一、非智力因素与外语教学（论文文献综述）
白变[1]（2021）在《非智力因素与HSK考试成绩的相关性研究》文中研究指明随着国内外教育体制与教学理念的不断改革与创新发展,非智力因素越来越受到学界的重视。相关研究表明,在一切正常的情况下,每个人的先天智力水平相近,几乎无差异。然而在后天学习过程中,智力相近的学生却在考试成绩上出现较大差异。因此,排除智力因素,非智力因素对学习者的影响显而易见,尤其是学习者个体本身的非智力因素。在此基础上,学界扩大研究领域,开始探索不同学科教学中学生的非智力因素情况。伴随着汉语作为第二语言教学理论和教学实践的日益丰富完善,不同学者开始探索分析影响学生汉语习得的各种因素,其中,非智力因素对汉语习得的影响作用受到广泛关注和重视。鉴于该研究背景,本文主要通过文献、问卷、访谈、数据统计分析和观察等方法,针对非智力因素对汉语作为第二语言习得的影响及其与HSK考试成绩之间的相关性等方面进行实证调查研究,试图探索其中的内在相关性,并给出适当的教学意见和建议,以期为汉语教学和学生HSK考试提供一些借鉴与参考。本论文的基本框架和结构安排如下:绪论是非智力因素调查研究现状,这部分内容主要交代了论文的选题背景、研究目的与意义、研究综述和研究方法,为论文展开做铺垫。第一章对非智力因素概念的界定与功能的阐释进行详细论述,这部分内容是本文的理论基础。第二章开展汉语学习者非智力因素调查实践,调查内容涉及调查目的、调查对象,调查问卷表的设计与实施,调查结果的数据统计分析等,这部分是本文的主要内容。第三章,利用统计软件SPSSAU对非智力因素与HSK考试成绩的相关性进行检验,从动机、意志、习惯、情感与自信心五个维度出发,检验这五项非智力因素水平与留学生HSK考试成绩之间的相关联系。为进一步佐证研究,又对HSK考试成绩高分组和低分组学生的非智力因素水平差异情况进行对比分析,这一部分是本文研究的核心内容。第四章是教师访谈结果与教学建议。通过对汉语教师访谈结果进行分析,提出在汉语教学中培养学生非智力因素的建议。最后在调查研究结果分析中得出本文的结论,并进行反思。
王铁华[2]（2021）在《论非智力因素对外语学习的影响及培养策略》文中研究表明外语学习者的差异表现在许多方面,智力因素是一方面,但非智力因素表现更为明显,尤其是情感差异,此外,文化和性别方面的差异也不容小觑。也就是说,外语学习者的非智力因素——情感、文化和性别——对外语学习的成败起着至关重要的作用。近年来,人们越来越重视这些因素对外语教学和研究的影响,并试图以此来解释许多在外语教学中难以解决的问题。
顾世民,顾钧仪[3]（2020）在《国内“影响语言学习策略使用因素”研究》文中研究表明本文以1984年至2018年间国内外语类期刊刊发的相关文献为基础,对影响中国学习者语言学习策略使用的因素进行分析,呈现了环境因素、学习者智力因素和非智力因素与语言学习策略使用的相关性。已有研究取得了一定成就,在研究内容、研究方法等方面仍存在不足。摒弃量化研究的迷思,采用与研究内容、研究目的相契合的研究工具和研究方法是走出目前困境的理性选择;在不同语言学习情境中,针对各层次语言学习者采用多种方法、多视角、多维度研究是未来研究的主要方向。
何丹[4]（2019）在《词块教学法对缓解高中英语阅读焦虑的实证研究 ——以镇平县一高为例》文中研究说明英语阅读学习是高中阶段学生主要的语言输入方式,阅读学习效果直接影响到学生的英语学习成果。高中英语新课程标准也进一步强调了对学生在阅读学习中综合语言运用能力的培养,要求在教学内容上逐步淡化语法教学,更加侧重对词汇的运用。而在实际情况中,农村地区的高中学生学习任务艰巨而且缺乏英语语言环境,学生的语法知识薄弱、词汇量不大,在阅读过程中遇到很多问题。这些情况造成学生在阅读过程中普遍存在严重的阅读焦虑现象,他们的英语学习也进入盲目、无效的被动状态。另一方面,阅读文本的理解主要依赖学生对一些常用的固定搭配、习语和半固定句型的理解,而这些正是词块教学的主要教学内容。因此,通过探究学生焦虑的主要原因及词块教学法对缓解高中生英语阅读焦虑的积极影响是有必要且可行的。本文在分析近十年国内外学者相关研究成果基础上,结合自己在县级高中从教三年的经历,探讨学生在高中英语阅读学习中的焦虑现象、焦虑成因及词块教学对阅读焦虑症状的缓解作用,回答以下三个问题:（1）高中生在阅读过程中有哪些学习焦虑表现?（2）高中生在阅读过程中产生焦虑的主要原因是什么?（3）词块教学法对缓解学生的阅读焦虑主要具有哪些积极效果?作者以河南省南阳市某县级中学高二学生为研究对象,通过问卷调查、课下访谈、课堂观察和测试的试验方法来收集数据并分析。本研究为期一个学期。研究发现,该县级中学高中生在阅读过程中存在严重的焦虑症状,具体表现为对阅读学习任务做出消极回应,做题速度较慢,准确度较低,对英语阅读存在较为严重的恐惧心理,在英语课堂上出现兴趣缺失甚至注意力涣散等问题。导致学生焦虑的原因主要在于英语语言基础知识薄弱,具体可归纳为:第一,单词记忆形式单一枯燥,记忆效果不理想导致阅读中遇到大量生单词,阅读准确性无法得到保证。第二,对短语、句型的理解和掌握能力不足。这极大限制了阅读速度和流畅性,使学生的焦虑感和阅读效果之间形成负强化。第三,教学过程中语法知识内容的减少以及教师在教学中学术式的语法讲解晦涩难懂,一定程度上影响了学生阅读的兴趣和自信心。第四,升学压力导致校本课程中忽视对语言文化背景知识的讲解,进而给学生的阅读带来很多困惑。本文通过实验研究发现,词块教学法对缓解高中英语阅读有多方面的积极效果。在阅读精读课和评讲活动中有意识地使用词块教学法后,学生上课的注意力和积极性得到较大提升,阅读速度和准确性也有所改善。另外学生在阅读中使用词典的频率明显下降,从侧面反映了学生阅读词汇量的增加。词块教学能够帮助学生有意识地积累习语和固定短语结构,增强学生文化背景的共鸣,提高学生的阅读成绩。本文通过实证研究的方法旨在了解学生英语阅读焦虑产生的原因,并结合语言信息加工理论和外语教学心理学中的非智力因素等有关理论探讨学生产生阅读焦虑的主要原因及词块教学法对缓解学生阅读焦虑的积极效果,对存在阅读困扰的学生和寻找解决办法的教师提供一些借鉴与参考,共同给学生打造一个轻松舒适的英语阅读环境。
欧阳偶春[5]（2019）在《U校园平台下外语合作学习对学习者非智力因素的影响》文中进行了进一步梳理结合问卷调查,探讨在U校园环境下合作方式对大学生英语学习学业自我效能感与成就目标定向等非智力因素的作用与影响。研究表明:参与U校园环境下合作方式后学生学业自我效能感、成就目标定向均有所增强;学业自我效能感两个维度与合作学习四个维度均存在显着差异,合作学习各维度均正向预测学业自我效能感各维度;成就目标定向中四个维度与合作学习四个维度均存在显着性差异,其中合作学习四个维度均负向预测成就目标定向中掌握回避目标,正向预测成就目标定向的其他三个维度。
李乐民[6]（2018）在《基于模因论的高职英语听说教学实验研究》文中提出模因论是基于达尔文进化的观点发展出来的解释社会文化传播现象的理论,而它的传播机制就在于模仿。那些符合人类社会价值认知体系的文化现象,由于人类的偏爱、利益趋同、认知理解和社会规范等原因而在人际间与代际间不断地相互模仿,得以传播、繁衍壮大。语言作为一种重要的社会文化组成,它的语言模因必定将按照模仿与“复制”的机制进行传播推广。本文将根据模因传播周期理论中,语言听说模块模因会在人类头脑中同化（刺激、理解）、保持（记忆）、表达（输出）,最后传播（再同化）的模仿与复制模式,特别是强势模因效应,设想高职高专学生英语听说通过此种方式达到正确语音、语句输出,乃至交际对话的熟练运用的可能性。本研究采用实验研究与问卷调查进行定量与定性结相合的方式,对高职高专学生英语听说训练开展以开放式智能手机软件为平台的为期半年的听说一体训练可行性实验研究。研究发现,通过一年的实验后,在语音与口语方面实验组学生成绩有了明显改善,口语的听说子能力都有了明显提高。综上,本文认为:英语教学的听说语块模因在模因传播周期过程中,其同化、保持、表达与传播过程是连续地、不可割裂地,听说教学应该进行完整的教学整合,而不是分成听力与口语的子能力的分开训练;符合学习者学习兴趣、特征和规律的语言听说模块将更利于被学习者接受和掌握。
冯恩萍（Moe Moe Nwe）[7]（2018）在《缅甸汉语优秀学习者与普通学习者非智力情感因素调查 ——基于个案研究》文中研究表明20世纪80年代,语言教学研究的重点发生转变,开始从教师如何教转向了学习者如何学,越来越重视学习者个体因素对二语习得的影响。研究者们不再只注重对学习者理性的认知功能的研究,也开始重视对学习者非理性情感因素的研究。作为一名缅甸本土汉语教师,笔者在缅甸景栋地区进行汉语教学的过程中发现,现在学习汉语的人已不再仅限于华裔与华侨子女,越来越多的缅族人和其他族裔也开始学习汉语。然而,虽然学习者都在同一班级里学习,也是由同样的教师在言传身教,但学习者的成绩却大相径庭,这究竟是什么原因所造成的呢?笔者初步分析认为,原因有客观因素（学习环境、教师的教学方法等）和主观因素（智力水平、学习动机、学习兴趣、性格等）两种,同时发现,学生在学校这个大环境下,上述客观因素基本一致,因此学习者的个体因素就显得尤其重要。去除无法改变的智力等因素,研究学生的非智力情感因素对其汉语学习的影响,可以为今后的教学提供帮助。二语习得相关研究认为,“情感因素”主要是指学习者的学习动机、学习兴趣、学习态度、性格、焦虑、自尊、移情等,其对学习者的二语习得影响很大。同时,教育界的学者从另外的角度展开探讨,提出“非智力因素”的概念,认为除智力因素以外的一切心理因素都是“非智力因素”,并从狭义上界定“非智力因素”包括学习者的情感、意志和性格,指出教师既要注意发展学习者的智力,也要重视培养学习者的非智力因素,这样才能保证多出人才。基于上述研究成果,我们认为,无论是“情感因素”,还是“非智力因素”,都是对学习者个体因素的深入探讨,这些概念对第二语言习得研究有着重要意义。因此,提出“非智力情感因素”的概念,并将其研究范畴设定为学习者的学习动机、学习兴趣、学习焦虑感、学习意志、性格与师生情感六个方面。之所以增加“师生情感”一项,是因为学习过程中的情感因素分为学生的个人情感因素和师生之间的情感因素,学生的个人情感因素可以通过学习动机、兴趣、意志与焦虑进行具体分析,而师生间的情感因素则属于双方互动,不仅包括课堂上的互动,也包括课下互动,其对于学生的个人情感因素影响很大,因此需要特别加以关注。本研究选取缅甸景栋地区中文会话培训中心学校（缅甸掸邦东部）的初中二年级班的六名学生（三名优秀学习者与三名普通学习者）作为研究对象,采用访谈法、案例分析法等对他们的非智力情感因素展开调查,得出或验证了如下结论:1、学习动机不会直接影响学习成绩。2、学习兴趣是最好的老师。3、学习焦虑普遍存在,尤其是负面评价焦虑。4、学习焦虑对学习成绩的影响因人而异。5、学习意志是克服学习困难、实现学习目标的关键。6、学习者性格倾向与学习成绩并无直接关系。7、学习者性格与学习成绩都会对师生情感产生影响。8、教师在师生情感方面居于主导地位,应具有主动性,树立学习者性格无好坏之分的教育理念,做到因材施教。
黄君[8]（2017）在《非智力因素与高中生英语口语能力相关性研究》文中提出在英语教学中,人们往往夸大学生的学业水平与智力因素之间的关系,重视智力因素的开发而忽视非智力因素的作用,导致教学效率不高,从而影响学生的语言能力,包括学生的口语能力。高中阶段是学生非智力因素发展重要时期,且具有较大的可塑性。本文以江西省某高中学生为研究对象,探究非智力因素与高中生英语口语水平之间是否存在相关性。本文首先从非智力因素的概念入手,阐述非智力因素的特点,采用文献分析法,对已有研究观点进行梳理,共运用调查法和统计分析法等方法展开研究,着重分析非智力因素与学生英语口语能力之间的关系。通过调查发现,非智力因素与学生口语水平存在明显的正相关:非智力因素水平较高的学生,其口语水平也高;而非智力因素水平较低的学生,其英语口语水平也较低。最后,本文从兴趣、动机、情感、意志这四个方面出发,提出利用非智力因素提高学生口语能力的建议。
赵丽丽[9]（2015）在《非智力因素影响下少数民族预科英语教学改革探索》文中研究表明民族预科英语教学是高等教育的重要组成部分,随着民族教育的发展,预科英语教学也取得了很大的进步。但以内蒙古民族大学为例,预科英语教学还存在着一些有待解决的问题:少数民族学生英语水平参差不齐,两级分化严重,由于受不同的文化背景和生活环境的影响,学生个体差异明显,在课堂上会出现学习兴趣不高、焦虑、自主学习能力差等现象,传统的教学方式很难满足学生的实际需要。本文首先指出预科英语教学的特殊性,并对少数民族学生英语学习的现状进行介绍,以人本主义理论和情感过滤假说为理论依据,在对民族预科英语教学定位的基础上,在以信息技术为媒介的英语教学改革的推动下,以学生的非智力因素为研究的切入点,探索非智力因素作用下行之有效的预科英语教学方法和策略,提高英语教学水平。
赵琳琳[10]（2015）在《中职英语教学的非智力因素分析及对策 ——以福建经贸学校为例》文中指出现代职业教育的目的是促进学生的身心健康发展,掌握一技之长并树立正确的职业道德观。如今中职生思想活跃,但学习兴趣不高,理想信念淡化,自我意识强,大都具有程度不同的逆反心理,自信心不足等特点。针对中职生这些特点,关注非智力因素在中等职业学校教学中的应用显得尤其重要。非智力因素与语言习得之间存在着密切关系,因此,在中职学校英语教学中实施非智力因素教学是有一定的理论基础和现实需求的。虽然目前针对非智力因素教学的研究很多,但在中职教学这个层面的研究缺乏系统性,尤其以一个鲜明案例为特定对象的专项研究并不常见。这样就产生了一些难以有效指导中职英语教学工作的问题,导致教研成果和教学实践不能很好地结合起来。为了更好地解决这个问题,本文选取福建经贸学校为研究案例,通过对样本学校在英语教学中的非智力因素进行分析,制定了一些有益于今后中职英语非智力因素教学的策略。本文主要采用文献法、案例法、调查问卷法、走访法、分析法等多种研究方法,着重分析中职英语教学非智力因素及教学策略。首先,本文通过文献法,对当前中职英语教学、教学方法、非智力因素教学因素、非智力因素教学策略等内容进行分析,进一步理清本文的研究背景。接着,本文应用案例法、调查问卷法、走访法,对福建经贸学校的英语非智力因素教学中学生和教师的情况进行研究,并对今后非智力因素教学提出几点要求。最后,本文综合应用文献法和分析法,在分析当前中职英语非智力因素教学中存在问题的基础上,从思路、内容等五个方面提出了几个针对性的策略。这些策略不仅有助于福建经贸学校今后的英语教学工作,而且也为中职学校的英语非智力因素教学提出了一些新的发展思路。
二、非智力因素与外语教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、非智力因素与外语教学（论文提纲范文）
（1）非智力因素与HSK考试成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)非智力因素与二语习得 |
| (二)非智力因素与各种学习成绩之间的联系 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)统计分析法 |
| (五)观察法 |
| 第一章 非智力因素相关研究 |
| 一、非智力因素概念的界定 |
| 二、非智力因素功能的阐释 |
| 第二章 汉语学习者非智力因素的调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷表的设计与实施 |
| (一)调查问卷表 |
| (二)教师访谈提纲 |
| 四、数据统计分析 |
| (一)调查问卷的信度和效度 |
| (二)非智力因素水平调查结果分析 |
| 第三章 非智力因素水平与HSK考试成绩的相关性 |
| 一、非智力因素水平与HSK考试成绩的相关性 |
| (一)动机水平 |
| (二)意志水平 |
| (三)习惯水平 |
| (四)情感水平 |
| (五)自信心水平 |
| 二、高分组和低分组学生的非智力因素水平差异情况 |
| (一)高分组学生的整体非智力水平特点 |
| (二)低分组学生的整体非智力水平特点 |
| (三)高分组和低分组学生的非智力因素水平差异情况 |
| 第四章 教师访谈结果与教学建议 |
| 一、教师访谈总结 |
| 二、教学建议 |
| (一)激发学生学习的主动性与兴趣,进一步培养融合型学习动机 |
| (二)以鼓励型教学为主,增强学生汉语学习的自信心 |
| (三)激发学生积极情愫,促进汉语课堂的情感教育 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 影响HSK考试成绩的非智力因素调查表 |
| 附录2 Non-intelligence factors influencing HSK test scores(outline) |
| 附录3 影响HSK考试成绩的非智力因素之教师访谈提纲 |
| 附录4 非智力因素与HSK考试成绩问卷调查数据统计表 |
（2）论非智力因素对外语学习的影响及培养策略（论文提纲范文）
| 一、外语学习中的情感因素及改善策略 |
| (一)态度因素及培养策略 |
| 2.动机因素及培养策略 |
| 3.焦虑因素及克服焦虑的培养策略 |
| 4.移情因素及培养策略 |
| 二、外语学习中的文化差异因素及培养策略 |
| 1.文化中的语言 |
| 2.语言中的文化 |
| 3.强化教师文化素质的策略 |
| 4.培养学生文化素质的策略 |
| 三、外语学习中的性别差异因素及培养策略 |
| 1.外语学习中的男女生理因素 |
| 2.外语学习中的男女社会因素 |
| 3.外语学习中的男女心理因素 |
| 4.外语学习中男性心理因素的培养策略 |
| 5.外语学习中男女合作心理因素的培养策略 |
| 结 论 |
（3）国内“影响语言学习策略使用因素”研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 “影响语言学习策略使用因素”研究的内容和主要发现 |
| 1.1 影响语言学习策略选择和使用的环境因素 |
| 1.2 影响语言学习策略选择和使用的学习者智力因素 |
| 1.3 影响语言学习策略选择和使用的学习者非智力因素 |
| 1.3.1 语言学习动机和语言学习策略的相关性研究 |
| 1.3.2 自我效能感和语言学习策略的相关性研究 |
| 1.3.3 语言学习观念和语言学习策略的相关性研究 |
| 1.3.4 认知风格和语言学习策略的相关性研究 |
| 1.3.5 个性与语言学习策略的相关性研究 |
| 1.3.6 歧义容忍度和语言学习策略的相关性研究 |
| 1.3.7 归因和语言学习策略的相关性研究 |
| 1.3.8 焦虑与语言学习策略的相关性研究 |
| 1.3.9性别对语言学习策略选择和使用的影响 |
| 2 “影响语言学习策略使用因素”研究存在的不足与建议 |
| 2.1整体研究质量不高 |
| 2.2研究方法单一 |
| 2.3 研究对象不均衡 |
| 2.4 研究内容不全面 |
| 2.5 研究内容不系统 |
| 2.6 研究的理论视角有待拓宽 |
| 3 结语 |
（4）词块教学法对缓解高中英语阅读焦虑的实证研究 ——以镇平县一高为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文的基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 语言信息加工理论 |
| 2.1.2 外语教学心理学(非智力因素) |
| 2.2 词块教学法在英语教学中的使用 |
| 2.2.1 词块的定义、分类 |
| 2.2.2 词块教学法的界定及其对英语教学的作用 |
| 2.2.3 词块教学法在高中英语阅读课的应用 |
| 2.3 英语阅读焦虑的研究现状 |
| 2.3.1 英语阅读焦虑的定义 |
| 2.3.2 外语阅读焦虑的国内外研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法与工具 |
| 3.4.1 问卷调查 |
| 3.4.2 访谈 |
| 3.4.3 课堂观察法 |
| 3.4.4 测试法 |
| 3.5 研究过程 |
| 第四章 研究结果的分析与讨论 |
| 4.1 前测调查问卷数据的收集与分析 |
| 4.2 访谈数据的收集与分析 |
| 4.3 前后测调查问卷数据的收集与分析 |
| 4.4 课堂观察记录数据的收集与分析 |
| 4.5 测试数据的收集与分析 |
| 4.6 小结与讨论 |
| 4.6.1 高中生英语阅读焦虑表现 |
| 4.6.2 高中生在英语阅读中产生焦虑的主要原因 |
| 4.6.3 词块教学法对缓解高中英语阅读焦虑的积极影响 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.2.1 教师应该加强对学生认知能力的培养 |
| 5.2.2 学生应保持积极心态,努力提高自己的阅读能力 |
| 5.2.3 课堂教学方法 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:调查问卷 |
| 附录 B:调查问卷前后测成绩 |
| 附录 C:调查问卷第二部分各小题得分平均分值 |
| 附录 D:访谈提纲和记录转写 |
| 附录 E:课堂观察记录日志表 |
| 附录 F:阅读测试前后测成绩 |
（5）U校园平台下外语合作学习对学习者非智力因素的影响（论文提纲范文）
| 一、 问题的提出 |
| 二、 文献回顾 |
| 三、研究设计 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究对象 |
| (三) 研究工具 |
| (四) 实验设计与步骤 |
| (五) 数据收集与分析 |
| 四、研究结果与讨论 |
| (一) 基于U校园平台的学生合作学习情况 |
| (二) 实验教学前后被试学业自我效能感、目标定向差异分析 |
| 1.学业自我效能感差异比较。 |
| 2.成就目标定向差异比较。 |
| (三) U校园平台下合作学习与学业自我效能感相关关系及预测性 |
| 1.U校园平台下合作学习与学生学业自我效能感相关分析。 |
| 2.U校园平台下合作学习对学业自我效能感的预测性。 |
| (四) U校园平台下合作学习与成就目标定向相关关系及预测性 |
| 1. U校园平台下合作学习与被试成就目标定向相关分析。 |
| 2. U校园平台下合作学习对成就目标定向预测性。 |
| 五、结 语 |
（6）基于模因论的高职英语听说教学实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 模因相关概念 |
| 2.1.1 模因的起源及定义 |
| 2.1.2 模因的分类 |
| 2.1.3 模因的传播机制 |
| 2.1.4 模因的生命周期 |
| 2.1.5 模因的特点 |
| 2.2 模因论研究综述 |
| 2.2.1 模因论国外研究现状 |
| 2.2.2 国内的模因论研究 |
| 2.3 模因论与英语听说教学 |
| 2.3.1 英语听说原则与心理分析 |
| 2.3.2 学习者特征对英语听说教学的影响 |
| 2.3.3 强势语言模因在生命周期中对听说一体教学的指导效应 |
| 第3章 实验研究 |
| 3.1 研究理据 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.2.1 研究问题 |
| 3.2.2 研究对象 |
| 3.2.3 研究方案 |
| 3.2.4 研究工具 |
| 3.2.5 实验过程 |
| 第4章 实验数据处理与分析 |
| 4.1 实验组的调查问卷的分析 |
| 4.1.1 听说学习的智力因素分析 |
| 4.1.2 听说学习的非智力因素分析 |
| 4.1.3 听说训练的实验要素分析 |
| 4.1.4 听说训练的实验过程分析 |
| 4.2 对照组与实验组的相关测试成绩分析 |
| 4.2.1 前测语音与听说成绩的分析 |
| 4.2.2 后测语音与听说成绩的分析 |
| 4.3 结果与讨论 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究回顾 |
| 5.2 本研究的局限性和对后续研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 在读期间公开发表论文(着)及奖励情况 |
| 致谢 |
（7）缅甸汉语优秀学习者与普通学习者非智力情感因素调查 ——基于个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究目的与研究方法 |
| 一、研究目的和研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 研究综述与概念界定 |
| 第一节 学习者个体因素与第二语言习得研究 |
| 一、二语习得中对于学习者“个体因素”的界定与研究 |
| 二、二语习得中对于学习者“情感因素”的界定与研究 |
| 第二节 对于优秀语言学习者的研究 |
| 一、针对优秀英语学习者的研究 |
| 二、针对优秀汉语学习者的研究 |
| 第三节 对于缅甸汉语学习者的研究 |
| 一、从学习难点与习得偏误的角度 |
| 二、从学习策略、学习动机、学习风格的角度 |
| 三、从个体因素的角度 |
| 第四节 本文对“非智力情感因素”的概念界定 |
| 第三章 研究过程 |
| 第一节 研究对象的选择 |
| 一、景栋地区汉语教学情况与汉语学习者情况介绍 |
| 二、研究对象的选择及其背景情况介绍 |
| 第二节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查步骤 |
| 三、访谈内容 |
| 第三节 调查流程 |
| 一、调查时间 |
| 二、调查过程 |
| 第四章 优秀学习者和普通学习者的学习动机与学习兴趣情况调查 |
| 第一节 学习动机与学习兴趣的相关理论研究 |
| 第二节 调查结果——以案例呈现 |
| 一、案例一 |
| 二、案例二 |
| 三、案例三 |
| 四、案例四 |
| 五、案例五 |
| 六、案例六 |
| 第三节 结果分析 |
| 一、总结 |
| 二、对比分析 |
| 第五章 优秀学习者和普通学习者的学习焦虑感与学习意志情况调查 |
| 第一节 学习焦虑感与学习意志的相关理论研究 |
| 第二节 调查结果——以案例呈现 |
| 一、案例一 |
| 二、案例二 |
| 三、案例三 |
| 四、案例四 |
| 五、案例五 |
| 六、案例六 |
| 第三节 结果分析 |
| 一、总结 |
| 二、对比分析 |
| 第六章 优秀学习者和普通学习者的性格与师生情感情况调查 |
| 第一节 学习者性格的相关理论研究 |
| 第二节 调查结果及其对教师的启示 |
| 一、调查报告一 |
| 二、调查报告二 |
| 三、调查结果三 |
| 四、调查报告四 |
| 五、调查报告五 |
| 六、调查报告六 |
| 第三节 结果分析 |
| 一、总结 |
| 二、对比分析 |
| 第七章 本研究的不足之处与下一步要做的工作 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 小能的访谈记录 |
| 附录2: 小雪的访谈记录 |
| 附录3: 小新的访谈记录 |
| 附录4: 小花的访谈记录 |
| 附录5: 小丽的访谈记录 |
| 附录6: 小强的访谈记录 |
| 致谢 |
（8）非智力因素与高中生英语口语能力相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 非智力因素研究概况 |
| 2.1.1 国外研究概况 |
| 2.1.2 国内研究概况 |
| 2.2 英语口语教学研究概况 |
| 2.3 非智力因素对高中英语口语教学影响研究概况 |
| 第3章 非智力因素与高中生英语口语能力相关性调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查内容 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查工具 |
| 3.2 调查结果及分析 |
| 3.2.1 问卷调查结果及分析 |
| 3.2.2 口语测试结果及分析 |
| 3.2.3 访谈结果及分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 第4章 基于非智力因素的高中生英语口语教学建议 |
| 4.1 激发持久的学习动机 |
| 4.2 培养浓厚的学习兴趣 |
| 4.3 建立良好的师生关系 |
| 4.4 锤炼坚韧的意志品质 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 攻读硕士学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（9）非智力因素影响下少数民族预科英语教学改革探索（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| (一)少数民族预科英语教育的实质和特殊性 |
| (二)非智力因素的内涵及其作用 |
| (三)少数民族学生英语学习现状 |
| 二、研究的理论依据 |
| (一)人本主义学习理论 |
| (二)情感过滤假说 |
| 三、民族预科英语教学目标的定位 |
| 四、非智力因素对英语教学的启示 |
| (一)采用丰富多样的教学方法,培养学生学习外语的兴趣 |
| (二)激励和培养学生的学习动机 |
| (三)创造宽松和谐的课堂环境,降低学生的课堂焦虑感 |
| (四)采用分级教学,加强课堂教学管理 |
| (五)改变教学理念,设置合理的课程体系 |
| 五、结语 |
（10）中职英语教学的非智力因素分析及对策 ——以福建经贸学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与目的 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法与框架 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究框架 |
| 1.4 研究创新点与不足 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.3 国内外研究总结 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 中职英语非智力因素教学理论概述 |
| 3.1 非智力因素教学的界定与特点 |
| 3.2 与非智力因素相关的理论分析 |
| 3.2.1 情感因素教学心理理论 |
| 3.2.2 人本主义心理学理论 |
| 3.2.3 第二语言习得理论 |
| 3.3 非智力因素教学对中职英语教学的重要性 |
| 3.3.1 有利于形成良好的互动氛围 |
| 3.3.2 有利于提高教学成绩 |
| 3.3.3 有利于增进师生感情 |
| 3.4 非智力因素对于中职英语教学的几个要求 |
| 3.4.1 要坚持以学生为本 |
| 3.4.2 要坚持提高非智力因素 |
| 3.4.3 要坚持师生互动 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 基于样本基础上的非智力因素教学现状分析 |
| 4.1 研究样本及研究过程 |
| 4.1.1 研究样本 |
| 4.1.2 研究过程 |
| 4.2 研究数据分析 |
| 4.2.1 针对学生的研究 |
| 4.2.2 针对教师的研究 |
| 4.3 调查中出现的问题对于今后非智力因素教学提出的启示 |
| 4.3.1 提高各个教学环节对非智力因素教学的重视 |
| 4.3.2 在学生实际情况基础上开展针对性教学 |
| 4.3.3 着力提升“写”这个层面教学工作 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 基于样本分析基础上中职英语非智力因素教学策略及课例分析 |
| 5.1 中职英语非智力因素教学策略 |
| 5.1.1 教学思路的非智力化处理 |
| 5.1.2 教学内容的非智力化处理 |
| 5.1.3 教学实施的非智力化处理 |
| 5.1.4 教学环境的非智力化处理 |
| 5.1.5 教学评价的非智力化处理 |
| 5.2 中职英语非智力因素教学课例分析——听说课 |
| 5.2.1 课例背景 |
| 5.2.2 教学目标 |
| 5.2.3 教学过程设计 |
| 5.2.4 课后总结 |
| 5.3 中职英语非智力因素教学课例分析——阅读课 |
| 5.3.1 课例背景 |
| 5.3.2 教学目标 |
| 5.3.3 教学过程设计 |
| 5.3.4 课后总结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
四、非智力因素与外语教学（论文参考文献）
- [1]非智力因素与HSK考试成绩的相关性研究[D]. 白变. 吉林外国语大学, 2021
- [2]论非智力因素对外语学习的影响及培养策略[J]. 王铁华. 大庆师范学院学报, 2021(02)
- [3]国内“影响语言学习策略使用因素”研究[J]. 顾世民,顾钧仪. 外国语文, 2020(02)
- [4]词块教学法对缓解高中英语阅读焦虑的实证研究 ——以镇平县一高为例[D]. 何丹. 河南师范大学, 2019(08)
- [5]U校园平台下外语合作学习对学习者非智力因素的影响[J]. 欧阳偶春. 内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2019(04)
- [6]基于模因论的高职英语听说教学实验研究[D]. 李乐民. 江西科技师范大学, 2018(02)
- [7]缅甸汉语优秀学习者与普通学习者非智力情感因素调查 ——基于个案研究[D]. 冯恩萍（Moe Moe Nwe）. 中央民族大学, 2018(05)
- [8]非智力因素与高中生英语口语能力相关性研究[D]. 黄君. 江西科技师范大学, 2017(02)
- [9]非智力因素影响下少数民族预科英语教学改革探索[J]. 赵丽丽. 内蒙古民族大学学报(社会科学版), 2015(06)
- [10]中职英语教学的非智力因素分析及对策 ——以福建经贸学校为例[D]. 赵琳琳. 福建师范大学, 2015(05)