一、关于高校实施“两课”新方案的思考（论文文献综述）
王爱莲[1]（2020）在《高校思想政治理论课内涵式发展研究》文中认为高校思想政治理论课是我国高校统一开设的一套用以进行主流意识形态思想与理论教育的课程体系,由专科生、本科生、硕士研究生和博士研究生的思想政治理论课的必修课和选修课组成,是“事关意识形态工作大局,事关中国特色社会主义事业后继有人,事关实现中华民族伟大复兴的中国梦”的大事。高校思想政治理论课功能和作用发挥,不局限于高校范围或是大学生思想品德发展领域,还关涉能否为国家持续培养出担当民族复兴大任的时代新人、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》（教社科[2018]2号）指明,“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地,是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程,是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。”“《基本要求》”中的系列定位实则指明了高校思想政治理论课及其发展建设的重大战略意义与核心内容。如何开展有效的马克思主义理论教育、如何保证落实立德树人的根本任务,如何利用校内外一切有利资源以推进自身的建设发展和功能实现,是课程建设必须应对的重大现实课题。其中,最为关键的是激发课程的内生动力,推动高校思想政治理论课建设的内涵式发展。2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出:“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程,推动思政课建设内涵式发展。”以总书记的重要论述为指引,返观高校思想政治理论课70多年的发展道路发现,与课程体系在规模数量等外延建设方面取得的重大成绩形成鲜明对比的是,其内涵发展还有不足,如表现出:“理论与现实脱节”的教学困境、课程活力不强、核心竞争力不足、理论说服力不佳等问题。而通过梳理高校思想政治理论课的研究成果也发现,学界关于高校思想政治理论课内涵式发展方面的研究尚处于探索阶段,研究内容既少且又比较零散。基于此,本文依循“是什么——为什么——怎么办”的逻辑进路,尝试对高校思想政治理论课内涵式发展进行系统的理论研究。全文除导论、后记以外,共包含五章内容。第一章,理论概述。重在厘清高校思想政治理论课内涵式发展究竟“是什么”的问题。在对“高校思想政治理论课”“内涵”“内涵式发展”的学理认识、概念考证和原理挖掘基础上,提出高校思想政治理论课内涵式发展的概念内涵,即:以马克思主义为指导,聚焦立德树人根本任务,以激发课程发展的内生动力为主,同时协调外部力量形成建设合力的课程发展模式,是课程发展思路与建设实践的有机统一。第二章,历史沿革。高校思想政治理论课的发展历史就是课程外延与内涵相互掺杂、共同推进的历史。依据党和国家在各个时期颁布的课程指示与方案,大体可将课程建设史划分为五大阶段。总体上看,改革开放前的课程体系发展很不稳定。“52体系”是在全国推行的第一套课程方案,采取向苏联学习的方式,构建起课程发展的雏形;“61体系”则开启了“中国化”与“去苏化”的课程体系建设道路。改革开放后的课程方案日益规范成熟,方案实践力度日益增强,并显现出方案更替的继承性和连贯性。其中,“85方案”融合了“两课”课程内涵;“98方案”对课程进行了统一地精简设置,更加体现课程权威性和丰富性;“05方案”下,课程规模继续扩张,并从学科建设、科学研究、教学改革、独立办学机构组建等维度推动课程总体建设迈向新的台阶。进入新时代,如何提升课程内生动力、提高教学实效等成为课程建设的紧迫课题。第三章,问题研判。基于“为什么”的考量,尝试站在客观立场上对高校思想政治理论课内涵式发展的相关内容进行理性分析与问题研判。重点从历史诉求中分析为什么要推进高校思想政治理论课内涵式发展的问题,并从现实关系与认识误区的研判中进一步理清如何推进高校思想政治理论课内涵式发展的思路问题。在审思中,须对高校思想政治理论课内涵式发展采以理性态度,坚持“不唯书、不唯上”,而是从实际出发进行课程发展的长足规划,明确发展目标,不负重托与使命,推进完成立德树人的根本任务。第四章,现实基础。中国特色社会主义现代化建设取得的成就与新时代大学生发展的学情特点,共同构成高校思想政治理论课内涵式发展的现实基础。其中,党的领导是课程发展的重要保证,并为课程内涵式发展提供马克思主义的思想指导和中国特色社会主义学科体系的坚实基础;中国特色社会主义理论和实践发展的新境界又可提供现实支撑;中国特色社会主义文化则为课程的内涵式发展提供深厚的精神力量。而“00后”大学生（研究生多是“95后”）表现出的新风貌、新特点、新需求,以及他们成长成才中面临的困惑需要释疑解惑的事实,构成高校思想政治理论课内涵式发展的学情基础。第五章,优化策略。重在解决高校思想政治理论课内涵式发展“怎么办”的问题。首先,高校思想政治理论课内涵式发展必须坚持党的领导、坚持“三大规律”和“八个相统一”原则,极力避免发展中可能出现的方向偏差与规律僭越,从原则规范上确保发展导向的科学性;其次,需从课程内部建设的重要环节着手,抓关键、厚基础、破瓶颈、保动力、强弱项,以锻造新时代思政课教师队伍为重点,夯实课堂教学建设的基础环节,彰显“内容为王”的发展旨要,增强科学研究与技术手段的动力支撑作用,弥补科学评价的发展不足,从整体上提升课程发展与建设的质量与水平;最后,须强化对国家顶层设计的贯彻落实和对环境资源的有效利用与盘活,形成国家、社会、高校共同推动思政课建设的合力,积极推进课程发展建设。
燕文奇[2]（2019）在《高校思想政治理论课“四位一体”实践教学模式构建研究》文中进行了进一步梳理高校思想政治理论课实践教学承担着“立德树人”的重要任务,实践教学在思政课教学过程中的地位和作用已获得普遍共识,中国特色社会主义事业的发展和现代化教育改革对思政课实践教学提出了新要求。近些年来各高校积极响应党中央和教育部号召,对思政课实践教学进行各种模式创新,取得了显着的成效,实践教学的探索研究的范围在不断开拓、内容不断深入、体系不断完善、各种教学模式也在投入试用,但也存在教学体系不健全、教学覆盖率低、师资力量不足、认知不到位、新媒体对教学的冲击等问题,在一定程度上影响了实践教学的成效。论文聚焦高校思政课实践教学模式的尝试性构建,以马克思主义的认识论和辩证法、毛泽东的实践论、列宁的灌输论、教育学的相关理论为指引,运用文献综述法、层次分析法、实证研究法梳理当前高校思政课实践教学的发展的经验与存在的问题。在此基础上,遵循混合式教学和整体育人规律,提出构建高校思政课“四位一体”实践教学模式。论文共包括五个章节的内容。第一至三章是绪论、高校思想政治理论课实践教学概述、建国至今高校思政课实践教学的发展历程,第四、五章节是论文的重点章节,第四章是“四位一体”实践教学模式的构建,根据构建的原则和影响因素分析,分析了实践教学模式的具体内容:“四位”是指课内实践教学、社会实践教学、专业实践教学、网络实践教学,“一体”是指围绕教学主题以课堂讲授为主的理论教学,并在该部分根据问卷调查和访谈的数据收集,通过统计分析方法制作了相应的图表,对该模式的优势与适用性进行论述。第五章是“四位一体”实践教学模式的运行与实施,从实施路径、保障措施、评价体系三个方面进行了论述,评价体系中通过对指标权重的计算,基于层次分析法的模糊综合评价进行评价模型的确立。“四位一体”实践教学模式对高校思政课面临的一些问题进行了尝试性解决,注重教学的实效性,采用混合式教学方式注重教学过程,具有规范性、科学性等特点。
潘博博[3]（2019）在《改革开放以来增强高校思想政治理论课获得感的基本经验研究》文中研究表明高校思想政治理论课是高校思想政治工作的主渠道,是落实立德树人根本任务的关键课程。高校思想政治理论课的教学质量关系着高校培养担当民族复兴大任的时代新人、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的质量。提升高校思想政治理论课教学质量,需要将增强高校思想政治理论课获得感摆在首位。增强高校思想政治理论课获得感的意义在于以增强大学生“获得”的主观感受为导向,更好地进行高校思想政治理论课建设。具体而言,即通过高校思想政治理论课改革发展,增加有效教学供给满足大学生对知识增长、思想进步、能力提升等方面的需求与期待,帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,提高大学生在实践中运用马克思主义理论知识分析和解决问题的能力。把增强获得感作为高校思想政治理论课改革的主旨追求,是强化高校思想政治教育的本质性要求、是提升高校思想政治理论课教学质量的根本性需求,它回应了大学生素质结构优化的集体性诉求。改革开放40多年来,在党的正确领导下高校思想政治理论课历经数次改革,实现了创新性发展,高校思想政治理论课获得感显着增强。回顾改革发展历程,增强高校思想政治理论课获得感的基本经验有四:一是坚持以马克思主义为指导,增强高校思想政治理论课引领力;二是促进理论研究与教学实践相结合,提升高校思想政治理论课说服力;三是立足大学生成长发展实际,增强高校思想政治理论课亲和力;四是坚持改革创新,提升高校思想政治理论课感染力。以史为鉴,开创未来,总结增强高校思想政治理论课获得感的基本经验,对促进高校思想政治理论课建设紧跟时代发展、谱写新时代高校思想政治理论课教学工作的崭新篇章有着重要意义。
孙林,吕云峰[4]（2010）在《高校“思想道德修养与法律基础”课学科建设的历程与发展回顾》文中指出本文首次从不同的历史阶段回顾了高校"思想道德修养与法律"课学科建设的萌芽、探索、试点、整合、确立、规范、突破、完善、发展、改革、创立学科、形成体系的历史过程,凸显党中央、国务院对本学科的形成、建设、发展的重视和支撑、推动高校"基础"课的科学发展和持续发展。
陈晓燕[5]（2004）在《新时期高校“两课”教学面临的挑战及解决对策》文中研究表明改革开放以来,高校政治理论课改革经历了从“老四门”到“新四门”又到新方案“八门课”的变更过程,“两课”教学新方案实施后,“两课”学科结构趋于科学严谨,但新形势下还面临种种挑战,包括人们主观上的漠视和社会客观因素的制约。真正发挥“两课”的作用,需要制度保证和政策支持,更需要“两课”教师素质的不断提高。
刘新生,吴卫东,王喜明,傅建芳,李建成,闫财旺[6]（2004）在《高校“两课”教学走实践战略之路的探索与研究》文中提出当代复杂多变的国际、国内形势和高校"两课"教学进行全面改革、切实增强教学实效性的迫切需要,是高校"两课"教学确立走实践战略之路的社会背景。高校"两课"教学走实践战略之路的选择,很好地贯彻了"两课"课程新方案,探索出了融理论和实践为一体的"两课"教学新模式。高校"两课"教学走实践战略之路是"两课"教学实践性与马克思主义理论实践品质的统一,也是马克思主义理论与当代社会生活的紧密结合:理论联系实际是"两课"教学的根本方法;社会实践是理论联系实际的纽带和桥梁;走实践战略之路是基于对"两课"教学目标的战略思考,是基于对"两课"教学走民主化道路的战略思考,也是基于对马克思主义理论实践品质的战略思考。"两课"教学走实践战略之路方案的贯彻落实,具有重要而深远的意义和推广价值。
陈晓燕[7]（2004）在《关于我院“两课”教学与改革状况的调研报告》文中研究说明文中系统阐述了高校从政治理论课到“两课”课程设置演变的由来和背景 ,以及国家权威部门关于“两课”教学及改革的政策要求 ;客观评价了“两课”教学新方案实施的成就与挑战 ;重点分析了我院“两课”教学中存在的主要问题及原因 ;并针对高职学生的实际情况 ,强调了“两课”教学的重要性及意义 ;指出了课程设置的具体建议和教学改革的具体措施
南昌高专“两课”课题组[8]（2003）在《适应新形势 注意时效性——“两课”课程新方案实施情况调查》文中指出调查表明,大部分学生对"两课"课程新方案的实施持肯定态度,对"两课"课程有极大的兴趣,但也存在一些急需改进的问题。应进一步改进教学方法;重视网络对"两课"教师和学生的影响;增强"两课"教学内容的现实针对性;要与积极向上的校园文化、优化育人环境相结合等。
陈海宁[9]（2003）在《“两课”教学评估指标体系探析》文中指出“两课”教学评估指标体系的制定 ,是搞好“两课”教学评估的关键所在。本文从教学思想、教学过程、资源配置、教学管理和教学效果等五个方面 ,对如何制定“两课”教学评估的指标体系进行了探讨。
陈海宁[10]（2003）在《“两课”教学评估指标体系探析》文中研究表明“两课”教学评估指标体系的制定,是搞好“两课”教学评估的关键所在。本文从教学思想、教学过程、资源配置、教学管理和教学效果等五个方面,对如何制定“两课”教学评估的指标体系进行了探讨。
二、关于高校实施“两课”新方案的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于高校实施“两课”新方案的思考（论文提纲范文）
（1）高校思想政治理论课内涵式发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)办好思想政治理论课“三个事关”的战略定位 |
| (二)“推动思政课建设内涵式发展”的科学论断 |
| (三)提高高校思想政治理论课质量的现实思考 |
| 二、研究综述 |
| (一)研究成果梳理 |
| (二)研究内容综述 |
| (三)研究现状总结 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究重点与难点 |
| (三)研究方法 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 高校思想政治理论课内涵式发展的理论概述 |
| 一、高校思想政治理论课 |
| (一)高校思想政治理论课概念 |
| (二)高校思想政治理论课构成 |
| 二、内涵式发展 |
| (一)内涵式发展的语义分析 |
| (二)内涵式发展的概念探源 |
| (三)内涵式发展的理路拓展 |
| 三、高校思想政治理论课内涵式发展 |
| (一)概念反思 |
| (二)理论内涵 |
| (三)基本特点 |
| 四、高校思想政治理论课内涵式发展的战略意义 |
| (一)关乎社会主义意识形态大局的稳固 |
| (二)关切“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题的解决 |
| (三)关系高校思想政治理论课发展建设的方向 |
| 第二章 新中国成立以来高校思想政治理论课建设的历史沿革 |
| 一、“52体系”阶段 |
| (一)“52体系”的课程雏形 |
| (二)“52体系”的课程发展 |
| 二、“61体系”阶段 |
| (一)“61体系”的课程建设 |
| (二)“61体系”的曲折发展 |
| 三、“85方案”阶段 |
| (一)“85方案”前的课程恢复 |
| (二)“85方案”的课程部署 |
| (三)“85方案”的课程发展 |
| 四、“98方案”阶段 |
| (一)“98方案”的课程部署 |
| (二)“98方案”的课程发展 |
| 五、“05方案”阶段 |
| (一)党的十八大以前的课程建设 |
| (二)党的十八大以来的课程新发展 |
| 六、高校思想政治理论课建设的历史经验 |
| (一)国家的统一领导和部署是课程建设的历史前提 |
| (二)以马克思主义理论为教育教学的主要内容 |
| (三)遵循理论与实际相结合的教育原则 |
| (四)保持课程与时俱进的发展品质 |
| (五)以师资队伍建设作为课程建设的重要基础 |
| 第三章 高校思想政治理论课内涵式发展的问题研判 |
| 一、历史维度的发展诉求问题 |
| (一)落实立德树人根本任务 |
| (二)提高教学实效 |
| (三)激发内生动力 |
| (四)促进改革创新 |
| (五)推进教师队伍建设 |
| 二、现实维度几个基本关系的处理问题 |
| (一)思政课特殊性与一般性的关系 |
| (二)“高效教”与“有效学”的关系 |
| (三)内生动力和外力扶植的关系 |
| (四)内容守正与方法创新的关系 |
| (五)思政课教师特殊性和高校教师一般性的关系 |
| 三、主观维度的思想误区问题 |
| (一)对“关键课程”地位的认识不足 |
| (二)对课程发展建设的不自信态度 |
| (三)对课程内涵式发展的模糊认识 |
| 第四章 高校思想政治理论课内涵式发展的现实基础 |
| 一、高校思想政治理论课内涵式发展的思想保证 |
| (一)以党的领导为根本保证 |
| (二)以马克思主义为指导思想 |
| (三)以马克思主义理论学科体系为学理依据 |
| 二、高校思想政治理论课内涵式发展的有利支撑 |
| (一)中国特色社会主义实践发展的支撑 |
| (二)中国特色社会主义理论发展的支撑 |
| (三)中国特色社会主义“四个自信”的底气支撑 |
| 三、高校思想政治理论课内涵式发展的文化源泉 |
| (一)汲取中华优秀传统文化的深厚力量 |
| (二)浸润革命文化的精神养料 |
| (三)获取社会主义先进文化的丰富资源 |
| 四、高校思想政治理论课内涵式发展的现实学情 |
| (一)掌握新时代大学生的新特点 |
| (二)适应新时代大学生发展需求 |
| 第五章 高校思想政治理论课内涵式发展的优化策略 |
| 一、坚持高校思想政治理论课内涵式发展的基本原则 |
| (一)坚持党的领导 |
| (二)依循“三大规律” |
| (三)遵循“八个相统一” |
| 二、优化课程内部建设的关键环节 |
| (一)以锻造新时代思政课教师队伍为重点 |
| (二)紧抓课堂教学建设的基础环节 |
| (三)彰显“内容为王”的发展旨要 |
| (四)激发科学研究的有效动力 |
| (五)注入现代信息技术新活力 |
| (六)补齐科学评价的发展短板 |
| 三、获取外部环境的支持与保障 |
| (一)依靠党和国家的顶层设计 |
| (二)依托社会环境的有利氛围 |
| (三)挖掘高校平台的育人资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）高校思想政治理论课“四位一体”实践教学模式构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 主要研究方法和技术路线 |
| 1.3.1 主要研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 第二章 高校思想政治理论课实践教学概述 |
| 2.1 实践教学的内涵 |
| 2.1.1 实践教学的定义 |
| 2.1.2 实践教学的特点 |
| 2.1.3 实践教学的分类 |
| 2.2 实践教学的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义的认识论和辩证法 |
| 2.2.2 毛泽东的实践论 |
| 2.2.3 列宁的灌输论 |
| 2.2.4 教育学相关理论 |
| 2.3 思想政治理论课实践教学的内涵与属性 |
| 2.3.1 思想政治理论课实践教学的基本内涵 |
| 2.3.2 思想政治理论课实践教学的属性 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 高校思想政治理论课实践教学的现状研究 |
| 3.1 高校思想政治理论课实践教学发展的发展历程 |
| 3.1.1 发展历程 |
| 3.1.2 发展历程分析 |
| 3.2 高校思想政治理论课实践教学发展的主要模式 |
| 3.2.1 课堂、校园、社会有机结合的实践教学模式 |
| 3.2.2 实践成果回归理论课堂 |
| 3.2.3 虚拟实践教学模式 |
| 3.2.4 “德育五个一工程”实践教学模式 |
| 3.2.5 高校思想政治理论课实践教学发展取得的经验 |
| 3.3 高校思想政治理论课实践教学发展存在的问题 |
| 3.3.1 实践教学体系不健全 |
| 3.3.2 实践教学的覆盖率低 |
| 3.3.3 实践教学师资力量要提升 |
| 3.3.4 实践教学的认知不到位 |
| 3.3.5 新媒体对实践教学的冲击 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 构建高校思想政治理论课“四位一体”实践教学模式 |
| 4.1 “四位一体”实践教学模式的构建基础 |
| 4.1.1 高校思想政治理论课教学的属性 |
| 4.1.2 高校思政课实践教学的发展动因 |
| 4.1.3 构建的原则 |
| 4.2 “四位一体”实践教学模式的内容分析 |
| 4.2.1 课内实践教学 |
| 4.2.2 社会实践教学 |
| 4.2.3 专业实践教学 |
| 4.2.4 网络实践教学 |
| 4.2.5 “一体”—课堂讲授为主的理论教学 |
| 4.3 “四位一体”实践教学模式的影响因素分析 |
| 4.3.1 外部影响因素分析 |
| 4.3.2 内部影响因素分析 |
| 4.4 “四位一体”实践教学模式的优势与适用性 |
| 4.4.1 “四位一体”实践教学模式的优势 |
| 4.4.2 “四位一体”实践教学模式的适用性 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 高校思想政治理论课“四位一体”实践教学模式的实施与评价 |
| 5.1 高校思想政治理论课“四位一体”实践教学模式的实施路径 |
| 5.1.1 实践教学管理方面 |
| 5.1.2 实践教学教学设计 |
| 5.1.3 实践教学组织实施 |
| 5.1.4 实践教学考核模式 |
| 5.1.5 实践教学激励机制 |
| 5.1.6 实践教学资源整合 |
| 5.2 高校思想政治理论课“四位一体”实践教学模式的保障措施 |
| 5.2.1 制度保障措施 |
| 5.2.2 物质保障措施 |
| 5.2.3 社会保障措施 |
| 5.2.4 人才保障措施 |
| 5.3 评价体系 |
| 5.3.1 评价的原则和流程 |
| 5.3.2 评价指标的筛选 |
| 5.3.3 指标权重的确定 |
| 5.3.4 基于层次分析法的模糊综合评价模型的确立 |
| 5.4 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）改革开放以来增强高校思想政治理论课获得感的基本经验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、研究回顾与评述 |
| 三、研究方法与思路 |
| 四、研究难点和可能的创新点 |
| 第一章 高校思想政治理论课获得感理论阐释 |
| 第一节 高校思想政治理论课获得感核心概念 |
| 一、高校思想政治理论课获得感内涵解析 |
| 二、高校思想政治理论课获得感影响因素 |
| 三、高校思想政治理论课获得感相关概念辨析 |
| 第二节 高校思想政治理论课获得感理论基础 |
| 一、马克思主义教育理论 |
| 二、马克思主义需要理论 |
| 三、社会认知理论 |
| 第三节 高校思想政治理论课获得感主要特性 |
| 一、预设性 |
| 二、内隐性 |
| 三、互通性 |
| 四、变动性 |
| 第二章 改革开放以来高校思想政治理论课发展历程 |
| 第一节 改革开放以来高校思想政治理论课发展阶段回溯 |
| 一、恢复探索阶段:1978 年至1985 年 |
| 二、调整提升阶段:1985 年至1998 年 |
| 三、完善丰富阶段:1998 年至2005 年 |
| 四、快速发展阶段:2005 年至2012 年 |
| 五、深化改革阶段:党的十八大以来 |
| 第二节 高校思想政治理论课改革的获得感主旨分析 |
| 一、强化高校思想政治教育的本质性要求 |
| 二、提升高校思想政治理论课质量的根本性需求 |
| 三、回应大学生素质结构优化的集体性诉求 |
| 第三节 改革开放以来高校思想政治理论课获得感增强的主要表现 |
| 一、大学生群体思想观念积极健康 |
| 二、大学生群体政治立场正确坚定 |
| 三、大学生群体坚持理论联系实践 |
| 第三章 改革开放以来增强高校思想政治理论课获得感的基本经验 |
| 第一节 坚持以马克思主义为指导,增强高校思想政治理论课引领力 |
| 一、坚定正确政治方向 |
| 二、以马克思主义中国化理论成果武装大学生 |
| 三、坚持中国特色社会主义伟大实践 |
| 第二节 促进理论研究与教学实践相结合,提升高校思想政治理论课说服力 |
| 一、加强马克思主义理论学科建设 |
| 二、构建理论研究成果转化促进机制 |
| 三、注重思想政治理论课教学实践 |
| 第三节 立足大学生成长发展需要,增强高校思想政治理论课针对性 |
| 一、坚持以人为本的教育理念 |
| 二、尊重大学生在高校思想政治理论课中的主体性 |
| 三、把握大学生思想道德素质发展的整体性 |
| 第四节 坚持改革创新,提升高校思想政治理论课的感染力 |
| 一、及时更新高校思想政治理论课教学理念 |
| 二、加强高校思想政治理论课教师队伍建设 |
| 三、创新高校思想政治理论课教学形式和方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）新时期高校“两课”教学面临的挑战及解决对策（论文提纲范文）
| 一、关于“两课”名称的由来及教学新方案的提出 |
| 二、对高校“两课”新方案实施现状的评价 |
| 三、目前高校“两课”教学面临的严峻挑战 |
| 四、解决高校“两课”教学现存问题的几点建议 |
（6）高校“两课”教学走实践战略之路的探索与研究（论文提纲范文）
| 一、高校“两课”教学确立走实践战略 之路的社会背景 |
| 二、对高校“两课”教学走实践战略 之路的积极探索 |
| (一) 高校“两课”教学走实践战略之路的内容 |
| (二) 高校“两课”教学走实践战略之路的主要特点 |
| 1. 实践性。 |
| 2. 前沿性。 |
| 3. 战略性。 |
| 三、高校“两课”教学走实践战略 之路的理论思考 |
| (一) 理论联系实际是“两课”教学的根本方法 |
| (二) 社会实践是理论联系实际的纽带和桥梁 |
| (三) 走实践战略之路是基于对“两课”教学目标的战略思考 |
| (四) 走实践战略之路是基于对“两课”教学走民主化道路的战略思考 |
| (五) 走实践战略之路是基于对马克思主义理论实践品质的战略思考 |
| 四、高校“两课”教学走实践战略之路的 重要意义和推广价值 |
（7）关于我院“两课”教学与改革状况的调研报告（论文提纲范文）
| 一、问题的提出及意义 |
| 二、国家权威部门关于“两课”教学安排的政策与要求 |
| (一) 关于“两课”的由来及课程设置 |
| (二) 关于“两课”的开设层次及课时安排 |
| 三、高校“两课”新方案教学现状的评价 |
| 四、对我院“两课”教学总体状况的评估分析 |
| (一) 对我院国民教育系列高职学生有关知识需求的评估 |
| (二) 目前我院“两课”教学中存在的主要问题及原因 |
| 五、对我院“两课”教学改革的具体设想与建议 |
（9）“两课”教学评估指标体系探析（论文提纲范文）
| 一、教学思想 |
| 二、教学过程 |
| (一) 第一课堂 |
| (二) 第二课堂 |
| 三、资源配置 |
| (一) 师资队伍建设 |
| (二) 教学条件 |
| 四、教学管理 |
| 五、教学效果 |
四、关于高校实施“两课”新方案的思考（论文参考文献）
- [1]高校思想政治理论课内涵式发展研究[D]. 王爱莲. 东北师范大学, 2020(06)
- [2]高校思想政治理论课“四位一体”实践教学模式构建研究[D]. 燕文奇. 吉林建筑大学, 2019(01)
- [3]改革开放以来增强高校思想政治理论课获得感的基本经验研究[D]. 潘博博. 河南师范大学, 2019(07)
- [4]高校“思想道德修养与法律基础”课学科建设的历程与发展回顾[J]. 孙林,吕云峰. 辽宁行政学院学报, 2010(08)
- [5]新时期高校“两课”教学面临的挑战及解决对策[J]. 陈晓燕. 石家庄职业技术学院学报, 2004(05)
- [6]高校“两课”教学走实践战略之路的探索与研究[J]. 刘新生,吴卫东,王喜明,傅建芳,李建成,闫财旺. 天水师范学院学报, 2004(03)
- [7]关于我院“两课”教学与改革状况的调研报告[J]. 陈晓燕. 北京市经济管理干部学院学报, 2004(01)
- [8]适应新形势 注意时效性——“两课”课程新方案实施情况调查[J]. 南昌高专“两课”课题组. 南昌高专学报, 2003(03)
- [9]“两课”教学评估指标体系探析[J]. 陈海宁. 江苏高教, 2003(04)
- [10]“两课”教学评估指标体系探析[A]. 陈海宁. 中国建设教育协会2002年立项研究课题论文集, 2003