一、知识经济与跨文化交际（论文文献综述）
黄远卿[1]（2021）在《面向国家软实力提升的跨文化交流人才培养路径研究》文中提出部分学生外语应用能力不强,跨文化交流意识差,从未有过跨文化交流经验,基于面向国家软实力提升背景下,跨文化交流人才培养路径研究成为不同国家竞争的重要指标之一。文化作为一种软实力,具有阶级性与普世性、依赖性、持久性、渗透性特点。根据跨文化交流涵义,分析跨文化交流特征。依据CNKI中检索跨文化交流与外语教学文献分析结果,构建跨文化交流能力培养模式。聚焦面向国家软实力提升的内涵清晰化、实施体系化、培养方式多样化和培养过程循序渐进培养规则,通过优化外语类专业设置、科学调整英语课程教学内容、增强学生的跨文化交际意识和能力,确定跨文化交流人才培养路径。
孟思奇[2]（2021）在《促进高校学生跨文化交际：互联网时代背景下新媒体平台的评估研究》文中研究指明随着互联网的飞速发展,各类新媒体平台逐渐成为高校学生进行跨文化交际的主要渠道。然而,由于一些新媒体平台的建设与管理系统并不完善,高校学生在进行跨文化交际时会遇到多种障碍和问题。本项目组通过问卷调查、针对性访谈等调查方法获取以下数据和信息:高校学生使用新媒体平台进行跨文化交际的频率、使用新媒体平台进行跨文化交际过程中遇到的障碍和五大类型新媒体平台（即时通讯平台、自媒体视频平台、信息共享平台、全球性购物平台和音乐平台）的优缺点。同时,项目组基于对大量数据结果的分析与研究,为平台方和高校学生提出相关建设性意见。
王新璠[3]（2021）在《基于英语学科核心素养的初中英语跨文化交际能力培养的行动研究》文中提出
田笑笑[4]（2021）在《来琼留学生跨文化交际敏感度调查研究 ——以海南师范大学为例》文中进行了进一步梳理
沈倬丞[5]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中指出随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
徐磊健[6]（2021）在《竞技武术国际传播人才培养现状与对策探骊》文中研究指明面对当今纷繁复杂的国际关系,国家的强大离不开民族认同、文化认同。竞技武术是百年来中西方体育文化碰撞、融合的“新事物”,具有建构跨文化认同、融通中外的“先天优越性”,是饱含鲜明中国文化特色的国际传播优秀范本,而实践中随着竞技武术国际传播的“全速推进”,其人才培养难免存在一定程度上的“现实滞后性”。通过运用文献资料、口述史、比较分析等研究方法,结合跨文化交际学、历史学、中西方哲学、体育人文社会学、竞技体育教育学等理论知识,审视竞技武术国际传播人才培养的现状与思路,总结人才培养成效与经验,并探讨相关人才培养的改进之策,期望为相关单位培养高质量的竞技武术国际传播人才提供参考。研究结论认为:1.在相关人才培养单位和广大传播者的共同努力、推动下,竞技武术国际传播人才培养取得阶段性成效,武术已经成功进入青奥会、世界大学生运动会和世界运动会等综合性运动会,世界范围内的竞赛体系不断完善,各国竞赛水平大幅提升;2.竞技武术国际传播人才培养应当属于“广义”的、“客观”的培养过程;3.对竞技武术国际传播人才应具备的素养按重要性排序:在“高水平运动队执教”层面,专业技能最重要,其次是跨文化交际能力和多学科理论能力,再次是语言交流能力等;在“大众普及”层面,语言交际能力更重要;4.在人才“客观培养”中存在“体教结合有待完善、人才‘供需信息’不对称、未形成稳健的‘人才梯队’、对人文教育的重视不足、未能实现对人的终极关怀”等问题和不足。研究建议:1.相关人才培养单位在保持较高竞赛技术培养优势的现状基础上,加强对武术文化和武术国际传播理论等方面的培养,如丰富竞技武术国际传播人才培养的课程设置,以更好地指导竞技武术国际传播实践,站在弘扬武术文化和发展武术事业的高度培养文武双全的竞技武术国际传播人才。2.相关政府部门重视竞技武术国际传播人才培养政策的连贯性,完善退役运动员再就业保障等制度,使海外传播人才无后顾之忧;同时大力支持各高校搭建更有吸引力的海外实习基地,政府牵头对接海内外高校联合培养等,提升海外实习学生的安全保障和工作尊严。3.国际武联等竞技武术国际推广单位加大相关人才培养的经费投入和政策支持,鼓励国际间人才流动,并促进海内、外竞技武术俱乐部发展,建设世界各国多层次的竞技武术人才梯队。4.探讨“与时俱进”的培养理念,坚守“育人为本”,把“夺冠摘金”和“关注运动员幸福与健康的终身体育”结合起来,增强竞技武术教育的吸引力。
李莹莹[7]（2021）在《体育院校英语专业跨文化交际能力培养现状与策略研究》文中研究表明新时代,我国在政治上、经济上、文化等方面,与世界的交流越来越广泛。英语作为世界通用语言,依然是中国对外发展和文化传播不可或缺的交流媒介。新时期对于英语课堂教学和英语专业人才培养工作提出了全局性的新要求。《高校英语专业教学大纲》要求,外语教学的内容和目标已经从一味强调外语学习者自身使用语言技巧能力过渡到通过语言的综合使用来培养和提高学习者进行语言交际的技巧和能力。开展专门面向体育类院校英语专业学生的跨文化交际能力培养研究,已经成为了时代发展的一个必然趋势。基于此,本研究旨在通过详细分析体育院校培养具有跨文化交际能力的人才培养的现状和挑战,结合体育院校英语专业培养的特点,最终为体育院校英语专业大学生跨文化交际能力的培养提出具有较高严谨性和实用性的策略。首先,本研究在查阅和分析文献资料的基础上,通过运用问卷调查法、访谈和查阅相关科学文献资料等科学研究手段,对于当前我国各高等体育院校的英语专业跨文化交际能力培养进行了客观地调查取证和研究分析,归纳总结整理并提出英语专业（体育英语方向）在跨文化交际能力培养过程中存在的问题。其次,针对于体育院校英语专业跨文化交际能力培养现状的调查结果显示:在跨文化交际能力培养问题上,高校存在培养的现状基本上呈现单一的模式培养简单化的问题。学校人才的培养主要途径是教育教学,教学活动是教师和学生一个教一个学的双边的行为,因此学生自身对于跨文化交际能力认识与学习和专业人才师资队伍建设不足、教材建设、社会实践等诸多问题也会使得专业建设效果不理想,制约着体育院校英语专业跨文化交际能力培养质量的提高。最后,本文在对于问卷调查和专家访谈研究成果基础上,提出了具体的教学建议:要明确专业培养目标定位,把握课程特色;明确跨文化交际能力地位,以需求为导向;依托专业培养方案完善、师资队伍建设、校内外实践活动、学生自身方面来提高。当然,体育院校英语专业学生跨文化交际能力的培养绝不是一个简单的过程,它需要国家、学校、社会、教师、学生等多方面的努力来建设。
楚慧杰[8]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中研究说明英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
李尚宸[9]（2020）在《思想政治教育融入大学生跨文化交际发展研究》文中研究说明
马若涵[10]（2020）在《马来西亚语言政策翻译实践报告》文中研究说明马来西亚作为东盟首个与中国建交的国家,现已成为中国在东盟最大的贸易伙伴国,中国是马来西亚第一大进口来源地和第二大出口市场。随着全球化进程的不断加快,语言政策在各国经济、政治、文化交流等方面发挥的作用越来越受到人们的关注。译者所译内容选自马来西亚高等教育语言政策与计划（Language Policy and Planning in Higher Education in Malaysia）研究项目中的两篇成果:《马来西亚语言政策的改变:公立大学的实施现状》（Change in Language Policy in Malaysia:The Reality of Implementation in Public Universities）与《马来西亚的语言政策:反方向变化》（Language Policy in Malaysia:Reversing Direction）,两项成果作者均为该项目负责人马来西亚国民大学语言研究与语言学学院教授Saran Kaur Gill,成果分别发表于2005年和2006年。本翻译实践报告结合具体案例,以语篇分析为翻译策略,具体从Beaugrande&Dressler于1981年提出的七项语篇特征入手,即语篇的意图性、可接受性、情景性、信息性、连贯性、衔接性与互文性分析整合翻译实践过程中的重难点,并将翻译过程中的方法策略与心得体会进行总结,期望对今后语言政策研究领域的翻译工作有所帮助,同时对全球化时代的跨文化交际提供有价值的借鉴意义。
二、知识经济与跨文化交际（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、知识经济与跨文化交际（论文提纲范文）
（1）面向国家软实力提升的跨文化交流人才培养路径研究（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 国家软实力基本特征 |
| 2.1 阶级性与普世性 |
| 2.2 依赖性 |
| 2.3 持久性 |
| 2.4 渗透性 |
| 3 跨文化交流分析 |
| 3.1 跨文化交流涵义 |
| 3.2 跨文化交流特点 |
| 4 面向国家软实力提升的跨文化交流人才培养策略 |
| 4.1 外语教学与跨文化交际学文献分析 |
| 4.2 跨文化交流能力培养模式构建 |
| 4.2.1 培养理念 |
| 4.2.2 培养目标 |
| 4.2.3 培养原则 |
| 4.2.4 人才培养路径确定 |
| 5 结束语 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 研究局限性分析 |
| 5.3 建议 |
（2）促进高校学生跨文化交际：互联网时代背景下新媒体平台的评估研究（论文提纲范文）
| 导语 |
| 1.目前研究 |
| 2.实证研究 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.1.1 北京市大学生使用不同类型线上新媒体平台进行跨文化交际的现状 |
| 2.1.2 北京市大学生使用不同类型互联网新媒体平台进行跨文化交际时存在的障碍 |
| 2.1.3 即时通讯平台、自媒体视频平台、信息共享平台、全球性购物平台和音乐平台五大类平台在跨文化交际方面的优缺点 |
| 2.2 研究方法及过程 |
| 3.实证研究结果分析 |
| 3.1 北京市大学生使用不同类型线上新媒体平台进行跨文化交际的现状 |
| 3.2 北京市大学生使用不同类型互联网新媒体平台进行跨文化交际时存在的障碍 |
| 3.3 即时通讯平台、自媒体视频平台、信息共享平台、全球性购物平台和音乐平台五大类平台在跨文化交际方面的优缺点 |
| 3.3.1 即时通讯平台 |
| 3.3.2 自媒体视频平台 |
| 3.3.3 信息共享平台 |
| 3.3.4 全球性购物平台 |
| 3.3.5 音乐平台 |
| 4.结论及建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 对平台方的建议 |
| 4.2.2 对高校及高校学生的建议 |
（5）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）竞技武术国际传播人才培养现状与对策探骊（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 文化背景 |
| 1.1.2 体育背景 |
| 1.1.3 人才背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 武术国际传播研究 |
| 1.4.2 竞技武术国际传播研究 |
| 1.4.3 跨文化交际理论研究 |
| 1.4.4 国际传播人才培养研究 |
| 2 相关概念 |
| 2.1 竞技武术概念范畴 |
| 2.2 竞技武术概念界定 |
| 2.3 武术国际传播的概念 |
| 2.4 人才培养的概念 |
| 2.5 竞技武术国际传播人才培养的概念 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 口述史法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 比较分析法 |
| 4 研究结果与讨论 |
| 4.1 竞技武术国际传播人才培养现状 |
| 4.1.1 竞技武术“品牌”之路回顾及国际传播人才培养成效 |
| 4.1.2 竞技武术国际传播人才来源及培养过程的“广义化” |
| 4.1.3 竞技武术国际传播“未来之路”对人才素养的要求 |
| 4.2 竞技武术国际传播人才培养存在的问题 |
| 4.2.1 培养方式较为单一,后备人才不足 |
| 4.2.2 培养政策不连贯,人才供需信息不对称 |
| 4.2.3 培养结构不均衡,未形成世界各地区稳健的人才梯队 |
| 4.2.4 培养理念更新不及时,对人文教育的重视不足 |
| 4.2.5 培养目标不够长远,未能实现对人的终极关怀 |
| 4.3 竞技武术国际传播人才培养的对策探骊 |
| 4.3.1 探讨从“闭环”培养到“跨界”培养:继续完善体教结合模式 |
| 4.3.2 探讨从“阶段”培养到“终身”培养:构建多层次人才培养体系 |
| 4.3.3 探讨从“精英”培养到“大众”培养:深化产教融合、营造“百花齐放”的习武生态 |
| 4.3.4 探讨“与时俱进”的培养理念:不断增强竞技武术教育的吸引力 |
| 4.3.5 探讨从“武技”培养到“武道”培养:持续提升竞技武术教育的社会服务能力 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）体育院校英语专业跨文化交际能力培养现状与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国外研究现状 |
| 1.4 理论基础 |
| 2.研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 对比分析法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 专家访谈法 |
| 2.2.5 数理分析法 |
| 3.体育院校英语专业跨文化交际能力培养现状分析 |
| 3.1 体育院校英语专业发展 |
| 3.2 体育院校英语专业跨文化交际能力培养现状调查 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 设计与编制 |
| 3.2.3 数据收集 |
| 3.2.4 分析与讨论 |
| 3.2.5 体育院校英语专业跨文化交际能力培养现状 |
| 4.体育院校英语专业跨文化交际能力培养策略 |
| 4.1 体育院校英语专业跨文化交际能力培养的前提 |
| 4.1.1 明确专业培养目标定位,把握课程特色 |
| 4.1.2 明确跨文化交际能力地位,以需求为导向 |
| 4.2 体育院校英语专业跨文化交际能力培养策略 |
| 4.2.1 专业培养方案 |
| 4.2.2 师资队伍建设 |
| 4.2.3 充分利用教材 |
| 4.2.4 校内外实践活动 |
| 4.2.5 学生自身提高 |
| 5.结语 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件一:调查问卷 体育院校英语专业跨文化交际课程教学现状调查问卷 |
| 附件二:专家访谈提纲 |
| 致谢 |
| 研究生个人简历 |
（8）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）马来西亚语言政策翻译实践报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.引言 |
| 2.项目简介 |
| 2.1 项目介绍 |
| 2.2 项目分析 |
| 3.项目实施过程 |
| 3.1 译前准备 |
| 3.2 译中环节 |
| 3.3 译后审校 |
| 4.案例分析 |
| 4.1 语篇翻译的意图性与可接受性 |
| 4.2 语篇翻译的情景性与信息性 |
| 4.2.1 共有知识表达 |
| 4.2.2 文化差异表达 |
| 4.3 语篇翻译的连贯性与衔接性 |
| 4.3.1 句子命题彼此相关 |
| 4.3.2 整体语义彼此相关 |
| 4.4 语篇翻译的互文性 |
| 5.实践总结 |
| 参考文献 |
| 附录A.原文及译文 |
| 附录B.专业词汇表 |
| 个人简介 |
| 导师简介 |
| 致谢 |
四、知识经济与跨文化交际（论文参考文献）
- [1]面向国家软实力提升的跨文化交流人才培养路径研究[A]. 黄远卿. 中国当代社会科学与高校教育会议论文集, 2021
- [2]促进高校学生跨文化交际：互联网时代背景下新媒体平台的评估研究[J]. 孟思奇. 中国传媒科技, 2021(08)
- [3]基于英语学科核心素养的初中英语跨文化交际能力培养的行动研究[D]. 王新璠. 淮北师范大学, 2021
- [4]来琼留学生跨文化交际敏感度调查研究 ——以海南师范大学为例[D]. 田笑笑. 海南师范大学, 2021
- [5]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [6]竞技武术国际传播人才培养现状与对策探骊[D]. 徐磊健. 首都体育学院, 2021(12)
- [7]体育院校英语专业跨文化交际能力培养现状与策略研究[D]. 李莹莹. 天津体育学院, 2021
- [8]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [9]思想政治教育融入大学生跨文化交际发展研究[D]. 李尚宸. 武汉工程大学, 2020
- [10]马来西亚语言政策翻译实践报告[D]. 马若涵. 北京林业大学, 2020(04)