一、幼儿情感培养初探（论文文献综述）
沈蓓蓓[1]（2021）在《巧用绘本素材开展幼儿情感教育的实践研究》文中研究说明幼儿时期是学前阶段学生成长的关键时期,在学生这个时期教师要注重对幼儿进行思想和情感的培养。在幼儿时期开展的各类教育中,绘本教育教学起着非常重要的作用,在这个时期的幼儿可借助不同的绘画素材学习到不同的情感教育。教师要利用优秀的绘本作品,引导幼儿时期的学生感知情感,得到良好的情感教育,让学生可以在幼儿时期得到更好的情感教育。我们围绕幼儿教育为中心,探析在幼儿教育过程中绘本素材应用的教学模式,希望能为广大教师的教学起到一定的借鉴作用,优化教师在课堂上的教学。
陈倩文[2]（2021）在《情感教育在幼儿园分享阅读教学中的实施策略探究》文中研究说明情感教育是完整教育中必不可少的一部分,旨在创设和谐的教学氛围。重视幼儿早期的阅读情感培养是教学发展的趋势,在幼儿园开展分享阅读教学时,绘本作为最有效的读物,可以有效调动幼儿的学习积极性,促进教学的有效互动,不仅能提高幼儿的阅读积累量,还能提高幼儿的互助分享情感,使学生在阅读中感受到学习的快乐,享受阅读的美好时光,激发幼儿的情感。因此,本文深入探究了当前情感教育在幼儿分享阅读教学中的问题,并提出了有效的解决对策,
王雅萱[3]（2021）在《基于绘本阅读的幼儿移情能力培养研究》文中研究表明
王雪[4]（2021）在《幼儿园教师动物教育观研究》文中研究说明
张妮[5]（2021）在《基于古诗开展幼儿审美教育的行动研究》文中研究指明
邹桥[6]（2021）在《昆明市M融合幼儿园集体教学活动中教师与特殊儿童的互动研究》文中研究指明自融合教育进入大众的视野,一直受到广泛的关注,推进融合教育的发展在全球已经俨然成为一种不可扭转的趋势。当前国内的学者对学前融合教育的研究大多集中在理论研究上,真正进入到活动现场去观察教师与特殊儿童之间互动的真实情况的实证研究数量较少。而关于学前融合中教师与特殊儿童的互动情况的研究仅有三篇,因此本研究存在可研究的空间。本研究选取昆明市M融合幼儿园的教师和特殊儿童作为研究对象,采用观察法,研究者作为间接观察者,进入班级观察。研究工具以刘晶波的师幼互动的研究框架为基础,鉴于观察对象的特殊性,又在此基础上进行了适当调整,从互动主题、互动方式、互动性质、互动结果这四个方面收集在集体教学互动中教师与特殊儿童互动的数据,并记录互动的情况,最后将收集的数据和案例进行整理,采用SPSS20.0数据处理软件进行量化分析。根据研究结果,发现在集体教学活动中,教师与特殊儿童的互动存在以下问题:从教师方面来看,第一,教师与特殊儿童互动主体地位失衡;第二,教师与特殊儿童互动的控制度高;第三,教师缺乏与特殊儿童互动的技巧;从特殊儿童方面来看,主要是由于身心存在某方面的缺陷造成特殊儿童自身的互动性差。除此之外,笔者还结合现场观察的案例,与教师正式、非正式的访谈进一步深入分析教师与特殊儿童互动的问题原因,主要从幼儿园、教师和班级环境三个方面进行分析。最后,本研究从M融合幼儿园管理、教师促进自身发展、和发挥同伴的积极作用三个方面作为出发点对提高融合教育背景下集体教学活动中教师与特殊儿童的互动质量提出建议。
陈晔[7]（2021）在《绘本教学对中班幼儿审美能力培养的现状研究 ——以孝感市Y幼儿园为例》文中提出
罗丽娟[8]（2021）在《汪爱丽幼儿音乐教育思想研究》文中认为
邹莹[9]（2021）在《“三大音乐教学法”在幼儿园音乐教学中的应用研究》文中指出音乐教育是艺术教育中不可或缺的组成部分,肩负着培育人们美育与德育的重要责任。在实施音乐教育的过程中,教学方法的选择与运用将直接影响音乐教育的实践成果。奥尔夫音乐教学法、达尔克罗兹体态律动教学法和柯达伊音乐教学法（以下简称“三大音乐教学法”）早已备受世界各国学者的广泛运用与传播。因其教学法拥有民族性、语言性、探索性、实践性和创新性等特征,故对我国音乐教育的发展有着重要的现实意义。目前,我国基础音乐教育对“三大音乐教学法”的运用与实践均已重视,课堂教学的运用情况较为完善且成熟。学前教育作为基础教育的基础,犹如一棵树的根系,只有在初期给予根系以充足的水分和营养,树木才能枝繁叶茂,最后茁壮成长为一棵参天大树。换言之,音乐教育者应更加重视学龄前儿童的音乐启蒙教育。从20世纪80年代以来,我国教育部颁布了多个关于学前教育阶段的文件,文件中多次强调艺术教育在整个教育中的地位是其他领域不可比拟的,而音乐教育在艺术教育中的地位是不可言喻的。由此可见,学龄前阶段的音乐教育已成为学校乃至全社会非常重视的教育问题之一。幼儿园教育作为学校教育中的一部分,不仅是幼儿学习体、智、德、美教育的重要途径,也是音乐启蒙教育的有必然阶段。幼儿心理学研究表明:3至6岁的幼儿具有好奇心理、喜欢模仿、活泼好动等特点,对有兴趣的事物已具备长时间专注的能力,有很大的可塑性。奥尔夫、达尔克罗兹、柯达伊音乐教学法在教育理念上均以幼儿的内心世界为主,关注幼儿内心对音乐的体验感受,注重幼儿的表达。在实践上“三大音乐教学法”均具有开放性,强调节奏训练的重要性,通过语言的表达、肢体动作的训练、歌唱以及乐器演奏的学习,同时展现了音乐教学活动多元化的优势。因此,幼儿音乐教师在开展音乐教学活动中,需掌握“三大音乐教学法”各自的优势,结合学龄前儿童身体和心理的发展特点,设计其适宜的音乐教学活动对幼儿实施音乐教育,从而使幼儿体验“边玩边学”的过程,达到他们进行音乐教学活动的目的。
袁沫[10]（2021）在《基于社会性发展的幼儿园劳动教育研究》文中指出
二、幼儿情感培养初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、幼儿情感培养初探（论文提纲范文）
（1）巧用绘本素材开展幼儿情感教育的实践研究（论文提纲范文）
| 一、选择有关于爱的绘本作为教学内容，奠定情感教育基础 |
| (一)蕴涵“父母之爱”的绘本 |
| (二)蕴涵“同伴之爱”的绘本 |
| (三)蕴涵“爱护环境之爱”的绘本 |
| 二、创设绘本教学环境，促进情感潜移默化 |
| (一)设计绘本楼道墙，开阔情感视野 |
| (二)丰富绘本班级墙，深化幼儿情感 |
| (三)美化阅读区环境，升华情感教育 |
| 三、探索绘本教学方法，加深情感体验 |
| (一)角色体验法，引发情感体验 |
| (二)经验迁移法，引发情感内化 |
| (三)情感渲染法，引发情感共鸣 |
| (四)视听结合法，突破情感重点 |
| (五)开展绘本教学延伸，丰富情感培养途径 |
| 1.自主阅读 |
| 2.集体阅读 |
| 3.亲子阅读 |
| 4.亲子绘本表演 |
（2）情感教育在幼儿园分享阅读教学中的实施策略探究（论文提纲范文）
| 一、分享阅读教学的概念和重要意义 |
| (一)分享阅读教学的概念 |
| (二)分享阅读教学的重要意义 |
| 二、情感教育在分享阅读教学中存在不足的原因 |
| (一)颠倒分享阅读与情感教育的主次关系 |
| (二)分享阅读教学中的情感教育融入生硬刻板 |
| (三)分享阅读教学中的情感教育忽略幼儿的情感发展 |
| 三、在分享阅读教学中优化情感教育的策略 |
| (一)提升教师的重视程度 |
| (二)创新教学方法 |
| 1.游戏引入法 |
| 2.问题引入法 |
| 3.教学延伸法 |
| 4.识字游戏法 |
| (四)分享阅读教学中情感教育应以幼儿为本 |
| 四、结语 |
（6）昆明市M融合幼儿园集体教学活动中教师与特殊儿童的互动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、学前融合教育是时代的发展趋势 |
| 二、融合教育对学前儿童发展意义重大 |
| 三、教师与特殊儿童的互动对其社会化有重要的意义 |
| 第二节 研究的目的及意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、学前融合教育 |
| 二、集体教学活动 |
| 三、特殊儿童 |
| 四、互动 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、学前融合教育的研究 |
| 二、师幼互动的研究 |
| 三、学前融合教育中教师与特殊儿童互动的研究 |
| 四、简评 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究过程 |
| 第二章 教师与特殊儿童互动的概述 |
| 第一节 教师与特殊儿童互动的内涵 |
| 一、师幼互动 |
| 二、教师与特殊儿童互动 |
| 第二节 教师与特殊儿童互动行为事件的判定 |
| 一、互动主体双方同时在场 |
| 二、互动中包含指向性行为 |
| 三、行为双方相互意识到对方的行为并相互影响 |
| 四、一个互动行为事件是一个相对独立的互动 |
| 第三节 教师与特殊儿童互动行为的模式 |
| 第四节 教师与特殊儿童互动的价值 |
| 一、良好的师幼互动对特殊儿童的影响 |
| 二、良好师幼互动对教师的影响 |
| 三、良好师幼互动对融合教育的影响 |
| 第三章 教师与特殊儿童互动结果的量化分析 |
| 第一节 教师与特殊儿童互动行为总体的类型 |
| 一、总体情况 |
| 二、教师为发起的互动 |
| 三、特殊儿童发起的互动 |
| 第二节 教师与不同障碍类别的特殊儿童的互动情况 |
| 一、总体情况 |
| 二、教师发起的互动 |
| 三、不同障碍类别特殊儿童发起的互动 |
| 第三节 教师与不同程度特殊儿童互动情况 |
| 一、总体情况 |
| 二、教师发起的互动 |
| 三、不同障碍程度特殊儿童发起的互动 |
| 第四节 教师与不同随班就读时间的特殊儿童互动情况 |
| 一、总体情况 |
| 二、教师发起的互动 |
| 三、不同随班就读时间的特殊儿童发起互动 |
| 第四章 教师与特殊儿童互动的质性分析 |
| 第一节 传递知识,掌握技能:从指导活动、提问、寻求指导、帮助教师做事和共同游戏中发展 |
| 一、指导活动 |
| 二、寻求指导 |
| 三、提问 |
| 四、共同游戏 |
| 第二节 班级规则的维护:在约束纪律中遵从 |
| 第三节 保育关注儿童的身心发展:照顾生活、抚慰情绪和寻求关注与安慰 |
| 一、教师对特殊儿童生活的照顾 |
| 二、教师对特殊儿童情绪的安抚 |
| 三、特殊儿童寻求关注与安慰 |
| 第五章 存在的问题及原因分析 |
| 第一节 教师与特殊儿童互动中存在的问题 |
| 一、教师方面 |
| 二、特殊儿童方面 |
| 第二节 存在问题的原因分析 |
| 一、幼儿园管理方面 |
| 二、教师方面 |
| 三、班级环境方面 |
| 第六章 提升教师与特殊儿童互动的建议 |
| 第一节 幼儿园管理方面 |
| 一、团队各司其职,分工明确 |
| 二、团队有共同的理念 |
| 三、健全幼儿园教师职后培训体系 |
| 四、发挥家园共育的作用 |
| 第二节 教师自身发展 |
| 一、增强教师职业认同感 |
| 二、引导教师树立正确的儿童观和教育观 |
| 三、完善教师的知识结构和能力结构 |
| 四、教师要提高与特殊儿童互动的水平 |
| 第三节 发挥班级中同伴的积极作用 |
| 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究的不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）“三大音乐教学法”在幼儿园音乐教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)选题来源及依据 |
| (二)文献综述及背景 |
| (三)研究内容及目的 |
| (四)创新之处及预期创造性成果 |
| 一、三大音乐教学法基本特征之比较 |
| (一)形成因素 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学方法 |
| 二、三大音乐教学法的实践调查 |
| (一)幼儿园与三大音乐教学法 |
| (二)幼儿教师与三大音乐教学法 |
| (三)幼儿体验与三大音乐教学法 |
| 三、三大音乐教学法在幼儿园音乐课堂 |
| (一)实践教学前测 |
| (二)运用实践 |
| (三)教学实践后测 |
| (四)阻碍与思考 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一:“三大音乐教学法”在幼儿园音乐课堂教学中运用现状调查问卷(幼儿园篇) |
| 附录二:“三大音乐教学法”在幼儿园音乐课堂教学中运用现状调查问卷(幼儿教师篇) |
四、幼儿情感培养初探（论文参考文献）
- [1]巧用绘本素材开展幼儿情感教育的实践研究[J]. 沈蓓蓓. 科学咨询(教育科研), 2021(11)
- [2]情感教育在幼儿园分享阅读教学中的实施策略探究[J]. 陈倩文. 新智慧, 2021(19)
- [3]基于绘本阅读的幼儿移情能力培养研究[D]. 王雅萱. 南京师范大学, 2021
- [4]幼儿园教师动物教育观研究[D]. 王雪. 南京师范大学, 2021
- [5]基于古诗开展幼儿审美教育的行动研究[D]. 张妮. 淮北师范大学, 2021
- [6]昆明市M融合幼儿园集体教学活动中教师与特殊儿童的互动研究[D]. 邹桥. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]绘本教学对中班幼儿审美能力培养的现状研究 ——以孝感市Y幼儿园为例[D]. 陈晔. 江西科技师范大学, 2021
- [8]汪爱丽幼儿音乐教育思想研究[D]. 罗丽娟. 南京师范大学, 2021
- [9]“三大音乐教学法”在幼儿园音乐教学中的应用研究[D]. 邹莹. 云南艺术学院, 2021(12)
- [10]基于社会性发展的幼儿园劳动教育研究[D]. 袁沫. 淮北师范大学, 2021