏世平[7]（2015）在《“园林植物遗传育种学”课程教学改革探讨》文中指出针对高校园林专业园林植物遗传育种学课程教学中存在的课程学时减少、教学实习经费不足等问题,对该课程的教学过程中各环节进行了改革、创新。通过经验总结,对课堂教学过程中教材选择、教学内容、教学方式进行了改革。在实践教学内容中去掉了验证性和演示试验,增加了综合型和设计型试验;课程考核中建立了一套科学合理的学生成绩评价体系,形成一套能够检查学生记忆、分析、评论能力的综合性评价学生学习效果的试卷。通过改革,提高了课程教学内容的有效性,改变了以往在课堂讲授及实验实习过程中以教师为主体的教学模式,促进了学生学习的积极性和主动性,提高了教学质量。
金雅琴[8]（2015）在《信息技术与园林植物栽培学课程的整合探讨》文中认为信息技术运用于教学过程是现代教育领域里的一次重大变革.如何有效地将信息技术与园林植物栽培学进行整合,是园林专业课程教学改革过程中急需解决的问题之一.分析信息技术与园林植物栽培学课程整合的内涵,提出了信息技术与园林植物栽培学课程有效整合的基本理论和实践方法,并就信息技术与课程整合中存在的问题进行探讨.
本刊志愿指导中心[9]（2015）在《2015年全国普通高校本科专业报考索引》文中研究指明
彭少兵,贾小明,李周歧,张存旭,郭军战[10]（2015）在《基于创新能力培养的园林植物育种学教学改革》文中进行了进一步梳理通过实行及时更新教学内容、创设教学环境、改进教学方法、强化实践性教学、灵活考核等有效措施,对园林植物育种学教学过程进行改革,增加了学生的学习兴趣,提高了学生分析问题、解决问题的能力和创新能力,对加强学生创新能力的培养具有重要意义。
二、现代教育技术与《园林植物育种学》课程的整合（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、现代教育技术与《园林植物育种学》课程的整合（论文提纲范文）
（1）基于超星学习通平台的“园林植物遗传育种学”课程线上混合式教学的探索（论文提纲范文）
| 一、“园林植物遗传育种学”课程线上教学的目标 |
| 二、基于超星学习通平台的混合式教学的内涵 |
| 三、基于超星学习通平台的“园林植物遗传育种学”课程线上混合式教学的探索 |
| (一)教师在开展线上课程教学前应做好各项准备工作 |
| (二)实施混合式教学 |
| 1.基于“超星学习通平台+钉钉群直播课堂+钉钉群即时消息”开展线上教学 |
| 2.实施翻转课堂 |
| 3.增加思政教学 |
| (三)强化线上讨论环节 |
| (四)采取适合线上教学的课程考核方式 |
| 1.平时成绩 |
| 2.实验报告 |
| 3.阶段性考试 |
| 4.期末考试 |
| 四、基于超星学习通平台的“园林植物遗传育种学”课程线上混合式教学的效果 |
| (一)学生出勤率高 |
| (二)课后作业质量较好 |
| (三)过程性考核通过率高 |
| (四)期末线上考核成绩优异率升高 |
| (五)激发了学生学习的热情 |
| (六)提升了学生对课程教学的满意度 |
（2）园林植物遗传育种学教学改革（论文提纲范文）
| 1 优化教学内容 |
| 2 改进教学方法 |
| 3 完善考核方式 |
| 4 结语 |
（3）项目教学法在中职《园林植物病虫害防治》课程教学中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国家中职教育政策导向 |
| 二、社会发展的需求 |
| 三、中职专业教学的需要 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 国内外研究现状 |
| 一、国外关于项目教学法研究现状 |
| 二、国内关于项目教学法研究现状 |
| 第二章 项目教学法的理论研究 |
| 第一节 项目教学法的内涵 |
| 一、项目教学法的定义 |
| 二、项目教学法的构成要素 |
| 三、项目教学法的特点 |
| 第二节 项目教学法的理论基础 |
| 一、杜威的实用主义教育思想 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 第三节 项目教学法的实施 |
| 一、实施项目教学的基本要求 |
| 二、实施项目教学法的基本原则 |
| 三、实施项目教学法的基本流程 |
| 第三章 《园林植物病虫害防治》课程教学现状调查与分析 |
| 第一节 《园林植物病虫害防治》课程教学现状调查内容 |
| 一、调查样本 |
| 二、调查内容 |
| 第二节 中职《园林植物病虫害防治》课程教学现状及原因分析 |
| 一、教学现状 |
| 二、原因分析 |
| 第四章 项目教学法在课程教学中的应用分析与教学设计 |
| 第一节 项目教学法在《园林植物病虫害防治》课程中的应用分析 |
| 一、课程目标分析 |
| 二、教学内容分析 |
| 三、教学条件分析 |
| 四、适用性分析 |
| 第二节 《园林植物病虫害防治》课程整体项目设计 |
| 一、设计思路 |
| 二、项目模块划分 |
| 第三节 《园林植物病虫害防治》课程项目案例教学设计 |
| 一、确立项目课题 |
| 二、确定项目目标与计划 |
| 三、项目准备工作 |
| 四、项目执行 |
| 五、项目展示及评价 |
| 第五章 项目教学法在《园林植物病虫害防治》课程教学中的行动研究 |
| 第一节 行动研究方案设计 |
| 一、提出问题 |
| 二、分析问题 |
| 三、拟定整体计划 |
| 第二节 第一轮行动研究 |
| 一、第一轮行动研究设计 |
| 二、第一轮行动研究结果分析 |
| 三、第一轮行动研究总结与反思 |
| 第三节 第二轮行动研究 |
| 一、对前一轮行动提升 |
| 二、第二轮行动研究设计 |
| 三、第二轮行动研究结果分析 |
| 四、第二轮行动研究反思与总结 |
| 第四节 行动研究结果与分析 |
| 一、教学效果调查分析 |
| 二、两轮行动研究总结 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究启示 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究局限与不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、攻读硕士学位期间发表的科研成果目录 |
（4）园林植物遗传育种学课程教学改革实践（论文提纲范文）
| 一 教学改革措施 |
| (一) 调整教学内容 |
| (二) 改进教学方法 |
| (三) 改进实验教学 |
| (四) 调整考核方式 |
| 二 教学改革成效 |
（5）多维教学模式在课程体系构建中的应用（论文提纲范文）
| 一、以课程内容为中心, 搭建知识体系平台 |
| (一) 注重主要知识点的衔接 |
| (二) 激发学生兴趣, 充分调动学习主动性 |
| 二、翻转课堂与对分课堂的引入 |
| (一) 以翻转课堂解决“简单问题” |
| (二) 以对分课堂解决重点与难点问题 |
| 三、采用回顾总结方式完成知识体系的建构 |
| 四、结语 |
（6）多媒体在“园林植物遗传育种”课堂教学中的作用探究（论文提纲范文）
| 1 将多媒体动画引入课堂教学,提高学生理解能力 |
| 2 将多媒体音画引入课堂教学,提高学生想象能力 |
| 3 将多媒体的计算机和学生互动引入教学,增强教学效果 |
（7）“园林植物遗传育种学”课程教学改革探讨（论文提纲范文）
| 一、园林植物遗传育种学教学改革的措施 |
| ( 一) 课堂教学改革 |
| ( 二) 实践教学改革 |
| ( 三) 课程考核改革 |
| 二、园林植物遗传育种学教学改革的成效 |
| 三、结语 |
（8）信息技术与园林植物栽培学课程的整合探讨（论文提纲范文）
| 1 信息技术与园林植物栽培学课程整合的内涵 |
| 2 信息技术与园林植物栽培学课程整合的理论基础 |
| 2. 1 建构主义学习理论 |
| 2. 2 人本主义学习理论 |
| 2. 3 信息化环境下的教学设计理论 |
| 3 信息技术与园林植物栽培学课程整合实践 |
| 3. 1 信息技术与课程整合之教学环境的改变 |
| 3. 2 信息技术与课程整合之教学方式的转变 |
| 3. 2. 1 制作演示型课件 |
| 3. 2. 2 建立课程资源库 |
| 3. 2. 3 创设教学情境 |
| 3. 3 信息技术与课程整合之实践内容的深化 |
| 3. 4 信息技术与课程整合之学生学习方式的变化 |
| 4 展望 |
| 4. 1 信息技术在教学中的使用应具有合理性 |
| 4. 2 正确理解信息技术与课程整合的内涵 |
| 4. 3 提高教师运用信息技术的能力 |
（10）基于创新能力培养的园林植物育种学教学改革（论文提纲范文）
| 1更新教学内容,开拓学生视野 |
| 2创设教学环境,激发学生学习兴趣 |
| 3改进教学方法,提高教学效果 |
| 4强化实践性教学,注重实践能力培养 |
| 5改革考核办法,科学评价学生 |
四、现代教育技术与《园林植物育种学》课程的整合（论文参考文献）
- [1]基于超星学习通平台的“园林植物遗传育种学”课程线上混合式教学的探索[J]. 吴建慧,杨青杰. 中国林业教育, 2021(02)
- [2]园林植物遗传育种学教学改革[J]. 方慧敏. 现代农业科技, 2020(11)
- [3]项目教学法在中职《园林植物病虫害防治》课程教学中的行动研究[D]. 赵晓霞. 西北师范大学, 2020(01)
- [4]园林植物遗传育种学课程教学改革实践[J]. 文亚峰,邢文,刘彩贤. 教育现代化, 2019(96)
- [5]多维教学模式在课程体系构建中的应用[J]. 杨青杰,吴建慧. 黑龙江教育(高教研究与评估), 2017(11)
- [6]多媒体在“园林植物遗传育种”课堂教学中的作用探究[J]. 顾翠花,王守先. 南方农业, 2016(06)
- [7]“园林植物遗传育种学”课程教学改革探讨[J]. 马彦军,苏世平. 河北农业大学学报(农林教育版), 2015(05)
- [8]信息技术与园林植物栽培学课程的整合探讨[J]. 金雅琴. 江苏第二师范学院学报, 2015(09)
- [9]2015年全国普通高校本科专业报考索引[J]. 本刊志愿指导中心. 招生考试通讯(高考版), 2015(Z1)
- [10]基于创新能力培养的园林植物育种学教学改革[J]. 彭少兵,贾小明,李周歧,张存旭,郭军战. 安徽农业科学, 2015(11)