一、课堂教学方略初探（论文文献综述）
邵瑞[1]（2021）在《“童心课堂”，让儿童的学习真正发生——浅谈“童心课堂”的教学追求与实践框架》文中研究表明"童心课堂"就是儿童化的课堂教学,它是将儿童的本性放在第一位,尊重儿童的思想,尊重儿童的创造,尊重儿童的需求,尊重儿童的选择,尊重儿童的发展。"童心课堂"是"以人为本"教育理念在小学课堂教学中的具体落实,是以促进儿童身心全面、健康、协调、可持续发展的和谐课堂,是一个求真、求善、求美与求新的课堂。
邓娟[2]（2020）在《基于思辨性阅读的高中整本书阅读教学研究 ——以《乡土中国》为例》文中指出随着《普通高中语文课程标准》（2017年版）的发布,学习祖国语言文字和发展思辨能力被提到了一个很重要的位置,思维的发展与提升是语文学科核心素养的重要组成部分。新版课程标准将“整本书阅读与研讨”和“思辨性阅读与表达”作为两个任务群提出,并给出了相对应的教学提示,阅读和思维在语文教学中的重要性不言而喻。思辨能力的培养可以通过阅读来实现,但语文教材中的选文阅读属于片段式阅读,无法充分培养学生的思辨能力,借助整本书阅读培养学生的思辨能力能够保证学生思维的连续性、完整性,在训练学生思维能力、提高学生思维品质的同时也保证了整本书阅读的深度。将两个任务群结合起来进行教学在保障教学质量的同时也为高中语文任务群的实施提供了一种新的思路。本文为落实新版高中语文课程标准的要求,也为寻求一条有利于培养学生思维能力的教学道路,结合部编本高中语文教材中对“整本书阅读”单元的安排,以《乡土中国》这本学术着作为例进行思辨性阅读教学研究。按照整本书阅读的基本流程加入思辨性阅读训练,结合学生的心理特点,在分析一线教师教学案例的基础上,提出具体可行的课程设计策略和教学实施策略。
王亚男[3]（2020）在《北京市H中学初中文言文“文言结合”教学研究》文中指出文言文承载着中华民族几千年灿烂的文化,是古人留给我们宝贵的精神财富。正是因为文言文的传承,我们才有了和古人对话的机会。学生学习文言文是培养其文学素养、陶冶情操、完成文化传承的重要手段。我国语文教材中的文言文都是我国古代文学的经典佳作,其词句的优美、语言的精炼、结构的严谨、逻辑的缜密等都值得我们去模仿、训练和学习。在初中文言文教学方面,重视文学鉴赏和文化的滋养与积淀,在传承人文精神的同时,掌握文言这个交际工具,能更好地帮助学生掌握阅读浅易文言文的能力,也是是新时代语文教师的任务与责任。当前,在很多学校的文言文教学中,较为广泛地存在着“重文轻言”“重言轻文”或“文”和“言”生硬结合的教学现象。这割裂了学生对于“文”和“言”的全面认识,不利于学生系统地掌握文言文。通过查阅文献,笔者发现学术界都在积极地将文言文教学推向“文言结合”的方向。本文从“文言结合”的方式研究、“文言结合”的方法策略研究、“文言结合”的影响三个方面对现有的研究成果进行了综述,并对研究中出现的核心概念进行了界定。2019年9月,笔者有幸到H中学进行了为期三个月的实习,发现H中学的Z老师在课堂中使用“文言结合”的教学方法并取得了良好的效果。本文运用访谈法和问卷调查法对H中学A班学生文言文“文言结合”教学现状展开研究,总结出“文言结合”理论的运用对于学生学习文言文有一定的帮助,最后通过课堂观察法总结了 H中学的Z老师在课堂中所使用的九种“文言结合”的教学方法。通过对北京市H中学A班“文言结合”文言文教学现状进行深入分析,笔者从教师和学生两个方面提出了“文言结合”教学法的启示和应用保障。要想在文言文课堂中实施好“文言结合”的方法,教师要做到:（1）树立“文言结合”的教学观念;（2）注重团队的力量;（3）制定合理的评价方式;（4）强调学习方法;（5）相信学生自主学习能力;（6）教学过程中有抓有放。当然,也离不开学生的配合,学生如果能做到:（1）摆正心态,树立学好文言文的信心;（2）学会预习;（3）养成阅读课外读物的习惯;（4）注重文言知识的积累;（5）注重对文言文的朗读,以上五点,教学效果会更好。在本文的结尾,笔者还对初中文言文教学的“文言结合”进行了展望。
姚佳玉[4]（2020）在《基于美术教育功能与价值目标实现的中小学美术教学方略》文中提出美术新课改中强调:美术是对学生进行美育和德育的重要学科,能够促进学生的智力发展、培养学生形成健康的人格、增加民族自豪感、培养学生的想象力、提升创造力。中小学的美术教育是基础性的、广泛性的、开放性的、提高国民素质性的一种教育,不应该是专业化的,这就要求我们在选择教学内容时应该考虑到教学方式的灵活运用以及教学材料的综合性。目前我们迎来了艺术教育全面发展的最佳时机,然而,新课改后的美术教育在我国大部分地区实施的过程中依然存在着很多问题需要我们来解决。如今是学习化的社会,倡导终身学习理念,在给教师带来机会的同时也带来了更大的挑战,在教学过程中,我们要善于有针对性的随机应变,不能完全按照教材的设置来授课,要紧密结合学情和资源。教师要着重培养学生四个能力:学习能力是基本功,交往和表达能力是通行证,团结合作能力是粘合剂,创新能力是成功的钥匙。我们要从美术的教育功能和价值目标实现的层面来进行授课,教学方式灵活多样、不断激发学生的求知探索欲提高学生的审美和鉴赏能力。本文在吸取当前国内外的研究成果的基础上,结合自身这几年的教学经验和教学案例,以实现美术教育的认知目标、情感目标以及技能目标为出发点,解决当前美术教育存在的普遍问题,对美术基础教育新课程改革的基本现状,教学内容,教学方式,教学评价,以及如何落实审美素质教育等的深入研究,制定顺应新课程改革的中小学美术教学方略,从而推动课堂变革,助力学生发展,造就具有丰富的美术素养和创新精神的社会群体,用“真、善、美”影响和改善社会环境。
肖毅志[5]（2019）在《再论高职院校体育课堂中运动乐趣的迷失与回归》文中研究表明近年来随着高等教育的不断改革,我国各大高职院校在不断推广素质教育,而体育教育作为素质教育中比较关键的一个环节,其在教学内容和教学方式上也都进行了一定的丰富和改革,从而进一步提升体育课堂的教学效率。运动乐趣与体育教学结合能够在一定程度上吸引学生的学习兴趣,所以教师在教学过程中应该侧重运动乐趣的回归。本文采用文献资料法等,根据当前运动乐趣与高职院校体育结合的现状,对运动乐趣迷失的原因和其回归策略进行分析和探讨,旨为提高与促进高职院校体育教学的发展。
唐宁雅[6]（2019）在《初中体育教师对体育游戏认知及其在排球课堂教学中应用的研究》文中认为人类是天生的“游戏者”,在历史的进程中,游戏是人和人类文明存在方式之一。体育游戏做为游戏的一个重要的组成部分,在社会发展和进步中,成为了改善学校传统体育教学模式以及解放学生天性重要方法之一。但是,体育游戏在初中排球课堂教学的应用却逐渐成为了一种流于形式的教学手段,体育教师过于偏重体育游戏的趣味性,缺乏将体育游戏与排球运动的技战术学习以及实际生活相互融合的意识。硬性的游戏指标以及缺乏挑战性的游戏内容使得学生逐渐失去了游戏的心态和游戏能力,从而对排球课堂教学产生了烦躁和厌倦的心态。初中体育教师对体育游戏的认知和应用直接影响了初中排球课堂的教学效果和学生未来的发展。目前,我国对于体育游戏对体育教学的功能、效果、价值方面的研究较为全面,但对于体育教师对体育游戏的认知及其在排球课堂教学应用的研究甚少。基于此,本文将以初中体育教师对体育游戏的认知及其在排球课堂教学的应用为研究对象,以南京市玄武区初中学校的体育教师为调查对象,以体育教师对体育游戏的认知及其在排球课堂教学的应用为研究重点。通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法等对初中体育教师对体育游戏的知识、价值方面认知情况及其在排球课堂教学中的游戏应用情况进行调查和分析。通过对体育教师对体育游戏的认知及其在排球课堂教学应用调研,结论如下:（1）体育教师对体育游戏知识的更新率不足。体育教师获取体育游戏知识主要依赖于传统路径下的书籍、教研活动、业务进修三种方式,运用现代网络信息资源库的比重较低,仅为39.1%。（2）体育教师对体育游戏分类认知情况相对较差。对体育游戏分类知识有一定了解程度的体育教师人数比例偏低,仅为34.4%。（3）体育教师对体育游戏对学生心理健康价值的认知存在差异。体育教师对体育游戏对学生心理健康价值的认知主要倾向于提高学生沟通和合作能力、培养学生的团队意识以及改善学生畏难情绪,但对发展学生思维和创新意识以及心理承受力方面认知的比重较低,人数比例仅为39.1%,33.3%和27.6%。（4）体育游戏在排球课堂教学的基本部分和结束部分应用程度不高。在排球课堂教学中,体育教师偏重体育游戏在准备部分的应用,在基本部分和结束部分应用的比重偏低,仅为24.1%和6.9%。（5）体育教师的创新意识有待提高。体育教师主要的游戏器材来源是学校的已有器材,选择教师和学生自制器材的比重偏低,仅为24.1%和2.3%。（6）体育教师在游戏后的评价形式呈多元化。但使用师生互评评价形式的人数比例偏少,仅为34.5%。
唐倩[7]（2019）在《高中思想政治课分众教学实验研究》文中研究表明《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,促进人才培养模式的转变,着力发展学生的核心素养。当前,高中思想政治课的教育对象是“00后”高中生,他们乐于表现、个性张扬、目标明确且有强烈的自我意识。适应“00后”高中生的需求,迫切需要优化高中思想政治课教学模式的转变,反映先进的教育思想和教育理念。分众教学“以需求为导向、关注人的个性发展”,分众教学根据一定的“区分受众”标准将教育对象划分为“不同类型的人群”,因材施教。然而,分众教学目前还处于探索阶段,分众教学的针对性和实效性、分众标准的科学性和客观性,分众教学模式的可行性等问题还有待实验和归纳,因此,开展高中思想政治课分众教学实验研究具有十分重要的意义。全文遵循了“提出问题—探寻分众教学的内涵—寻找理论依据—确立分众标准—实验研究—理论提炼——反思与总结”的总体思路,从解决高中思想政治课的现实难题出发,在分众教学理论的指导下展开分众教学实验,而后,在分众教学实验的基础上回归分众教学理论的提炼。通过对国内外相关研究现状的归纳分析和相关教育理论的积累,探讨“分众标准”,继而通过实验对比,验证实验假设,探索高中思想政治课实施分众教学的必要性。首先,根据本研究问题中的核心概念和相关重要理念做了文献回顾和评述,对于“能不能在高中思想政治课中实施分众教学”这个问题做了文献上的求证。在文献回顾后,从分众教学理念切入,指明分众教学“突出问题意识、尊重学生个体差异、助力学生自由全面发展”的内涵。进而通过梳理“分众”与“受众”理念的传播学来源,深入把握分众教学的核心要义,然后,在区分分众教学与分层教学的基础上,进一步阐明分众教学理念。接着,集中论述分众教学的基本范式,确立了由“学习兴趣”、“学科取向”、“需求取向”、“政治认同”等组成的分众标准,继而从“设计专题——教学实施——成效检验——机制反馈”等四个方面展开教学环节。其次,提出分众教学实验设计,明确“验证分众教学实验假设、探寻分众教学方略”的实验目的。在实验开展阶段,通过学情分析,选取两个学习成绩相当、学生综合素质水平不相上下且班主任均为政治老师的班级为研究对象。实验前测数据通过问卷调查将实验班与控制班的学习情况进行比对获得,后测数据则依据实验班前后测数据对比、实验班与控制班后测数据对比的比对情况进行分析。实验发现:实验班51名受试同学,经分众教学实验干预后,通过前后测数据的差异检验,其在教学效果、学习态度、政治认同感、课堂参与度等方面均有显着差异。控制班50名受试同学,按照高中思想政治课的常规教学法教授,与实验班存在明显差别,经过分众教学实验干预后的实验班在多项指标上都高于控制班。最后,为了进一步探究分众教学模式的构建,在高中思想政治课分众教学实验的基础上,分别从分众方法、教授方法、学习方法等三个方面提炼分众教学方略。研究发现,分众教学实施过程中存在一些容易忽视而又至关重要的细节性问题,在区分受众前,要去除受众群体标签,剔除施教者脑海中的先验性经验,继而在分众教学实施阶段保持对教学对象的深入研究,实时评估学生需求的变化与满足状况,积极发挥朋辈群体的导向作用,助力分众教学效力的发挥。政治教学应充分考虑政治教学的政治性和时代性,在分众教学模式下,以需求导向为核心,积极发展学生的思维能力,培养学生的使命感和担当精神,提高高中思想政治课教学效果。
李志厚[8]（2019）在《论适于教育高质量发展的教学模式创新》文中研究表明高质量发展是未来中国改革与创新的基本方向和必由之路。教育高质量发展,尤其需要课堂教学模式的改革和创新。高质量发展与拔苗助长式、急功近利式的片面发展不同,它是兼顾学生学业成绩与身心健康、兼顾核心素养与个性特长、兼顾师生教学高成效与成长可持续的发展。而适合于这种高质量发展的教学模式创新应该立足于以小见大、以实见虚的教学格局,全心、全源、全程、全员的教学融通,转知为智、化术为能、学以致成的教学化成等方面。
陈风梅[9]（2018）在《“互联网+”背景下的中职英语创新教学》文中研究说明自我国加入世界贸易组织后,成为经济全球化重要成员之一,东西方文化交流日益频繁,英语作为国际通用语言,成为经济及文化交流的重要载体,为此我国从小学阶段开始系统教授英语知识,旨在提高学生英语口语交际能力、跨文化交际意识、英语读写能力等核心素养,为学生积极参与到国际文化交流进程中奠定基础。本文通过对"互联网+"背景下,中职英语创新教学方略进行分析,以期为提高中职英语教学质量提供参考。
李志厚[10]（2018）在《论化成教学》文中研究表明化成教学是一种基于学习者基本素养、关键能力与品行发展的教学体系。化成教学思想源于《中庸》"率性"与"修道"的见解、教学教育性规律的解读、培养弘毅之人的实践追求以及转化促成的知识生态学观点;它的理论根基是范例教学原则、AMO理论、学习区学说以及教学临界阈原理;它的教学模式是以促成学习者基本素养发展为目标,以促进学习者知而达智、习以致会、用以致能、行以致成为指导思想,以引趣—诱思—互动—化成—相长为操作程序,以"传道之法""授业之术""解惑之策"等为教学方略,师生灵活扮演多种角色,以知识转化、能力增强和品行发展的化成程度为评价取向,并以知之、好之、乐之和恒之的程度进行判断;它的课堂活动主要体现为适度学习、成长型思考和优效施教。
二、课堂教学方略初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、课堂教学方略初探（论文提纲范文）
（1）“童心课堂”，让儿童的学习真正发生——浅谈“童心课堂”的教学追求与实践框架（论文提纲范文）
| 一、聚焦“童心课堂”的深层意蕴 |
| 二、深化“童心课堂”的研究行动 |
| 三、探究“童心课堂”的教学方略 |
（2）基于思辨性阅读的高中整本书阅读教学研究 ——以《乡土中国》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)新版语文课程标准的要求 |
| (二)思辨缺席的整本书阅读教学现状 |
| (三)部编本教材整本书阅读单元对书目的选择 |
| 二、研究现状及意义 |
| (一)相关领域的研究现状 |
| (二)研究价值 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)整本书阅读 |
| (二)整本书阅读教学 |
| (三)思辨性阅读 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 《乡土中国》思辨特色概要 |
| 第一节 《乡土中国》的基本内容 |
| 一、“乡土社会”的基本特征 |
| 二、《乡土中国》的文化内蕴和价值 |
| 第二节 《乡土中国》中的思辨性教学资源 |
| 一、作者研究过程体现的逻辑思维特色 |
| 二、作品内容体现的思辨特点 |
| 第三节 《乡土中国》的思辨性阅读价值 |
| 一、《乡土中国》的文本思辨价值 |
| 二、《乡土中国》的思辨教学价值 |
| 第二章 基于思辨性理念的《乡土中国》课程设计策略 |
| 第一节 阅读有预期,促进思辨目标达成 |
| 一、明确作者语言特点,助力学术语言的“建构与运用” |
| 二、梳理探究作品结构,促进学生思维的“发展与提升” |
| 三、分析文章内容,达成对文化的“传承与理解” |
| 四、结合多种方法阅读,掌握学术着作类书籍的阅读方法 |
| 第二节 阅读有计划,明确课程规划 |
| 一、设定周期,提供充足的思辨阅读时间 |
| 二、划分课段,体现思辨能力逐步提升的要求 |
| 三、设置课时,落实思辨任务 |
| 第三节 教学有方向,确定教学方略 |
| 一、集“阅读”“写作”“成果汇报”多种课型的课堂教学方略 |
| 二、根据学情制定个性指导方略 |
| 第四节 延伸有方案,变通评价手段 |
| 一、阅读教学中的“说”与“辩” |
| 二、阅读教学后的“读”与“写” |
| 第三章 体现思辨训练的《乡土中国》阅读教学 |
| 第一节 阅读引导课——设计澄清性问题,还原文本事实与逻辑 |
| 一、浏览文本,初步了解《乡土中国》 |
| 二、通读圈点,把握概念,知晓论证方法 |
| 三、精读推敲,寻找思辨重点 |
| 第二节 阅读推进课——设计探究性问题,探究作家写作意图和写作价值 |
| 一、联系写作背景,探究作家写作意图的达成 |
| 二、关注作者研究思路,知晓作者思辨过程 |
| 三、多方搜集背景资料,完善学生思维网络 |
| 第三节 阅读提升课——设计反思性问题,达成学生的理解和评价 |
| 一、超越情感,扩展学术视野和文化视野 |
| 二、摆脱惯性,理解中国传统文化 |
| 三、读出个性,联系个人理性生活经验达成思辨效果 |
| 第四节 阅读展示课——思辨表达训练 |
| 一、以演讲、辩论为主的口语表达训练 |
| 二、以文学短评、学术小论文为主的书面表达训练 |
| 第四章 课内外资源并行,《乡土中国》思辨性延伸训练 |
| 第一节 同一作者作品对比阅读训练——《中华民族多元一体格局》 |
| 一、寻找《乡土中国》与《中华民族多元一体格局》的共同点 |
| 二、比较《乡土中国》与《中华民族多元一体格局》的不同点 |
| 三、全面认识费孝通的学术思想和成就 |
| 第二节 同一类型作品对比阅读训练——学术着作的阅读方法 |
| 一、激发兴趣,选择适宜的学术着作 |
| 二、读法指导,选择与内容契合的阅读方法 |
| 三、借鉴专业论文,在批判中寻找真理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）北京市H中学初中文言文“文言结合”教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 文言文的“言” |
| (二) 文言文的“文” |
| (三) 文言结合 |
| 三、文献综述 |
| (一) 初中文言文教学中存在的问题 |
| (二) 解决办法 |
| (三) “文言结合”的方式研究 |
| (四) “文言结合”的方法策略 |
| (五) “文言结合”的影响 |
| (六) 研究述评 |
| 四、研究内容和方法 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 “文言结合”理论概述 |
| 第一节 “文言结合”教学的理论阐释 |
| 一、“文言结合”的理论基础 |
| 二、“文言结合”教学思想的历史演进 |
| 第二节 初中文言文教学“文言结合”的教学意义 |
| 一、有利于学生学会有效思考的方法 |
| 二、有利于学生形成良好积极的情绪 |
| 三、有利于学生积极的同一性的发展 |
| 四、有利于学生自主性的发展 |
| 第二章 H中学初中“文言结合”的教学实践 |
| 第一节 H中学概况 |
| 一、办学历史 |
| 二、办学规模 |
| 三、社会影响力 |
| 第二节 H中学初中文言文教学的“文言结合”教学实践 |
| 一、H中学八年级A班学生文言文学习现状 |
| 二、“文言结合”的教学方法 |
| (一) 撮词带面 |
| (二)因声求气 |
| (三) 预习质疑 |
| (四) 换字品读 |
| (五) 上下求索 |
| (六) 咬文嚼字 |
| (七) 联系生活 |
| (八) 巧用规律 |
| (九) 旧知新用 |
| 第三章 H中学“文言结合”教学法的启示及应用保障 |
| 第一节 H中学“文言结合”教学法应用的启示 |
| 一、树立“文言结合”的教学观念 |
| 二、注重团队的力量 |
| 三、制定合理的评价方式 |
| 四、强调学习方法 |
| 五、相信学生自主学习能力 |
| 六、教学过程中有抓有放 |
| 第二节 “文言结合”教学法的应用保障 |
| 一、摆正心态,树立学好文言文的信心 |
| 二、学会预习 |
| 三、养成阅读课外读物的习惯 |
| 四、注重文言知识的积累 |
| 五、注重对文言文的朗读 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 H中学八年级A班调查问卷 |
| 附录二 H中学教师访谈提纲 |
| 附录三 H中学A班课堂观察表 |
| 致谢 |
（4）基于美术教育功能与价值目标实现的中小学美术教学方略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 国内外研究动态 |
| 研究目的和意义 |
| 第一章 美术教育的多种功能与价值目标 |
| 1.1 认知功能与价值目标 |
| 1.1.1 训练学生的感知觉 |
| 1.1.2 获得对美术学习的持久兴趣 |
| 1.2 情感功能与价值目标 |
| 1.2.1 培养学生热爱自然与社会的审美情操 |
| 1.2.2 培养学生热爱祖国优秀文化 |
| 1.2.3 促进个性发展,完善人格 |
| 1.3 技能目标 |
| 1.3.1 提高学生的多种能力 |
| 1.3.2 促进学生审美品位的提高 |
| 第二章 基于“认知目标”实现的教学方略 |
| 2.1 优化课堂结构 |
| 2.1.1 以生为本,因材施教,分层教学 |
| 2.1.2 培养学生的自学能力 |
| 2.1.3 精心设计教学目标体 |
| 2.1.4 课堂上多使用“演示法” |
| 2.2 课堂不作秀 |
| 2.3 合理利用教学环境资源 |
| 2.4 调动学生的求知欲 |
| 2.5 创设问题情境 |
| 2.5.1 言简意赅 |
| 2.5.2 有针对性 |
| 2.5.3 多种形式作为课堂导入环节 |
| 第三章 基于“情感目标”实现的教学方略 |
| 3.1 弘扬民族文化 |
| 3.1.1 欣赏我国历代美术作品 |
| 3.1.2 渗透国学经典 |
| 3.2 尊重世界文化 |
| 3.3 突显教学的人文性 |
| 3.3.1 建立新型师生关系 |
| 3.3.2 优化课堂评价 |
| 第四章 基于“技能目标”实现的教学方略 |
| 4.1 提高学生的观察力 |
| 4.1.1 运用分析、比较的方法 |
| 4.1.2 组织学生外出写生 |
| 4.2 提高学生的想象力 |
| 4.2.1 头脑风暴法 |
| 4.2.2 创设情境法 |
| 4.3 提高学生的创新能力 |
| 4.4 提高学生的自我表达能力 |
| 4.5 提高学生的团结合作能力 |
| 4.6 培养学生创造美的能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）再论高职院校体育课堂中运动乐趣的迷失与回归（论文提纲范文）
| 1. 运动乐趣与高职院校体育教学结合的现状 |
| 1.1 运动乐趣与体育教学明显分离 |
| 1.2 运动自主性在体育教学中发生变化 |
| 1.3 运动变为体育教学后受到限制 |
| 2. 体育教学中迷失了运动乐趣的原因 |
| 2.1 体育教学的过程过于模式化 |
| 2.2 教师的教学能力风格有待改善 |
| 2.3 学校对体育教学资金投入不足 |
| 2.4 大部分体育教学缺少反馈过程 |
| 3. 在体育教学中回归运动乐趣的有效策略 |
| 3.1 科学制定体育课堂的教学方略 |
| 3.2 将教学的过程推向专项化发展 |
| 3.3 丰富运动教材使其更贴近生活 |
| 3.4 在教学过程中融入游戏运动项目 |
| 3.5 适当将一些项目向竞赛化转移 |
| 4. 小结 |
（6）初中体育教师对体育游戏认知及其在排球课堂教学中应用的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 游戏 |
| 2.1.2 体育游戏 |
| 2.1.3 排球课堂教学 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 体育教师对体育游戏的认知 |
| 2.2.2 体育游戏在体育教学中应用 |
| 2.2.3 体育游戏在排球教学中应用 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 美国体育教学中游戏的运用 |
| 2.3.2 英国体育教学中游戏的运用 |
| 2.3.3 日本体育教学中游戏的运用 |
| 2.4 简要评述 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 体育教师对体育游戏认知 |
| 3.1.1 知识方面 |
| 3.1.2 价值方面 |
| 3.2 排球课堂教学中游戏应用 |
| 3.2.1 教学目的 |
| 3.2.2 常用内容 |
| 3.2.3 教学方法 |
| 3.2.4 组织形式 |
| 3.2.5 课的结构 |
| 3.2.6 运动负荷 |
| 3.2.7 练习密度 |
| 3.2.8 评价形式 |
| 3.3 游戏应用变量关联的分析 |
| 3.3.1 年龄与课的结构 |
| 3.3.2 学历与组织讨论 |
| 3.3.3 职称与课后评价 |
| 3.3.4 选择依据与器材 |
| 4 结果与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件一 教师问卷 |
| 附件二 访谈提纲 |
（7）高中思想政治课分众教学实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)问题的提出及研究意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| (三)研究思路、方法及创新之处 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.创新之处 |
| 一、高中思想政治课分众教学的理论基础 |
| (一)分众教学的理论依据 |
| 1.分众理论 |
| 2.受众理论 |
| (二)分众教学与分层教学的差异 |
| 1.教学对象划分标准的差异 |
| 2.分众教学没有“分等定级” |
| 3.分众教学涵盖分层教学 |
| (三)分众教学的基本理念 |
| 1.突出“问题意识” |
| 2.注重个体差异 |
| 3.强调全面发展 |
| (四)分众教学的基本范式 |
| 1.分众教学的分众环节 |
| 2.分众教学的教学环节 |
| 二、高中思想政治课分众教学的实验展开 |
| (一)分众教学的实验设计 |
| 1.实验目的 |
| 2.实验假设 |
| 3.实验对象 |
| 4.实验材料 |
| 5.实验内容 |
| 6.变量控制 |
| (二)分众教学的实验过程 |
| 1.学情分析 |
| 2.不同班级不同教学方法的实验对比 |
| 3.同一班级分众教学实施前后的实验对比 |
| (三)分众教学的实验结果分析 |
| 1.实验前测数据处理与分析 |
| 2.实验后测数据处理与分析 |
| 3.实验主要结论 |
| 三、高中思想政治课分众教学的实验提炼 |
| (一)高中思想政治课分众教学的教学方略 |
| 1.分众教学的分众方法 |
| 2.分众教学的教授方法 |
| 3.分众教学的学习方法 |
| (二)高中思想政治课分众教学应注意的问题 |
| 1.分众教学要去受众群体标签 |
| 2.分众教学要保持对教学对象深入研究 |
| 3.分众教学要注入朋辈群体的导力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）论适于教育高质量发展的教学模式创新（论文提纲范文）
| 一、国家繁荣富强的建设基础靠的是教育的高质量发展 |
| (一) 高质量发展既是对全面均衡发展的传承, 又是迎接未来挑战的创新 |
| 1. 全面均衡发展为高质量发展奠定了一定的基础和条件 |
| 2. 未来国家对具有竞争力人才需求呼唤教育的高质量发展 |
| 3. 清晰准确地解读高质量发展是落实教育事业高水平提升的前提 |
| (二) 高质量发展不仅需要教育顶层设计, 而且需要教学模式创新 |
| 1. 教育顶层设计解决高质量发展的格局问题 |
| 2. 教学模式创新解决高质量发展的融通和化成问题 |
| 3. 高质量发展需要教育内外各要素的系统融合和优效运作 |
| (三) 教学模式创新与促成教育高质量发展具有密切关系 |
| 1. 历史:民国时期的教育实践和赞科夫的教学与发展思想 |
| 2. 现实:教育革新的艰辛与课程改革的无奈 |
| 3. 未来:适于教育高质量发展的教学模式创新与实施 |
| 二、教育高质量发展的关键体现在学生素养的高水平提升 |
| (一) 教育高质量发展集中体现在学生素养的高质量发展 |
| 1. 教育高质量发展实际上就是以培养师生高水平素养为目标的教育发展 |
| 2. 学生素养的高水平发展反映在智勇仁强福等方面的健康成长 |
| 3. 促进学生身心健康成长的教学需要解决三个主要问题 |
| (二) 学生素养的高质量发展需要相应的教学模式来化成 |
| 1. 促成学生素养发展比提升学业成绩更为复杂和艰难 |
| 2. 学生素养高质量发展不能靠单一片面的教学模式来推进 |
| 3. 学生素养高质量发展需要更为通达化成的教学模式来完成 |
| (三) 教育高质量发展需要教学模式创新来成就 |
| 1. 全面均衡发展为高质量发展奠定了一定的基础和条件 |
| 2. 学生发展核心素养研究为高质量发展指明了大致的方向 |
| 3. 对教育宗旨和培养目标的澄清才是确定高质量发展内涵和外延的前提 |
| 三、学生素养高水平提升需要课堂教学模式的创新 |
| (一) 基于学生素养提升的教学模式首先要解决其教育目标的整体贯通 |
| 1. 适于高质量发展教学模式创新首先体现在目标上“体—面—线—点”的贯通 |
| 2. 基于学生素养提升的教学模式反映在各种发展之间的融通 |
| 3. 基于学生素养提升的教学模式运作在其各发展领域和阶段的通达化成 |
| (二) 基于学生素养提升的教学模式需要明确地解释其教学思想 |
| 1. 基于学生素养提升的教学思想以率性而化, 修道而成为核心 |
| 2. 基于学生素养提升的教学思想能够解释教学与发展的关系 |
| 3. 基于学生素养提升的教学思想能够指引教学化成的课堂实践 |
| (三) 基于学生素养提升的教学模式需要形成全面融通的教学系统 |
| 1. 这种教学模式有适合于“全心融通”的教学结构 |
| 2. 这种教学模式有适合于“全源融通”的教学资源 |
| 3. 这种教学模式有适合于“全程融通”的教学过程 |
| 4. 这种教学模式有适合于“全员融通”的教学活动 |
| (四) 基于学生素养提升的教学模式需要运用化成为要的教学方略 |
| 1. 其教学方略以促使师生感知上的共通为起点 |
| 2. 其教学方略以促进师生情感上的共鸣为前提 |
| 3. 其教学方略以促成师生思维上的共振为关键 |
| 4. 其教学方略以促进师生行动上的共为为过程 |
| 5. 其教学方略以促进师生精神上的共享为结果 |
| (五) 基于学生素养提升的教学模式需要采用发展为本的评价标准 |
| 1. 适于高质量发展教学成效的评价应该是学生发展状况的评价 |
| 2. 基于学生素养提升教学质量的评价应该是立足于师生化成度的评价 |
| 3. 用于高质量发展教学模式创新的评价应该是学校教育成就状况的评价 |
（9）“互联网+”背景下的中职英语创新教学（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、“互联网+”时代 |
| 三、“互联网+”背景下中职英语教学事业发展的机遇与挑战 |
| 1.“互联网+”背景下, 给予中职英语教学事业发展的机遇。 |
| 2.“互联网+”背景下, 中职英语教学事业需要迎接的挑战。 |
| 四、“互联网+”背景下中职英语教学创新原则 |
| 1. 科学有效。 |
| 2. 学生主体。 |
| 3. 丰富多样。 |
| 4. 反思优化。 |
| 五、“互联网+”背景下中职英语教学创新要点 |
| 1. 学生。 |
| 2. 教材。 |
| 3.《教学大纲》。 |
| 六、“互联网+”背景下中职英语教学创新方略 |
| 1. 在教学开始前, 应用“互联网+”技术, 创新教学模式, 做好教学铺垫及教学导入。 |
| 2. 在英语教学过程中, 应用“互联网+”技术, 创新教学模式, 构建高效课堂。 |
| 3. 在教学结束后, 应用“互联网+”技术, 创新教学模式, 做好教学总结工作。 |
| 七、结束语 |
（10）论化成教学（论文提纲范文）
| 一、化成教学的思想源泉 |
| (一) 化成教学的内涵 |
| (二) 化成教学的思想来源 |
| (三) 化成教学体系构建的指导思想 |
| 1. 教道酬化、学道酬成的基本假设 |
| 2. 育弘毅之人的生命追求 |
| 3. 施教之功的实践探索 |
| 二、化成教学的理论基础 |
| (一) AMO理论 |
| (二) 学习区理论 |
| (三) 范例教学思想 |
| (四) 教学临界阈原理 |
| 三、化成教学的基本模式 |
| (一) 教学目标 |
| (二) 教学指导思想 |
| (三) 教学操作程序 |
| (四) 教学方略 |
| (五) 师生角色 |
| (六) 评价方式 |
| 四、化成教学的课堂活动 |
| (一) 适度学习 |
| (二) 成长型思考 |
| (三) 优效施教 |
四、课堂教学方略初探（论文参考文献）
- [1]“童心课堂”，让儿童的学习真正发生——浅谈“童心课堂”的教学追求与实践框架[J]. 邵瑞. 小学教学研究, 2021(13)
- [2]基于思辨性阅读的高中整本书阅读教学研究 ——以《乡土中国》为例[D]. 邓娟. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]北京市H中学初中文言文“文言结合”教学研究[D]. 王亚男. 中央民族大学, 2020(01)
- [4]基于美术教育功能与价值目标实现的中小学美术教学方略[D]. 姚佳玉. 河南科技学院, 2020(12)
- [5]再论高职院校体育课堂中运动乐趣的迷失与回归[J]. 肖毅志. 体育世界(学术版), 2019(06)
- [6]初中体育教师对体育游戏认知及其在排球课堂教学中应用的研究[D]. 唐宁雅. 南京体育学院, 2019(02)
- [7]高中思想政治课分众教学实验研究[D]. 唐倩. 贵州师范大学, 2019(03)
- [8]论适于教育高质量发展的教学模式创新[J]. 李志厚. 教育导刊, 2019(01)
- [9]“互联网+”背景下的中职英语创新教学[J]. 陈风梅. 考试周刊, 2018(A3)
- [10]论化成教学[J]. 李志厚. 教育理论与实践, 2018(34)