一、中考作文典型试题构思示范(一)（论文文献综述）
成小方[1]（2020）在《思维导图在高三语文复习中的应用研究》文中研究指明思维导图通过简洁的方式将复杂的知识有条理地呈现出来,能够以最为直观、形象、简洁的方式表征知识,拓展知识之间的关联性。已有研究能够证实思维导图在阅读、写作、文言文等新授课教学中的重要价值,但思维导图其实也可以拓展到高三语文复习中来。考虑到高三语文的知识结构较为复杂,复习需要查漏补缺等问题,思维导图在高三语文复习教学具有广阔的应用价值:从安排时间整体规划,到设定具体复习目标;从提高学生语文复习效率,到减轻教师教学的工作量。论文根据时间进度、知识目标、教学方式等,结合高三语文复习具体教学案例及其对比,探讨思维导图在高三语文复习教学中的应用问题。论文由四部分构成,各部分的主要内容如下:第一章讨论如何利用思维导图规划并合理利用复习时间。高三语文复习时间的规划是利用思维导图的形象性、直观性,按年、月、周的形式分层次对高三语文的复习时间做了详细的安排,以期为学生每一阶段的复习时间做好定位。第二章讨论如何利用思维导图明确语文复习的具体目标。在综合分析课程标准对语文教学和考查建议的基础上,结合考试大纲对语文各部分的考查要求,论文利用思维导图拟定详细、具体、可量化的复习目标,指导学生有序安排阅读、写作、基础知识三个部分复习内容。第三章比较传统形式与思维导图形式的语文复习案例。从复习目标、复习过程、复习效果等方面比较传统形式与思维导图形式的语文复习案例的异同,旨在优化高三语文复习的具体教学模式。第四章针对高三语文复习教学的思维导图应用进行反思。本章从从学生的个性化复习方案和教师的教学指导能力提升两个方面,对高三语文复习教学的思维导图应用提供具体的建议。论文认为,思维导图复习教学有其自身优势和创新性,能够提高语文复习的效率;思维导图在语文复习中的教学应用依赖于学生和教师对思维导图的接受与熟悉程度;推广思维导图复习教学也并不意味排斥传统复习模式,教师应该立足于语文复习教学实践,灵活地选择最有效率的语文复习方法。
龚小梅[2]（2020）在《初中片段作文训练教学研究》文中进行了进一步梳理作文教学作为初中语文教学不可或缺的一部分,其教学方法一直受到语文教育界的广泛关注。对学生而言,作文得分的高低直接影响着语文成绩的好坏。于教师来说,作文教学也是语文教学极为重要的内容。目前语文教育界仍然流行着传统“大作文”的教学方法。虽然此法对学生的作文学习有所裨益,但也存在一定的缺陷。如教师一次性讲解内容过多,导致学生消化不了和学生练习时间过少;教师过于关注作文的外在形式和练习次数,而对作文内容的讲解有所忽视和不注重培养学生素材积累的意识和方法等。针对初中语文“大作文”教学的这些缺陷,片段作文教学可以对其进行很好的弥补。本文以贵州省贵阳市第十九中学和贵州省务川县城关中学为数据收集对象,通过文献研究法、实践研究法、问卷调查法、案例分析法这几种途径,围绕“初中片段作文训练教学研究”这一主题进行研究。研究内容主要分为三章:第一章对初中片段作文教学法相关理念进行概述,总结出片段作文与微写作的异同、片段作文与“大作文”的关系,归纳出片段作文的特点以及进行片段作文教学训练的价值与意义。第二章首先通过调查问卷得出初中作文教学的现状,再通过问卷调查分析教师和学生对片段作文的认知态度。第三章在结合初中作文教学实际情况下,将部编版初中语文教材作为片段作文训练的蓝本。从教材文质兼美的选文中挖掘片段作文的写作素材,探究将其应用到课堂教学中的可行性,并对片段作文教学的适用性做出了理性的思考。本章旨在通过片段作文的优势进而探明片段作文教学法对学生作文的改进效果。经教学实践的检验,片段作文教学法在激发学生写作兴趣、促进学生素材积累、提高学生写作水平、弥补传统“大作文”教学法不足等方面存在很多优势。有鉴于此,笔者希望片段作文训练教学法能够为初中作文教学带来相关改进和提高。
金迪[3]（2020）在《高一学生函数学习的障碍成因分析与对策》文中研究指明自70年代以来,围绕归因理论已经进行了许多相关研究并取得较大成果,其中最具代表性的当属韦纳的成就归因理论。国内外许多专家与学者研究发现,对数学障碍进行归因有利于提高学生的数学成绩。此外,由于高中函数内容的重要性以及学生在函数部分学习障碍的普遍性,运用归因理论研究学生学习函数知识时的障碍成因也尤为重要,这不仅有助于激发学生学习的积极性,也有助于提高教师教学的有效性。本研究以某省级示范性高中313名高一学生为对象,通过对学生高一上学期月考、期中、期末三次函数测试成绩以及函数归因问卷的调查,结合收集学生的平时错题与考试反思,采用文献法、问卷调查法、访谈法、定性分析与定量分析等研究方法,追踪学生不同学习阶段的学习状态,进而对函数模块的障碍类型与成因进行研究。首先,对学生学习障碍的类型做出划分。第一,根据三次测试的函数试题得分率,得出学生在函数考试中遇到的主要知识障碍类型,即函数类概念、数学核心素养与数学思想障碍三种类型。第二,根据韦纳的归因理论,在胡象岭的《高中生物理学业成就归因调查问卷》的基础上自编成功归因问卷,通过对问卷结果与测试卷成绩的定量分析,得出主要认知障碍类型,即平时努力程度、答题策略、学习方法三种类型。此外,在研究障碍类型过程中发现高一学生的函数综合得分与时间成反比,但在函数概念与函数运算类试题的得分与时间成正比。对于不同类型的班级进行研究,发现平行班学生的数学核心素养和数学思想相对重点班较为薄弱,并且平行班学生在认知因素中存在自我贬损的归因倾向。对于不同性别的学生,结果表明女生对函数知识的掌握程度较为薄弱,男生对考试成绩的归因更乐观。其次,重点探究学生在函数考试过程中的障碍成因。以调查问卷、学生错题为主,学生反思性材料为辅,采用错因示范的形式得出高一学生上学期函数考试的知识障碍成因:第一,不理解基本函数概念的内涵与混淆函数概念;第二,逻辑推理意识不严密与运算能力不过关;第三,分类讨论含糊不清与换元思想掌握不熟练。认知障碍成因也分为以下三类:第一,平时努力方向错误;第二,学习方法不得当;第三,答题策略不佳。最后,在行为主义与认知主义观指导下对学生学习和教师教学提出解决对策。第一,对学生提出建议:首先学会多元表征、深入比较研究;其次训练信息处理能力与运算能力;然后学会逐级讨论和训练换元思维;最后确定自身的气质类型以寻找合适学习方法等策略。第二,对教师提出建议:首先夯实学生的基本概念;其次注重培养学生的创新思维;然后突出变式教学;最后培养学生专注的学习习惯与预防学生焦虑的考试心态。总体回顾,本论文的突出性贡献主要有以下两点:1以学生的反思性学习为主要突破点,从学生反思的角度对障碍成因的研究提出新思路,并将研究的理论与实践进行充分融合。2掌握目前高一学生在函数模块考试过程中存在的主要问题。
张竹沁[4]（2020）在《中职文秘专业学生新媒体写作能力培养研究》文中指出写作能力是中职文秘专业学生的核心能力,也是最具竞争力的一项职业技能,是职业素养的体现。随着新媒体技术的发展,在移动互联网的推动下,新媒体构建了一个全民参与、以流量带动商业模式的新型社交生态文化圈,为新时代的写作开辟了新的渠道,提供了新的平台,也带来了新机遇和新挑战,新媒体写作是主体在以微博、微信、新闻APP客户端等为典型代表的新兴媒体中进行的互动式文案创作活动。新媒体的传播方式引发了传统写作方法和内容的双重变奏,在这新形势下,人们通过各种新媒体手段获取信息,企事业单位等都通过新媒体平台对外宣传,很多政务信息、官方微博都通过互联网发布,社会急需具备新媒体写作能力的人才,培养中职文秘专业学生新媒体写作能力可增强学生就业竞争力.因此文秘新媒体写作能力的培养对于文秘的职业选择和职业发展有重要影响。论文对本论文的研究缘起、研究意义、研究方法和国内外研究现状进行论述,为后面开展研究打下基础.在探讨中职文秘专业学生新媒体写作能力培养的背景、意义、目的、方法和思路的基础上,对新媒体写作相关概念进行界定,并根据相关理论基础,阐述了关于新媒体写作、文秘新媒体写作以及文秘学生新媒体写作能力的定义、特点、构成等.笔者选取了 20家中职文秘专业毕业生就业单位,对其负责人进行是否需要具备新媒体写作能力人才等内容的访谈,进行培养中职文秘专业学生新媒体写作能力的必要性分析,同时分析了中职文秘学生传统写作与新媒体写作的区别,界定了中职文秘学生新媒体写作能力的构成,进而分析当前社会对秘书人员新媒体写作能力的需求情况。通过查找阅读新媒体写作相关文献、书籍,以中职文秘专业学生以及中职学校文秘专业教师作为研究对象,通过问卷调查法和访谈法,了解中职文秘专业学生新媒体写作能力情况及培养现状,从而发现当前中职文秘专业学生新媒体写作能力培养过程中存在的问题:校师生三方缺乏新媒体写作能力培养意识;文秘写作教材缺少新媒体写作教学内容;学生新媒体写作兴趣低;中职文秘学生新媒体语言表达能力不强;不够重视文秘写作实践等问题,并对不同问题进行了成因分析。同时针对调查发现的中职文秘专业学生新媒体写作能力培养存在的问题,提出相应的培养中职文秘专业学生新媒体写作能力的策略,主要策略包括:校师生“三位一体”,增强新媒体写作能力培养意识;创新新媒体写作理念,编写教学内容;调动学生新媒体写作兴趣,激发创意思维;强化写作训练,提升学生新媒体语言表达能力;重视新媒体写作实践,提高学生排版能力。希望通过本篇论文的研究,能够提供培养中职文秘专业学生新媒体写作能力的新思路,促进中职文秘专业学生写作能力的提升,从而对提高中职文秘专业学生的就业竞争力起到一定帮助。
王珍[5]（2020）在《初中文言文课后习题在教学设计中的应用研究》文中研究指明本论文以顾黄初和顾振彪老师对教科书课后习题的分类为基础,对部编本初中文言文课后习题进行进一步细分,并通过大量观摩分析王君、肖培东、余映潮、刘恩樵、丁卫军等名师教学案例和发表在全国中文核心期刊上的优秀教学设计,提炼总结文言文各种类型的课后习题在教学设计中的具体应用策略,力求为一线教师利用课后习题进行文言文教学设计提供富有价值的参照,提高新教材文言文课后习题的使用率和使用效果,并进而促进文言文教学效率的提升。第一章考察部编本初中文言文课后习题的编写,包括习题的模块构成、习题的数量、题型的分布和编写的特点,分析文言文课后习题在教学设计中的应用价值,并进一步明晰“以文本为依托、以‘学的活动’为路径,以文化素养的发展为旨归”的应用原则。第二章以一线初中语文教师为对象实施问卷调查,了解部编本初中文言文课后习题在教学设计中的使用现状,发现教师普遍重视且利用课后习题进行文言文教学设计,但是部分教师在使用过程中存在个别题型利用率偏低、对各类课后习题的使用方法没有形成体系、重视习题答案却轻视探究过程的问题。第三章重点阐述文言文记忆性练习中的朗读题、背诵题、复述题在教学设计中的应用策略。对于带有朗读指导的朗读题,教师可以借助习题指导设计朗读活动,而对于缺乏朗读指导的朗读题,则应在教学设计中加入具体的朗读指导,引导学生感受文言声韵;对于课后习题中的背诵要求,教师要在教学中结合每一篇课文的特点教给学生有针对性的背诵方法,减轻学生的古文记忆负担;对于复述题,教师可借助思维导图帮助学生发展语言能力的同时训练思维能力,并在教学中采取小组合作、互练互纠的方式,使每位学生都有锻炼的机会,充分发挥复述这一活动对学生语文能力培养的功效。第四章重点讨论文言文理解性练习中的字词释义题、思路梳理题、内容/主旨理解题、语言品析题和章法探究题在教学设计中的应用策略。对于课后习题中出现的重点文言字词,教师可以追根溯源,在讲字词中渗透文化,带领学生理解词义的同时触摸汉字文化,也可以改变在串讲课文中重点强调的处理方式,而采取诸如学生之间相互考问的方式引导学生自主发现并掌握重点文言字词,还可借鉴习题比较归纳的编写形式,由学生自编练习;对于思路梳理题,教师可借助这类习题设计初读环节,带领学生整体感知课文,也可以利用这类习题设计教学主线,架构教学流程;内容/主旨理解题一般是深入走进文本的关键问题,教师可利用这类习题设计教学主问题,“牵一发而动全身”,同时应注重活动情境的创设,为学生搭建理解的支架;对于语言品析题与章法探究题,教师可以设计比较朗读活动,引导学生更深入地品味语言,要坚持“文”“道”统一,在层层点拨中,引导学生感悟文言文章法考究处的“志”与“道”。第五章重点研究文言文应用性练习中的拓展阅读题、话题讨论题、写作题在教学设计中的应用策略。对于拓展阅读题,教师在教学中应根据拓展材料的性质和教学落脚点选择恰当的拓展时机,此外,还可引用拓展的成语、格言、对联等设计教学导入,也可利用这类习题设计群文阅读,拓宽学生的古文阅读视野;对于话题讨论题,教师应注意在充分预设的基础上灵活生成,焕发文言教学活力,并引导学生在质疑思辨中继承发展传统文化;对于写作题,教师应提高重视程度,可在教学中设计读写结合活动,由读导写,以写促说,借助传统经典文化作品提高学生的语言运用能力,实现古为今用。
王建强[6]（2020）在《农村中小学作文教学现状与对策》文中提出教学质量是影响学生学习成绩的重要方面,也是学校教学的重点改革方面。小学作文课堂是为了培养学生的写作能力、思维能力以及语言组织能力,对于农村语文课程而言,作文教学的开展缺乏主动性,教师在教学理念上也较为落后,缺乏对学生的正确引导。
李双[7]（2019）在《高中语文微写作构思的教学策略研究》文中研究说明在写作实践中,学生写作结果的优劣与学生在写作之前进行的构思活动息息相关。但在构思阶段,学生思维内隐的特点使其面临的任务更加复杂,这就需要教师对学生的写作构思进行有效指导并提供具体可操作的策略。微写作具备大作文写作不具有的优势,其篇幅短小、写作所花时间少等特点深受学生和教师喜爱,是展开构思研究的有利契机和突破口。本论文以铜仁市某中学的在校教师和学生为研究对象,围绕“为学生的微写作构思提供策略”这一主题,通过文献研究法、问卷调查法、案例分析法这几种途径,试图描摹出高中生在微写作构思阶段存在的问题及教师对学生微写作构思阶段的指导状况,并为教师的构思教学提供参考路径。从问卷调查结果来看,主要存在的问题是:教师没有以学生学情为微写作教学的起点、师生双方没有建立微写作总体构思的框架、教师指导学生构思的方法比较单一。究其原因,主要是教师和学生对微写作构思不够重视及教师对学生写作学情的忽视。本研究的重点和创新之处是以科学的理论依据和可靠的现实依据为基础,对高中语文微写作构思阶段的教学进行策略优化:以“建立框架——明确类型——提供支架”（环形而非线形）的教学路径,为学生的写作构思提供多样化支持,打开学生的写作思路;并阐释了教学中的最大特点:基于学生的微写作学情,适时为学生的写作构思提供支架,减少学生写作的认知负荷。最后以学习支架的提供为重点和突出点进行了教学实践和反思。通过实践验证,依据学生在微写作构思方面的学情,提供操作性强、指导具体的学习支架,可以优化学生微写作构思的能力和提升学生的微写作水平,最终促进学生写作能力和思维品质的提升。
李盛楠[8]（2018）在《词块理论在初中英语书面表达教学中的应用》文中研究说明写作作为语言学习中的一项重要的技能,在近年来的教学工作中越来越得到重视。通过对近年来中考考试大纲的分析,我们得知,中考英语写作在对篇幅和难度的要求上均有显着提升,这给初中英语教学工作带来了很大的挑战。但是,当前很多初中学生在写作中,暴露出大量的问题,例如语法语病、词汇滥用等,甚至出现中式英语和逻辑结构混乱等情况。虽然有少数学生对语法的理解较好,也掌握了较多的词汇,但当他们进行写作时,仍然不能有效地把所掌握的英语基础知识应用到写作当中去。以上长期存在的问题,促使对学生英语写作能力的培养成为当前教学工作中的一个非常重要的研究领域,国内外的教育工作者不断从教学方法上进行创新,进行了一些很有意义的尝试,探索将词块的理论应用到英语写作教学中成为这其中一个重要的里程碑。词块是最小的输入语言和输出语言的单位,它将语法和词汇巧妙的结合在一起,从而构成了英语写作中的基本单位。词块理论认为,人类语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个单词为单位,而是以那些固定、半固定模式化了的板块结构为最小的语言交际单位。将词块理论运用于写作教学中有助于学生写作技能的提高。词块是功能与形式的统一体,可以被看作是预先组织好的语言结构。相比较于低效的传统的纯粹单词和句式记忆,词块教学让学生更好地记忆和应用,大大提高了学生的学习效率,能够使得学生在短时间内写出高质量的英语作文。此外,词块教学还可以增强学生对学习英语的兴趣,使得学生可以更加积极主动地去学习。现有文献中,很少以农村初中为研究对象,笔者所在的学校是一所农村学校,留守儿童居多,笔者希望能够为本校的学生提高英语写作能力找到有效的方法,为教师找到有效的教学模式。本课题实验采用科学的分析方法,以随机选择的八年级两个平行班为教学实验对象,进行了为期16周的词块教学实验。为了保证实验过程的科学性和数据的准确性,我们将两个班分别设为实验班和对照班,实验班和对照班人数均为48人,男女生比例基本相同,并采用相同的教材,由相同的教师（笔者本人）用两种不同的教学方式进行教学。并在前后两次的写作测试中,由笔者本人严格按照统一的评分标准进行阅卷。在实验过程中,对于实验班,笔者将词块贯穿整个教学活动中,引导学生识别、理解、巩固,直到熟练运用词块。对于对照班,则继续使用常规的教学模式。在实验前后各有一次写作测试,作为对实验教学成果的检验,通过匿名问卷调查和访谈,反映学生对两种教学模式的主观感受。为了对实验数据进行科学而精准的研究,我们使用了 spss16.0软件,对实验数据进行了显着性分析。实验研究结果表明:（1）在实验前实验班和对照班学生的英语写作能力基本相同,数据分析反映第一次测试两班学生的写作成绩“并无显着差异”,且两班学生平均分相近;（2）词块教学方法能有效地提升学生的英语写作能力,数据分析反映第二次英语写作测试两班学生成绩数据显着的差异,且实验班的写作平均成绩较对照班有大幅领先;（3）词块教学方法能有效培养初中学生对英语写作的兴趣,通过匿名问卷调查和访谈,我们发现在实验后,实验班学生对英语写作的兴趣和自信大为提升,并表示愿意自觉主动地进行写作练习。通过实践教学,笔者证明了词块教学在农村初中英语书面表达能力教学中的实用价值,该方法能够显着提高初中英语的教学质量。研究过程细化教学方法,将词块教学分成四个教学阶段,笔者以书面形式构建了语言“输入”和“输出”之间的“词块”桥梁,笔者自觉引导学生学习相关单词学习策略,培养学生自主学习能力,为词块教学在实际授课中使用提供参考案例。
陈晨[9]（2015）在《基于读写结合理论的初中语文作文教学调查研究》文中研究说明写作是语言表达与运用的重要方式,是人们认识世界、认识自我,进行创造性表达的重要过程。写作能力不仅是学生语文素养的综合体现,同时也是语文素养整合与优化的重要手段。初中语文新课程标准中对写作也从多维度提出了相应的要求。但当前学生的作文现状不容乐观。因此,如何提高作文教学的时效性,是我们亟待解决的问题。“读书破万卷,下笔如有神”,读写结合是语文作文教学中一条不可忽视的规律。本文将基于读写结合理论分析对初中作文教学展开研究,最终实现学生作文水平的提高。本研究从读写结合理论分析出发,通过对目前初中作文教学中读写结合的教学情况进行调查研究,围绕读写结合的初中教学存在问题分析原因,其次从阅读与写作之间的有机联系入手,针对当前问题提出建议。最后,在此基础之上,对成功进行有效结合的进行深度思考,提出见解。以上研究内容具体分为五部分呈现在论文中。第一,本文第一部分为绪论。具体说明本研究的主客观原因,表明研究的目的及意义,对研究的思路与方法进行梳理。运用文献研究法对前人已有的研究成果进行整理归类,从中汲取营养。第二,本文第二部分为相干概念界定和理念基础的阐述。对阅读、写作、写作教学、读写结合进行了界定。并从心理学理论、教育学理论、现AI写作作学理论三个方面对读写结合的理论基础依据进行了说明。第三,本文第三部分为初中语文读写结合现状分析及其成因探究。第一,对初中语文读写结合现状调查设计及过程进行阐述。本研究以广西北海市某中学为例,采用随机抽样抽取初中三个年级部分学生进行调查。编制出《初中语文读写结合现状调查》问卷及教师访谈提纲,以期获取当前学生读写情况以及读写结合教学现状。第二,对调查结果进行分析,发现当前读写结合中的问题。第三,对初中语文读写结合现状成因进行分析。第四,本文的第四部分为实现读写结合的初中语文作文教学策略分析。笔者根据基于当前现状的分析对实现读写结合的作文教学提出了相应建议。笔者认为,可以从思想感情、行为习惯、教学方法三个方面入手。第一,通过阅读激活学生的创作欲望,使学生能爱写爱读。第二,分析阅读,让学生在阅读中获得写作技巧,熟练运用写作技巧。第三,利用阅读,为学生提供多样的写作训练,使学生勤于写作。第五,本文的第五部分为基于读写结合理论分析的深度思考。对读写结合的作文教学中教师的自我定位以及针对年级出现的差异化进行作文教学的综合设计两方面进行思考,提出相应的建议。
敦凤彩[10]（2015）在《寒假阅读写作专辑二——成长与责任》文中研究指明主题点拨什么是责任?字典里说,责任就是一个人份内应该做的事情。梁启超先生说:"凡属我自己打主意要做一件事,便是现在的自己和将来的自己立了一种契约,便是自己对于自己加一层责任。"歌德说:"责任就是对自己要求去做的事情有一种爱。"丘吉尔说:"高尚、伟大的代价就是责任。"一个中学生说:"责任二字并不陌生,只是很少去咀嚼和思考;当我把这两个字放在肩上、放在心间时,我开始感到它的分量——不是任性,不是浮华,而是踏实,是隐忍,是
二、中考作文典型试题构思示范(一)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中考作文典型试题构思示范(一)（论文提纲范文）
（1）思维导图在高三语文复习中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、思维导图的概念界定 |
| 二、研究缘由与研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、研究的对象与研究目的 |
| 五、研究方法与创新之处 |
| 第一章 思维导图规划高三语文复习时间 |
| 第一节 按年计划的高三语文复习时间 |
| 第二节 按月计划的高三语文复习时间 |
| 第三节 按周计划的高三语文复习时间 |
| 第二章 思维导图细化高三语文复习目标 |
| 第一节 思维导图细化阅读复习目标 |
| 第二节 思维导图细化写作复习目标 |
| 第三节 思维导图细化基础知识复习目标 |
| 第三章 高三传统语文复习与思维导图语文复习教学案例比较 |
| 第一节 “小说人物形象分析”教学案例概述 |
| 第二节 从几个维度来比较两种形式复习教学的不同 |
| 第三节 两种案例比较对高三语文复习教学的启示 |
| 第四章 思维导图应用于高三语文复习的反思 |
| 第一节 思维应用于高三语文复习中学生的个性化问题 |
| 第二节 思维导图应用于高三语文复习中教师的素养问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:思维导图复习:“小说人物形象分析”教学案例 |
| 附录2:传统模式复习:“小说人物形象分析”教学案例 |
| 致谢 |
（2）初中片段作文训练教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路及方法 |
| 第一章 片段作文之概述 |
| 第一节 片段作文的定义及发展流变 |
| 第二节 片段作文的特点 |
| 第三节 进行片段作文训练的价值与意义 |
| 第二章 初中作文教学的现状调查与分析 |
| 第一节 调查问卷的设计 |
| 第二节 初中作文教学的现状调查及原因分析 |
| 第三节 初中片段作文教学的调查结果与分析 |
| 第三章 利用部编版初中语文教材进行片段作文训练的策略探究 |
| 第一节 进行片段作文训练的策略 |
| 第二节 进行片段作文训练的实践案例 |
| 第三节 片段作文教学法实践总结与思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :部编版初中语文教材中片段写作内容统计 |
| 附录二 :某校初中语文课课程表 |
| 附录三 :初中作文教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录四 :初中学生写作现状调查问卷(学生卷) |
| 附录五 :初中片段作文教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录六 :初中片段作文教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录七 :模仿课文写作技巧进行片段写作教学课件 |
| 附录八 :利用课内写作素材进行片段写作教学课件 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间主要研究成果 |
（3）高一学生函数学习的障碍成因分析与对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义与目的 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国外研究综述 |
| 2.2.1 归因训练现状研究 |
| 2.2.2 归因差异现状研究 |
| 2.3 国内研究综述 |
| 2.3.1 教学归因现状研究 |
| 2.3.2 函数归因现状研究 |
| 2.3.3 归因差异现状研究 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 布鲁姆认知层次理论 |
| 2.4.2 元认知理论 |
| 2.4.3 韦纳归因理论 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 高一函数问卷调查设计 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 设计思想 |
| 3.1.3 问卷质量的基本分析 |
| 3.1.4 内容说明 |
| 3.1.5 实施过程 |
| 3.2 高一函数考试试卷设计 |
| 3.2.1 研究对象 |
| 3.2.2 设计思想 |
| 3.2.3 试卷质量的基本分析 |
| 3.2.4 内容说明 |
| 3.2.5 评分标准 |
| 3.2.6 实施过程 |
| 3.3 高一函数访谈与反思调查设计 |
| 4 函数模块学生学习障碍类型分析 |
| 4.1 函数模块学生学习知识障碍类型分析 |
| 4.1.1 主要知识障碍类型 |
| 4.1.2 主要知识障碍的追踪分析 |
| 4.1.3 班级与性别关于函数主要知识障碍的差异性分析 |
| 4.2 函数模块学生学习认知障碍类型分析 |
| 4.2.1 主要认知障碍类型 |
| 4.2.2 考试反思与认知因素的相关分析 |
| 4.2.3 班级与性别关于函数主要认知因素的差异性分析 |
| 5 函数模块学生学习障碍成因分析 |
| 5.1 高一学生学习函数模块概念障碍成因 |
| 5.1.1 不理解基本概念的内涵 |
| 5.1.2 混淆函数概念 |
| 5.2 高一学生学习函数模块数学核心素养障碍成因 |
| 5.2.1 逻辑推理意识不严密 |
| 5.2.2 运算能力不过关 |
| 5.3 高一学生学习函数模块数学思想障碍成因 |
| 5.3.1 分类讨论含糊不清 |
| 5.3.2 换元思想掌握不熟练 |
| 5.4 高一学生学习函数模块认知障碍成因 |
| 5.4.1 平时努力方向错误 |
| 5.4.2 学习方法不得当 |
| 5.4.3 考试答题策略不佳 |
| 6 函数模块障碍改善对策 |
| 6.1 函数模块学生学习的改善对策 |
| 6.1.1 学会多元表征,把握函数核心概念 |
| 6.1.2 深入比较研究,理解函数概念本质 |
| 6.1.3 思考解决策略,提高逻辑推理素养 |
| 6.1.4 加强运算训练,提升数学运算素养 |
| 6.1.5 学会逐级讨论,消除分类恐惧思想 |
| 6.1.6 训练换元思想,熟练解题通解通法 |
| 6.1.7 了解自身特点,寻找科学学习模式 |
| 6.2 函数模块教师教学的改善对策 |
| 6.2.1 巧用思维导图,梳理学生易混概念 |
| 6.2.2 营造创造氛围,提升学生核心素养 |
| 6.2.3 采用变式教学,发展学生数学思维 |
| 6.2.4 发挥注意规律,培养学生专注能力 |
| 6.2.5 树立学习自信,预防学生考试焦虑 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 函数学习情况调查问卷 |
| 附录 B 2019-2020学年高一年级上学期月考、期中、期末数学试题 |
| 附录 C 访谈提纲与考试反思 |
| 致谢 |
（4）中职文秘专业学生新媒体写作能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| 1. 政策导向 |
| 2. 新媒体时代的需要 |
| 3. 求职就业的要求 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (三) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 问卷调查法 |
| 3. 访谈法 |
| (四) 国内外研究现状 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| 二、概念界定及理论基础 |
| (一) 概念界定 |
| 1. 新媒体写作 |
| 2. 新媒体写作能力 |
| 3. 文秘新媒体写作能力 |
| (二) 理论基础 |
| 1. 建构主义学习理论 |
| 2. 传播学理论 |
| 三、社会对秘书人员新媒体写作能力的新要求 |
| (一) 社会对秘书人员新媒体写作能力的需求 |
| 1. 调查目的 |
| 2. 调查对象、内容 |
| 3. 调查结果分析 |
| (二) 培养秘书人员新媒体写作能力的必要性 |
| 1. 新媒体写作的发展趋势 |
| 2. 培养目标相契合 |
| 3 中职文秘专业发展需求 |
| 4. 就业市场的需求 |
| (三) 中职文秘学生传统写作与新媒体写作的异同 |
| 1. 相同之处 |
| 2. 不同之处 |
| (四) 中职文秘学生新媒体写作能力构成 |
| 1. 创意思维 |
| 2. 新媒体语言表达能力 |
| 3. 图文排版能力 |
| 四、中职文秘专业学生新媒体写作能力培养现状分析 |
| (一) 调查目的、对象 |
| 1. 调查目的 |
| 2. 调查对象 |
| (二) 对学生的调查结果分析 |
| 1. 调查对象的基本情况 |
| 2. 学生对新媒体写作能力的认知、自我评价及态度 |
| 3. 学生对新媒体写作基本知识的了解程度 |
| (三) 对教师的调查结果分析 |
| 1. 多数教师尚未意识到新媒体写作能力的重要性 |
| 2 难以开展新媒体写作教学与能力培养 |
| 3. 教师普遍希望得到文秘新媒体写作相关知识以及教法的培训 |
| 4. 文秘专业学生缺少写作实践 |
| 五、中职文秘专业学生新媒体写作能力培养存在问题及成因分析 |
| (一) 校师生三方缺乏新媒体写作能力培养意识 |
| (二) 中职文秘写作教材缺少新媒体写作教学内容 |
| (三) 中职文秘学生新媒体写作兴趣低 |
| (四) 中职文秘学生新媒体语言表达能力不强 |
| (五) 不够重视文秘写作实践 |
| 六、中职文秘专业学生新媒体写作能力培养策略 |
| (一) 校师生“三位一体”,增强新媒体写作能力培养意识 |
| 1. 学校完善文秘人才培养方案 |
| 2. 开展文秘写作教师新媒体写作培训 |
| 3. 增强学生新媒体写作意识 |
| (二) 创新新媒体写作理念,编写教学内容 |
| 1. 创新写作教学理念、方法 |
| 2. 新媒体写作教学内容构成 |
| (三) 调动学生新媒体写作兴趣,激发创意思维 |
| 1. 合理使用有趣的写作素材 |
| 2. 创设情境,从职业需求角度提高写作兴趣 |
| (四) 强化写作训练,提升学生新媒体语言表达能力 |
| 1. 加强写作积累 |
| 2. 规范写作行为 |
| 3. 优化评价方式 |
| (五) 重视新媒体写作实践,提高学生排版能力 |
| 1. 利用校内教学资源,加强新媒体写作实践 |
| 2. 开展第二课堂活动,提高学生代入感 |
| 七、结论与展望 |
| (一) 研究结论 |
| (二) 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职文秘专业学生新媒体写作能力社会需求调查问卷 |
| 附录二 中职文秘专业学生新媒体写作能力社会需求访谈大纲 |
| 附录三 中职文秘专业学生新媒体写作能力培养调查问卷(学生) |
| 附录四 中职文秘专业学生新媒体写作能力培养调查问卷(教师) |
| 附录五 中职文秘专业学生新媒体写作能力培养调查访谈大纲(教师) |
| 攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文目录 |
| 致谢 |
（5）初中文言文课后习题在教学设计中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 初中文言文课后习题概述 |
| 一、文言文课后习题的编写 |
| (一) 模块构成 |
| (二) 习题数量 |
| (三) 题型分布 |
| (四) 编写特点 |
| 二、文言文课后习题在教学设计中的应用价值与应用原则 |
| (一) 应用价值 |
| (二) 应用原则 |
| 第二章 初中文言文课后习题在教学设计中的应用现状调查及总结 |
| 一、应用现状调查 |
| 二、应用现状总结 |
| (一) 教师普遍重视且使用课后习题 |
| (二) 个别题型利用率偏低 |
| (三) 对各类题型的使用方法没有形成体系 |
| (四) 重习题答案,轻探究过程 |
| 第三章 记忆性习题在教学设计中的应用策略 |
| 一、朗读题与背诵题的应用 |
| (一) 借助习题指导,设计朗读活动 |
| (二) 加入朗读指导,感受文言声韵 |
| (三) 提供背诵方法,减轻记忆负担 |
| 二、复述题的应用 |
| (一) 看“图”复述,增强记忆 |
| (二) 小组合作,互练互纠 |
| 第四章 理解性习题在教学设计中的应用策略 |
| 一、字词释义题的应用 |
| (一) 追根溯源,在讲字词中渗透文化 |
| (二) 改变串讲教学方式,引导学生自主发现 |
| (三) 借鉴习题编写形式,带领学生自编练习 |
| 二、思路梳理题的应用 |
| (一) 设计初读环节,实现整体感知 |
| (二) 设计教学主线,架构教学流程 |
| 三、内容/主旨理解题的应用 |
| (一) 设计教学主问题,“牵一发而动全身” |
| (二) 创设活动情境,搭建理解支架 |
| 四、语言品析题与章法探究题的应用 |
| (一) 设计比较朗读活动,品味语言 |
| (二) 坚持“文”“道”统一,点拨章法 |
| 第五章 应用性习题在教学设计中的应用策略 |
| 一、拓展阅读题的应用 |
| (一) 选择恰当的拓展时机 |
| (二) 引用拓展材料,设计教学导入 |
| (三) 设计群文阅读,拓宽阅读视野 |
| 二、话题讨论题的应用 |
| (一) 预设生成,焕发文言教学活力 |
| (二) 质疑思辨,继承发展传统文化 |
| 三、写作题的应用 |
| (一) 由读导写,读写结合 |
| (二) 以写促说,古为今用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 部编本初中文言文课后习题在教学设计中的应用现状调查 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（6）农村中小学作文教学现状与对策（论文提纲范文）
| 一、农村中小学作文课堂教学的现状 |
| (一)应对考试的教学目的 |
| (二)相关的教育人员缺乏作文指导与评改的能力 |
| (三)阅读面不广,缺少写作经验 |
| 二、农村中小学作文课堂教学的策略 |
| (一)从培养写作兴趣入手,把加大写作总量作为提高写作水平的途径 |
| (二)建设资深的教师团队提高学生的写作能力 |
| (三)把扩大阅读作为提高学生写作水平的重要手段 |
| 三、结语 |
（7）高中语文微写作构思的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中语文微写作构思及其教学的相关概述 |
| 第一节 微写作构思及其教学的基本内涵 |
| 一、微写作 |
| 二、微写作构思 |
| 三、微写作教学 |
| 第二节 高中语文微写作构思教学的必要性 |
| 一、学生思维品质发展的需要 |
| 二、学生写作能力提升的需求 |
| 三、新课标对学生思维和表达能力的要求 |
| 第三节 高中语文微写作构思教学的理论依据 |
| 一、认知负荷理论 |
| 二、支架式教学理论 |
| 第二章 高中语文微写作构思的教学情况调查分析 |
| 第一节 调查问卷的设计 |
| 一、调查问卷的具体内容和结构 |
| 二、样本情况、抽样方法及数据处理 |
| 第二节 调查的结果与分析 |
| 一、师生对微写作教学的基本认知 |
| 二、教师对微写作构思指导的认知及学生期望 |
| 三、教师对构思的教学与学生实际的构思情况 |
| 四、教师的微写作状况 |
| 五、结果分析与出路明确 |
| 第三章 优化高中语文微写作构思的教学策略及实践 |
| 第一节 优化高中语文微写作构思的教学策略 |
| 一、建立总体构思的框架 |
| 二、明确微写作的类型 |
| 三、提供多样的学习支架 |
| 第二节 优化高中语文微写作构思教学的实践案例 |
| 一、提供程序支架的微写作构思教学案例 |
| 二、提供概念支架的微写作构思教学案例 |
| 三、提供元认知支架的微写作构思教学案例 |
| 第三节 优化高中语文微写作构思教学策略的实践反思 |
| 一、教学实践中遇到的问题 |
| 二、针对问题提出的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（8）词块理论在初中英语书面表达教学中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 论文的整体结构 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 词块理论的相关阐述 |
| 2.1.1 词块的定义 |
| 2.1.2 词块的分类 |
| 2.2 国内外研究词块理论的趋势 |
| 2.2.1 国外关于词块理论的研究 |
| 2.2.2 国内关于词块理论的研究 |
| 2.3 词块对二语习得及写作的作用 |
| 3 实验研究 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象和教材 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程: 研究词块教学的具体形式 |
| 3.4.1 选择词块 |
| 3.4.2 输入词块 |
| 3.4.3 输出词块 |
| 3.4.4 巩固词块 |
| 4 实验结果与讨论 |
| 4.1 调查问卷结果分析 |
| 4.2 作文测试卷分析 |
| 4.2.1 两班学生实验前的英语写作成绩 |
| 4.2.2 两班学生实验后的英语写作成绩 |
| 4.2.3 两班学生在写作中词块数量的变化分析 |
| 4.3 采访数据分析 |
| 5 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 对外语写作教学的启示 |
| 5.3 本研究的局限性 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 问卷调查 |
| 附录二 实验前的英语作文 |
| 附录三 中考英语评分标准 |
| 附录四 初中英语写作课的教学设计 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（9）基于读写结合理论的初中语文作文教学调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| 1. 基于当AI写作作教学地位的思考 |
| 2. 基于写作现状的思考 |
| 3. 个人的研究旨趣 |
| (二) 研究目的及意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 研究的思路与方法 |
| 1. 研究的思路 |
| 2. 研究的方法 |
| (四) 文献综述 |
| 1. 国外研究综述 |
| 2. 国内研究综述 |
| 二、相关概念和主要理论的阐述 |
| (一) 概念界定 |
| 1. 阅读 |
| 2. 写作 |
| 3. 作文教学 |
| (二) 读写结合理论 |
| 1. 读写结合 |
| 2. 阅读与写作的关系 |
| 3. 读写结合的意义 |
| (三) 读写结合的理论依据 |
| 1. 学习迁移理论 |
| 2. 建构主义理论 |
| 3. 图式理论 |
| 4. 教育理论基础 |
| 5. 现AI写作作学理论 |
| 三、初中语文读写结合现状调查及成因分析 |
| (一) 初中语文读写结合现状调查设计及过程 |
| 1. 调查对象 |
| 2. 问卷设计 |
| 3. 问卷内容 |
| 4. 问卷统计方式 |
| 5. 访谈提纲 |
| (二) 初中语文读写结合现状 |
| 1. 思想观念方面 |
| 2. 行为习惯方面 |
| 3. 结合方法方面 |
| (三) 初中语文读写结合现状成因分析 |
| 1. 应试教育的影响 |
| 2. 学生方面的原因 |
| 3. 教师方面的原因 |
| 四、基于读写结合的作文教学策略分析 |
| (一) 轻松阅读,激活学生的创作欲望 |
| 1. 深化题目设计,激活学生写前兴趣 |
| 2. 优化评改机制,培养学生写作成就感 |
| 3. 营造愉悦的写作情境,消除学生心理障碍 |
| (二) 分析阅读,让学生在阅读体悟中写作 |
| 1. 在阅读中积累写作素材 |
| 2. 鼓励学生掌握写作技能 |
| 3. 进行长期作文教学规划,避免作文模式化倾向 |
| (三) 利用阅读,为学生提供多样的写作训练 |
| 1. 基于阅读内容的仿写练习 |
| 2. 改编阅读内容的改写练习 |
| 3. 分析阅读内容的读书笔记 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：调查问卷 |
| 附录2：初中语文读写结合现状调查结果统计 |
| 附录3：教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间参与研究的课题和发表的学术论文 |
| 后记 |
四、中考作文典型试题构思示范(一)（论文参考文献）
- [1]思维导图在高三语文复习中的应用研究[D]. 成小方. 贵州师范大学, 2020(06)
- [2]初中片段作文训练教学研究[D]. 龚小梅. 贵州师范大学, 2020(07)
- [3]高一学生函数学习的障碍成因分析与对策[D]. 金迪. 河南大学, 2020(02)
- [4]中职文秘专业学生新媒体写作能力培养研究[D]. 张竹沁. 广西师范大学, 2020(07)
- [5]初中文言文课后习题在教学设计中的应用研究[D]. 王珍. 山东师范大学, 2020(04)
- [6]农村中小学作文教学现状与对策[J]. 王建强. 华夏教师, 2020(08)
- [7]高中语文微写作构思的教学策略研究[D]. 李双. 贵州师范大学, 2019(08)
- [8]词块理论在初中英语书面表达教学中的应用[D]. 李盛楠. 淮北师范大学, 2018(12)
- [9]基于读写结合理论的初中语文作文教学调查研究[D]. 陈晨. 广西师范大学, 2015(08)
- [10]寒假阅读写作专辑二——成长与责任[J]. 敦凤彩. 新高考(升学考试), 2015(01)