一、跨文化交际与英语教学（论文文献综述）
李莹莹[1]（2021）在《体育院校英语专业跨文化交际能力培养现状与策略研究》文中指出
陈琴[2]（2021）在《初中英语教学中跨文化意识现状及培养对策研究 ——以重庆市X中学为例》文中进行了进一步梳理
沈倬丞[3]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中研究表明随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
骆甜甜[4]（2021）在《延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状调查研究》文中研究说明《普通高中英语课程标准（2017版）》提出了英语学科核心素养概念,以发展素质教育为主、注重培养学生的综合能力是新课程标准的宗旨。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力,英语学科的育人价值通过英语学科核心素养主要内容展现出来。随着英语教学改革的开展,高中英语教学不仅要注重培养学生的语言能力、学习能力,还需要加强对文化意识的培养。高中英语教材包含丰富的英语文化知识,习题中也涉及文化知识,甚至外研版高中英语教材专门设有“文化角”部分;英语课堂上教师通过多样化的文化教学方式介绍、补充英语文化知识,同时还创设真实情景,让学生切实体验多元文化。因此,培养学生文化意识已成为英语教学的重要目标之一。基于萨丕尔-沃尔夫假说和跨文化交际理论,以延安市三所高中306名学生和30名英语教师为研究对象,采用问卷调查、课堂观察法、访谈法三种研究方法,旨在探究:延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状如何?影响延安市高中英语阅读教学中文化意识培养的因素有哪些?针对延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状和影响因素应提出哪些建议?通过对调查问卷、课堂观察、访谈结果的分析与讨论,研究发现:教师在教学中对文化意识培养力度不够,主要表现在教学中以语言知识为主,文化教学组织形式缺乏多样性;学生的文化知识储备少、缺少对中西方文化差异的认识与思考导致跨文化交际能力弱。影响因素包括教师的文化素养、学生的文化学习观念和学校的文化教学环境。最后,针对原因提出建议:教师应当提升文化素养、加大文化意识培养力度;学生应该树立正确的文化学习动机、提高跨文化交际能力和坚定文化自信;学校应该改善文化教学条件、丰富文化学习资源。
吴姗姗[5]（2021）在《多民族学校初中英语文化教学设计与实施个案研究》文中研究指明《义务教育英语课程标准》（2011年）中进一步明确规定了义务教育阶段英语课程的总目标由文化意识、语言知识、语言技能、学习策略和情感态度构成。可见,文化意识的培养在义务教育阶段是不可或缺的。文化教学是提高学生文化理解、文化认同,培养学生跨文化交际意识与能力的重要途径。我国拥有丰富多彩、灿烂耀眼的多民族文化。在多民族学校开展文化教学,不仅可以保护和继承少数民族特色文化,还能在对外交往中传播中华民族优秀文化,使中国文化走向世界,让世界了解中国,从而培养学生的文化素养和跨文化交际能力,增强文化自信。本研究以跨文化交际能力理论和教育的文化功能作为理论基础。首先,通过文献综述,梳理了国内外关于文化教学的相关研究,综合多位学者的观点,界定了文化教学的概念。其次,采用问卷调查法对一所多民族学校的511名初中生进行调查研究,运用SPSS22.0统计软件,从学生文化知识的学习、文化意识的培养、跨文化交际能力的形成的情况三个维度进行统计和分析,了解多民族学校初中英语文化教学的现状。最后,采用访谈法和课堂观察法对5位初中英语教师进行了访谈和课堂观察,旨在更深入地了解多民族学校初中英语教师在教学过程中实施文化教学的具体情况。通过问卷调查发现:多民族学校初中英语文化教学的总体水平处于中等偏下,其中,学生的文化知识水平维度均值高于文化意识维度和跨文化交际能力维度。通过访谈,可以概括出多民族学校初中英语文化教学中存在文化教学不受重视、教材中文化教学内容不足、教学方法单一、对少数民族文化忽视等问题。通过课堂观察,可以得出教师文化教学内容的来源途径有限、教师疏于文化教学设计的结论。通过归因分析,总结出影响初中英语文化教学的因素有:教材的编排、学校的条件、教师的设计、学生的参与四个方面。本研究认为,可以从文化教学目标的确定、内容的选择、方法的应用、原则的遵循、课外文化活动的组织、教学效果的评价等六个方面进行初中英语文化教学的设计;然后,提出了对多民族学校初中英语文化教学的实施建议,包括:补充文化教学的内容、加大对文化教学的支持力度、提升教师的文化教学素养、调动学生文化学习的积极性等。
陈济豪[6]（2021）在《高中生英语跨文化交际能力现状调查研究》文中提出跨文化交际能力是英语综合能力的重要组成部分,伴随着英语教学理论的发展和世界交往的日益密切,新课程标准对高中生的跨文化交际能力提出了更高的要求。课程标准提出了培养学生初步的跨文化交际意识和对不同文化差异的敏感性。高中英语教学不应仅仅停留在基本的语言知识教学上,还应该积极培养学生的语言沟通能力。本次研究对实习学校高一年级学生进行问卷调查和对英语教师进行访谈。通过对数据进行分析,以期待回答以下问题:1.高中生英语跨文化交际能力现状如何?2.高中生学习英语文化知识的途径有哪些?3.教师如何培养高中生英语跨文化交际能力?经过对该校高一年级297个人有效样本的研究,笔者发现:1.高一年级学生的跨文化交际能力较差,学生普遍对基本的英语跨文化交际策略等方面的知识缺乏基本的了解。2.高一年级学生英语文化知识的学习方式主要是通过教师对于课文和习题中文化知识的讲解。3.高一年级的英语教师认为英语文化知识和跨文化交际知识的掌握对于学生英语成绩提高没有直接帮助,少数教师认为学习英语知识可以提高学生英语学习兴趣。通过对教师的访谈,笔者发现在课堂上,高一年级的教师通过案例分析、小组学习等形式培养学生的跨文化交际能力。在课后,教师会通过读书报告等形式培养学生的跨文化交际能力。
楚慧杰[7]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中研究指明英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
陈妍蓓[8]（2021）在《模拟游戏在跨文化英语教学中的应用研究 ——以Bafa Bafa为例》文中进行了进一步梳理近二十年来,随着我国教育部门把跨文化能力培养陆续纳为各学段英语教学的主要目标之一,如何在英语教学中培养学生跨文化能力则成了广大英语教学者和相关从业者关注的议题。本研究将以经典跨文化模拟游戏Bafa Bafa为案例,探究模拟游戏在跨文化英语教学中的应用效果。本文主要围绕两个研究问题:一是模拟游戏是否可以提高学生的跨文化敏感性;二是模拟游戏对学生的英语学习有什么促进作用。本研究选取了来自上海市W大学和X大学本科二年级的3个班级共102名学生作为研究对象,基于前期调研分析对Bafa Bafa进行了游戏再设计,再立足于真实的英语课堂开展为时一个半小时的活动。本研究采用定量和定性相结合的三角互证方法,通过文献研究、课堂观察、跨文化敏感性量表前后测、访谈以及满意度问卷等方式对研究数据进行收集和分析。研究得出,模拟游戏作为一种跨文化英语教学的有效方法,能够一定程度提高学生跨文化敏感性、提升英语学习兴趣、促进反思型学习。笔者进一步分析并发现模拟游戏在跨文化英语教学中的应用效果受到学生英语水平、跨文化交流经历以及跨文化交际知识方面的影响。最后,基于研究结论,笔者探讨了如何将模拟游戏与英语听说课程、英语写作课程有机结合,优化教学设计,开展任务型教学,以提高模拟游戏在跨文化英语教学中的应用效果。
刘玉玲[9]（2020）在《基于文化教学对冀教版初中英语教材中外文化元素的研究》文中研究指明随着英语课程教学改革的逐渐推进,教学的重点慢慢落在了学生的语言综合应用能力上,开始呼吁培养学生的文化意识以及跨文化交际能力,文化教学逐步成为语言教学中的一个重要部分。在文化教学的过程中,教材扮演着非常重要的角色,因而对英语教材中文化内容的关注也逐步升温。本文将依据Byram文化分类清单对冀教版初中英语教材中的中外文化元素进行分析。同时通过对老师和学生的访谈与调查以及课堂观察就中外文化元素在英语课堂的使用情况进行探讨,最后对提高冀教版英语教材文化内容的使用,增强文化教学,有效培养学生的跨文化交际能力提出建设性的意见。本研究主要问题有:1.该教材中的中外文化内容的具体分布情况是怎样的?2.该教材中的中外文化内容的课堂应用情况是怎样的?3.该教材中的中外文化内容能否有效培养学生的跨文化意识?调查结果表明:第一,从按照Byram的划分标准对教材中文化内容梳理的结果来看,该系列教材中的中外文化内容的分布与构成存在着极端的不平衡。第二,根据问卷调查和访谈的结果,可以看出老师意识到文化教学与语言教学结合的重要性,在课堂教学中有意识地讲授中外文化内容,但是应试教育和高压力的学校体制让老师们进行文化教学的时间较短。大多学生也认识到文化学习对语言学习以及提高跨文化交际能力的重要性,在学习中比较重视文化内容的学习。第三,依据问卷调查和访谈结果,还可以看出学生和老师对该教材中的中外文化内容评价较为积极,认为通过教材中文化内容的学习可以培养一定的文化意识。第四,根据课堂观察分析结果,可以看出老师的文化自觉意识以及专业素养对初中英语课堂中的文化教学有很大的影响,直接影响初中英语教师基于冀教版英语教材中外文化内容是否能有效培养学生的文化意识以及提高学生的跨文化交际能力。同时也可以发现有一定的中国文化知识基础的中国学生对语篇中的中国文化信息敏锐性相对较高,但是对西方文化信息的敏锐性相对较低。根据研究结果,建议通过整合教材中的文化内容,广泛收集贴近学生生活的其他呈现形式的文化元素材料,增强教师文化自觉性和专业素养以及合作教学实现有效的文化教学。
池燕艳[10]（2020）在《小学英语教学中文化意识培养现状的调查研究 ——基于彬州市Y小学的观察分析》文中认为本文针对小学英语教学中重语言、轻文化教学的现状,选取彬州市Y小学作为研究对象,开展小学英语教学中文化意识培养情况研究,分析小学英语教学中文化意识培养现状和问题,并提出相应对策建议,期待能够为小学英语教学中改进和提升英语文化意识提供借鉴参考。本文在前人研究分析的基础上,对文化意识以及英语教学中的文化意识培养的概念进行界定,对语言与文化关系理论、跨文化交际学理论、克拉申“可理解的输入和“情感过滤假说”等理论基础进行了概述总结,为本文的研究奠定了理论基础。在此基础上,本文进行了研究设计,主要研究方式以LICC课堂观察法为主,以调查问卷和个别访谈为辅,并据此设计了小学生文化意识培养的学生学习、教师教学、课堂文化和课程性质观察量表,以及调查问卷和访谈提纲。并利用2019年下半年在彬州市Y小学对教师访谈交流英语文化意识培养情况的机会,深入到彬州市Y小学20节英语课中进行观察。对彬州市Y小学的4-5年级学生发放回收调查191份,对10名4-5年级学生、5名学生家长及5名教师分别进行了一对一访谈。根据研究设计,本文开展了彬州市Y小学英语文化意识培养情况的讨论与分析。从学生文化意识测试结果分析、LICC课堂观察量表分析、问卷调查与访谈结果分析三个方面,对彬州市小学英语文化意识培养现状详细探究,认为相关教学中存在课前有关文化教学的备课笼统、教学中完成任务目标的思维模型固化、语言知识授课比重过大和相关文化知识补充偏少等问题,对小学英语文化意识培养中的困难和障碍进行总结。最后,从学生学习、教师教学、课堂文化和课程性质四个方面相应的提出了对策建议。
二、跨文化交际与英语教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、跨文化交际与英语教学（论文提纲范文）
（3）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养的概念 |
| 2.1.2 英语学科核心素养的概念 |
| 2.1.3 文化意识的概念 |
| 2.2 文化意识国内外研究综述 |
| 2.2.1 文化意识国外研究综述 |
| 2.2.2 文化意识国内研究综述 |
| 2.3 英语阅读教学国内外研究综述 |
| 2.3.1 英语阅读教学国外研究综述 |
| 2.3.2 英语阅读教学国内研究综述 |
| 2.4 文献述评 |
| 第三章 理论依据 |
| 3.1 萨丕尔-沃尔夫假说 |
| 3.2 跨文化交际理论 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 观察 |
| 4.3.3 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 研究准备阶段 |
| 4.4.2 调查研究实施阶段 |
| 4.4.3 数据收集与整理阶段 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 5.1 延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状分析与讨论 |
| 5.1.1 调查问卷结果分析与讨论 |
| 5.1.2 课堂观察结果分析与讨论 |
| 5.1.3 访谈结果分析与讨论 |
| 5.2 影响延安市高中英语阅读教学中文化意识培养因素分析与讨论 |
| 5.2.1 调查问卷结果分析与讨论 |
| 5.2.2 课堂观察结果分析与讨论 |
| 5.2.3 访谈结果分析与讨论 |
| 5.3 延安市高中英语阅读教学中文化意识培养建议分析与讨论 |
| 5.3.1 访谈结果分析与讨论 |
| 5.3.2 基于理论与文献的分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.1.1 延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状 |
| 6.1.2 影响延安市高中英语阅读教学中文化意识培养的因素 |
| 6.1.3 延安市高中英语阅读教学中文化意识培养建议 |
| 6.2 研究局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生问卷 |
| 附录二 教师问卷 |
| 附录三 课堂观察量表 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 附录五 教师访谈提纲 |
| 附录六 课堂观察记录 |
| 附录七 课堂观察实录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（5）多民族学校初中英语文化教学设计与实施个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一 语言与文化密不可分的关系 |
| 二 英语学科核心素养的培养要求 |
| 三 英语学科育人价值的重要体现 |
| 四 用英语讲好中国故事的时代需求 |
| 五 宁强县荣程中学的多元文化现状 |
| 第二节 文献综述 |
| 一 理论基础 |
| 二 国外已有研究 |
| 三 国内已有研究 |
| 四 对已有研究评述 |
| 五 概念界定 |
| 第三节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究方法 |
| 第二章 多民族学校初中英语文化教学的调查设计 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查工具 |
| 第三节 调查对象 |
| 第四节 调查程序 |
| 第三章 多民族学校初中英语文化教学现状调查 |
| 第一节 问卷调查数据分析 |
| 一 调查问卷的信度和效度分析 |
| 二 调查对象的基本信息 |
| 三 英语文化知识的学习现状 |
| 四 英语文化意识的培养现状 |
| 五 英语跨文化交际能力的形成现状 |
| 第二节 访谈情况分析 |
| 一 访谈对象基本资料 |
| 二 访谈情况分析 |
| 第三节 课堂观察结果分析 |
| 一 对文化教学目标的观察结果 |
| 二 对文化教学内容的观察结果 |
| 三 对文化教学方法的观察结果 |
| 四 对文化教学原则的观察结果 |
| 五 对学生表现的观察结果 |
| 第四节 初中英语教材中的文化要素分析 |
| 第四章 多民族学校初中英语文化教学的影响因素分析 |
| 第一节 教材的编排 |
| 第二节 学校的条件 |
| 第三节 教师的设计 |
| 第四节 学生的参与 |
| 第五章 多民族学校初中英语文化教学的设计 |
| 第一节 教学目标的确定 |
| 第二节 教学内容的选择 |
| 第三节 教学原则的遵循 |
| 第四节 教学方法的应用 |
| 第五节 课外文化活动的组织 |
| 第六节 教学效果的评价 |
| 第六章 多民族学校初中英语文化教学实施的建议 |
| 第一节 补充文化教学的内容 |
| 第二节 加大学校对文化教学的支持 |
| 第三节 提升教师文化教学的素养 |
| 第四节 调动学生文化学习的积极性 |
| 第七章 结语 |
| 一 研究结论 |
| 二 研究创新 |
| 三 研究不足及后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果 |
| 致谢 |
（6）高中生英语跨文化交际能力现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 文化 |
| 2.1.2 跨文化交际能力 |
| 2.2 跨文化交际的国内外研究现状及发展趋势 |
| 2.2.1 国外研究 |
| 2.2.2 国内研究 |
| 2.2.3 国内外研究趋势分析 |
| 2.3 高中生英语跨文化交际能力培养的研究现状及发展趋势 |
| 2.3.1 研究现状 |
| 2.3.2 发展趋势 |
| 第三章 高中生英语跨文化交际能力的调查设计与实施 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 调查问卷对象选择 |
| 3.2.2 访谈对象选择 |
| 3.3 研究工具 |
| (1)测试卷 |
| (2)学习情况调查问卷 |
| (3)教师访谈提纲 |
| 3.4 研究过程 |
| 第四章 数据分析 |
| 4.1 数据统计与分析 |
| 4.1.1 语言能力 |
| 4.1.2 策略能力 |
| 4.1.3 跨文化知识 |
| 4.1.4 跨文化态度 |
| 4.1.5 跨文化意识 |
| 4.2 学生文化学习情况调查问卷分析 |
| 4.2.1 单选题 |
| 4.2.2 多选题 |
| 4.3 教师访谈分析 |
| 4.3.1 教师对于英语跨文化知识交际知识的关心程度 |
| 4.3.2 英语文化知识学习和英语学习的关系 |
| 4.3.3 文化背景知识和跨文化交际知识教学方式 |
| 4.3.4 教师对于学生跨文化交际意识和能力的理解 |
| 4.4 成因分析 |
| 4.4.1 从教师角度看待影响高中生跨文化交际能力的成因 |
| 4.4.2 从学生的角度看待影响高中生英语跨文化交际能力的成因 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.1.1 能力现状 |
| 5.1.2 学习方式 |
| 5.1.3 培养方式 |
| 5.2 解决措施 |
| 5.2.1 立足教材结合课外阅读 |
| 5.2.2 总结句式句型 |
| 5.2.3 充分利用多媒体 |
| 5.2.4 总结常用表达方式 |
| 5.2.5 增加视听说类课程 |
| 5.2.6 开发第二课堂 |
| 5.3 本文局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生跨文化交际能力自测量表 |
| 附录二 学生文化学习情况调查问卷 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）模拟游戏在跨文化英语教学中的应用研究 ——以Bafa Bafa为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新时代英语教学对文化教学的新要求 |
| (二)游戏化教学让英语课堂实现寓教于乐 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、跨文化英语教学 |
| (一)英语教学中的文化教学 |
| (二)跨文化相关理论 |
| (三)跨文化英语教学的研究现状 |
| 二、跨文化能力 |
| (一)跨文化能力概念界定 |
| (二)跨文化能力理论模型 |
| 三、模拟游戏 |
| (一)游戏化学习与模拟游戏 |
| (二)模拟游戏应用于教育与培训的理论基础 |
| (三)Bafa Bafa及其应用研究现状 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究方法 |
| 二、研究实施 |
| (一)教学设计 |
| (二)教学实施 |
| 第四章 分析与讨论 |
| 一、Bafa Bafa活动满意度调查 |
| 二、模拟游戏对跨文化敏感性的提升效果 |
| (一)课堂观察:游戏中跨文化交际行为分析和反思 |
| (二)ISS量表:跨文化敏感性前后测 |
| (三)访谈:关键词分析和反思评价 |
| 三、模拟游戏对英语学习的促进作用 |
| (一)问卷:促进英语学习的效果自评 |
| (二)访谈:促进英语学习的效果自评 |
| 四、不同班级的反馈差异分析 |
| (一)英语水平 |
| (二)跨文化交流经历 |
| (三)跨文化交际理论知识 |
| 五、Bafa Bafa活动不足与反思 |
| 六、Bafa Bafa应用于英语课堂的改进方案 |
| (一)与英语听说课程结合的任务型教学 |
| (二)与英语写作课程结合的任务型教学 |
| 第五章 研究总结 |
| 一、研究结论 |
| (一)模拟游戏可提高跨文化敏感性 |
| (二)模拟游戏可提升英语学习兴趣 |
| (三)模拟游戏可促进反思型学习 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:Bafa Bafa指导性讲义 |
| 附录2:Bafa Bafa教案 |
| 附录3:跨文化敏感性量表 |
| 附录4:Bafa Bafa活动满意度问卷 |
| 附录5:Bafa Bafa课堂观察表 |
| 附录6:访谈提纲 |
（9）基于文化教学对冀教版初中英语教材中外文化元素的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外文化内容评价的相关研究 |
| 2.2 国内外中学英语教材文化内容的相关研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 英语教材 |
| 3.1.1 英语教材的功能性定义 |
| 3.1.2 英语教材的评价 |
| 3.2 文化与文化教学 |
| 3.2.1 文化的定义与分类 |
| 3.2.2 文化教学 |
| 3.3 跨文化交际 |
| 3.4 英语课程标准与文化意识 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 Byram文化分类清单 |
| 4.4.2 调查问卷 |
| 4.4.3 访谈法 |
| 4.4.4 课堂观察法 |
| 4.5 研究过程 |
| 第5章 研究结果 |
| 5.1 冀教版英语教材文化类型分析 |
| 5.1.1 冀教版英语教材中国文化的分布与组成 |
| 5.1.2 冀教版英语教材外国文化的分布与组成 |
| 5.2 冀教版英语教材文化内容课堂使用情况的调查研究 |
| 5.2.1 问卷调查分析 |
| 5.2.2 访谈内容分析 |
| 5.2.3 课堂观察分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 启示 |
| 6.3 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）小学英语教学中文化意识培养现状的调查研究 ——基于彬州市Y小学的观察分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外文献综述 |
| (一)文化意识培养的重要性研究 |
| (二)英语教学中文化意识培养的问题研究 |
| (三)英语教学中文化意识培养的对策研究 |
| (四)英语教学中文化意识培养的研究方法 |
| (五)国内外研究述评 |
| 四、研究思路和方法 |
| 五、论文创新点 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 一、相关概念 |
| (一)文化意识 |
| (二)英语教学中的文化意识培养 |
| 二、理论基础 |
| (一)语言无法脱离文化:语言与文化关系理论 |
| (二)文化意识培养是英语教学题中之义:跨文化交际学理论 |
| (三)培养方法:克拉申“可理解的输入”和“情感过滤假说” |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| (一)LICC课堂观察法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 五、研究工具 |
| (一)编制课堂观察量表 |
| (二)设计调查问卷 |
| (三)研究开展 |
| 第四章 彬州市Y小学英语文化意识培养情况的讨论与分析 |
| 一、数据收集与分析 |
| (一)学生文化意识测试结果分析 |
| (二)LICC课堂观察量表分析 |
| (三)问卷调查与访谈情况分析 |
| 二、相关教学问题分析 |
| (一)课程性质方面 |
| (二)课堂文化方面 |
| 三、小学英语文化意识培养中的困难和障碍 |
| (一)学生层面 |
| (二)教师层面 |
| 第五章 小学英语教学中文化意识培养的对策建议 |
| 一、学生学习层面 |
| (一)培养英语的学习态度和意识 |
| (二)重视英语文化知识的学习 |
| 二、教师教学层面 |
| (一)提高教师教学设计的技能 |
| (二)提高英语文化知识教学的意识和技能 |
| 三、课程性质方面 |
| (一)增加“文化教学”的知识内容 |
| (二)重视语言与文化的关系,注重学科融合 |
| (三)词汇语法教学中,渗透跨文化信息 |
| 四、课堂文化方面 |
| (一)加强讨论分享,鼓励自主探究 |
| (二)丰富课外活动,领略异域文化 |
| (三)增加课外阅读,扩展文化视野 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
四、跨文化交际与英语教学（论文参考文献）
- [1]体育院校英语专业跨文化交际能力培养现状与策略研究[D]. 李莹莹. 天津体育学院, 2021
- [2]初中英语教学中跨文化意识现状及培养对策研究 ——以重庆市X中学为例[D]. 陈琴. 石河子大学, 2021
- [3]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状调查研究[D]. 骆甜甜. 延安大学, 2021(12)
- [5]多民族学校初中英语文化教学设计与实施个案研究[D]. 吴姗姗. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [6]高中生英语跨文化交际能力现状调查研究[D]. 陈济豪. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [7]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [8]模拟游戏在跨文化英语教学中的应用研究 ——以Bafa Bafa为例[D]. 陈妍蓓. 上海外国语大学, 2021(11)
- [9]基于文化教学对冀教版初中英语教材中外文化元素的研究[D]. 刘玉玲. 西南大学, 2020(05)
- [10]小学英语教学中文化意识培养现状的调查研究 ——基于彬州市Y小学的观察分析[D]. 池燕艳. 贵州师范大学, 2020(12)