一、浅谈计算机辅助教学与专业课教学（论文文献综述）
肖勇,梁栋[1]（2022）在《后疫情时代新工科建设背景下高校专业课课程改革研究》文中研究表明2020年疫情期间,高校大规模线上教学为后疫情时代高校专业技术课课程改革创新带来新机遇。新工科是为了满足新经济的发展,基于国家战略层面的新需求和立德育人的新要求而提出的工程教育改革的方向。在此双重背景下,针对教学中学生存在的教学模式单一、学生学习目标盲目、学习过程评价体系缺失等问题和教师面临的教学模式和教学关系变革的巨大挑战,提出了相应的解决途径,为后疫情时代和新工科双重背景下的专业课课程教学改革提供了新的思路。
宾恩林[2]（2021）在《职业教育专业课教材的结构化问题研究》文中研究说明职业教育专业课教材是成千上万学生频繁使用的学习资源。教材的结构化问题初看微小,实则重大。教材如何成为逻辑明确且清晰的符号构合体,不仅影响教材建设质量,而且制约课程改革和教育改革能否突破瓶颈。2017年以来我国成立国家教材委员会,组建教育部教材局,专门单独设立职业教育国家重点教材研究基地等系列战略措施;国务院政策文件明确提出开发“新型活页式”和“手册式”职业教育专业课教材来强化组织模式和内容结构改革。教材内容结构已然成为国家教育发展战略规划的重点工程,亟待学理探究和实践探讨。解决教材的结构化问题需基于教材内容结构碎片化这一典型问题,梳理理论根源,提供技术方案,具体包括两个方面:一是理论上教材内容为何会出现碎片化问题,底层原因是缺乏结构化思维;二是实践中如何实现教材的结构化设计,要采用以结构清晰度为引领的扇型设计模式。该问题产生的原因不仅是直观的教材外观或教材符号等浅层结构碎片化,还根植于教材深层结构的逻辑分离或失序,比如缺乏探讨职业能力的转化、知识结构的形成、符号类型的表征、教学需要或学习条件的局限,缺乏综合上述逻辑进行系统化设计的结构化思维,各类设计逻辑的对应关联脱节等。本研究兼顾理论思辨、案例分析与访谈实证,直面解决教材“结构化”的理论问题和指导教材设计与开发实践的技术问题,综合多种研究方法力图保持研究的理论自恰、结论真实和实践有效。具体以教育有机体理论为基础,多元认识论哲学为根据,借鉴既有哲学、逻辑学、术语学、符号学、语言学、课程论和教学论等相关结论,既关注教材内容组织的一般原理,又注重教材大类的信息统计和个案教材内容及其课堂使用的实证分析,还涉及笔者主持教材开发的经验归纳与总结,以及与教材内容设计相关的概念思辨与框架建构。主要研究结论如下:（1）结构化思维缺失是教材内容结构产生碎片化问题的根本性原因。该问题具有多层结构特性,不局限于教材物理或符号层面的浅层结构分析,还根源于教材内容结构再生产过程的系列逻辑秩序迷失,以及深层结构碎片化。比如符号结构对能力结构或知识结构的对接错位,符号结构对教学或学习结构的对接迷失,以及职业、知识、教学或学习的某种具体逻辑缺乏深度分析。教育有机体理论、多元认识论哲学和职业教育课程论三种理论作为基础,有助于整体上认识和分析教材的结构化问题,从而推动形成有关教材内容设计的结构化思维。（2）解决结构化问题在于系统化认识与教材相关且互相之间存在关联的职业逻辑、知识逻辑、符号逻辑、教学逻辑和学习逻辑。五条逻辑协同的关键在于以逻辑相继贯通的漏斗论模型弥补既往多种逻辑同时涌现的结构论模型,并且借鉴术语学理论构建“工作世界—思维世界—符号世界”三位一体的知识论模型,综合作为教材知识来源的“三位一体”内容结构和作为教材使用的“行动—效果”实践模型两个方面,最终完成教材逻辑系统在工作世界、思维世界、符号世界三个世界的整合,教材内容因此获得“结构化”。（3）教材内容结构设计还需具体把握单一逻辑结构的内在规律,切实具体到以概念和命题为单位的教材内容分析层面,形成具有教材论意义的命题体系。职业逻辑是教材最为根本的依据,能够在很大程度上定型目录结构、内容结构、知识结构,同时也能提升知识内容、信息内容的质量。精细化处理职业逻辑要依次以工作领域确立教材“章内容”目标,以工作任务明确教材“节内容”目标,以职业能力明确教材“课内容”目标,按照“工作领域—工作任务—职业能力”的转化机制,合理选择认识模式、行动模式或综合模式的具体转化模式,以形成或整合教材内容能力要素和信息要素的思维框架。（4）知识逻辑与符号逻辑是职业教育专业课教材设计的重要线索。精细化处理知识逻辑与符号逻辑,需要根据上述模型对教材内容进行类型化处理。根据逻辑学、认识论、术语学和课程论的相关结论,本研究构建了“知识来源—知识特征—知识形式”知识理论三维模型,形成了认识和分析教材内容要素的知识理论三维框架,依据该框架可把知识划为直观叙述型、抽象叙述型、亲身叙述型、抽象说明型、亲身说明型、抽象解释型和亲身解释型七种类型,七种知识类型按照理论命题、实践命题和经验命题还可细分为子级知识类型。相应的,根据术语学、符号学和职业教育专业课教材已有研究,构建了“符号形态—认知要求—所指对象”符号理论三维模型,该模型能明确知识类型与“文”“图”和“表”七种理想类型及其子类型的对应方式,为教材选择何种符号或指示何种知识提供理论依据。（5）教学逻辑与学习逻辑亦深度影响教材内容结构。与前面的职业逻辑、知识逻辑和符号逻辑把教材学习对象预设为一般化的初次就业者不同,作为教学蓝本的教材,还需要深入分析处于专业背景中进行师生互动的教学情况,按照教材在教学、学习的需要进一步调整或完善教材符号。这是职业教育专业课教材应用性与实践性的体现,即需要满足教材对教学目标的一致性、对教学内容的支撑性、对教学方法的匹配性、对教学情景的匹配性、对教学评价的协同性;满足教材与学生阅读需求的一致性、与学生阅读能力的匹配性、对个体接受条件的匹配性和与群体接受条件的匹配性;教学逻辑与学习逻辑的辩证统一性。（6）本研究借鉴既有专业课教材研究的清晰度概念,构建了符合职业教育特色的教材结构清晰度概念,并基于该概念内涵及借鉴文章学扇型结构设计的理论思路,构建了符合职业教育专业课教材特色的扇型设计模型,从操作程序和技术方案上探索解决教材结构化设计的实践难题。教材的扇型设计模式即依据扇型的结构化思维方式逐步展开设计逻辑的“点”“线”和“面”,依次使结构清晰度概念的五层内涵得到实践化、技术化,推动教材形成教材目标与结构清晰、教材内容准确、教材表达到位、教学局限和学习局限处理恰当的结构体系。实现以结构化思维保障教材成为由知识构合体、符号构合体和教学构合体组成的复合物。职业教育专业课教材的理论研究是有待开垦的“荒地”。本研究对教材内容结构在描述、规范和解释层面进行初步探索,虽对教材设计有引导与规范作用,也能推动当前正在兴起的教材研究学科化运动,但仍需专门探究更具领域特殊性的专业内部教材结构理论。这是笔者后续仍要持续努力的方向。
焦峤[3]（2020）在《数字音频技术在音乐表演专业教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理数字音频技术不仅在专业音乐制作领域扮演着重要角色,随着计算机技术的高速发展,它更是被越来越广泛的应用于音乐教育中。当前国外对音乐表演专业的研究逐渐开始呈现出科学性和实证性的特点,尤其对音乐表演风格的诠释和音乐特点的分析,越来越趋向于运用数字音频技术将表演特征的音响参数“数据化”和“可视化”。由于数字音频技术具有强大的操作空间,它给音乐艺术教育带来了不同于以往的全新体验。数字音频技术在国内音乐教育中的应用起步虽然较晚,但已有越来越多的学校重视到这项技术在音乐教育中起到的作用,并开始投入研究。本论文采用文献研究法、行动研究法、访谈法等方法,从我国职业教育音乐表演专业的实际情况出发,结合职业教育音乐表演专业的教学特点,阐述数字音频技术在国内外音乐教育中的发展、应用状况,对数字音频技术在音乐表演专业教学中的应用,从理论到实践两方面进行研究,总结在实际教学应用过程中存在的问题,提出相应的对策。通过数字音频技术在音乐表演专业教学中应用方案的设计并加以实施,解决传统音乐表演教学中存在的教学模式陈旧,学生学习积极性不高,课后实训效率偏低等问题。通过数字音频技术在教学中的应用对学生表演的音准、节奏、技术细节三方面进行及时反馈训练,提升了学生的专业技能。研究结果表明,数字音频技术的应用,使音乐表演专业的教学更加直观,提高了学生的学习热情,提升了实训的效率,与此同时还加强了音乐表演专业学生的专业能力。
周媛珍[4]（2020）在《“互联网+教育”背景下中职机电专业智慧教学对策研究 ——以诸暨技师学院为例》文中指出伴随着“互联网+”与教育的广泛结合,移动终端技术、大数据、云计算等技术在学校教学中得到进一步应用,智慧教学掀起了教学领域的新浪潮,推动着我国教育信息化迈向新的征程。我们中职机电教师面对“互联网+教育”背景下各种各样的网络教学技术,更好的将这些技术应用到中职机电类的教学中,促进自身教学智慧的提升和学生智慧的发展,这些都需要智慧教学来发挥关键的作用。本文主要利用文献研究法、问卷调查法、教育访谈法,以诸暨技师学院机电专业智慧教学现状为研究对象,围绕智慧教学环境、教师智慧教学能力、智慧教学资源、智慧教学效果展开调查研究,从中得到目前“互联网+教育”背景下中职机电专业智慧教学的优势和存在问题,并提出具体有效的解决策略。本文一共有六个部分组成:第一部分为绪论,主要阐述了研究的缘起、国内外研究现状、研究的内容及意义、思路及方法。第二部分为三个核心概念和三个理论基础,包括建构主义学习理论、元认知理论、香农理论。第三部分为“互联网+教育”背景下中职机电专业智慧教学的现状调查（以诸暨技师学院为例）,介绍了调查路径设计,通过对问卷调查及教育访谈的数据进行统计分析,从智慧教学的环境、教师教学能力、教学资源、教学效果四方面分析出中职机电专业智慧教学的基本现状。第四部分从现状出发,分析目前中职机电专业开展智慧教学的优势和存在问题。目前中职机电专业智慧存在智慧教学环境不够成熟、教师智慧教学能力不足、智慧教学资源建设相对滞后、中职学生自主学习能力较差等问题。第五部分根据归纳总结出的问题,提出具体的解决方案和应对策略。解决策略主要包括四个方面,一是智慧教学环境的软硬件协同规划,一方面加快建设数字化实训工场,一方面合理使用网络教学平台辅助教学;二是对教师进行阶梯式培训,更新教师的教学理念和新型教学技术的应用水平,提升其智慧教学能力;三是校企合作,三级四阶完善教学资源库;四是逐步提高中职学生的学习积极性。同时进行了中职机电专业智慧教学模式的实践。第六部分为结束语,思考本次研究所存在的不足,并指出未来开展研究的展望。
任超群[5]（2020）在《微课在职业高中《办公自动化》教学中的应用研究》文中研究指明随着互联网技术与多媒体技术在教育领域的广泛应用,加快了教育领域与信息化的深度融合。在教育信息化迅速发展的时代背景下,各种移动端学习软件层出不穷,学习者可以随时随地从智能终端获取自己需要的信息和知识。然而,面对众多杂乱的学习资源,大多数学习者很难为自己选择合适且正确的学习资源。为了适应个性化学习的需要,数字化教育资源也呈现出多元化、微型化、个性化等特征。微课凭借其“短”、“小”、“精”、“悍”等特点在众多数字化教育资源的多种呈现形式中脱颖而出,成为教学者们的新宠儿。其在小学、中学和大学教育中被广泛应用,但在中等职业教育中的应用却略显薄弱。随着教育信息化的发展,教育改革也在如火如荼地进行,教育部强调校本课程要立足学校特色教学资源,以多种呈现方式满足学生个性化学习需求。因此,校本课程的开发与应用显得尤为重要。本研究有效地将微课与校本课程结合起来,在学校办学理念指导下,以学生学习需求为前提,将中职计算机专业课《办公自动化》这门学科在高考考纲中涉及到的高考考点、平时教学过程中的重点、难点分章节进行分析、设计与制作微课,同时开发教学相关的“导学案”、“微教案”、“课后微练习”等支撑性和扩展性资源,形成中职《办公自动化》系列校本微课。该研究不仅在知识层面上弥补了教材与高考考纲衔接不充分的缺陷,同时又能够在课堂讲授的主要教学形式之外,有效地与其他教学方法相结合,在一定程度上提高教学效果。系列微课资源的开发与应用研究为同仁们提供参考、经验和借鉴,促进中等职业学校计算机专业《办公自动化》校本微课的开发与应用。文章主要包括五个部分。第一部分是绪论,主要介绍研究背景、研究方法和研究思路。第二部分是文献综述,归纳微课及校本课程的概念,总结微课的国内外发展现状、中职计算机专业课办公自动化微课设计的开发模型、开发原则和开发流程。第三部分,办公自动化微课的选题与制作。第四部分,微课的教学实施。第五部分,总结与展望。通过对中职《办公自动化》微课资源的设计开发及应用研究,开发出一套可以直接应用的校本系列微课,激发中职学生学习这门课程的兴趣。同时促进校本微课在中职办公自动化课程中的应用,并为中职学校计算机专业课程《办公自动化》的教学提供一定的参考和借鉴。
姜忠艳[6]（2020）在《中职数学教学服务专业发展存在的问题与对策研究 ——以A中等职业学校为例》文中研究表明数学是中职学校人才培养的基础课程,是提高学生综合素质的重要手段。中职数学教育要兼顾升学与就业双重要求,给学生提供必要的数学基础知识,以提高学生的学习和终生发展的需要,也要与专业联系,为专业课教学服务,促进就业。然而,目前中职学校数学教学与专业教学脱节,数学教学中没有涉及与专业相关的内容,学生认为数学课对专业学习没有帮助,对数学课缺乏学习动力;数学教学方式传统,学生缺乏兴趣,数学成绩不理想,对于专业课中涉及到的数学知识,学生没有掌握,虽然学过但不会应用。也就是说,数学作为基础课,没有起到为专业课服务的目的。因此,本文研究如何在更好的服务专业发展的前提下进行数学教学有重要意义。第一,利用文献分析法对中职数学为专业服务研究现状进行梳理,以掌握课题研究现状,奠定理论基础。第二,对A中职学校部分教师和学生进行问卷调查和访谈,掌握中职数学教学服务专业发展的现状,根据现状分析问题产生的原因是教师素质滞后、数学与企业需求脱节、数学教材不合适和数学教学改革不到位。第三,根据A中职学校数学教学现状提出改革实践方案,从掌握用人单位等相关主体的需求,到根据各专业所需的数学知识改革课程内容,改革教学方法和手段,优化中职数学专业评价的制度四个方面进行改革实践。第四,根据改革思路,结合园林专业和农业机械专业对数学知识的需求,分别从教学内容、教学方法手段、教学案例进行详细设计。每个专业给出两个教学案例,主要是从专业情境引入、让学生动手测量获取数据、教学生使用几何画板作图、用Excel计算、用数学建模思想解决实际问题等。第五,以园林技术专业两个班为实验班和对照班,横向、纵向对比分析数学成绩和学习态度量表数据,发现该教学方案能提高学生学习数学的兴趣和数学学习成绩。本文的创新点是:尝试构建了A中职数学教学服务专业发展的改革实践基本方案,并系统的从园林专业、农业机械专业需求出发,设置课程内容,设计教学案例,开展实验教学,验证了方案的可行性。
余诗琪[7]（2020）在《中职文秘专业学生计算机技能培养现状及提升对策》文中研究指明中等职业学校以培养实用型人才为办学宗旨,目前已经成为我国教育发展的重要战略构成。特别是从十二五发展规划开始,相比较于高等教育,近十年间国家也在持续加大对职业教育的投入。不仅如此,据统计,整个十三五期间,即2016-2019年间,全国每年中职毕业生人数均超过500万人,而2019年全国招生更是达到了590万人。然而,随着中职教育规模的持续扩大,相应的也越来越多暴露出系列问题。比如,最为显现的就是很大比例的中职学校培养出来的毕业生无法满足新型社会与人才市场要求。具体呈现为各专业毕业生的专业技能不够娴熟,由此也导致了近十年间我国国内中职毕业生就业过程中专业对口率普遍不高,部分中职学生文化素质就相对偏低,一旦动手能力不足,那么毕业后工作稳定性也就会较差。而关于本文研究的中职文秘专业,对于文秘岗位来说,计算机技能涉及工作内容的方方面面,因此,中职文秘专业学生计算机技能的培养现状十分值得研究。对于文秘专业学生而言,文秘其他专业课中的许多方面都与计算机息息相关,因此,文秘学生对于计算机课所学的知识,能否应用到文秘其他专业课中,这一点值得关注,笔者研究生实习期间有所发现,当前中职文秘专业学生对计算机技能学习上都有一定程度上的不足,整个教与学的效率较低。本文研究充分立足中职文秘专业学生教学标准,围绕文秘学生计算机技能培养现状,设计角度合理的调查问卷与访谈,予以客观的统计分析。首先,本文采用了文献研究法,对国内外的文献资料进行梳理;其次,观察法。参与学生的学习过程,观察记录学生对课堂教学效果的意见反馈;第三,问卷调查法。本研究从四个维度设计学生问卷,一是学生对办公软件的掌握情况,二是学生对网络资源查询利用情况,三是学生学习计算机技能后在专业课方面的应用情况,四是运用计算机来支持办公的能力（信息资源管理能力、硬件设备使用能力）情况;第四,访谈法。对教师在教学中的教学内容、目标、方法、评价等情况进行了解;总体来讲,本研究发现中职文秘学生计算机技能的应用上还存在一定程度欠缺,教师教学改革力度不足以及文秘专业课教师信息化教学能力培养不到位等一系列问题,本研究根据培养中的教与学出现的相关问题,提出了一系列的提升对策,为中职文秘专业学生计算机技能提升提供一定的借鉴意义。
陈赠伊[8]（2020）在《思维导图在中职《旅游概论》课程教学中的应用研究》文中认为伴随信息化时代的来临,现有知识体系迎来了前所未有的更新速度。从农牧时代到信息化时代,教育与时代的发展步伐高度一致,教育是时代发展的产物,时代在教育的推动下不断进步,两者相互依存、共融互生。然而,当前我国中职阶段仍以“重知识灌输、轻方法创新”的传统教学模式为主,这对于培养中职学生自我学习能力、适应未来职业发展要求、实现社会人生价值等具有明显束缚作用,尤其对于学科交叉鲜明、知识结构复杂、内容更新迅速的旅游专业来说,则显得更为重要。大脑的信息加工是信息化时代个体发展所必需的一项重要能力要求,思维导图作为促进大脑思维激发与整理的一种非线性可视化思维工具,是契合当前信息化时代发展的一种新型教学手段,它对于提高个体自我学习能力、降低个体知识的认知难度、帮助个体树立全局思维、激发学生的学习热情等都具有重要的应用价值。由此,本研究通过运用文献研究法、访谈交流法、问卷调查法、教育实验法等研究方法,基于双重编码理论、建构主义学习理论以及脑科学理论等理论体系,以长沙市某中等职业学校一年级旅游服务与管理专业的学生为例,分三个阶段进行教学实践:首先是实验准备阶段,主要基于问卷调查和访谈交流两种方法手段,全面摸底当前中职旅游专业学生在《旅游概论》课程中的学习现状;其次是应用实施阶段,通过选用具体的应用课例将思维导图应用于教学实践过程中并进行效果评价与反思;最后是实验效果的检验阶段,基于问卷调查、访谈交流两种手段,从七个维度对思维导图的应用效果进行评价,进而以学习成绩作为参考依据,对比分析思维导图的使用效果,并验证相关研究设想。研究发现:（1）思维导图对于提升中职生的学习兴趣具有显着影响,更易使学生产生一种愉快的情感体验;（2）思维导图对于改善中职生的学习习惯具有正向影响作用,但改善程度存在个体差异性;（3）思维导图在促进中职生提高学习主动性方面具有正向影响作用,同时受考试压力、课前焦虑等内外因素的影响较大;（4）思维导图对中职生的课堂满意度与使用意愿具有同步提升作用;（5）思维导图能够契合中职生的学习偏好与思维模式,也易受到教师教学方式的影响;（6）思维导图有利于中职生对知识进行有效提取。以上结果证实,思维导图能够在“乐学”、“善学”、“勤学”、“思学”、“愿学”、“爱学”、“优学”等多项维度上不同程度地改善中职生在旅游专业学习中的学习能力。
刘妮妮[9]（2020）在《基于数学核心素养的中等职业教育数学课程的改革与创新》文中进行了进一步梳理现如今,中等职业院校是我国培养人才的重要基地,不断为社会输出技能型实用人才,它是职教系统中的必不可少的一部分。在职教系统所有学科的学习中,数学教育在职教体系中具有重要的作用,中职学生能够学好数学,不仅能够提高自身的基本素质,对于提升自身的数学核心素养能力和职业技能也起到至关重要的作用,对于以后的生活上或工作中都具有很强的基础性功能、实用性功能、辅助性功能。然而,目前中职数学教学存在难以避免的问题,一方面,学生自身的数学基础差,理解能力弱,缺乏自主学习意识,并且对数学课程没有兴趣,学生处于“难学”状态,教师处于“难教”状态;另一方面,教师的教学方法主要采取的是讲授法、示范法等传统教学模式,教学内容逐渐趋向应试教育,缺乏服务于专业的理念。因此我认为,要改变中职数学教学现状,就必须进行教学改革与创新,在教学实践中不断更新教学理念,使其在中职教育中发挥更好的教育功能,是中职教育改革的重要内容。现从解决以下问题为出发点进行研究:第一,改变学生对数学课程的偏见,激发学生学习兴趣;第二,改变数学教学存在的短板问题,有效提高学生数学核心素养能力;第三,改变数学脱离“服务专业”的现状,达到帮助学生提高成绩的目的。本文通过联系专业,以解决当前数学教学现状问题为视角,对中职数学教学进行有效的改革。本论文研究的结果能在一定程度上改善数学教学墨守成规,脱离专业、脱离学生的尴尬情况。本课题研究主要分四部分,第一部分针对相关文献进行综述和分析,主要阐述了进行中职数学的教学改革的原因以及进行教学改革的理论依据。第二部分主要是针对教师和学生进行调查,收集数据并分析。首先通过对本校学生入学摸底考试成绩分析,了解学生学情,其次采取问卷调查、访谈方式收集相关问题,深入了解影响学生学习数学的主要因素,最后分析专业所需数学知识点,了解专业课程所需数学支持的重要性。第三部分通过调查研究的结果,从而整理出中职数学课程改革的基本思路以及数学教学实践的创新之处。第四部分对课题最终研究成果进行实践性的评价。此次研究从改善学生数学学情,同时改变现有的教学策略,从根本上改变目前中职数学教学现状,充分调动学生学习数学的热情,从而使学生的数学学习从被动接受变为主动探索。希望本文研究对广大教师的教学工作有一些借鉴作用。
周荞[10]（2020）在《基于微信公众平台的四步教学模型在中职专业课教学的应用研究 ——以《VI设计》为例》文中提出随着国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》,社会对职业学校学生的能力要求越来越高。但是,中职学校招生难、“学困生”多、教师难教、学生难学等问题仍然突出。学生学习兴趣不高、教学效率低下导致人才培养质量不高是中等职业学校面临的主要问题。为了激发学生兴趣、提高课堂教学效率,本研究将微信这一款为学生所喜爱的免费应用程序应用于教学。利用微信公众平台的功能,设计了四步教学模型,实施以翻转课堂为基础的教学模式改良,并将其运用于笔者所授的平面设计专业典型的理实一体化课程《VI设计》中。论文提出了基于微信公众平台的四步教学模型,即课前教学准备——课前知识学习——课中技能练习——课后知识技能内化提升,阐述了每一步的功能和构建步骤。论述了基于微信公众平台的学习资源开发模式,介绍了视频资源和图文资源的制作思路。对微信公众平台运用于中职专业课教学进行的可行性调研表明,学生和教师两个方面都认为是可行的。随后,在贵阳市某中等专业学校开展了微信公众平台在专业课教学中的应用研究,该校平面设计专业两个班级参与了为期两个月的教学实验。实验结束后对两个班的学习态度、任务参与度、理实成绩及格率和优秀率进行分析,实验班在三个方面均优于对照班。通过研究证明了微信公众平台辅助中职课堂教学对于提升课堂教学效率、提高学生学习成绩以及提高学生自主学习能力有一定的帮助。
二、浅谈计算机辅助教学与专业课教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈计算机辅助教学与专业课教学（论文提纲范文）
（1）后疫情时代新工科建设背景下高校专业课课程改革研究（论文提纲范文）
| 1 现有专业课课堂教学存在的问题与挑战 |
| 1.1 学生存在的问题 |
| 1.1.1 教材知识陈旧，内容与现实脱节 |
| 1.1.2 学生学习目标盲目性 |
| 1.1.3 教学模式单一化与学生需求多样化之间的矛盾 |
| 1.1.4 缺少科学的评价过程 |
| 1.2 教师面临的挑战 |
| 1.2.1 后疫情时代，高校专业技术课教学对于教师综合素养提出了更高的要求 |
| 1.2.2 后疫情时代，高校专业技术课的传统教学模式面临巨大的改变 |
| 1.2.3 后疫情时代，高校专业技术课的传统教学关系面临巨大的转变 |
| 2 拟采取的解决途径 |
| 2.1 校企合作编制教材，优化教学内容 |
| 2.2 融入线上教学部分，鼓励学生完成自动学习 |
| 2.3 突破现有教学模式，提高学生积极主动性 |
| 2.4 增加课程的过程评价，实现课程评价方式的多元化 |
| 2.5 多措施提升教师综合素养 |
| 2.6 德育先行，改善现有的教学关系 |
| 3 结语 |
（2）职业教育专业课教材的结构化问题研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起 |
| 一、职业教育教材建设是教育政策关注的重点问题 |
| 二、职业教育专业课教材直接影响应用型人才培养质量 |
| 三、职业教育课程与教学深化改革需要系统研究教材问题 |
| 四、碎片化问题是阻碍职业教育专业课教材改革的关键问题 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、职业教育专业课教材 |
| 二、职业能力 |
| 三、教材知识 |
| 四、结构化问题 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、职业教育专业课教材研究的整体情况 |
| 二、职业教育专业课教材的碎片化问题研究 |
| 三、职业教育专业课教材的结构化问题研究 |
| 四、职业教育专业课教材文献综述的核心结论 |
| 第五节 研究问题与解决策略 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究目标 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 第六节 方法论与技术路线 |
| 一、综合概念思辨与资料实证 |
| 二、研究方法论合理性的阐明 |
| 三、技术路线 |
| 第二章 教材内容结构的典型问题与结构化思维 |
| 第一节 职业教育专业课教材内容结构的典型问题 |
| 一、样本教材内容结构的典型问题 |
| 二、样本教材具有碎片化问题的比例 |
| 第二节 解决碎片化问题需要结构化思维 |
| 一、结构化思维强调教材知识来源于系统工程 |
| 二、结构化思维关注教材内容的深层逻辑脉络 |
| 三、结构化思维关注教材内容的实际使用结构 |
| 第三节 形成教材内容结构化思维的理论基础 |
| 一、教育有机体理论基础 |
| 二、多元认识论哲学根据 |
| 三、职业教育课程论基础 |
| 本章小结 |
| 第三章 教材内容设计的五条逻辑及其整合问题 |
| 第一节 教材内容五条逻辑线索的协同问题 |
| 一、传统教材逻辑的结构论 |
| 二、漏斗论对结构论的补充 |
| 三、漏斗论的教材五层结构深度 |
| 第二节 教材内容的“三位一体”结构 |
| 一、教材内容结构认识的术语学借鉴 |
| 二、三个世界中的“三位一体”结构论 |
| 三、教学内容的“行动—效果”构合结构 |
| 第三节 “三位一体”教材内容的结构关联问题 |
| 一、工作世界与思维世界对接的迷失 |
| 二、思维世界与符号世界对接的脱节 |
| 三、符号世界和教与学世界对接的脱离 |
| 本章小结 |
| 第四章 教材的职业逻辑及其继承与转化问题 |
| 第一节 职业逻辑的内涵及作用机制 |
| 一、职业逻辑的内涵与功能 |
| 二、职业逻辑对教材内容的构造作用 |
| 三、职业逻辑的表达机制及问题分析 |
| 第二节 工作任务转化成为教材内容的问题 |
| 一、以工作领域确立教材“章内容”目标 |
| 二、以工作任务明确教材“节内容”目标 |
| 三、以职业能力明确教材“课内容”目标 |
| 第三节 职业能力转化成为教材内容要素的问题 |
| 一、职业能力转化为教材内容要素 |
| 二、确定教材内容要素的三种模式 |
| 三、样本教材表达职业能力要素的问题 |
| 本章小结 |
| 第五章 教材的知识逻辑与符号逻辑问题 |
| 第一节 知识逻辑的框架及问题分析 |
| 一、知识逻辑的内涵 |
| 二、知识逻辑的维度 |
| 三、知识逻辑的维度组合 |
| 四、知识逻辑的问题及分析 |
| 第二节 符号逻辑的框架及问题分析 |
| 一、符号逻辑的内涵 |
| 二、符号逻辑的维度 |
| 三、符号逻辑维度的组合 |
| 四、符号逻辑的问题及分析 |
| 本章小结 |
| 第六章 教材的教学逻辑与学习逻辑问题 |
| 第一节 教材的教学逻辑及其问题分析 |
| 一、教材教学逻辑的具体内涵 |
| 二、教材教学逻辑的问题与分析 |
| 第二节 教材的学习逻辑及其问题分析 |
| 一、教材学习逻辑的具体内涵 |
| 二、学习逻辑的问题与分析 |
| 第三节 逻辑互动的问题与分析 |
| 一、教学逻辑与学习逻辑互动的内涵 |
| 二、教学逻辑与学习逻辑混淆的问题 |
| 本章小结 |
| 第七章 结构清晰度引领的扇型设计模式 |
| 第一节 教材结构清晰度概念的提出与改进 |
| 一、教材结构清晰度概念的提出 |
| 二、教材结构清晰度概念的完善 |
| 三、职业教育专业课教材的结构清晰度 |
| 第二节 结构清晰度引领的扇型设计模式 |
| 一、教材的扇型设计模式整体图示 |
| 二、以职业逻辑为主线确立教材的目标及框架 |
| 三、以知识逻辑为主线确立教材的内容结构 |
| 四、以符号逻辑为主线确立教材的呈现方式 |
| 五、以教学逻辑为主线改进教材的呈现方式 |
| 六、以学习逻辑为主线完善教材的呈现方式 |
| 第三节 基于扇型设计模式的教材开发 |
| 一、教材开发的准备工作阶段 |
| 二、教材开发的内容结构标准化阶段 |
| 三、教材开发的内容撰写阶段 |
| 四、教材开发的内容改进阶段 |
| 本章小结 |
| 第八章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件1 教材内容结构标准 |
| 附件2 教材内容分析的变量 |
| 附件3 受访对象情况表 |
| 附件4 访谈提纲 |
| 作者简历及在学期间科研成果 |
| 后记 |
（3）数字音频技术在音乐表演专业教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的理论意义 |
| 1.2.3 研究的实际意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 核心概念界定 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国外研究现状 |
| 1.3.4 数字音频技术在音乐教学中的应用现状研究 |
| 1.4 数字音频技术的应用具备现代音乐教学的理论依据 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 音乐表演专业教学现状分析 |
| 2.1 音乐表演专业教学总体情况 |
| 2.1.1 专业设置情况调查 |
| 2.1.2 人才培养模式调查 |
| 2.1.3 课程体系调查 |
| 2.1.4 实训场所建设情况调查分析 |
| 2.1.5 教学评价体系 |
| 2.1.6 音乐表演专业教学现状调查分析 |
| 2.2 数字音频技术应用于音乐表演教学可行性调查分析 |
| 2.3 数字音频技术在音乐表演专业教学中的应用优势 |
| 2.3.1 音乐表演专业传统的教学模式 |
| 2.3.2 数字音频技术的应用优势 |
| 第三章 数字音频技术应用于音乐表演专业的教学设计 |
| 3.1 教学设计原则 |
| 3.1.1 符合专业需求原则 |
| 3.1.2 符合实用性原则 |
| 3.1.3 符合易用性原则 |
| 3.2 数字音频技术应用的教学环境设计 |
| 3.2.1 硬件构成 |
| 3.2.2 软件构成 |
| 3.2.3 声学设计 |
| 3.3 音乐表演专业课程的教学设计 |
| 3.3.1 教学目标的确立 |
| 3.3.2 教学设计的原则 |
| 3.3.3 教学流程的设计 |
| 3.3.4 教学方法 |
| 3.3.5 教学重难点 |
| 3.3.6 评价制度的制定 |
| 第四章数字音频技术应用于音乐表演专业教学的实施 |
| 4.1 教学实施的前期准备 |
| 4.1.1 确定实施对象 |
| 4.1.2 确定分组 |
| 4.1.3 确定教学内容 |
| 4.1.4 确定教学目标 |
| 4.1.5 课前准备 |
| 4.2 传统教学模式下的教学 |
| 4.3 数字音频教学设计的实践应用 |
| 第五章 数字音频技术在音乐表演专业中应用的结果分析 |
| 5.1 教学结果分析 |
| 5.1.1 教学结果 |
| 5.1.2 数据结果分析 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.2.1 学生访谈结果分析 |
| 5.2.2 教师访谈结果分析 |
| 5.3 数字音频技术在音乐表演教学应用中可能出现的问题 |
| 5.3.1 影响教学进度 |
| 5.3.2 教学硬件设施问题 |
| 5.3.3 教学软件设施问题 |
| 5.3.4 师资问题 |
| 5.4 进一步优化策略 |
| 5.4.1 优化实训设施 |
| 5.4.2 树立更积极的教学态度 |
| 5.4.3 优化操作方法 |
| 5.4.4 完善音乐表演专业教学课程体系 |
| 5.4.5 增强教师教学能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文数据集 |
（4）“互联网+教育”背景下中职机电专业智慧教学对策研究 ——以诸暨技师学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.1.1 “互联网+教育”促使传统教学向智慧教学变革 |
| 1.1.2 智慧教学给中职机电专业教学带来了新的理念 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容及意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 核心概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 “互联网+” |
| 2.1.2 “互联网+教育” |
| 2.1.3 智慧教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 元认知理论 |
| 2.2.3 香农理论 |
| 第三章 中职机电专业智慧教学实施现状 |
| 3.1 调查路径设计 |
| 3.1.1 调查目的与对象 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.2 中职机电专业智慧教学实施现状 |
| 3.2.1 智慧教学环境现状 |
| 3.2.2 任课教师智慧教学能力现状 |
| 3.2.3 智慧教学资源现状 |
| 3.2.4 智慧教学效果现状 |
| 3.2.5 教育访谈结果分析 |
| 第四章 中职机电专业智慧教学优势和存在问题 |
| 4.1 中职机电专业智慧教学的优势 |
| 4.1.1 提升了中职机电学生的学习兴趣 |
| 4.1.2 推进了机电教学模式的创新 |
| 4.1.3 丰富了机电教学资源 |
| 4.2 中职机电专业智慧教学的存在问题 |
| 4.2.1 智慧教学环境不够成熟 |
| 4.2.2 教师智慧教学能力不足 |
| 4.2.3 智慧教学资源建设相对滞后 |
| 4.2.4 中职机电学生自主学习能力较弱 |
| 第五章 中职机电专业智慧教学实施对策与实践 |
| 5.1 协同建设,改善智慧教学环境 |
| 5.1.1 加快建设数字化实训工场,改善智慧教学硬件环境 |
| 5.1.2 合理使用网络教学平台,改善智慧教学软件环境 |
| 5.2 阶梯式培训,提升教师智慧教学能力 |
| 5.2.1 步步深入,更新教师教学理念 |
| 5.2.2 分层培训,提升智慧教学技术应用水平 |
| 5.2.3 优化考核,激励教师积极性 |
| 5.3 全员参与,加快智慧教学资源建设 |
| 5.3.1 校企合作,共同开发资源库 |
| 5.3.2 三级四阶,逐步完善资源库 |
| 5.4 利用“互联网+”,提高中职学生自主学习能力 |
| 5.5 “互联网+教育”机电专业智慧教学模式的应用 |
| 5.5.1 总体设计思路 |
| 5.5.2 课前预习反馈 |
| 5.5.3 课中立体互动 |
| 5.5.4 课后个性辅导 |
| 5.5.5 多元教学评价 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 附录 |
| 附录1 中职机电专业任课教师智慧教学能力调查问卷 |
| 附录2 中职机电专业智慧教学模式实施效果调查问卷(学生) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 3 参与的科研项目及获奖情况 |
| 学位论文数据集 |
（5）微课在职业高中《办公自动化》教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家对职业教育人才培养的新要求 |
| 1.1.2 推进职业教育与信息化深度融合 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 中职学校计算机专业课教学现状 |
| 1.2.2 中职学校计算机专业课课程问题 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的应用价值 |
| 1.4.1 有效校本课程开发 |
| 1.4.2 实现个性化学习 |
| 1.4.3 教学形式多样化 |
| 2 概念界定与研究现状 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 微课 |
| 2.1.2 校本课程 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 微型学习理论 |
| 2.3.3 认知负荷理论 |
| 2.4 微课设计原则与开发模型 |
| 2.4.1 设计原则 |
| 2.4.2 开发模型 |
| 2.5 微课教学模式 |
| 2.5.1 “课内小翻转”的二分课堂模式 |
| 2.5.2 “巩固练习”移动学习模式 |
| 2.5.3 “翻转课堂”教学模式 |
| 3 中职办公自动化微课的选题与制作 |
| 3.1 选定课题 |
| 3.1.1 依据高考考纲和历年高考试题分析 |
| 3.1.2 依据实际教学经验 |
| 3.1.3 依据学生实际学习需求 |
| 3.2 校本分析 |
| 3.2.1 学科特点 |
| 3.2.2 教材地位 |
| 3.2.3 教师、学生情况 |
| 3.2.4 教材分析 |
| 3.3 中职办公自动化微课设计案例 |
| 3.3.1 知识结构 |
| 3.3.2 微课教案设计 |
| 3.3.3 制作配套学习资源 |
| 3.3.4 微课设计过程中需注意的问题 |
| 3.4 录制微课 |
| 3.4.1 确定微课类型 |
| 3.4.2 确定制作方式 |
| 3.4.3 录制剪辑 |
| 4 微课的教学实施 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 教学实施 |
| 4.2.1 进行前测 |
| 4.2.2 对照组与实验组的处理 |
| 4.2.3 课程的设置 |
| 4.2.4 进行后测 |
| 4.3 数据分析 |
| 4.3.1 后测结果分析 |
| 4.3.2 导学案完成率与周考测试得分率结果分析 |
| 4.3.3 学生访谈结果 |
| 4.4 研究结论 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 小结 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 5.2.1 研究不足 |
| 5.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :教学设计 |
| 附录2 :导学案 |
| 附录3 :课后微练习 |
| 附录4 :访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）中职数学教学服务专业发展存在的问题与对策研究 ——以A中等职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 中职教育在教育体系中的重要地位 |
| 1.1.2 中职数学教育现状及存在的问题 |
| 1.2 研究的内容和意义 |
| 1.2.1 研究的内容 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.3.1 研究的计划 |
| 1.3.2 研究的技术路线 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 职业教育 |
| 2.1.2 中等职业教育 |
| 2.1.3 中职数学 |
| 2.1.4 中职数学教学 |
| 2.1.5 中职数学教学服务专业发展的内涵 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 发达国家职业教育的方式 |
| 2.2.2 中职数学应用性研究 |
| 2.2.3 国外研究对本课题的启示 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 中职数学教学研究现状 |
| 2.3.2 中职数学教学方法研究现状 |
| 2.3.3 中职数学教学服务专业发展研究现状 |
| 2.3.4 研究述评 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究的目的 |
| 3.2 研究的方法 |
| 3.2.1 .文献分析法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实验研究法 |
| 3.3 研究的对象 |
| 3.3.1 研究的学校 |
| 3.3.2 问卷调查的对象 |
| 3.3.3 访谈调查的对象 |
| 3.3.4 实验研究的对象 |
| 3.4 研究工具的说明 |
| 3.4.1 调查问卷的目的及内容说明 |
| 3.4.2 教师访谈目的及内容说明 |
| 3.4.3 问卷的信度效度分析 |
| 3.5 研究伦理 |
| 第4章 研究的理论基础 |
| 4.1 建构主义理论 |
| 4.1.1 建构主义的数学学习观 |
| 4.1.2 建构主义的数学教学观 |
| 4.2 情境认知理论 |
| 4.2.1 情境教学法 |
| 4.2.2 情境认知理论的数学学习观 |
| 4.3 多元智能理论 |
| 4.3.1 多元智能理论结构 |
| 4.3.2 多元智能理论对教学评价的启示 |
| 4.4 研究理论对研究的启示 |
| 第5章 A中数学教学服务专业发展现状调查分析 |
| 5.1 中职数学教学服务专业基本现状 |
| 5.1.1 学生问卷调查结果 |
| 5.1.2 教师问卷调查结果 |
| 5.1.3 访谈结果 |
| 5.2 中职数学教学服务专业发展存在的问题 |
| 5.2.1 教学内容不科学 |
| 5.2.2 教学手段落后 |
| 5.2.3 教学评价制度不完善 |
| 5.3 中职数学教学服务专业发展存在问题的原因 |
| 5.3.1 教师素质滞后 |
| 5.3.2 数学与企业需求脱节 |
| 5.3.3 数学教材没有针对性 |
| 5.3.4 数学教学改革不到位 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 A中数学教学服务专业发展的实践探究 |
| 6.1 A中数学教学改革现状及改革思路 |
| 6.1.1 A中数学教学改革现状 |
| 6.1.2 A中数学教学改革思路 |
| 6.2 A中数学教学服务专业教学实践 |
| 6.2.1 把握相关主体对于中职数学服务专业发展的需求 |
| 6.2.2 根据各专业所需数学知识改革课程内容 |
| 6.2.3 改革教学方法和手段 |
| 6.2.4 优化中职数学专业化的评价制度 |
| 6.3 园林技术专业数学教学改革设计案例 |
| 6.3.1 专业学习对数学知识与能力的需求 |
| 6.3.2 课程目标设计 |
| 6.3.3 教学单元设计 |
| 6.3.4 教学方法与手段 |
| 6.3.5 教学案例设计——用Excel求标准差 |
| 6.3.6 教学案例设计——花坛设计项目 |
| 6.4 农业机械使用与维护专业数学教学改革设计案例 |
| 6.4.1 专业学习对数学知识与能力的需求 |
| 6.4.2 教学案例设计——逻辑关系判断发动机故障 |
| 6.4.3 教学案例设计——测算体积求六角螺帽的质量 |
| 6.6 A中数学教学服务专业的实践成效 |
| 6.6.0 对照班、实验班基本情况分析 |
| 6.6.1 学习成绩前后测 |
| 6.6.2 学习态度前后测 |
| 6.7 本章小结 |
| 第7章 结论与反思 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 中职数学教学服务专业发展调查问卷(学生) |
| 附录B 数学课程与专业课程相关性调查(教师) |
| 附录C 访谈提纲 |
| 附录D 中职数学学习态度量表 |
| 攻读硕士期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）中职文秘专业学生计算机技能培养现状及提升对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.研究述评 |
| (三)相关概念与理论基础 |
| 1.相关概念界定 |
| 2.理论基础概述 |
| (四)研究方法与思路 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、中职文秘专业学生计算机技能培养现状调研分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.调查方法 |
| 2.调查对象 |
| 3.问卷发放与收回 |
| (二)中职文秘专业学生计算机技能学习现状 |
| 1.学生对办公软件的掌握情况 |
| 2.学生对网络资源的查询利用情况 |
| 3.学生对专业课的学习应用情况 |
| 4.学生对办公能力的支持情况 |
| 5.学生对教师教学方法的了解情况 |
| 6.学生对教学评价的看法 |
| (三)中职文秘专业学生计算机技能培养现状 |
| 1.教学内容方面 |
| 2.教学目标方面 |
| 3.教学方法方面 |
| 4.教学评价方面 |
| 5.其他方面 |
| (四)研究结果分析 |
| 1.对学生学习现状的分析 |
| 2.对培养现状的分析 |
| 三、中职文秘专业学生计算机技能培养存在的问题及原因分析 |
| (一)中职文秘专业学生计算机技能培养存在的问题 |
| 1.学生方面 |
| 2.教师方面 |
| 3.教学方面 |
| (二)中职文秘专业学生计算机技能培养存在问题的原因分析 |
| 1.教师教学改革力度不足 |
| 2.文秘专业课教师信息化教学能力相关培训不到位 |
| 3.学生主动学习计算机技能的意识不足 |
| 4.网络资源具有双面性,文秘学生的信息素养较弱 |
| 四、中职文秘专业学生计算机技能提升对策 |
| (一)深化《办公室自动化》教学改革,推进计算机技能的培养 |
| 1.将信息技术与文秘专业课教学内容进行整合,渗透计算机技能的培养 |
| 2.采用多种教学方法,降低讲授法比重,积极运用信息化教学手段 |
| 3.进一步丰富多元教学评价机制,促进学生学习积极性 |
| 4.制定合理的文秘人才培养方案,提升教师对培养方案的认知度 |
| (二)完善教师信息化教学能力校本培训 |
| (三)多渠道提升学生的信息素养 |
| 1.开展自主学习意识培养专题讲座,提升学生计算机技能自主学习意识 |
| 2.开展文秘专业知识竞赛,提高学生运用网络资源的能力 |
| 五、总结与展望 |
| (一)总结 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职文秘专业学生计算机应用技能调查问卷 |
| 附录二 中职文秘计算机技能培养情况访谈提纲 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）思维导图在中职《旅游概论》课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 国内外相关文献综述 |
| 一、国外文献综述 |
| 二、国内文献综述 |
| 三、相关研究述评 |
| 第四节 研究内容、方法与技术路线 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第五节 创新之处 |
| 第二章 思维导图概述与相关理论基础 |
| 第一节 思维导图概述 |
| 一、思维导图起源 |
| 二、思维导图定义 |
| 三、思维导图制图方法 |
| 四、思维导图绘制途径 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、双重编码理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、脑科学理论 |
| 第三章 中职旅游专业学生学习现状调查与实验研究设计 |
| 第一节 学习现状调查 |
| 一、基于问卷调查的中职旅游专业学生学习现状分析 |
| 二、基于访谈交流的中职旅游专业学生学习现状分析 |
| 三、中职旅游专业学生学习现状总结 |
| 第二节 实验研究设计 |
| 一、实验研究目的 |
| 二、实验研究对象 |
| 三、实验研究变量 |
| 四、实验研究设想 |
| 五、实验时间设定 |
| 第四章 思维导图在中职《旅游概论》课程中的教学应用实践 |
| 第一节 思维导图阶段训练 |
| 一、第一阶段——教师指导认识思维导图 |
| 二、第二阶段——师生合作绘制思维导图 |
| 三、第三阶段——自主练习完善思维导图 |
| 第二节 具体应用课例选择 |
| 一、教材与思维导图的契合分析 |
| 二、具体课例选择 |
| 第三节 教学实践过程设计 |
| 一、学情分析 |
| 二、教学目标 |
| 三、教学重难点 |
| 四、教学实施过程 |
| 第四节 思维导图绘图效果评价与分析 |
| 一、小组绘制思维导图的评价与分析 |
| 二、个人绘制思维导图的评价与分析 |
| 第五节 教学实践过程的反思 |
| 第五章 思维导图应用于中职《旅游概论》课程教学的实验结果分析 |
| 第一节 基于问卷调查的中职生思维导图实验应用效果分析 |
| 第二节 基于访谈交流的中职生思维导图实验应用效果分析 |
| 第三节 基于成绩对比的中职生思维导图实验应用效果分析 |
| 一、思维导图实验前成绩对比分析 |
| 二、思维导图实验后成绩对比分析 |
| 第六章 研究结论、不足与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :中职生《旅游概论》课程学习现状调查问卷 |
| 附录2 :学生与教师实验前访谈记录 |
| 附录3 :思维导图应用于《旅游概论》课程实践的调查问卷 |
| 附录4 :实验后学生访谈记录 |
| 致谢 |
（9）基于数学核心素养的中等职业教育数学课程的改革与创新（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代职业教育日益被重视 |
| 1.1.2 中职数学存在的问题日益被关注 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 数学学科核心素养 |
| 2.1.1 数学学科核心素养的内容及要求 |
| 2.1.2 数学学科核心素养的作用 |
| 2.2 中等职业教育领域数学课程探索现状 |
| 2.2.1 国外中职数学现状 |
| 2.2.2 国内中职数学现状 |
| 3 课题研究的构建 |
| 3.1 研究思路的构建 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究工具 |
| 4 调查研究实施 |
| 4.1 中职学生数学知识掌握现状的研究 |
| 4.1.1 学生入学前数学知识储备量 |
| 4.1.2 数学学习态度及兴趣 |
| 4.2 中职数学课程教学现状的研究 |
| 4.2.1 授课中数学核心素养难落实 |
| 4.2.2 教学活动中数学教学方法创新难 |
| 4.3 中职专业课程中所需数学知识的研究 |
| 4.3.1 专业课程中所需数学知识汇总 |
| 4.3.2 专业教师对数学学科实施的期许 |
| 4.4 调查发现的问题 |
| 5 核心素养背景下的数学课程教学改革与教学实践的创新 |
| 5.1 数学课程教学内容改革意见 |
| 5.1.1 数学课程教学改革原则 |
| 5.1.2 教学改革具体设置 |
| 5.2 数学课程教学实践创新 |
| 5.2.1 改变考核制度,加强学生数学学习能力 |
| 5.2.2 改变传统教学手段,引入信息化 |
| 5.2.3 改变数学学科独立性,融入专业特色 |
| 6 实践结果 |
| 6.1 实践效果分析 |
| 6.2 不足之处 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:2017 级入学数学摸底考试试卷 |
| 附录2:《中职学生对数学课程的态度与期许》 |
| 附录3:《中职学生自身对数学核心素养的理解程度》 |
| 致谢 |
（10）基于微信公众平台的四步教学模型在中职专业课教学的应用研究 ——以《VI设计》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状分析 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 微信 |
| 2.1.2 微信公众平台 |
| 2.1.3 教学模式 |
| 2.1.4 中职专业课 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 联通主义学习理论 |
| 2.2.3 布鲁姆教育目标理论 |
| 第3章 基于微信公众平台的四步教学模型设计 |
| 3.1 中职专业课教学现状分析 |
| 3.1.1 现状分析 |
| 3.1.2 微信公众平台运用于中职专业课教学的优势 |
| 3.2 微信公众平台的教育功能分析 |
| 3.3 融入翻转课堂思想的微信公众平台教学模型设计思路 |
| 3.4 基于微信公众平台的四步教学模型设计 |
| 3.4.1 课前教学准备 |
| 3.4.2 课前知识学习阶段 |
| 3.4.3 课中技能练习阶段 |
| 3.4.4 课后知识技能内化提升阶段 |
| 第4章 基于微信公众平台的学习资源开发 |
| 4.1 微信公众平台的学习资源设计 |
| 4.1.1 微信公众平台的学习资源设计的目的 |
| 4.1.2 微信公众平台的学习资源设计的原则 |
| 4.2 微信公众平台学习资源的制作过程 |
| 4.2.1 视频资源的制作方法 |
| 4.2.1.1 前期准备 |
| 4.2.1.2 录制视频 |
| 4.2.2.3 后期剪辑 |
| 4.2.2 图文资源的制作方法 |
| 第5章 微信公众平台在中职专业课教学中的应用研究 |
| 5.1 微信公众平台运用于中职专业课教学可行性的调研 |
| 5.1.1 调查问卷指标设计 |
| 5.1.2 调查问卷的信度与效度分析 |
| 5.1.3 调查结果的统计和分析 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.2.1 变量设计 |
| 5.2.2 实验设计 |
| 5.3 准备阶段 |
| 5.3.1 教学对象分析 |
| 5.3.2 学习内容分析 |
| 5.3.3 确定学习目标 |
| 5.4 教学实施阶段 |
| 5.4.1 课前教学准备 |
| 5.4.2 课前知识学习 |
| 5.4.3 课中技能练习阶段 |
| 5.4.4 课后知识技能内化提升阶段 |
| 5.4.5 作品评价 |
| 5.5 实验结果 |
| 5.5.1 学习态度 |
| 5.5.2 任务参与度 |
| 5.5.3 后测成绩 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 6.2.1 研究的不足 |
| 6.2.2 下一步展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、浅谈计算机辅助教学与专业课教学（论文参考文献）
- [1]后疫情时代新工科建设背景下高校专业课课程改革研究[J]. 肖勇,梁栋. 科技资讯, 2022
- [2]职业教育专业课教材的结构化问题研究[D]. 宾恩林. 华东师范大学, 2021
- [3]数字音频技术在音乐表演专业教学中的应用研究[D]. 焦峤. 浙江工业大学, 2020(03)
- [4]“互联网+教育”背景下中职机电专业智慧教学对策研究 ——以诸暨技师学院为例[D]. 周媛珍. 浙江工业大学, 2020(02)
- [5]微课在职业高中《办公自动化》教学中的应用研究[D]. 任超群. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [6]中职数学教学服务专业发展存在的问题与对策研究 ——以A中等职业学校为例[D]. 姜忠艳. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]中职文秘专业学生计算机技能培养现状及提升对策[D]. 余诗琪. 广西师范大学, 2020(06)
- [8]思维导图在中职《旅游概论》课程教学中的应用研究[D]. 陈赠伊. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]基于数学核心素养的中等职业教育数学课程的改革与创新[D]. 刘妮妮. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [10]基于微信公众平台的四步教学模型在中职专业课教学的应用研究 ——以《VI设计》为例[D]. 周荞. 西南大学, 2020(01)