一、创新型课堂教学的几点尝试（论文文献综述）
焦胜强[1]（2021）在《让教学更生活 让课堂更生态——构建信息技术生态课堂的几点尝试》文中研究表明"生态课堂"的教学理念是以更迥异的风格,要求营造出以学生主体的课堂教学氛围。本文是笔者对构建信息技术课生态课堂的一些基本想法,着重以课堂教学中的"贴近生活"为思考载体,结合笔者多年的教学经验与困惑,从积极性,实践性,层次性,连贯性四个方面,论述了如何在此模块教学中选择合适教学资源,使学生在课堂获得最大的收益,让课堂焕发魅力。
瞿晓露[2]（2021）在《情景教学在中学语文课堂的应用与策略》文中提出
张春燕[3]（2021）在《小学中高段英语家庭作业的调查研究 ——以江苏省S小学为例》文中认为在新课程改革的推动下,英语课堂教学方法得到了很好的改善,但是作业设计却不怎么受到重视。专门研究英语作业设计的着作也很少,比较多的是一线教师结合自己的教学经验提出的一些看法和见解,缺乏系统的理论支撑。家庭作业是小学英语教学过程中的一个重要环节,不仅影响教师教学,还影响学生学习。一个高效的作业设计可以减轻学生负担,会让学生感受到学习英语的乐趣,让学生有成功的愉悦感。因此,在此背景下,对小学英语家庭作业进行研究,然后根据存在的问题,提出相应的解决策略就变得非常有意义。本研究以S小学三-六年级的学生为研究对象,采用问卷调查、访谈、作品分析法从英语作业的目标、难度、类型、内容和作业量五个角度调查小学英语作业现状。经过调查发现,作业设计中存在如下几个问题,作业目标相对合理,但缺乏分层性;作业难度相对适中,但缺乏差异性;作业类型偏重书面,但缺乏多样性;作业内容强调知识性,缺乏联系性及整体性;作业时间分配易冲突,缺乏均衡性。产生这些问题的原因有以下几个方面,首先,应试压力成为家庭作业的主要目标,束缚英语学习的趣味性;作业设计过于统一规范,束缚学生的主动创造性;作业难度趋于相同,忽略学生能力的差异性;作业评价形式单一,未能激发学生认知体验。针对这些问题,提出了以下几点改进策略,明确作业的要求,完善监督机制;建立作业试题库,共享教学资源;坚持课后托管,减轻家长压力。强调目标导向,优化对家庭作业目的的认识;参照课程标准,合理设计作业难度;运用多元智力理论,作业内容联系学生实际生活;作业类型力求丰富,给予学生自主选择的弹性;优化作业评价机制,提升作业的功能性和有效性。
唐晓庆[4]（2021）在《基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施》文中研究表明随着全球化信息时代的到来,未来社会对综合性人才提出更高的要求。各国为了培养出更为卓越的综合性人才力求引进先进的教育理念。STEM教育理念正是在这样的背景下应运而生。STEM教育注重学习与现实世界的联系、注重跨学科综合能力、注重学习的过程。本文基于STEM教育理念,结合义务教育阶段物理学科特点,探索STEM教育理念与义务教育阶段物理学科教学相结合的可行性,为物理学科学习提供一条可操作性的新途径,为义务教育阶段物理学科课程开发提供新的视角,并辅以实际案例进行了相关探索。在研究过程中,得出了具有积极意义的研究成果,为下一步更深入的推广展开提供了有效支持。本论文主要分为如下五个部分:第一、阐述了STEM教育理念融入义务教育阶段物理课程的研究背景及意义,在对国内外现有的研究进行梳理总结的基础上分析STEM教育理念引入义务教育阶段物理教学的可行性。明确研究的问题及方法。第二、是从理论分析的角度分析STEM教育理念与物理学科相结合的必要性。阐述了STEM物理课程的设计原则及影响因素。第三、开发调研学情的问卷、梳理中考试题及教材内容,为确立主题提供客观依据。第四、根据学情及教学目标选取两个物理教学案例进行设计与实施,教学目标的设定、真实情境选择、设计实验方案、研究准备、具体实施、数据分析、论文撰写以及总结等方面探讨了STEM教育理念融入义务教育阶段物理课程学习的过程与方法。第五、结论。对整个研究进行了梳理和总结。由于时间有限,在案例实施过程中还存在部分问题没有深入探讨解决,我们将在以后的教学中进一步落实。
方咏琪[5]（2020）在《农村中学课堂教学改革的“许市样本”研究》文中提出2001年我国正式启动第八次基础教育课程改革。此次改革是针对基础教育进行的全面整体地改革,是推进我国素质教育进程的必然选择。这一背景下,许多学校把改革重点放在课堂教学模式改革上,向传统课堂发起挑战,用行动践行国家的课改理念。期间,许多优秀课改先锋学校摸索创新,在落实国家基础教育课程改革方针时,结合自身特点探索出了有自身特色的课堂教学新模式。湖南省岳阳市君山区许市中学就是课改学校的典范之一。2007年许市中学主动开展课改试点,经过几年的实践探索,摸索出了符合自身特点的特色教学模式——“五环渐进”课堂教学模式。以这一课堂教学模式为切入点的改革,为这所学校带来了巨变:由一所落后的农村初级中学成功转型为名震全国的课改优秀示范校。本文通过文献梳理国内外课堂教学改革的研究动态,从教育学与管理学的角度总结与分析许市中学成功推进课改的历程,并通过深度访谈、现场观察等研究方法深入了解许市中学课改之路,分别从课堂、教师、学生三方面呈现课改效果,深入分析课改的动力与压力机制,立体呈现许市中学课堂教学改革实践。基于研究提炼出许市中学课堂教学改革深掘课改成功的原因:领导是关键,教师是根本,观念是核心,管理是基础,教研是捷径,科学的教师考评机制是内生动力。特别是,任何一种教育教学模式均有其适应环境、时机与范围,各校在实践课堂教学模式时,应因地、因时制宜,不可机械套用。同时,一种好的教学模式,还应在立足课堂,在核心素养时代不断实践与探索中与时俱进。许市中学课堂教学改革是新世纪以来我国农村基层教育领域素质教育改革深化的一个样本,其成功经验给其他试图进行课改而难有突破的农村学校具有启示作用,更希望本研究为深化改革阶段的许市中学提供探索的思路,为基础教育课程改革提供一个来自一所基层农村学校的鲜活样本。
陈玲[6]（2020）在《初中生物微实验教学促进学生概念形成的案例研究》文中指出在云南文山边疆落后地区中学的实际教学中,因实验室的仪器设备、用具不够齐全,实验材料受季节的影响和限制等原因,实验课难以按照理论课教学进度同步进行,导致理论课与实验课不能够紧密衔接,影响了学生进行生物学实验活动和学习生物学的积极性和兴趣,学生的生物学相关正确概念不易形成成为了人们关注的问题。随着新课程标准的颁布和新课改的不断深入,大量的文献资料显示,若将微实验引入到生物学实验教学中可能弥补常规实验教学的不足,依此开展了本项目研究。本研究从教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》和《义务教育生物学课程标准》出发,结合目前国内外关于微实验和概念教学的成果,依据情境认知理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等着名理论,剖析实验的概念内涵及要素,顺应学生从感性到理性的认知发展规律,针对目前生物微实验教学的现状,拟定了初中生物教学促进学生概念形成的微实验设计原则,设计创编了五个微实验教学案例,并应用到云南省文山州富宁县思源实验学校的教学中,通过对实验班与对照班问卷调查和生物学课程测验的对比分析显示,实验班学生对创设的微实验普遍认可,对生物学实验及生物学知识的积极性、兴趣和动手能力明显上升,对相关概念理解和掌握比较牢固,学习成绩有所提高。微实验引入实验条件不够完善的学校,是增进学生获取和积累生物学科知识的有效方法,有助于学生相关概念的形成和学生生物学核心素养的提升。该研究结果可推荐给本校及同类学校借鉴。
梁清[7]（2020）在《高中生数学课前预习能力培养的实践研究》文中认为数学课改强调,教师除了给学生传授科学文化知识之外,还应培养学生的自学能力,让学生学会自主学习。自主学习是学生独立的、有计划的、充分体现学生的主体地位的学习活动,是影响学生发展的一个重要因素,而数学课前预习正是自主学习的一种重要体现方式。但现在很多高中生不懂如何进行有效的数学预习,且多数教师也不太重视课前预习,认为学生只要上课听讲或让学生简单预习课本即可,缺乏对学生进行科学有效的预习指导和监督,最终无法发挥数学预习应有的作用,不利于学生自主学习能力的培养。为了能更好地培养高中生数学课前预习能力、提高其独立自主学习的有效性,通过设计高中数学概念课、原理课、习题课、复习课四种不同课型的课前预习案以及预习问题提纲,并分两个阶段对实验班和对照班展开教学实验。即对实验班进行数学课前预习引导和监督,从课前预习案的详细引导,到预习问题提纲的大方向引导。希望探索出符合自己的学生的预习方式,提高学生的数学课前预习能力,实现“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的教学,为提高教学质量做准备。通过问卷调查和教学实验两种研究方法,对岑溪二中高二理科两个平行班展开研究,得到以下结论:（一）根据学生的问卷调查和访谈可知,学生对数学课前预习认知态度较好,多数同学均意识到预习对数学学习的重要性,认为预习有利于提高数学学习的有效性,然而多数学生的课前预习的执行力不强,积极性不高,需要教师的指导和监督。根据教师的问卷调查可知,高中数学教师都认为预习是有助于学生数学学习和提高学生自学能力,但是布置数学预习任务的教师较少,缺乏相应的预习指导和督促检查。另外,高中生数学逆商水平偏低,在数学学习中应对挫折和困难的能力不强,故预习材料的难度设计不宜太大。（二）高中生整体的数学课前预习能力处于中等水平。在实施数学课前预习活动实验后,实验班数学预习能力有所提高且实验班的后期数学成绩显着优于对照班。说明笔者探索的预习指导活动有利于学生学习数学,并提高数学成绩。（三）根据实验后的调查数据,发现大部分学生更喜欢得到详细的预习案来引导预习。整体来说,预习案更符合岑溪二中的学生的需求。
张艳丽[8]（2020）在《初中生合情推理能力的现状调查研究》文中认为初中阶段是学生思维发展的关键阶段,也是其创新意识发展的起始阶段,发展学生的合情推理能力,不仅能够锻炼学生的思维能力,还有利于学生创新意识的培养。因此,培养学生的合情推理能力是培养学生创新精神和创新能力的重要途径,必须引起大家的重视。为了了解目前初中生合情推理能力的发展现状,对天津市八年级学生的合情推理能力进行了调查。在仔细研究已有文献的基础上,对合情推理的研究现状和相关理论作了介绍,简单梳理了合情推理内涵的代表性观点后,将合情推理界定为:根据已有的事实和正确的结论（包括定义、公理、定理等）、实验和实践的结果以及个人的经验和直觉推测某些结果的推理过程,其基本模式包括归纳、类比。主要研究问题有:（1）目前初中阶段学生合情推理能力的现状怎样?（2）如何培养初中学生的合情推理能力?为了研究上述问题,首先采用文献分析法,根据需要和现有理论查阅、梳理、分析已有相关文献,对研究的问题形成深层次的认识,确定好研究思路,结合教师意见、在专家指导下确立初中生合情推理能力评价表以及编制测试卷。并对天津市四所学校的八年级220名学生进行了测试,然后利用SPSS22.0软件对测试数据进行分析,调查发现:（1）初中生的合情推理能力处于中等偏下水平;（2）男女生的合情推理能力测试卷得分无明显差异;（3）初中生合情推理能力测试成绩与学生的数学成绩呈正相关;（4）初中生合情推理能力发展不均衡,类比能力优于归纳能力;（5）初中生类比能力和归纳能力显着相关;（6）部分教师对合情推理的认识不够深入。在研究调查结论和相关研究成果以及自身对合情推理的认识的基础上提出发展学生合情推理能力的若干策略:（1）研读数学课标教材,把握合情推理本质;（2）预设数学问题情境,激发合情推理意识;（3）鼓励学生大胆猜想,创造合情推理空间;（4）引导学生多向思考,训练学生发散思维;（5）注重知识探索过程,提高合情推理能力。
雒奚[9]（2019）在《信息技术与中等职业学校烹饪课程整合研究》文中认为信息技术推动了教学改革的进程,当前信息技术已经被广泛应用到不同阶段的教育教学之中。中等职业学校烹饪课程是一门实践性较强的课程,结合信息技术手段能够让学生更直观的感受烹饪的技法和制作过程,也有助于改善当前烹饪课程教学中存在的不足和问题。基于此,本文结合焉耆县职业技术学校的具体案例,以烹饪课程与信息技术整合为主要研究内容,探讨新的教学模式及应用的效果。本研究采用文献资料法、调查研究法,在研究过程中,首先,以焉耆县职业技术学校学生为问卷调查对象,共计回收141份有效问卷,经统计发现,该校学生烹饪课程设置与实施过程中面临课程体系不健全、教学方法和手段单一、教学内容陈旧、师资力量的匮乏和实训设备的缺失的问题。为改变这一现状,应积极探索和尝试新的教学方法,信息技术与烹饪课程整合具有一定的可行性和优势。为此,本文选取高二年级学生的35名学生为实验对象,基于对烹饪课程特点、学生的实际情况等的考虑,明确教学目标和教学过程,设计了相应的教学案例,经过实验教学,得出信息技术与中等职业学校烹饪课程整合教学的效果。研究结果初步表明,信息技术与烹饪学科的课程整合有助于提高学生的学习积极性和学习成绩。烹饪课程的实施要灵活运用信息技术手段,如课前学生通过计算机网络进行课前相关知识点的搜集;课中通过视频等方式让学生更直观的感受烹饪技法,并录制部分学生的作品;课后通过微信、QQ进行讨论,并将部分学生的作品和制作过程通过快手、抖音、微信朋友圈进行展示,将菜品网上售卖等。烹饪课程的实施和信息技术的应用均要以学生为主体,培养学生自主学习、合作学习等的习惯和能力,增强学生实践训练的机会和互动交流的频率,为学生烹饪课程学习创造全方位的支持环境。
刘维良[10]（2019）在《促进思维品质提升的高中文言文教学评价研究》文中提出《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确要求将提升学生语文核心素养作为重中之重,语文核心素养是指学生立足于课堂学习所获得的语言知识与语言能力,集中体现在情感、态度与价值观,思维方式与思维品质等方面,其中思维品质对于学生语文核心素养的发展具有举足轻重的作用。高中文言文教学尤其如此,学生在文本学习中只有明晰文言文的主旨与深意、掌握文言字词的表层意思与文化内涵、学会质疑批判、尝试文言观点多元创新解读,才能真正提升高中课堂的文言文教学质量,进而达到发展学生语文学科核心素养的目的。然而,当今的高中文言文教学评价主要采用传统语文教学评价模式,主要体现为评价标准模糊笼统、评价内容狭窄、评价结构模式单一、评价主体与评价方法单一等多个方面。本文共分四章。第一章,阐述思维品质提升的意义、主要对思维品质、文言文教学评价、促进思维品质提升的高中文言文教学评价进行界定;梳理关于思维品质、高中文言文阅读教学现状、语文阅读教学评价的国内外相关文献资料,运用文献法、个案研究法、行动研究法等研究方法。明晰高中文言文学习中思维品质的内涵、特征与发展要求;明确在促进思维品质提升过程中高中文言文教学的评价所存在的主要问题;构建基于思维品质提升的高中文言文教学评价策略。第二章,阐述高中文言文教学中思维品质的内涵、特征,同时借鉴《普通高中课程标准（2017年版）》和《2018年高考语文考试说明》的要求,明确高中发展要求。第三章,阐述高中文言文教学中思维品质的评价现状及其原因。着重从教师的教和学生的学两个方面分析文言文教学评价难以促进思维品质发展的主要原因。第四章,提出符合思维品质提升的高中文言文教学评价策略。主要从高中文言文教学评价理念、评价原则、评价思路与评价策略四个方面展开论述。规避传统的语文教学评价模式,真正从学生思维品质提升的要求出发,构建教学评价的内容、标准、方式、主体等几个方面。
二、创新型课堂教学的几点尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创新型课堂教学的几点尝试（论文提纲范文）
（1）让教学更生活 让课堂更生态——构建信息技术生态课堂的几点尝试（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、关于生态课堂 |
| 三、笔者在教学中的几点尝试 |
| 1.追求一个“趣”字，调动学生积极性 |
| 2.强调一个“用”字，突出数字化学习与创新 |
| (1)避免了枯燥的函数介绍。 |
| (2)对Rnd函数有直观的了解。 |
| (3)让学生体验了成功，紧扣情感态度目标的实现。 |
| 3.抓住一个“适”字，彰显层次性 |
| 4.引入“项目”,注重连贯性 |
（3）小学中高段英语家庭作业的调查研究 ——以江苏省S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 英语家庭作业类型的研究 |
| (二) 英语家庭作业功能的研究 |
| (三) 英语家庭作业设计的研究 |
| (四) 英语家庭作业量的研究 |
| (五) 英语家庭作业批改与评价的研究 |
| (六) 研究述评 |
| 四、研究思路及研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究对象 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 核心概念及理论基础 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、家庭作业 |
| 二、作业设计 |
| 三、小学中高段 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一) 基本内容 |
| (二) 对英语家庭作业设计的指导意义 |
| 二、多元智能理论 |
| (一) 基本内容 |
| (二) 对英语家庭作业设计的指导意义 |
| 第三节 小学英语家庭作业设计原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、差异性原则 |
| 三、趣味性原则 |
| 四、多样性原则 |
| 第二章 小学中高段英语家庭作业现状的调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、问卷设计与抽样 |
| 二、英语家庭作业样本的分析 |
| 三、教师访谈提纲的设计 |
| 第二节 调查结果 |
| 一、作业目标 |
| 二、作业难度 |
| 三、作业类型 |
| 四、作业内容 |
| 五、作业量 |
| 第三章 小学中高段英语家庭作业中存在的问题及原因 |
| 第一节 小学中高段英语家庭作业中存在的问题 |
| 一、作业目标相对合理,但缺乏分层性 |
| 二、作业难度适中,但缺乏差异性 |
| 三、作业类型偏重书面,但缺乏多样性 |
| 四、作业内容强调知识性,缺乏联系性及整体性 |
| 五、作业时间分配易冲突,缺乏均衡性 |
| 第二节 小学中高段英语家庭作业问题的分析 |
| 一、应试压力成为家庭作业的主要目标,束缚英语学习的趣味性 |
| 二、作业设计过于统一规范,束缚学生的主动创造性 |
| 三、作业难度趋于相同,忽略学生能力的差异性 |
| 四、作业评价形式单一,未能激发学生认知体验 |
| 第四章 小学中高段英语家庭作业设计的改进策略 |
| 第一节 学校方面的建议 |
| 一、明确作业的要求,完善监督机制 |
| 二、建立作业试题库,共享教学资源 |
| 三、坚持课后托管,减轻家长压力 |
| 第二节 教师方面的建议 |
| 一、强调目标导向,优化对家庭作业目的的认识 |
| 二、参照课程标准,合理设计作业难度 |
| 三、运用多元智力理论,作业内容联系学生实际生活 |
| 四、作业类型力求丰富,给予学生自主选择的弹性 |
| 五、优化作业评价机制,提升作业的功能性和有效性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究思路与方法 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 三、理论探讨 |
| (一)跨学科学习过程中动手能力具有重要意义 |
| (二)基于STEM教育理念的初中物理课程的设计原则 |
| (三)基于STEM教育理念的初中物理课程的设计与实施的影响因素 |
| (四)基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施的可行性 |
| 四、中学生物理学习现状调查 |
| (一)研究的总体设计 |
| (二)问卷维度设计 |
| (三)调查实施 |
| 五、基于STEM教育理念的中学物理课程设计依据 |
| (一)在教学中STEM课堂类型的操作步骤 |
| (二)课程主题选择依据 |
| (三)确定课程主题 |
| 六、基于STEM教育理念的中学物理课程设计 |
| (一)新授课《天平的构造及使用》课程内容设计 |
| (二)初高中衔接课《弹珠的运行轨迹》课程内容设计 |
| 七、基于STEM教育理念的初中物理课程实施 |
| (一)《天平的构造及使用》课程的实施 |
| (二)《弹珠的运行轨迹》课程的实施 |
| 八、结论 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究建议 |
| (三)研究不足展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中学生物理学习现状的调查 |
| 附录二 《天平的构造及使用》前测问卷 |
| 附录三 《弹珠的运行轨迹》前测问卷 |
| 附录四 《天平的构造及使用》访谈问卷 |
| 附录五 《弹珠的运行轨迹》后测问卷 |
| 致谢 |
（5）农村中学课堂教学改革的“许市样本”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 宏观背景:湖南省农村初中课堂教学改革的现实需要 |
| 1.1.2 中观背景:许市中学深化课堂教学改革的需要 |
| 1.1.3 微观背景:个人现场参与许市中学课改的三年工作经历 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 国内相关文献综述 |
| 1.3.3 国外相关文献综述 |
| 1.3.4 简要评析 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 预计达到的研究结果 |
| 第2章 许市中学课堂教学改革的实践探索 |
| 2.1 许市中学简介 |
| 2.2 许市中学课改之路 |
| 2.2.1 动员准备阶段 |
| 2.2.2 模仿试探阶段 |
| 2.2.3 构建模式阶段 |
| 2.2.4 改进配套措施与体系完善阶段 |
| 2.3 许市中学课堂教学改革的动力与压力分析 |
| 2.3.1 许市中学课堂教学改革的压力 |
| 2.3.2 许市中学课堂教学改革的动力 |
| 2.4 许市中学课堂教学改革效果呈现 |
| 2.4.1 课堂呈现 |
| 2.4.2 教师表现 |
| 2.4.3 学生表现 |
| 2.5 许市中学新课改产生的影响 |
| 2.5.1 取得了明显的育人成效 |
| 2.5.2 赢得了社会的广泛认可 |
| 2.5.3 带来了办学条件的实质改善 |
| 2.5.4 产生了良好的示范效应 |
| 第3章 许市中学课堂教学改革成功的启示与思考 |
| 3.1 四点启示 |
| 3.1.1 结合学校实际情况学习名校经验 |
| 3.1.2 以人为本的教育理念落实到师生行动中 |
| 3.1.3 领导引领是农村中学课改成功的关键因素 |
| 3.1.4 挖潜增效的管理制度是课改成功的保障 |
| 3.2 三点思考 |
| 3.2.1 学校课改离不开外部环境支持 |
| 3.2.2 建立科学的教师考评机制是课改成功的内生动力 |
| 3.2.3 素质教育的深化需立足课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）初中生物微实验教学促进学生概念形成的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、《基础教育课程改革纲要》要求 |
| 二、《义务教育生物学课程标准》要求 |
| 三、发展学生学习能力的需要 |
| 四、教学的需求 |
| 五、初中生物教学现状分析 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、情境认知理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、人本主义学习理论 |
| 四、中学生特有的认知心理 |
| 第二节 相关概念的概述 |
| 一、初中生物 |
| 二、实验教学 |
| 三、微实验 |
| 四、概念 |
| 五、概念形成 |
| 第三章 微实验在初中生物教学中促进学生概念形成的设计 |
| 第一节 生物微实验的选题来源 |
| 一、选题原则 |
| 二、选题途径 |
| 第二节 微实验在初中生物教学中促进学生概念形成的可行性分析 |
| 一、学习者容易实施 |
| 二、教师教学容易开展 |
| 三、学习资源可以共享 |
| 第三节 微实验在初中生物教学中促进学生概念形成的设计原则 |
| 一、微原则 |
| 二、简单实用原则 |
| 三、完整性原则 |
| 第四节 生物微实验的活动设计 |
| 一、组织原则 |
| 二、注意事项 |
| 第四章 微实验在初中生物教学促进学生概念形成的案例 |
| 第一节 《探究植物叶片气孔的分布和作用》微实验案例 |
| 第二节 《制作呼吸运动模型》微实验案例 |
| 第三节 《观察茎的输导功能》微实验案例 |
| 第四节 《观察脊椎动物骨的结构》微实验案例 |
| 第五节 《模拟性别决定》微实验案例 |
| 第五章 微实验在初中生物教学中促进学生概念形成的应用和教学效果分析 |
| 第一节 教学过程 |
| 一、富宁县思源实验学校初中生物实验教学现状调查 |
| 二、初中生物微实验教学的实践 |
| 第二节 教学效果分析 |
| 第三节 学生微实验能力分析 |
| 第四节 微实验教学中促进学生概念形成对成绩的影响分析 |
| 一、微实验前成绩可比性分析 |
| 二、微实验后成绩可比性分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）高中生数学课前预习能力培养的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代进步需求 |
| 1.1.2 现代教育要求 |
| 1.1.3 专业发展追求 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2 人本主义学习理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 概念界定及文献综述 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 预习的定义及分类 |
| 3.1.2 高中数学课前预习定义 |
| 3.1.3 数学预习能力的定义 |
| 3.1.4 自主学习的定义 |
| 3.1.5 课前预习与自主学习的联系和区别 |
| 3.1.6 预习案和导学案的定义 |
| 3.1.7 预习案与导学案的联系和区别 |
| 3.2 国外对预习的相关研究 |
| 3.3 国内对预习的相关研究 |
| 3.3.1 预习倾向 |
| 3.3.2 预习材料设计原则 |
| 3.3.3 预习活动设计类型 |
| 3.3.4 预习实践 |
| 3.3.5 存在问题 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 高中生数学课前预习能力、数学逆商水平、数学教师实施预习情况调查研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.1.1 高中生数学课前预习能力现状调查目的 |
| 4.1.2 高中数学教师课前预习实施情况调查目的 |
| 4.1.3 高中生数学逆商水平调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.2.1 高中生数学课前预习能力现状的调查对象 |
| 4.2.2 高中数学教师课前预习实施情况的调查对象 |
| 4.2.3 高中生数学逆商水平的调查对象 |
| 4.3 研究设计 |
| 4.3.1 高中生数学课前预习能力调查问卷设计 |
| 4.3.2 高中数学教师课前预习实施情况调查问卷设计 |
| 4.3.3 高中生数学逆商水平测试问卷设计 |
| 4.4 调查结果分析 |
| 4.4.1 问卷信度分析 |
| 4.4.2 高中生数学课前预习能力调查结果分析 |
| 4.4.3 高中数学教师实施课前预习情况结果分析 |
| 4.4.4 高中生数学逆商水平测试结果分析 |
| 4.5 高中数学课前预习现状小结 |
| 4.5.1 学生方面 |
| 4.5.2 教师方面 |
| 第5章 高中生数学课前预习能力培养的实验研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验材料 |
| 5.1.4 实验假设 |
| 5.1.5 实验自变量 |
| 5.1.6 实验因变量 |
| 5.1.7 无关变量的控制 |
| 5.2 实验前期准备 |
| 5.3 预习案和预习问题提纲的设计原则 |
| 5.4 预习案引导的数学课前预习 |
| 5.4.1 概念课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.2 原理课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.3 习题课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.4 复习课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.5 数学预习案引导预习阶段小结 |
| 5.5 预习问题提纲引导的数学课前预习 |
| 5.5.1 概念课的预习问题提纲设计与有效性分析 |
| 5.5.2 原理课的预习问题提纲设计与有效性分析 |
| 5.5.3 复习课的预习问题提纲设计与有效性分析 |
| 5.5.4 预习问题提纲引导预习阶段小结 |
| 5.5.5 预习情况整体小结 |
| 5.6 实验数据收集 |
| 5.7 实验数据结果分析 |
| 5.7.1 实验前测成绩数据处理及分析 |
| 5.7.2 实验中及实验后成绩数据处理及分析 |
| 5.7.3 实验班的预习能力变化数据处理及分析 |
| 5.7.4 预习案和预习问题提纲的选择对比分析 |
| 5.8 访谈结果及分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 坚持数学课前预习的价值和意义 |
| 6.3 高中生数学课前预习能力培养的策略 |
| 6.3.1 提高数学预习动机激励水平 |
| 6.3.2 提高数学预习目标设置能力 |
| 6.3.3 提高数学预习策略使用能力 |
| 6.3.4 提高数学预习自我评价能力 |
| 6.4 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生数学课前预习能力现状调查问卷 |
| 附录2 高中数学教师实施课前预习情况调查问卷 |
| 附件3 高中生数学逆商水平测试调查问卷 |
| 附件4 高中数学课前预习(学生)访谈提纲 |
| 硕士学习期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（8）初中生合情推理能力的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创造性人才培养的需要 |
| 1.1.2 数学课程标准的要求 |
| 1.1.3 中学数学教学现实的需要 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 推理 |
| 1.2.2 推理能力 |
| 1.2.3 合情推理 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究重点与难点 |
| 1.5.1 研究重点 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 论文结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 合情推理的内涵及形式研究 |
| 2.1.2 合情推理的教学模式研究 |
| 2.1.3 合情推理的测验研究 |
| 2.1.4 合情推理的培养策略研究 |
| 2.1.5 文献评述 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 波利亚的数学教育思想 |
| 2.2.2 弗赖登塔尔的“再创造”理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.3 研究假设 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献分析法 |
| 3.4.2 测验法 |
| 3.4.3 访谈法 |
| 3.4.4 统计分析法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.5.1 合情推理能力评价表 |
| 3.5.2 合情推理能力测试卷 |
| 3.5.3 访谈提纲 |
| 3.6 调查的实施 |
| 3.7 数据处理 |
| 第四章 调查结果统计与分析 |
| 4.1 初中生合情推理能力处于中下水平 |
| 4.2 初中生合情推理能力与各变量的相关性 |
| 4.2.1 初中生合情推理能力与性别无显着差异 |
| 4.2.2 初中生合情推理能力与数学成绩呈正相关 |
| 4.3 初中生合情推理能力两个维度的具体情况 |
| 4.3.1 初中生类比能力优于归纳能力 |
| 4.3.2 初中生类比能力和归纳能力显着相关 |
| 4.4 初中生合情推理测试题的答题情况分析 |
| 4.5 教师访谈结果分析 |
| 4.5.1 教师对合情推理的相关理论知识认识不够 |
| 4.5.2 教师对合情推理能力的培养途径不明确且重视程度不够 |
| 4.5.3 教师未能深入的去收集合情推理培养的教学资料 |
| 4.5.4 合情推理的培养和学生自身的基础有很大的联系 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 合情推理能力的培养策略 |
| 5.1 研读数学课标教材,把握合情推理本质 |
| 5.2 预设数学问题情境,激发合情推理意识 |
| 5.3 鼓励学生大胆猜想,创造合情推理空间 |
| 5.4 引导学生多向思考,训练学生发散思维 |
| 5.5 注重知识探索过程,提高合情推理能力 |
| 第六章 研究结论与思考 |
| 6.1 基本结论 |
| 6.2 研究思考 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（9）信息技术与中等职业学校烹饪课程整合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 信息技术与烹饪课程整合的理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 信息技术 |
| 2.1.2 信息技术与课程整合 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 布鲁姆的教学目标理论 |
| 2.2.2 布鲁姆的掌握学习理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 2.3 信息技术与职业教育教学融合发展 |
| 2.3.1 推动职业教育改革与发展,产生新特征 |
| 2.3.2 创新职业教育人才培养方式 |
| 2.3.3 全面提高学生综合素养 |
| 2.4 烹饪学科的特点及其与信息技术的关系 |
| 2.4.1 烹饪学科的特点 |
| 2.4.2 运用现代信息技术教学对烹饪课程的优化作用 |
| 3 中等职业学校烹饪课程教学现状 |
| 3.1 学校烹饪课程设置 |
| 3.2 学校烹饪教学实施师生现状 |
| 3.2.1 学生学习态度与效果 |
| 3.2.2 教师教学方法与手段 |
| 3.2.3 教师访谈调查 |
| 3.3 烹饪课程教学中存在的主要问题 |
| 3.3.1 课程体系不健全 |
| 3.3.2 教学方法和手段单一 |
| 3.3.3 教材内容陈旧 |
| 3.3.4 师资力量的匮乏和实训设备的缺失 |
| 3.4 信息技术与烹饪课程整合的优势 |
| 4 信息技术应用于烹饪教学的实验研究 |
| 4.1 信息技术在烹饪教学中的应用原理 |
| 4.1.1 信息技术与烹饪课程整合的教学模式 |
| 4.1.2 信息技术与烹饪课程整合教学方法的选择 |
| 4.2 信息技术应用于烹饪教学的教学设计 |
| 4.2.1 教学目标的设计 |
| 4.2.2 学情分析 |
| 4.2.3 实验研究过程 |
| 4.2.4 教学中的注意事项 |
| 4.3 信息技术与烹饪课程整合教学案例 |
| 4.3.1 鱼香茄盒 |
| 4.3.2 制作宴席菜单 |
| 4.3.3 泡椒凤爪 |
| 5 实验研究结果的分析和总结 |
| 5.1 信息技术与烹饪课程的整合有助于提高学生的主动性 |
| 5.2 信息技术与烹饪课程的整合有助于提高学生学习成绩 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 中等职业学校烹饪课程与信息技术整合推广展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 《中等职业学校学生烹饪课程实施现状调查问卷》 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 后记 |
（10）促进思维品质提升的高中文言文教学评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的意义与价值 |
| 1.1.1 有利于在文言教学中提升学生的思维品质,培养学生的创新能力 |
| 1.1.2 有利于促进文言教学改革,解决高中文言教学中“评与教”的现实问题 |
| 1.1.3 有利于突破文言文评价忽视学生思维品质发展的局限 |
| 1.2 关键词界定 |
| 1.2.1 思维品质 |
| 1.2.2 文言文教学评价 |
| 1.2.3 促进思维品质提升的文言文教学评价 |
| 1.3 研究目标和内容 |
| 1.3.1 明晰高中文言文学习中思维品质的内涵、特征与发展要求 |
| 1.3.2 明确促进思维品质提升的高中文言文教学评价存在的主要问题 |
| 1.3.3 构建促进思维品质提升的高中文言文教学评价策略 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 1.5 国内外研究现状 |
| 1.5.1 关于思维品质的研究 |
| 1.5.2 关于语文阅读教学评价的研究 |
| 1.5.3 关于高中文言文阅读教学的研究 |
| 1.5.4 小结与反思 |
| 2 高中文言文阅读的思维品质内涵、特征与发展要求 |
| 2.1 高中文言文阅读的思维品质内涵 |
| 2.2 高中文言文阅读的思维品质特征 |
| 2.2.1 挖掘文化内涵的深刻性 |
| 2.2.2 准确处理文言现象的敏捷性 |
| 2.2.3 分析文言文本的批判性 |
| 2.2.4 注重文言阅读生成观点的独创性 |
| 2.2.5 迁移运用文言知识的灵活性 |
| 2.3 高中文言文阅读对思维品质的发展要求 |
| 2.3.1 高中新课标的要求 |
| 2.3.2 《普通高等学校招生全国统一考试大纲》的要求 |
| 3 高中文言文教学中对思维品质发展情况的评价现状及其原因 |
| 3.1 高中文言文教学中对思维品质的评价现状 |
| 3.1.1 灵活性评价现状 |
| 3.1.2 深刻性评价现状 |
| 3.1.3 批判性评价现状 |
| 3.1.4 敏捷性评价现状 |
| 3.1.5 独创性评价现状 |
| 3.2 高中文言文教学中缺乏思维品质评价的主要原因 |
| 3.2.1 教师方面 |
| 3.2.2 学生方面 |
| 4 促进思维品质提升的高中文言文教学评价理念、原则、思路与策略 |
| 4.1 促进思维品质提升的高中文言文教学评价理念、原则与思路 |
| 4.1.1 促进思维品质提升的高中文言文教学评价理念 |
| 4.1.2 促进思维品质提升的高中文言文教学评价原则 |
| 4.1.3 促进思维品质提升的高中文言文教学评价思路 |
| 4.2 促进思维品质发展的高中文言文教学评价策略 |
| 4.2.1 促进思维品质提升的高中文言文教学评价标准 |
| 4.2.2 促进思维品质提升的高中文言文教学评价方式 |
| 4.2.3 促进思维品质提升的高中文言文教学评价主体 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、创新型课堂教学的几点尝试（论文参考文献）
- [1]让教学更生活 让课堂更生态——构建信息技术生态课堂的几点尝试[J]. 焦胜强. 中学课程辅导(教师教育), 2021(16)
- [2]情景教学在中学语文课堂的应用与策略[D]. 瞿晓露. 西南大学, 2021
- [3]小学中高段英语家庭作业的调查研究 ——以江苏省S小学为例[D]. 张春燕. 扬州大学, 2021(09)
- [4]基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施[D]. 唐晓庆. 东北师范大学, 2021(12)
- [5]农村中学课堂教学改革的“许市样本”研究[D]. 方咏琪. 湖南理工学院, 2020(02)
- [6]初中生物微实验教学促进学生概念形成的案例研究[D]. 陈玲. 云南师范大学, 2020(07)
- [7]高中生数学课前预习能力培养的实践研究[D]. 梁清. 广西师范大学, 2020(01)
- [8]初中生合情推理能力的现状调查研究[D]. 张艳丽. 天津师范大学, 2020(08)
- [9]信息技术与中等职业学校烹饪课程整合研究[D]. 雒奚. 新疆师范大学, 2019(05)
- [10]促进思维品质提升的高中文言文教学评价研究[D]. 刘维良. 四川师范大学, 2019(02)