一、英语专业听力教学中进行Seminar的实践（论文文献综述）
李珍[1]（2021）在《英语专业听力教学听写结合教学模式探讨》文中研究指明作为英语专业的主干课程,听力对于培养英语学习者的语言运用能力十分重要。受文秋芳教授提出的"输出驱动—输入促成假设"理论中综合性教学方法的启发,在英语听力教学中将听与写的教学方式有机结合,达到听写结合、以写促听的教学效果。听写结合的教学模式主要包含课前精听,学生完成听力题单,教师分析学生的听力需求;课中教师讲解听力策略,开展听后续写;课后学生通过撰写"听后记",巩固课堂所学策略和技巧,反思听力学习中仍然存在的问题。听写结合的模式对于提升听力课堂的教学效率,增强学生的自我效能感有一定的推动作用。
李旻[2]（2021）在《基于思辨能力培养的英语专业听力教学研究》文中研究指明现阶段的大学英语专业听力教学中，存在一定的不足，影响学生英语综合能力的提升。其中，教师对于学生思辨能力培养重视程度的不足，是制约听力能力提高的一项重要因素。基于当前英语专业学生听力现状，提出了在英语听力教学中要重视思辨能力的培养。并对思辨能力的内涵做出了细致讲述，结合教学活动中存在的问题，提出了听力教学中思辨能力培养的有效策略。
程景鑫,衣明[3]（2021）在《基于信息通讯技术（ICT）的学生合作学习模式分析——以高校英语专业为例》文中认为听、说技能是英语专业基础阶段教学的重要环节之一,对于英语语言综合知识的运用有着重要作用。然而,传统听力课堂教学模式极易导致学生学习的参与度和主动性逐渐丧失。为促进有效学习,以高校英语听述课为例,充分结合信息通讯技术（ICT）环境,开展了为期一学期的"实践社区"合作学习模式的行动研究。选取41名英语专业一年级第二学期的学生为研究对象,采用前、后测和问卷调查方法探究这一学习模式提升学生听述能力的可行性和有效性。结果表明,基于信息通讯技术（ICT）的"实践社区"合作学习模式对学生的有效学习影响显着。
林名仲[4]（2021）在《《交替传译》课程Seminar教学模式探索与实践》文中研究指明近年来,《交替传译》课程的课堂教学模式改革一直广受关注。文章拟将Seminar教学模式引入《交替传译》这一门应用实践性特色极强的专业课程,打造口译技能教学新路径。该模式将教师的教学引领和学生的学习体验有机融合,希望给本课程教学模式改良带来一些启发。
牛晨曦[5]（2021）在《基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究》文中研究指明《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》规定了要将培养学生听力能力作为教学目标,尤其注重在听的过程中培养学生信息获取与处理的能力。该标准强调了听力教育的重要性,并为培养高中生的英语听力能力制定了明确的标准,其目的是促进高中英语听力教育的全面改善。本研究计划将元认知策略融入高中英语听力线上和线下教学,解决1)“互联网+教育”背景下,如何有效改进高中英语听力教学?2)混合式课程模式下,如何有效地将元认知策略融入到高中英语听力教学中?3)混合式课程模式下,基于元认知策略的高中英语听力教学是否有助于学生听力能力的发展?三个问题。实验研究在汉中市某中学进行,在实验过程中,笔者使用元认知意识调查问卷、学生听力理解水平测试、教师访谈和课堂观察作为研究工具,根据研究和测试后收集的数据对线上教学和线下教学进行对比分析,得出以下结论:在互联网背景下的教学中融入元认知意识的培养,使学生在听力学习过程中利用计划、监控等能力发挥出相应的听力技巧,能够有效改进和提升高中英语听力教学。但是由于高中学生还处于身心发展的阶段,并没有足够的自我掌控能力,所以在教师将元认知意识融入到教学的过程中,不仅需要发挥学生的主观能动性,而且要给予学生科学的指导和把控,同时结合线上教学和线下教学各自的优势,发挥其作用。根据研究数据对比显示,在混合式教学模式下,基于元认知意识的高中英语听力教学有助于高中学生英语听力能力的发展。
闫月荣[6]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。
王小英[7]（2021）在《一项关于非英语专业大学生学术英语口语需求分析的实证研究》文中研究表明英语作为一门公共必修基础课,在大学教育中起着重要的作用。随着经济全球化与高等教育国际化需求的日益增长,英语在国际交流和学习中扮演着重要的角色。同时,在高等教育国际化背景下,越来越多的大学生获得参加国际学术会议、讲座及出国交流的机会,大学生对学术英语口语交际能力的需求显得愈发重要。基于此,本研究从学习者个人需求分析模型出发,探索非英语专业大学生学术英语口语的实际需求。本研究用问卷调查、半结构式访谈和课堂观察对非英语专业大学生学术英语口语需求进行研究,回答两个问题:1)非英语专业大学生对学术英语口语需求的总体情况如何?2)不同专业和不同性别的非英语专业大学生学术英语口语需求是否有差异,并说明原因。首先,笔者采用陈冰冰（2010）的个人需求分析模型,结合Ferris&Tagg（1996a,1996b）、Evans&Greens（2007）和杨惠中（2015）的问卷进行改编,并设计出适合本研究的问卷。其次,对40名受试进行先验研究,得出Cronach Alph系数为.975,KMO数值为.844（>0.6）,表明问卷的信度和效度较高。第三,笔者发放并成功收回207份有效问卷,并根据分析结果对其中10名受试进行半结构式访谈。最后,笔者对受试所在班级进行10节课堂观察,验证研究结果的有效性。研究结果发现:第一,非英语专业大学生对学术英语口语需求较为强烈。第二,男女生在学术英语口语需求方面存在显着性差异,具体因子包括:学习愿望、学习动机、学习策略、学习材料、课堂教学和教师素养。第三,人文社科类和理工科类大学生在学习动机和教师素养需求方面存在显着性差异。最后,笔者根据研究发现,从性别和专业两个方面对学术英语口语教学提出了相关建议,并指明本研究的局限及未来研究方向。
马雪梅[8]（2021）在《模因论应用于大学英语新闻类听力教学的实证研究》文中进行了进一步梳理英语听力作为最基本、最综合的语言技能,在英语教学以及文化交际中是不可缺少的一部分。且英语听力能够有效监测并巩固学生对语言输入的理解和运用。然而目前大学阶段非英语专业学生的英语听力教学,受教师教学、学生水平、评价方式等主观的和客观因素的影响,还存在很多问题,如课时安排、教师对英语听力教学重要性的认识、听力有效性呈现周期过长等。模因论是基于达尔文进化论的观点来解释文化进化发展的一种新理论,它是国外学者道金斯提出的。我国何自然教授（2005）将其引入中国,并开始了模因与语言学习相结合的研究。本研究在模因理论的启示下,结合认知心理学理论,认知功能教学法,提出根据模因生命周期的大学英语新闻类听力教学模式,旨在探讨该模式能否降低学生的英语新闻听力焦虑、提高其听力学习的兴趣并提高学生的新闻英语听力成绩。为探究此教学模式对非英语专业学生新闻类听力教学中的影响,本研究以输入假说、认知心理学、认知功能教学法为理论基础,以西北民族大学19级藏数班和19级体育教育1班70名学生为研究被试,对实验组进行了为期三个月的听力教学实验研究。在教学实验开始前,研究者对研究所在学校进行了先导实验研究,并对研究被试展开了兴趣以及焦虑的问卷调查与新闻听力前测。研究者发现,研究被试存在英语听力能力与兴趣度不高,存在英语听力学习焦虑感的情况。因此研究者将模因论大学英语新闻类听力教学模式运用到实际的英语新闻听力教学中,旨在通过对该模式的实验,改善研究被试的英语新闻类听力学习现状并探究以下研究问题:1.模因论应用于大学英语新闻类听力教学,对非英语专业学生的新闻听力成绩有什么影响?2.模因论大学英语新闻类听力教学,对非英语专业学生新闻类听力兴趣有什么影响?3.非英语专业学生对新闻类听力是否存在焦虑感?如果产生,通过此次实验,能否降低学生的焦虑感?为了探究以上研究问题,研究者使用测试法、问卷调查法、访谈法、实验的开展以及实验的数据进行了整理分析。研究结果发现:经过三个月的模因论英语新闻听力训练,实验组研究被试的英语新闻听力成绩没有受到教学活动的影响,与前测成绩不存在显着性差异。通过对调查问卷的前测与后测以及与对照组的结果、访谈结果分析,研究者发现在模因论大学英语新闻听力教学的试验后,实验组研究被试的英语新闻类听力兴趣有了改观,但已存在的焦虑感在统计学意义上没有受到该教学模式的影响,为了进一步验证结果,研究者在后期的访谈中可知,学生的焦虑感有所减弱,自信心有一点提升,只是程度较低,没能体现在统计学数据中。因此证明该教学模式能够改善非英语专业学生的英语新闻类听力兴趣,提升学生自主性,一定程度上降低学生的听力学习焦虑感。
王玲[9]（2021）在《CLIL教学法在民办高校英语专业听力教学中的应用研究》文中研究说明CLIL教学模式强调内容与语言的结合,二者同等重要,这为英语专业听力教学提供了新的视角。本研究随机抽取了笔者所在某民办二本院校外国语学院英语专业大一45名学生作为实验对象,探讨将CLIL教学法运用于英语专业听力教学的效果。实验结果表明,该教学法提高了学生的听力测试成绩和学习兴趣,且拓宽了学生的专业知识面,促进了学生其他方面的英语学习。
刘菊艳[10]（2021）在《混合式教学模式在独立院校英语专业听力课程教学中的应用探究》文中认为对于英语专业学生而言,英语专业听力课程是与互联网资源息息相关的一门专业课,所以混合式教学模式在这一课程教学过程中的应用意义尤为凸显。本文旨在以分析独立院校英语专业听力课程教学过程中存在的主要问题为基础,探讨了混合式教学模式的实际应用步骤,提出了混合式教学模式对于解决独立院校英语专业听力课程教学中所存在主要问题的实际意义。
二、英语专业听力教学中进行Seminar的实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语专业听力教学中进行Seminar的实践（论文提纲范文）
（1）英语专业听力教学听写结合教学模式探讨（论文提纲范文）
| 一、听写结合教学模式的理论依据：输出驱动—输入促成假设 |
| 二、听力教学中听写结合教学模式的构建 |
| 1. 课前：精听听力材料，完成听力题单，分析学生的听力需求 |
| 2．课中：讲解听力策略，完善听力题单 |
| 3. 课后：学生撰写“听后记”，总结听力技巧与策略 |
| 三、听力教学中听说结合教学模式的发展趋势 |
（2）基于思辨能力培养的英语专业听力教学研究（论文提纲范文）
| 1 英语专业听力教学现状 |
| 1.1 听力教学方式较为陈旧 |
| 1.2 教师对于听力教学重视程度不足 |
| 1.3 英语听力教学资源有限 |
| 1.4 缺乏听力教学评价机制 |
| 2 思辨能力内涵对于提升英语听力的重要意义 |
| 3 听力教学中思辨能力培养方法 |
| 3.1 重视听力教学模式的改进 |
| 3.2 改变以往教学理念 |
| 3.3 重视教材内容的更新 |
| 3.4 优化听力能力评价机制 |
| 4 结束语 |
（3）基于信息通讯技术（ICT）的学生合作学习模式分析——以高校英语专业为例（论文提纲范文）
| 一、建构主义学习理论及相关概念 |
| 二、英语专业听、说教学研究现状 |
| 三、“实践社区”合作学习模式 |
| 四、研究设计与方法 |
| （一）研究对象 |
| （二）研究设计 |
| （三）研究工具 |
| （四）数据处理 |
| 五、结果与讨论 |
| 六、结论与建议 |
| （一）结论 |
| （二）建议 |
| 1. 创设多种合作机会，保证学生充分的课堂参与度 |
| 2. 增强多种合作模式，使用多种工具促进学生课外合作 |
| 3. 为师生提供相应的机会，培养他们学习与应用信息通信技术（ICT）的意识和能力 |
（4）《交替传译》课程Seminar教学模式探索与实践（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、Seminar教学模式概述 |
| 三、《交替传译》课程Seminar教学模式应用案例及讨论 |
| (一)模式概述 |
| (二)模式举例 |
| (三)实施后的反思 |
| 四、结语 |
（5）基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、高中英语新课程标准的要求 |
| 二、高中英语听力教学现状 |
| 三、疫情背景下线上教学的发展 |
| 第二节 研究目的和研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、内容结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、混合式教学模式 |
| 二、元认知策略 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、混合式教学研究现状 |
| 二、基于元认知策略的英语听力教学研究 |
| 三、英语听力课程混合式教学研究现状 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、Krashen的“输入假说”理论 |
| 二、Swain的“输出假说”理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、问卷与听力测试对象 |
| 二、访谈对象 |
| 三、课堂观察对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、英语听力理解水平测试 |
| 三、半结构式访谈 |
| 四、课堂观察 |
| 第四节 研究过程 |
| 第三章 元认知策略应用于高中英语听力线上线下课程的应用实践 |
| 第一节 元认知策略应用于高中英语听力线上课程的应用实践 |
| 一、线上英语听力课堂的实施 |
| 二、元认知策略在线上听力课堂的应用实践 |
| 第二节 元认知策略应用于高中英语听力线下课程的应用实践 |
| 一、线下英语听力课堂的实施 |
| 二、元认知策略在线下听力课堂的应用实践 |
| 第四章 元认知策略应用于高中英语听力线上课程和线下课程的对比 |
| 第一节 教师行为对比 |
| 第二节 学生元认知意识培养效果的对比 |
| 一、计划环节的对比 |
| 二、监控环节的对比 |
| 三、评估环节的对比 |
| 第三节 教学效果对比 |
| 一、学生听力技能发展的对比 |
| 二、学生自主学习意识的变化 |
| 第五章 基于元认知策略的高中英语听力课程混合式教学设计 |
| 第一节 高中英语听力混合式课程设计方案 |
| 一、前端分析 |
| 二、活动与资源设计 |
| 三、教学评价设计 |
| 第二节 基于元认知策略的高中英语听力混合式课程设计实践 |
| 一、前端分析 |
| 二、活动与资源设计 |
| 三、设计与实施 |
| 结论 |
| 第一节 主要发现 |
| 一、混合式教学模式的应用 |
| 二、融入元认知策略的混合式教学模式 |
| 三、教学模式的有效性 |
| 第二节 本研究不足及对未来的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生英语听力元认知意识调查研究 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（6）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 词汇衔接模式与英语阅读的研究综述 |
| 一、词汇衔接模式的国内外研究现状 |
| (一)语篇衔接的界定 |
| (二)词汇衔接的界定 |
| (三)词汇衔接模式的国外研究综述 |
| (四)词汇衔接模式的国内研究综述 |
| 二、阅读教学的国内外研究综述 |
| (一)阅读的定义 |
| (二)英语阅读态度的界定 |
| (三)英语阅读教学的国内外研究综述 |
| 三、词汇衔接模式在阅读教学中的国内外应用研究 |
| (一)国外应用研究成果 |
| (二)国内应用研究成果 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、韩礼德和哈桑的词汇衔接理论 |
| (一)复现 |
| (二)搭配 |
| 二、侯易的词汇重复模式 |
| (一)连接和粘结的重复 |
| (二)中心句和边缘句 |
| (三)词汇重复类型 |
| 三、语言输入假设 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、实验过程 |
| (一)词汇衔接教学模式下的实验班 |
| (二)传统阅读教学模式下的对照班 |
| 五、数据收集过程 |
| (一)前测数据收集 |
| (二)中测数据收集 |
| (三)后测数据收集 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| (一)调查问卷的基本信息分析 |
| (二)可信度分析 |
| (三)因子相关性分析 |
| (四)描述性统计分析 |
| (五)问卷前后测对比分析 |
| 二、测试成绩的数据分析 |
| (一)前中后三次成绩对比分析 |
| (二)实验班前后测成绩对比分析 |
| (三)对照班前后测成绩对比分析 |
| 三、访谈结果与讨论 |
| 第六章 研究结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、词汇衔接模式对英语阅读教学及学习的启示 |
| (一)对英语阅读教学的启示 |
| (二)对英语阅读学习的启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于高中英语阅读态度及词汇衔接意识的调查问卷 |
| 附录2 阅读理解前测 |
| 附录3 阅读理解中测 |
| 附录4 阅读理解后测 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 附录6 访谈转录 |
| 附录7 高中英语阅读课堂观察量表 |
| 附录8 三次高中英语阅读课堂观察量表结果汇总 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）一项关于非英语专业大学生学术英语口语需求分析的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、学术英语 |
| 二、学术英语口语 |
| 三、需求分析 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、需求分析相关理论模型 |
| 二、学生个人需求分析模型 |
| 第三节 学术英语需求分析相关研究现状 |
| 一、国外学术英语需求分析相关研究现状 |
| 二、国内学术英语需求分析相关研究现状 |
| 第四节 学术英语口语相关研究现状 |
| 一、国外学术英语口语相关研究现状 |
| 二、国内学术英语口语相关研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、问卷调查 |
| 二、半结构式访谈 |
| 三、课堂观察 |
| 第四节 数据收集与分析 |
| 一、数据收集 |
| 二、数据分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 非英语专业大学生学术英语口语需求总体情况 |
| 一、学习愿望 |
| 二、学习动机 |
| 三、学习策略 |
| 四、学习材料 |
| 五、课堂教学 |
| 六、教师素养 |
| 七、评估方法 |
| 第二节 不同类型(性别和专业)的非英语专业大学生学术英语口语需求差异比较 |
| 一、男女生学术英语口语需求差异比较 |
| 二、人文社科类和理工科类大学生学术英语口语需求差异比较 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 教学启示 |
| 第三节 研究局限 |
| 第四节 研究建议 |
| 参考文献 |
| 英文文献 |
| 中文文献 |
| 附录 |
| 附录一 :先验调查问卷 |
| 附录二 :正式调查问卷 |
| 附录三 :半结构式访谈提纲 |
| 附录四 :课堂观察提纲 |
| 表目录 |
| 图目录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
（8）模因论应用于大学英语新闻类听力教学的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter one Introduction |
| 1.1 Background of the Research |
| 1.1.1 Importance of English News Listening Teaching |
| 1.1.2 Current Status of Listening Teaching for Non-English Majors |
| 1.2 Purposes of the Research |
| 1.3 Significance of the Research |
| 1.3.1 Theoretical Significance |
| 1.3.2 Practical Significance |
| 1.4 Structure of the Thesis |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Studies of Memetics |
| 2.1.1 The source of the Meme |
| 2.1.2 Studies of Memetics Abroad |
| 2.1.3 Studies of Memetics at Home |
| 2.2 Studies of Listening Teaching |
| 2.2.1 Studies of Listening Teaching Abroa |
| 2.2.2 Studies of Listening Teaching at Home |
| 2.3 Studies of News Listening |
| 2.4 Studies on Memetics of News Listening |
| 2.4.1 Studies on Memetics of News Listening Teaching |
| 2.4.2 Studies on Memetics of College English News Listening Teaching |
| Chapter Three Theoretical Framework |
| 3.1 Input Hypothesis |
| 3.2 Cognitive Psychology |
| Chapter Four Research Design |
| 4.1 Research Questions |
| 4.2 Research Subjects |
| 4.3 Research Instruments |
| 4.3.1 Questionnaire |
| 4.3.2 Test |
| 4.3.3 Semi-structured Interview |
| 4.4 Experimental Designs |
| 4.5 Experimental Process |
| 4.5.1 Item description of the Questionnaire |
| 4.5.2 Teaching implementation |
| 4.6 Summary |
| Chapter Five Results and Discussion |
| 5.1 Results and Discussion of Test |
| 5.1.1 Results and Discussion of Total Score |
| 5.1.2 Results and Discussion of Correlation on Three Tests |
| 5.1.3 Results and Discussion of Different Test of Experimental Group |
| 5.1.4 Results and Discussion of Differences in the Experimental Group |
| 5.1.5 Results and Discussion of the Scores of Control Group |
| 5.2 Results and Discussion of Questionnaire |
| 5.2.1 Pretest Analysis |
| 5.2.2 Post-test Analysis |
| 5.2.3 Pretest and post test Analysis |
| 5.3 Results and Discussion of Interview |
| 5.4 Discussion |
| 5.4.1 Discussion on the Influence of Subjects'Test |
| 5.4.2 Discussion on the Influence of Subjects'Interest |
| 5.4.3 Discussion on the Influence of Subjects'Anxiety |
| Chapter Six Conclusion |
| 6.1 Research findings |
| 6.2 Limitations of study and Suggestions For Further Research |
| References |
| Appendix Ⅰ |
| Appendix Ⅱ |
| Appendix Ⅲ |
| Appendix Ⅳ |
| Appendix Ⅴ |
| Appendix Ⅵ |
| Acknowledgements |
（9）CLIL教学法在民办高校英语专业听力教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、CLIL教学法及其研究现状 |
| 三、CLIL教学法在英语专业听力教学中的应用 |
| 1. 学情。 |
| 2. 可行性。 |
| 3. 研究设计。 |
| 4. 实验数据收集。 |
| 四、结果讨论 |
| 五、反思 |
| 六、结语 |
（10）混合式教学模式在独立院校英语专业听力课程教学中的应用探究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、独立院校英语专业听力课程教学中存在的主要问题 |
| 1. 教师与时俱进的步伐相对缓慢。 |
| 2. 学生自主学习能力的缺乏。 |
| 3. 部分教学条件相对滞后。 |
| 二、混合式教学模式在独立院校英语听力课程中的应用分析 |
| 1. 混合式教学模式的内涵。 |
| 2. 混合式教学模式的应用。 |
| 三、混合式教学模式在独立院校英语听力课程教学中的应用意义 |
四、英语专业听力教学中进行Seminar的实践（论文参考文献）
- [1]英语专业听力教学听写结合教学模式探讨[J]. 李珍. 现代交际, 2021(24)
- [2]基于思辨能力培养的英语专业听力教学研究[J]. 李旻. 海外英语, 2021(24)
- [3]基于信息通讯技术（ICT）的学生合作学习模式分析——以高校英语专业为例[J]. 程景鑫,衣明. 沈阳师范大学学报(社会科学版), 2021(04)
- [4]《交替传译》课程Seminar教学模式探索与实践[J]. 林名仲. 现代英语, 2021(13)
- [5]基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究[D]. 牛晨曦. 陕西理工大学, 2021(08)
- [6]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]一项关于非英语专业大学生学术英语口语需求分析的实证研究[D]. 王小英. 喀什大学, 2021(07)
- [8]模因论应用于大学英语新闻类听力教学的实证研究[D]. 马雪梅. 西北民族大学, 2021(09)
- [9]CLIL教学法在民办高校英语专业听力教学中的应用研究[J]. 王玲. 校园英语, 2021(08)
- [10]混合式教学模式在独立院校英语专业听力课程教学中的应用探究[J]. 刘菊艳. 校园英语, 2021(06)