让学生轻松学习，玩得开心

一、让学生学得轻松,考得愉快（论文文献综述）

马晓丽^[1]（2021）在《积极心理学视域下高中地理幸福课堂教学与策略研究》文中研究表明积极心理学研究起步较早,在1980年兴盛于美国心理学界。目前已经形成了以积极的情绪、积极的人格培育以及积极组织融入为核心的多元化的系统性内容。其理论方法与地理新课程改革所倡导的理念和方法有异曲同工之效,能够帮助消极的地理教师和轻视地理学习的学生,培养积极的情绪、积极的人格培育以及构建积极的地理课堂,增强师生的幸福感,有望提升高中地理教学质量,也为积极心理学在学科教学中的进一步发展提供新思路。全文共分为五章。第一章绪论,根据对有关文献的梳理,确定了研究课题,研究背景和意义,进而确定了本论文的研究方向和研究的理论基础。第二章,从积极情绪情感体验、积极人格培育和积极的社会组织关系三个维度,分别编制积极心理学视域下高中地理课堂教学现状问卷（师版、生版）,结果统计分析,发现现存高中地理课堂教学师生的积极的情绪体验不足、积极人格特质欠缺、积极的社会组织关系欠缺等一系列问题。第三章,针对问题提出“三策略九方法”,即树立积极的教学观念策略,可用积极教育观法、积极教师观法、积极学生观法、提升主观幸福感法;建立师生情感支持,培育师生积极品质策略,可用积极沟通法、增强表象法、引发初探法;打造积极的高中地理课堂教学环境策略,可用营造地理学习环境法、营造地理课堂氛围法。第四章,通过定性定量分析论证积极心理学理念融入高中地理课堂教学,构建地理幸福课堂的有效性和必要性。第五章,精要概括文章的研究成果和展望,反思研究中存在的不足之处,并继续关注学习前瞻性研究的动态和方向。

石旭^[2]（2021）在《初级汉语综合课游戏教学法的应用研究》文中研究指明游戏教学法的应用,为汉语课堂增加了趣味性。然而,游戏教学法是否适用于所有类型的汉语课堂,还需进一步检验。本文着重探究游戏教学是否适用于零基础混合班留学生的综合课课堂。主要采用问卷调查法、实验对比分析法进行调查分析。首先,使用调查问卷,从学生角度分析游戏教学是否适用于汉语课堂,并对调查结果进行了分析。然后,根据调查结果,对东华大学两个零基础语言班的学生进行为期半年的教学实践,并对教学过程进行了细致的描述和分析。研究显示,游戏教学法的融入,让对外汉语课堂中老师和学生、学生和学生之间的互动增多,这不仅让学生所学知识得到复现,还减少了学生的消极情绪,创造了良好的课堂氛围。基于研究结果,笔者为今后的初级汉语综合课的游戏教学提出了一些建议。

张雪^[3]（2020）在《上海市杨浦区初中体育教学方法适切性研究》文中提出体育教学方法的适切性是指体育教师在教学的过程中,所采用的教学方法与教学目标、教材、学生的学习情况之间的适切程度。适切的体育教学方法对于充分发挥学生学习的主动积极性,使他们能够在增强体质、掌握技能的同时享受运动的乐趣,在学习体育知识的同时积淀相应的体育文化素养,能够真正地爱上体育课,养成体育锻炼的习惯,形成终身体育的能力和态度至关重要。本研究以上海市杨浦区初中体育教学方法适切性为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、实地观察法、以及数理统计法等方法,对上海市杨浦区初中体育教学方法适切性进行全面的研究,为提高上海市体育课堂教学质量提供理论参考。通过研究本文得到的结论如下:1.从教学方法适切性认知出发,师生对于教学方法适切性的重要性认知较好,但是对于适切性的整体认知较差。2.教学方法与体能、知识和技能目标的适切性较好,但与学生情感发展和能力培养目标适切性一般,尤其需要提高课堂氛围和师生关系的适切性。3.教学方法与教材特点的适切性较好,但是在适切教材重难点上,教师还需要加强对教学手段和教学顺序的研究。4.教学方法总体上与学生的学习情况比较适切,但针对初中生心理和思维的复杂性,教师需要加强对教学方法选用的进一步研究。5.从“教”与“学”的顺序来看,教师缺乏对“学”前移的认识,在选择教学方法时大多选择先教后学。

教育部^[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

罗翼^[5]（2020）在《初中语文课堂趣味教学研究》文中研究说明新时代新课程改革背景下,初中语文教学的目的是培养学生“听、说、读、写、思、研”的能力,从而培养初中学生的语文素养以及综合能力。但基于多数初中学生不喜欢初中语文课堂教学的现状,经过调研发现:教师的初中语文课堂教学确实缺乏趣味。于是提出此论题。目的在于研究一套在课堂上教师教得轻松、学生学得愉快的比较系统的有效的初中语文趣味教学策略,来解决这个难题。本研究主要以贵州边远山区31个乡镇内92个初中语文教师的课堂趣味教学为载体,以培养该调研范围内学生的语文学习兴趣为示范,主要用“问卷调查法”、“文献研究法”、“经验总结法”、“行动研究法”、“课堂实验法”、“案例分析法”等多种研究方法对本课题进行分析、论证、实践。全文分为五个部分。绪论主要写“研究缘起”、“研究现状”、“研究对象”、“研究假设”、“研究目的”、“研究方法”;正文主要包括:第一部分,“初中语文课堂趣味教学的相关理念、特征、及规律”主要阐释“趣味”“趣味教育”“初中语文课堂趣味教学”的核心概念及其“趣味性”“创造性”“差异性”“持续性”“层次性”等相关特征和初中学生学习语文的兴趣点及规律。第二部分分别从“文化传承价值、文学修养价值、教育培养价值、时代发展价值”方面来提炼“研究初中语文课堂趣味教学的意义”。第三部分分别从“教师个人教学能力不足,无法驾驭初中语文趣味课堂;教师教学目标较为模糊,没有理清语文趣味教学思路;教师教学方法刻板单一,导致学生放弃追寻语文趣味;教师教学氛围非常沉闷,难以调动学生语文学习激情。”方面来论述“初中语文课堂教学缺乏趣味的原因”。第四部分分别从“强化教师语文趣味教学技能,提升教师语文育人能力;明确初中语文趣味教学目标,理清教师趣味教学思路;改进教师刻板单一教学模式,激发学生语文学习兴趣;营造初中语文趣味课堂氛围,创设学生趣味学习气氛。”方面来阐述“初中语文课堂教学缺乏趣味的应对策略”。第五部分分别从“巧用导课技法导入新课;抓住课堂契机灵活导学;善用结课技巧总结教学;结合学生学情布置作业”方面来列举“初中语文课堂上的趣味教学实践”。本研究的结论:这套初中语文课堂趣味教学策略是在大量的理论支持下,结合初中学生的学习兴趣的特点,运用多元的初中语文趣味教学方法,集合大量的初中语文教学案例和教学实践来完成的;经过研究范围内的师生验证,确实能让教师教得轻松、学生学得愉快。以下是本研究最大的亮点:首先,研究论证有理有据。借鉴了相关的“趣味”“趣味教育”“初中语文课堂趣味教学”“孔子趣味教育观”“新课改要求”等相关理论;还借鉴了何炳骅、崔干行、张静怡、陈宝庆、闪世昌、龚如君、李吉林等前辈关于在语文教学中激发学习兴趣的相关研究;这些材料为整个研究奠定了根基。其次,研究方向得以突破。本研究不是把初中语文课堂教学缺乏趣味的原因归结于中考制度,社会势利、家长功利、学生偷懒等,然后去说中考制度的不足,教师急功近利等等一堆难以解决的问题而片面应付,或者截取片段进行碎片研究,或者一笔带过,没有解决实际问题。在前辈已有的研究的基础上,虚心拜读前人研究,集结前辈的相关研究,重新审视问题所在,因为教师是执行课堂教学的执行者,本研究就把主要精力放在课堂教学执行者这里,从而找到解决问题的办法。再次,研究课例突显实效。研究课例都是以语文新课程标准为指导,以部编版初中语文教材为载体,以研究范围内的初中学生为主体,有针对性地引导教师强化教学技能,提升初中语文教师的育人能力,从而帮助教师改进教学模式,尝试创新,让整个初中语文课堂教学充满趣味,进一步去增强学生语文学习兴趣。最后,研究价值得以体现。整个研究都服务于“初中语文趣味教学具有的文化传承价值、文学修养价值、教育培养价值、时代发展价值”。可以说,整套比较系统的初中语文趣味教学,真正让教师教得轻松,学生学得愉快,从而培养了学生的综合素质,让学生体会到语文学习的快乐,进而培养了初中学生语文素养。总之,初中语文趣味教学在于运用多元课堂趣味教学技巧创造愉悦的课堂气氛,激起学生的语文学习兴趣,让教师轻松地教学,使学生快乐地学习。要强调的是,在农村初中语文趣味教学实践中,要遵循趣味教学的“趣味性”“创造性”“差异性”“持续性”“层次性”等特征,也要结合初中学生的年龄特点,使之让教师的初中语文课堂教学更有趣味,能更好地培养初中学生的语文素养以及综合能力。当然,初中语文趣味教学的方法有很多,初中语文的每个知识点都有它不同的趣味,目前我们教师的方法技巧还不是很娴熟,我们要在具体的初中语文趣味教学实践活动中不断地去探索、学习、总结,不断增强初中语文课堂教学的趣味性,才能使初中语文课堂教学更加生动、精彩、有趣。

潘静雯^[6]（2020）在《故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用研究》文中研究说明本文是以理论研究与实践调查相结合,通过对起始年级学生识字情况的调查,以及对起始年级语文教师在运用故事教学法,依托部编本教材进行识字教学时遇到的问题进行调查分析,研究运用故事教学法进行小学起始年级识字教学的可行性策略。本文的具体做法是通过文献研究法把从图书馆、书店以及网络上搜集而来的,关于小学低段语文教学方法,以及有关“故事教学法”的文献资料,认真研读,进行比较和分析,归纳出“故事教学法”的概况。再通过问卷调查了解小学语文教师对故事教学法的理解与运用,分析“故事教学法”在识字教学中运用现状。通过访谈法了解学生对于故事教学法的看法,结合搜集和整理来的小学起始年级识字教学课堂实例,与小学低段语文教师的识字教学实际,结合笔者在教学实践中遇到的问题,进行比较和分析后探索出在进行部编本一年级语文教学时,运用故事教学法进行识字教学的可行性策略。本文将从以下五个方面进行详细论述:第一部分将陈述故事教学法在小学起始年级中的应用概述,对论文中的两大核心概念“故事教学法”“起始年级识字教学”进行界定和阐释,着重分析了故事教学法在小学起始年级识字教学中运用的四大故事类型及特点,即神话故事法、寓言故事法、民间故事法、童话故事法。其次从四个方面阐释故事教学法在小学起始年级识字教学中应用的意义。第二部分将分析现阶段故事教学法在起始年级识字教学中的应用现状。首先对故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用现状的调查进行概述,其次分析现阶段故事教学法在一年级识字教学中的应用实践中取得的成果和存在的突出问题,最后对故事教学法在小学起始年级识字教学中应用时存在的一系列问题进行归因分析,找出问题的根源所在。第三部分具体分析了故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用原则,即创设故事情境,激发学习兴趣原则,联系生活实际,引起情感共鸣原则,紧密结合任务,提高教学实效原则。第四部分系统阐述改进故事教学法在小学起始年级语文教学中的运用的策略。笔者从悦读故事,初步识字;巧讲故事,情境识字;创编故事,自主识字三个方面阐述改进故事教学法在小学起始年级识字教学中的运用的策略。第五部分将展示故事教学法应用于小学起始年级识字教学中的课例及反思,通过课例分析及教学反思来论证本文所提出的策略的可行性。总而言之,笔者对于该课题的研究旨在探寻故事教学法在小学起始年级识字教学中的运用策略,为教师运用故事教学法进行识字教学提出几点建设性意见。

李蕾^[7]（2020）在《薛法根小学语文组块教学特色及应用研究》文中指出自2011年新课标颁布后,全国各地的课改热潮一浪高过一浪,小学语文教学取得了可喜的进步,但仍然存在一些不足,如教学的碎片化、单一化、浅层化等。薛法根老师的组块教学为解决上述问题提供了新思路。组块教学作为一种兴起的新型小学语文教学模式,已经在小学语文课堂上广泛实践,并获得了一致好评,对此展开的研究非常的多。因此,笔者决定在前人的研究基础上,对组块教学特色及文体应用展开研究,全面探究小学语文组块教学的魅力所在。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分笔者运用文献研究法重点阐述了本文的研究背景、研究问题及意义、研究方法,并对核心概念作了界定。正文部分包括三章内容:第一章运用文献研究法,从基本理念、实践匠心、教学风格三个方面静态展现薛法根小学语文组块教学特色;第二章运用文献研究法和思辨总结法,从多个角度探寻了薛法根小学语文组块教学特色的渊源。第三章运用课例分析法和思辨总结法,通过对记叙文、说明文和诗歌这三类文体的经典组块课例的分析,由此归纳组块教学在不同文体应用中的内容选择、设计思路、实施策略和效果评价。通过对不同文体组块教学课例的分析,得出以下结论:指向文体的小学语文组块教学一方面立足于文体特征进行教学,另一方面也体现组块设计的共性特征。虽然组块教学在不同文体中的实践应用存在很大差异,但也有一些共性。首先,在教学内容的选择上,都以文本的文体特征为基础;其次,在教学思路的设计上,都体现板块设计的特征;再者,在教学策略的实施上,都以板块设计为首要的策略;最后,在教学效果的评价上,都以文体特征指向为主要的评价标准。组块教学是适应教育发展需求的小学语文教学模式,有着巨大的发展前景,应该在小学语文课堂中得到广泛实践。

秦丹阳^[8]（2020）在《基于“悦动课堂”初中海洋化学选修课设计与实践研究》文中认为基础教育新课程改革核心理念是教育要“以人为本”,就是要一切为了学生的发展。山东省积极落实新课改,在开齐开足并开好国家标准课程,落实课程方案的基础上,鼓励学校开发特色课程和选修课程,做到与地方课程有效结合。笔者所在的青岛市区一所初中学校,学生在每学期也可以根据自己的喜好自由选择适合自己的选修课程,和大学的选修课类似,采取“走班制”上课。“悦动课堂”旨在深入实施课堂教学改革,变革学生学习方式,适应学生全面而有个性的发展需要,积极推进育人方式现代化。“悦动课堂”是2019年青岛市市南区教体局积极推进教育内涵发展攻坚行动,落实基础教育课程与教学改革的内容。笔者在承担学校化学选修课程的开发和教学实践期间,探索将海洋教育特色与化学学科核心素养深度融合,在化学选修课中融入海洋教育。借助“悦动课堂”改变学生学习方式,调动学生学习化学的兴趣,增强学生自主学习行动,发展科学探究精神和创新能力。同时挖掘海洋中蕴含的深刻育人价值,推进蓝色海洋教育的实施。本研究采用文献综述法、案例研究法、问卷调查法和参与性观察法的方式。首先在大量文献调研的基础上,综述“悦动课堂”教学改革、选修课程开发、海洋教育的特点和发展作为本研究的理论基础。在设计课程前对教学背景进行深入分析,了解学生和教师需求。然后结合“悦动课堂”教学策略,充分挖掘山东省青岛市海洋教育资源基础上,结合海洋教育和初中化学学科教学共通之处,设计海洋化学资源等八个课题的课程内容。并制定本课程的具体实施方案以保证课程能够有效实施。结合教师授课后的课堂效果,具体阐述分析了几个典型教学案例。课程实施结束后进行了教师评价和学生问卷,探究并分析这次选修课实施的效果,提出建议。通过实践研究发现,基于“悦动课堂”初中海洋化学选修课的设计是切实可行且有现实教育价值的。不仅能够激发学生学习化学的兴趣,提升学生自主学习创新能力,而且能够培养学生的海洋意识。同时,本课程能够帮助学生树立合理开发海洋的科学观念,激发热爱海洋和家乡的情感,提升学生的核心素养。本研究作为课程开发和课堂教学改革的结合,希望能为中学一线教师更好开展“悦动课堂”教学改革,进行海洋教育与学科课程的深度融合提供思路和经验。

王乐^[9]（2020）在《建构主义视角下初中英语口语交际能力培养实践研究》文中认为语言是一种工具,用于人与人之间交流思想、情感等。我们学习语言就是为了更好的与人进行交流。中学生学习英语的一个目标就是提高学生的语言交际能力。但是,在当前的英语实际教学中却存在英语交际能力的训练和培养被忽视甚至被不自觉挤压的现象。课堂教学的时间极为有限,因而学生难以在短短的几节课中去掌握教学大纲中要求的所有英语技能,所以,英语口语训练渐渐的淡出了课堂。因此,英语的第二课堂应时而生,解英语口语的燃眉之急。第一课堂留给学生的语言实践机会少之又少,学生在课堂上几乎很少用嘴巴,耳朵和大脑可以把课堂内容几乎都搞定,且课外接触英语的机会更难有。如果不进行循序渐进的英语口语的实践和练习,学生口语交际能力很难提升。开设英语第二课堂,就满足了学生口语交流的愿望,提升了英语口语交际的能力,进而巩固和增强了第一课堂上的学习成果,反而促进学以致用学习目标的达成。论文以建构主义理论为基础,以初中英语第二课堂为载体对学生口语交际能力进行调查研究。本文旨在呈现初中英语第二课堂的开展情况,寻求提高学生英语听说能力,口语交际能力的有效途径,积累经验的同时也从中找到存在的问题以给初中英语第二课堂的实施提供一点参考,打开一个口子。本研究采用的主要方法是行动研究法,访谈研究法,问卷调查法。第二课堂实践成果显示:通过一学年的第二课堂教学的开展,论题实验班学生英语学习的兴趣、成绩,尤其是口语交际能力分明高于未实验的班级。论题在实践中得到了很大程度的支持和验证。由此可知,在建构主义理论的指导下开展第二课堂活动能有效地培养和提高学生英语口语交际能力,从而很大程度上促进了学习英语的积极性。由此可见,针对初中学生开展的英语第二课堂,能有效提升学生的口语交际能力。

马雪梅^[10]（2020）在《中学地理实践教学与生活化教学相互融合的教学策略与实践》文中指出在素质教育和课程改革的背景下,地理实践教学、地理生活化教学、地理高效课堂、地理翻转课堂等教学形式逐渐受到重视。这些地理教学形式为地理教师改变传统地理教学理念和方式提供了新思路,但是在实际地理教学过程中存在一些教育弊端,探索一种更加符合广大教学实际,更加重视学生主体地位的教学方式显得尤为重要。本文采用文献研究法、问卷调查法、实践研究法等研究方法,梳理地理实践教学和生活化教学的内涵,分析两者异同性,然后结合地理学科知识特点和当前教学实际,探讨融合地理实践教学和生活化教学的教学策略。论文主要由以下几个部分组成:第一部分是前言。该部分首先阐述了研究背景,梳理了文献综述,在此基础上明确了研究内容、研究意义,构思了研究思路与方法。第二部分是核心概念的界定。介绍了与本论文密切相关的两个概念,并且对地理实践教学和生活化教学的异同进行探讨,确定本文立论基础。第三部分是对两者进行融合的可行性探讨。通过调查中学地理教师对于地理实践教学和生活化教学的认识及应用情况,结合地理教学内容特点和相关教学理论基础,探讨了两者融合的可行性。第四部分是两者相互融合的教学策略以及教学案例。首先从更新理论出发,明确了两者相互融合的原则,然后从落实教学运行保障机制、探究有效教学实施方法、扩大教学活动参与主体,设计合理完整教学过程这几部分探讨两者相互融合的策略。最后进行了教学案例设计,体现此文的理念与策略。

二、让学生学得轻松,考得愉快（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、让学生学得轻松,考得愉快（论文提纲范文）

（1）积极心理学视域下高中地理幸福课堂教学与策略研究（论文提纲范文）

（2）初级汉语综合课游戏教学法的应用研究（论文提纲范文）

（3）上海市杨浦区初中体育教学方法适切性研究（论文提纲范文）

（5）初中语文课堂趣味教学研究（论文提纲范文）

（6）故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）薛法根小学语文组块教学特色及应用研究（论文提纲范文）

（8）基于“悦动课堂”初中海洋化学选修课设计与实践研究（论文提纲范文）

（9）建构主义视角下初中英语口语交际能力培养实践研究（论文提纲范文）

（10）中学地理实践教学与生活化教学相互融合的教学策略与实践（论文提纲范文）

四、让学生学得轻松,考得愉快（论文参考文献）

• [1]积极心理学视域下高中地理幸福课堂教学与策略研究[D]. 马晓丽. 云南师范大学, 2021(09)
• [2]初级汉语综合课游戏教学法的应用研究[D]. 石旭. 浙江科技学院, 2021(03)
• [3]上海市杨浦区初中体育教学方法适切性研究[D]. 张雪. 上海体育学院, 2020(01)
• [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [5]初中语文课堂趣味教学研究[D]. 罗翼. 广西师范大学, 2020(06)
• [6]故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用研究[D]. 潘静雯. 湖南师范大学, 2020(01)
• [7]薛法根小学语文组块教学特色及应用研究[D]. 李蕾. 苏州大学, 2020(03)
• [8]基于“悦动课堂”初中海洋化学选修课设计与实践研究[D]. 秦丹阳. 西南大学, 2020(01)
• [9]建构主义视角下初中英语口语交际能力培养实践研究[D]. 王乐. 西南大学, 2020(01)
• [10]中学地理实践教学与生活化教学相互融合的教学策略与实践[D]. 马雪梅. 西华师范大学, 2020(01)

标签：地理教学论文;  初中语文论文;  课堂教学论文;  地理论文;