一、论新时期高校外事的管理工作（论文文献综述）
黎汝娴[1]（2021）在《新时期地方高校外事工作发展路径探究》文中进行了进一步梳理新时代背景下,地方高校数量不断增加,对外交流与合作的需求也日益增多,地方高校作为一股走向教育国际化的新生力量,外事工作既面临机遇,也面临挑战。如何抓住机遇,应对挑战,化劣势为优势,是地方高校需要思考的问题。本文从地方高校外事工作现状出发,分析了新时期地方高校外事工作面临的机遇与挑战,研究了新时期地方高校外事工作路径,认为可以从四个方面入手,做好高校外事工作:坚持党的领导,紧跟时代步伐;转变思想,提高认识,提升国际化理念;重视中外合作办学质量,促进合作办学效益提升;加强外事队伍建设。
郭琳,刘伟荣[2]（2021）在《高校外事翻译探析》文中进行了进一步梳理随着科学技术的不断进步、全球一体化趋势的进一步加强、国与国之间的联系日益密切,高等教育呈现出国际化的发展趋势,国际教育合作与交流越发频繁。因此,高校外事翻译的重要性日益凸显,逐渐成为国际高校间沟通的"桥梁"。本文结合外事工作的实际,旨在探讨外事翻译的作用、特点、类别、存在的不足,并有针对性地提出今后的提升策略。
郭立[3]（2021）在《抗战后期应征学生译员的身份塑造与消解（1941-1945）》文中进行了进一步梳理太平洋战争爆发前后,在中美联合抗战的背景下孕育出一批为支援抗战的来华美军服务的特殊群体—翻译员,因其工作对英语水平的特殊要求,应征者多为专科及以上高校学生。到抗战结束,国民政府面向高校的译员征调前后共经历志愿服役、统一征调和公开招考三个阶段,共征调译员4000人左右,他们在征调历程中也经历了不同阶段的角色转化和身份调试。为生产出一个符合国家标准的“译员”身份,国民政府在实践中逐渐摸索,利用行政权力设定了一套制度化的译员身份标准,并形成了以军事委员会外事局牵头,军事委员会战地服务团和教育部共同协助的制度化的征调机制,负责面向各大高校征调译员。各大高校为贯彻政令,在西南联合大学的率先示范下,皆采用强制征调与自愿报名相结合的方式选拔学生,强制的同时还通过各类精神动员唤醒学生报国之志,强化学生对译员身份的认知。学校将原本不同学校、不同专业的学生选拔出来后,再通过战地服务团统一组织的译员训练班进行技能和思想上的短期集中训练,最终培养出一批代表国家意志的,既承担联络盟军、抗战救国的政治使命,又负责中美友好文化交流的军事“译员”群体。作为被征调主体的学生们,在初闻征调消息时,对“译员”身份的认知是混合且多元的,多数人因对军队的恐惧和迷茫、英文水平的不自信以及政令的贯彻执行等陷入忧虑之中,担忧该身份已超出“学生”的承担范围。在国家意志的影响和各校的引导下,学生们逐渐改观,经过心理挣扎后多数都自觉地接受了国家赋予的这一“光荣”身份,并不自觉地产生了试图通过“译员”这一身份摆脱当前各自生活困境的期待。但在实际工作中,由于国家征调政策的制度性缺损,逐渐打破了他们对译员角色最初持有的想象与期待。在工作中无法获得中心地位的译员,遭遇了来自军衔的虚无、待遇的不稳定、人事安排的不合理、职责的模糊繁杂、与美军相处的弱势地位等困境,使他们不得不进行自我调试,寻找在角色预期与实践中的平衡状态。随着译员自主性的提高,调试中多数译员仍体现出了其较强的国家忠诚度,选择坚守使命。但战后复员过程中,政府效率迟滞低下,原本公开允诺的优待政策也在逐渐变质,直至破产,使得译员最终对政府的公信力逐渐绝望,黯然退场。译员从身份获取到身份体验,从身份体验到身份调试,再到身份退场的过程背后,不仅反应出了国家意志对个人的影响和个人对译员身份的认同变化,更折射出了特殊时期个人与国家之间从良好互动到逐渐背离的国家与个人关系的转变,这种转变在一定程度上弱化了政府征调政策的有效性。
赵艺航[4]（2021）在《陕西三所高校“中华优秀传统文化传承基地”的现状调查研究》文中指出随着我国经济的发展、社会的繁荣、传统文化也越来越受到重视,继承、弘扬和发展我国优秀传统文化已经成为必然之势。2018年以来,教育部在全国28个地区支持并建设了106所具有高校特色的传统文化传承基地,探索高校传承传统文化的路径。其中,位于陕西省的有6所高校“中华优秀传统文化传承基地”,笔者选择了其中3所作为研究对象,分别是2018年11月认定的西安交通大学（秦腔）传承基地和2019年11月认定的陕西师范大学（陕西皮影）传承基地、西安外事学院（古琴）传承基地。本文以陕西三所高校传承基地为研究对象,首先,通过文献研究的方法,从国家文化发展、传统文化保护、高校文化育人三个方面的需要分析了高校传承基地的建立基础,归纳教育部已认定的106所高校传承基地的地域分布与传承项目类型。其次,从基地建设的缘起、建设的内容和活动开展等方面进行实地调查,总结三所高校传承基地在建设中所取得的经验以及所带来的价值体现。最后,基于开展的现状提出思考及建议,希望这三所高校传承基地在未来能取得更大的进步与发展,充分发挥高校传承基地的作用,使以大学生为主的青年群体自觉加入到传承中华优秀传统文化的行列中来。
马立红,杨煦,程海荣[5]（2021）在《关于高校外事管理工作践行“三全育人”路径的思考》文中研究表明外事管理工作对于促进与国际人才进行学术交流发挥了重要的作用,应将"三全育人"贯穿于高校师生出国（境）学习交流管理工作中,并同相关部门同向同行,形成协同效应。外事管理派出与引入工作中践行全程育人,外事管理协同工作中践行全方位育人,外事管理宣传工作中践行全员育人,丰富践行"三全育人"的路径,提高外事管理的质量和效果。
谢超[6]（2021）在《新时代地方高校教育外事管理及其发展浅析》文中研究表明伴随着高等教育国际化的发展,我国迎来了教育对外开放的新时期,教育国际合作与交流已经成为高校教育发展的必然趋势。高校不断扩大和深化对外合作交流,使得教育外事管理的重要性日益凸显。新时代高校教育外事工作机遇与挑战并存。笔者结合地方高校外事工作现状展开分析,对进一步发展新时代教育外事工作提出建议,以期提高地方高校外事管理能力和服务水平,推动地方高校国际化发展,更好地服务于国家教育对外开放事业。
许一位[7]（2020）在《高校教职工因公出国（境）管理流程分析及优化研究 ——以W大学为例》文中认为随着我国社会经济对外开放程度的不断提高,国际化成为当今世界高等教育发展的必然趋势。在W大学的因公出国（境）日常管理工作中,出国管理部门W大学国际合作处与人事处、组织处、财务处、二级学院、Z省外事办及W市外事办公室之间有着不可分割的关系。在这个外部环境,内部环境两者都发生巨大变化的背景下。W大学因公出国（境）流程管理现状已不再适应新环境和新变化,因此,有必要以业务流程再造理论为指导,不断优化因公出国（境）工作流程,提升出国管理水平和服务质量。论文主要研究的是在对外交流日益扩大的时代背景下,W大学因公出国（境）管理工作如何利用互联网信息化技术,通过对因公出国（境）管理流程的优化设计,实现“让信息多运行,让人员少跑腿,甚至不跑腿”的目标,为W大学教职工“走出去”开展交流合作提供重要保障,为提升W大学国际化办学水平和推动教育国际化提供有力支持。论文主要采用了文献查阅法、调查研究法和图表分析法,通过梳理W大学因公出国（境）流程管理现状,结合对国内外流程优化发展现状进行研究,分析发现因公出国（境）管理存在因公出访团组与人数众多、办理程序繁琐复杂、牵涉部门众多、信息化与电子化程度低、数据不能共享、外事管理部门工作量大等主要现实问题,针对这些问题进行原因分析,再分析利用政府流程再造的理论工具,提出如何通过优化“计划管理”“任务报批”、“护照办理”、“签证送办”等关键业务流程,从而提高W大学因公出国（境）管理工作效率及管理水平,最终实现因公出国（境）管理的“一站式服务”和“协同化服务”。
杨薇[8]（2020）在《中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）》文中认为“一带一路”倡议是我国在新时期提出的重要发展理念与愿景,为推动全球治理体系变革和构建“人类命运共同体”作出了中国贡献。“一带一路”倡议是2013年提出的,但我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育,从改革开放以来一直存在并不断发展,经历了从无意识到有意识的发展过程。本研究选取俄罗斯、印度、巴基斯坦、泰国和马来西亚等五国作为“一带一路”沿线国家的典型代表,主要通过历史研究、口述历史等研究方法,在国内外政治环境、经济状况、外交关系、教育政策等宏观背景下,呈现改革开放以来的40年间,我国与“一带一路”沿线五个国家之间留学生教育发展过程的立体影像。留学生教育是高等教育中一个比较特殊的领域。根据国内和国外两个立足点,我国与“一带一路”沿线五国的留学生教育,可以分为向国外派出留学生和接收来华留学生两大分支领域,既有在教育政策指导下发展的共通性,也有遵循各自轨迹发展的独立性。依据我国不同时期的社会经济发展水平、重大教育政策的颁布实施以及留学生教育发展的规模等具有标志意义的史实,本文将改革开放以来,我国与“一带一路”沿线五国之间的留学生教育划分为“重新起步时期”、“深化改革时期”和“加速发展时期”三个主要的历史发展阶段,从国际政治经济环境、国家之间的外交关系、我国经济发展和教育改革的推进、我国高等教育政策和留学生教育政策的实施以及留学生个体在时代大潮中的经历等不同角度,客观呈现我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的演进过程。通过对40年来我国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的历史回溯,本研究得出以下认识:40年来,服务国家建设需要、服务国家外交大局,始终贯穿着我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的发展进程;国际政治局势和国家之间的外交关系是发展留学生教育的前提条件;“一带一路”沿线五国自身的教育水平是与我国开展留学生教育合作的基础;中国经济实力的变化和教育政策的导向决定了留学生教育发展的方向、速度和规模。40年来,我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的发展,经历了从整体统筹规划、到各自相对独立发展、再回归统筹兼顾趋势的演进过程,充分体现了不同历史时期留学生教育发展的客观需要与政策取向。40年来,我国与“一带一路”沿线五国之间的留学生教育取得了丰富的历史经验,有力推动了我国高等教育国际化进程,促进了我国与“一带一路”沿线国家之间的人文交流;通过不断完善管理制度,加快了留学生教育乃至高等教育整体的法制化进程;认识到来华留学生教育具有一定的市场属性、是教育服务贸易中一个重要组成部分;派出和接收留学生教育培养了大量优秀人才,直接服务国家公共外交的作用日益突出。面对百年未有之大变局,我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育可在以下几方面采取相应的对策:把留学生教育置于我国高等教育整体发展之中,置于世界高等教育的竞争之中,高度重视留学生教育的地位与作用;大力发展向“一带一路”沿线国家派出留学生教育;进一步提高来华留学生教育质量,加快提升风险防范意识;我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育,需要统筹派出和接收两个不同的方向,平衡规模与质量、速度与效益之间的关系;通过发展留学生教育,契合“一带一路”倡议,发挥教育的多重功能,不断推动思想观念的转变和社会的进步与发展,为构建“人类命运共同体”培养更多优秀人才,为促进中外文明交流互鉴构筑“民心相通”的教育之路。
谭诗垚[9]（2020）在《区级政府外事管理研究 ——以苏州市吴江区为例》文中提出随着经济全球化的发展,以及外部环境的变化,中外交流更加深入和频繁,地方政府对外交流也日渐增多,经济社会发展的客观需要对地方外事管理提出了新的要求。中央对地方政府外事管理工作提出了两个要求:一是服务中央整体外交,二是服务地方经济发展。因此,需要地方各级政府外事管理部门要转变职能,寻找新的管理模式,从而贯彻落实中央的要求和满足地方经济的发展。本文从基层外事部门出发,选取苏州市吴江区为研究对象,对区县级政府外事管理展开研究。首先,本文的论述从选题背景和研究意义开始,对国内外有关地方外事管理的理论和研究领域进行评价和分析,阐述与论文主题相关的概念和理论分析工具,详细介绍本文的研究内容与框架,指出创新之处和研究的困难。接着,从地方外事管理的制度体系和管理方式的演变展开论述,简要介绍了地方外事管理的原则、体系和机构,将地方外事管理演变的过程分为四个时期,分别是中央高度集权管理时期、地方外事初期发展时期、地方外事快速发展时期和地方外事职能转变时期。然后,选取苏州市吴江区为案例分析对象,作为经济较发达地区的区县级代表,进一步分析其政府外事管理现状。从吴江区目前的区域发展情况和对外开放水平出发,对其外事管理机构的历史沿革进行阐述,详细分析总结吴江区外事管理部门的职能,从外宾接待、因公出国（境）管理、国际友好城市交往、涉外管理四个方面论述其目前管理的成效。根据目前吴江区政府外事管理的管理现状,发现存在五个方面的问题,分别是外事管理工作处于“无法可依”的状态,未能在乡镇外事管理中树立权威,友城关系开始疏远、交流活动逐渐减少,外事服务不能满足市民的要求,大部分外事干部陷于日常翻译和接待工作。针对找到的问题,逐一分析了产生问题的原因:一是制度机制建设不够完善;二是外事管理职能未充分发挥;三是友城交流发展不平衡有局限;四是外事服务百姓的手段单一;五是外事干部综合管理能力不强。最后,结合苏州市吴江区的实际,针对目前存在的问题,从五个方面提出了提高区（县）级政府外事管理水平的对策建议:完善外事管理体制,明确定位规范管理;加强管理职能转变,构建全区“大外事”格局;整合友好资源,多层次多领域发展;贯彻“外事为民”理念,创新服务百姓方式;加强干部队伍建设,提升外事管理能力。力求从理论层面对区级外事管理提供一些可行性的对策和建议,能够让地方外事更好地服务中央整体外交、服务地方经济发展,进一步推动地方高质量发展。
陈宇[10]（2020）在《新中国来华留学生教育政策演进研究》文中研究表明随着高等教育国际化进程步伐的不断加快,留学生教育的发展如火如荼。作为各国高等教育国际化发展的重要标志,国际间的学生流动已然成为各国高等教育发展的重要表征之一,并且逐渐成为其重要的组成部分和教育质量衡量标准。中国的高等教育在世界化的大潮中日新月异,其中来华留学生教育也随之诞生并逐步发展壮大。历经七十年的来华留学生教育,在中国社会经济和综合国力不断提升的强有力的推动下,逐步发展成为中国高等教育的重要组成部分,并且将成为中国敞开国门,发展成为世界教育强国的重要体现。论文从历史的视角,对新中国来华留学生教育政策及其演进进行系统考察,并以政治、经济、文化、教育、外交为研究背景,从各个时期的来华留学生教育政策内容入手,以来华留学生在不同时期的实际发展状况为依据,结合广泛的统计和调研,综合运用各种研究方法,分析来华留学生教育政策演进的历程及特点,并与一些发达国家的留学生教育政策进行了系统的比较,以期达到以史鉴今、以外鉴内的目的。论文首先按照历史分期,概述了新中国来华留学生教育政策伴随着来华留学生教育,从无到有、从小到大、从点到面,进而从强调扩大规模到注重提质增效的深刻转变过程中,所经历的初步创立、开放探索、调整规范和提升完善等各个阶段的演进历程,并突出对来华留学生教育在招生和管理两个重要方面的政策演进的研究。在总结来华留学教育政策演进过程的基础上,一方面,从来华留学生教育的特殊性和现实发展角度出发,分析了国内和国际政治、国内经济发展水平和经济全球发展、文化交流和中国高等教育发展等因素及对来华留学生教育政策所产生的重要影响;另一方面,对来华留学生教育政策在演进历程中的特征进行提炼,系统分析了来华留学生教育政策在制定和演进过程中的基本特点,即政策数量逐渐增加,内容逐渐清晰明确;政策作用逐渐明显,国家重视程度加强;政策覆盖逐渐全面,国际化程度显着;招生政策在演进过程中的突出特点,即招生依据遵循中国外交政策的转变,留学资费由援助向收费转变,招生模式由计划向开放转变;管理政策在演进过程中的突出特点,即管理方式由多方联合向归口管理转变,管理驱动由政府主导向高校自主管理转变,管理手段更加注重队伍建设协同法制化管理。为使来华留学生教育政策适应国际化实际发展要求论述得更加充分,论文基于留学生教育的比较优势、地缘、语言、文化、经济和教育水平等各项因素,选择并集中描述了美国、英国、澳大利亚和日本等发达国家留学生教育的概况及政策特点,在学习和借鉴的基础上,结合对来华留学生教育政策演进和影响因素,以及演进特点的分析,总结了来华留学生教育政策在助力国家外交战略、服务国家经济全球化发展、推动高等教育国际化建设、传播和提升中国文化“软实力”等方面取得的巨大成就。同时,提出了来华留学生教育政策在总体政策高度、高等教育国际化发展、教育结构调整、教育质量保障、相关社会服务以及就业服务体系等各方面存在的问题,并从服务国家战略、提升高等教育国际化水平、改善教育结构、优化教育质量、完善社会服务、健全就业服务体系等六个方面,提出了今后制定来华留学生教育政策的一系列建议,包括严格服务于国家战略,提升高等教育国际化水平,改善教育结构调整政策,优化教育质量保障政策,完善社会服务政策和健全就业服务政策体系等。最后,论文就来华留学生教育政策研究的历史价值和现实意义,促进高等教育改革和国际化发展中的地位和作用,助力中国高等教育开展世界一流大学和一流学科建设,提升中国高等教育综合实力和国际竞争力,实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦,提出了进一步开展研究的启示和对未来来华留学生教育发展的期待。
二、论新时期高校外事的管理工作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论新时期高校外事的管理工作（论文提纲范文）
（1）新时期地方高校外事工作发展路径探究（论文提纲范文）
| 一、新时期地方高校外事工作面临的机遇 |
| 二、新时期地方高校外事工作面临的挑战 |
| 三、新时期地方高校外事工作的发展路径 |
| （一）坚持党的领导，紧跟时代步伐 |
| （二）转变思想，提高认识，提升国际化理念 |
| （三）重视中外合作办学质量，促进合作办学效益提升 |
| （四）加强外事队伍建设 |
| 四、结语 |
（2）高校外事翻译探析（论文提纲范文）
| 1 高校外事翻译的作用 |
| 2 高校外事翻译的特点 |
| 3 高校外事翻译的类别 |
| 3.1 高校外事口译 |
| 3.2 高校外事笔译 |
| 4 高校外事翻译中存在的不足 |
| 4.1 外事翻译团队不够专业 |
| 4.2 缺乏合理的培养模式 |
| 4.3 缺乏对外事翻译的重视 |
| 5 高校外事翻译提升策略 |
| 5.1 注重人才，提升外事翻译水平 |
| 5.2 强化语言掌握，设置培训和自主提升 |
| 5.3 强化对高校外事翻译的重视度 |
| 5.3.1 提升政治意识 |
| 5.3.2 提升文化意识 |
| 5.3.3 注重外事礼仪 |
| 5.3.4 注重译前准备和译后总结 |
| 6 结论 |
（3）抗战后期应征学生译员的身份塑造与消解（1941-1945）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 抗战后期译员从军活动的演变 |
| 第一节 志愿征募阶段(1941 年 10 月-1943 年 10 月) |
| 一、中美合作形势下对译员的需求 |
| 二、战地服务团组织的志愿征募 |
| 三、外事局组织的志愿征募 |
| 第二节 强制征调阶段(1943 年 10 月-1944 年 6 月) |
| 一、志愿征募译员不敷使用的困境 |
| 二、强制征调政策的出台 |
| 三、征调政策的弊端 |
| 第三节 公开招考阶段(1944 年 6 月-1945 年 8 月) |
| 第二章 译员身份的建构:征调体系的完善 |
| 第一节 政府对译员身份的认定 |
| 一、志愿征募阶段充任“通译” |
| 二、强制征调阶段的“翻译官”身份 |
| 第二节 译员的制度化产生机制与折冲 |
| 一、译员的制度化产生机制 |
| 二、译员生产中的矛盾与平衡—以西南联大为核心 |
| 第三节 对译员的身份塑造 |
| 一、学校的译员征调动员 |
| 二、政府相关机构对译员的精神塑造 |
| 第三章 译员的角色困境:遭遇与调试 |
| 第一节 学生对译员工作的忧虑与期待 |
| 一、学生对译员工作的忧虑 |
| 二、学生对译员工作的期待 |
| 第二节 译员工作中遭遇制度性困境 |
| 一、军衔设定的模糊 |
| 二、薪津体制的缺失 |
| 三、“国格”与“人格”之争 |
| 四、对译员存在价值的迷茫 |
| 第三节 译员的自我调适 |
| 第四章 译员角色的无奈退场:战后译员的复员 |
| 第一节 复学过程中的矛盾 |
| 第二节 复员后翻译官留学考试的破产 |
| 一、留学考选过程中的波折 |
| 二、留学梦彻底破碎 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）陕西三所高校“中华优秀传统文化传承基地”的现状调查研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由与意义 |
| 二、研究内容与方法 |
| 三、相关研究综述 |
| 第一章 高校“中华优秀传统文化传承基地”的基本概述 |
| 第一节 高校“中华优秀传统文化传承基地”的建立基础 |
| 一、国家文化发展的需要 |
| 二、传统文化保护的需要 |
| 三、高校文化育人的需要 |
| 第二节 教育部高校“中华优秀传统文化传承基地”的分布与项目 |
| 一、高校“中华优秀传统文化传承基地”的地域分布 |
| 二、高校“中华优秀传统文化传承基地”的传承项目 |
| 第二章 陕西三所高校“中华优秀传统文化传承基地”的现状调查 |
| 第一节 西安交通大学(秦腔)传承基地 |
| 一、基地建设的缘起 |
| 二、基地建设的内容 |
| 三、基地活动的开展 |
| 四、问卷调查 |
| 第二节 陕西师范大学(陕西皮影)传承基地 |
| 一、基地建设的缘起 |
| 二、基地建设的内容 |
| 三、基地活动的开展 |
| 四、问卷调查 |
| 第三节 西安外事学院(古琴)传承基地 |
| 一、基地建设的缘起 |
| 二、基地建设的内容 |
| 三、基地活动的开展 |
| 四、问卷调查 |
| 第四节 陕西三所高校“中华优秀传统文化传承基地”开展现状总结 |
| 一、特色化的课程开设 |
| 二、专业化的社团建立 |
| 三、规范化的设施场地 |
| 四、多样化的活动开展 |
| 五、较乐观的传承效果 |
| 第三章 陕西三所高校“中华优秀传统文化传承基地”的经验与价值 |
| 第一节 陕西三所高校“中华优秀传统文化传承基地”的经验 |
| 一、校领导的观念与影响 |
| 二、多元结合的教学模式 |
| 三、在线学习平台的应用 |
| 四、多学科共同参与研究 |
| 第二节 陕西三所高校“中华优秀传统文化传承基地”的价值 |
| 一、形成了独具特色的校园文化品牌 |
| 二、扩大了传习人群,发展潜在传承人 |
| 三、提高了对民间艺人的身份认同 |
| 第四章 陕西三所高校“中华优秀传统文化传承基地”现状的思考及建议 |
| 第一节 陕西三所高校“中华优秀传统文化传承基地”现状的思考 |
| 一、体验是基地传承传统文化的必要途径 |
| 二、传播是基地传承传统文化的重要手段 |
| 三、创新是基地传承传统文化的必然趋势 |
| 第二节 陕西三所高校“中华优秀传统文化传承基地”传承的建议 |
| 一、开展实践体验类活动 |
| 二、利用网络平台普及与传播 |
| 三、推出原创作品及教材 |
| 四、组织传承项目校园比赛 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 关于西安交通大学(秦腔)传承基地的问卷调查表 |
| 附录二 关于陕西师范大学(陕西皮影)传承基地的问卷调查表 |
| 附录三 关于西安外事学院(古琴)传承基地的问卷调查表 |
| 附录四 相关领导访谈提纲 |
| 附录五 部分实地调研图片 |
| 致谢 |
（5）关于高校外事管理工作践行“三全育人”路径的思考（论文提纲范文）
| 一、外事管理工作中“三全育人”的内涵 |
| （一）“三全育人”的内涵 |
| （二）外事管理工作中“三全育人”的内涵 |
| 二、外事管理派出与引入工作中践行全程育人 |
| （一）强化师生出国（境）学习交流行前教育 |
| （二）规范师生出国（境）学习交流管理 |
| （三）固化师生出国（境）学习交流成果 |
| （四）建立跟踪调查和分析机制，提升出国（境）交流效果 |
| 三、外事管理协同工作中践行全方位育人 |
| （一）协同校内外相关部门做好师生出国（境）交流 |
| （二）协同校内相关部门做好国外专家来院讲学的服务 |
| （三）协同相关部门做好对外交流与合作的点与面 |
| 四、外事管理宣传工作中践行全员育人 |
| （一）提升外事人员业务素质 |
| （二）做好外事项目的宣传工作 |
| （三）提高外事工作的信息化与动态化 |
（6）新时代地方高校教育外事管理及其发展浅析（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、地方高校教育外事工作现状 |
| 三、地方高校教育外事管理发展建议 |
| （一）加强理论学习，落实顶层设计，构建长效机制 |
| （二）拓展交流与合作，加快教育国际化进程 |
| （三）加强外事管理队伍建设，提高外事管理水平 |
| （四）深入教育外事管理研究，指导推动实践创新 |
| 四、结语 |
（7）高校教职工因公出国（境）管理流程分析及优化研究 ——以W大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究述评 |
| 1.4 主要研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 比较研究法 |
| 1.4.3 图表分析方法 |
| 1.5 主要研究内容及技术路线 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 2 基本概念界定及理论基础 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 流程优化的意义 |
| 2.4 新中国因公出国管理规则变迁 |
| 3 W大学因公出国(境)管理流程及存在问题 |
| 3.1 W大学基本概况 |
| 3.2 W大学因公出国(境)出访基本情况 |
| 3.2.1 因公出国(境)类型情况 |
| 3.2.2 因公出国(境)地区分类 |
| 3.2.3 因公出国(境)人员学历分类 |
| 3.2.4 因公出国(境)人员职称分类 |
| 3.2.5 因公出国(境)人员经费来源分类 |
| 3.3 W大学因公出国(境)流程管理现状 |
| 3.3.1 出访计划预报环节 |
| 3.3.2 任务报批环节 |
| 3.3.3 证照办理环节 |
| 3.3.4 签证送办环节 |
| 3.3.5 回国总结归档环节 |
| 3.4 W大学因公出国(境)管理流程存在主要问题 |
| 3.4.1 出国(境)业务量不断增加,传统审批方式无法应对 |
| 3.4.2 传统纸质审批流程复杂,效率低下,缺乏时效性 |
| 3.4.3 办理环节信息化程度不高 |
| 3.4.4 签证送办缺少同步办理机制 |
| 3.4.5 出访数据整合共享程度低 |
| 3.5 W大学因公出国(境)管理流程存在问题的原因分析 |
| 3.5.1 政策理念落后是根源 |
| 3.5.2 学校出国管理办法不健全,重管理,轻服务 |
| 3.5.3 相关人员素质有待提升,缺乏服务意识 |
| 3.5.4 信息化技术相对落后,“信息孤岛”现象严重 |
| 4 其他高校因公出国(境)管理流程经验与启示 |
| 4.1 S市J大学因公出国(境)管理流程经验与启示 |
| 4.2 H大学因公出国(境)管理流程经验与启示 |
| 4.3 对W大学因公出国(境)管理流程优化的启示与借鉴 |
| 4.3.1 转变管理理念,积极推进信息化建设 |
| 4.3.2 建立一站式出国(境)管理服务平台,实现信息共享 |
| 5 W大学因公出国(境)管理流程优化对策 |
| 5.1 因公出国(境)管理流程优化目标 |
| 5.2 因公出国(境)管理流程优化原则 |
| 5.2.1 合法性原则 |
| 5.2.2 便民原则 |
| 5.2.3 创新性原则 |
| 5.2.4 绩效原则 |
| 5.3 因公出国(境)管理流程优化对策 |
| 5.3.1 出访计划预算预报 |
| 5.3.2 优化后的“一站式”流程 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)开展中国与“一带一路”沿线国家派出和接收留学生教育研究具有紧迫性 |
| (二)目前对中国与“一带一路”沿线国家派出和接收留学生教育的研究仍不足 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)留学、留学生、国际学生 |
| (二)“一带一路”沿线国家 |
| (三)“一带一路”沿线五国 |
| 四、文献综述 |
| (一)中国留学生教育史的研究成果与进展 |
| (二)中国与“一带一路”沿线国家留学生教育研究现状 |
| (三)文献研究述评 |
| 五、分析的理论基础 |
| (一)世界体系理论 |
| (二)推拉因素理论和高等教育国际化理论 |
| (三)公共外交和“软实力”理论 |
| 六、研究内容和研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的重新起步(1978-1992) |
| 第一节 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的基础 |
| 一、新中国成立之初“以俄为师”的留学生教育 |
| 二、重视与亚非拉国家之间的留学生教育 |
| 三、派出和接收留学生教育管理制度的初步建立 |
| 四、留学生教育的暂时停滞与缓慢恢复 |
| 第二节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的重新开启 |
| 一、大规模派出留学生的教育对外开放政策 |
| 二、重新开始向“一带一路”沿线五国派遣留学生 |
| 三、建立派出留学生教育管理制度 |
| 四、派出留学生教育取得丰硕成果 |
| 第三节 接收“一带一路”沿线五国来华留学生教育的重新起步 |
| 一、扩大接收来华留学生的教育政策 |
| 二、重新开始接收“一带一路”沿线五国来华留学生 |
| 三、逐步创建来华留学生教育管理体系 |
| 第四节 重新起步阶段与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、国际关系是发展与“一带一路”沿线五国留学生教育的基础 |
| 二、与“一带一路”沿线五国开展留学生教育具有显着国别差异 |
| 三、探索建立系统的留学生教育管理制度 |
| 第二章 深化改革时期的繁荣发展与局部失衡(1993-2009) |
| 第一节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的逐步发展 |
| 一、确立“支持留学,鼓励回国,来去自由”的留学生教育政策 |
| 二、政府间协议推动派出留学生教育 |
| 三、通过校际交流项目派遣留学生 |
| 四、管理体系的完善促进派出留学生教育 |
| 五、派出留学生教育取得新成果 |
| 六、派出留学生安全问题开始集中显现 |
| 第二节 接收“一带一路”沿线五国来华留学生教育的快速发展 |
| 一、从“积极稳妥发展”到“扩大规模”政策的转变 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育快速发展的主要动因 |
| 三、孔子学院建设促进来华留学生教育 |
| 四、“一带一路”沿线五国来华留学生的结构分布特点 |
| 五、进一步规范来华留学生教育管理制度 |
| 六、来华留学生教育成果逐步显现 |
| 第三节 深化改革时期与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、国际政治环境为留学生教育提供发展机遇 |
| 二、市场因素在来华留学生教育中发挥重要作用 |
| 三、派出和接收留学生教育存在局部结构失衡 |
| 四、派出和接收留学生的教育管理制度逐步完善 |
| 第三章 留学生教育契合国家战略的功能日益突出(2010-2018) |
| 第一节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的新进展 |
| 一、进一步扩大教育对外开放的基本政策 |
| 二、中俄人文交流机制推动赴俄留学生教育发展 |
| 三、中国与东盟人文交流机制促进向泰国和马来西亚派遣留学生 |
| 四、非通用语种建设加快向印度和巴基斯坦派遣留学生 |
| 五、派出留学生教育的管理日趋完善 |
| 六、留学生教育深化对“一带一路”沿线五国综合情况的了解 |
| 第二节 “一带一路”沿线五国来华留学生教育提质增效的新格局 |
| 一、扩大规模与提高质量并重的来华留学生教育政策 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育的加速发展 |
| 三、对“一带一路”沿线五国教育援助的持续增长 |
| 四、提高来华留学生教育质量——以临床医学专业为例 |
| 五、来华留学生教育管理模式的变迁 |
| 六、来华留学生教育的安全问题及应对措施 |
| 第三节 加速发展阶段与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、“一带一路”倡议全面推动中国与沿线国家的教育交流 |
| 二、派出和接收留学生教育呈现双向增长趋势 |
| 三、来华留学生教育从强调规模向规模与质量并重的观念转变 |
| 四、“一带一路”沿线五国留学生教育安全面临新挑战 |
| 第四章 派出和接收留学生教育的演进过程、历史经验及深层次问题 |
| 第一节 影响中国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的主要因素 |
| 一、国际政治、世界经济对留学生教育的影响和制约 |
| 二、“一带一路”沿线五国的教育水平是与中国教育合作的基础 |
| 三、中国经济实力和教育政策决定留学生教育的发展走向 |
| 第二节 派出与接收留学生教育的演进过程、内在联系与特征 |
| 一、我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育发展的演进过程 |
| 二、派出和接收留学生教育发展的内在联系及特征 |
| 第三节 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的历史经验 |
| 一、坚持“走出去”与“请进来”并举推动高等教育国际化发展 |
| 二、法制化建设是中国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的保障 |
| 三、国际化和市场化是“一带一路”沿线五国来华留学生教育发展的重要内驱力 |
| 四、与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育促进中外人文交流 |
| 第四节 中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育存在的深层次问题 |
| 一、向“一带一路”沿线五国派出留学生教育仍缺乏系统规划 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育应加速转变观念 |
| 三、“一带一路”沿线五国留学生教育的安全问题亟待多方联动 |
| 第五章 新时期与“一带一路”沿线国家开展留学生教育的对策建议 |
| 第一节 充分认识留学生教育在高等教育体系中的地位和作用 |
| 一、留学生教育在我国高等教育体系中占有独特地位 |
| 二、留学生教育推动我国高等教育快速融入全球教育体系 |
| 三、为“一带一路”建设培养优秀的开拓者与践行者 |
| 第二节 大力发展向“一带一路”沿线国家派出留学生教育 |
| 一、建立科学严谨的出国留学信息统计机制 |
| 二、加大向“一带一路”沿线国家选派留学生的资助力度 |
| 三、加强“一带一路”区域研究,提供就业政策支持 |
| 第三节 全面提高“一带一路”沿线国家来华留学生教育质量 |
| 一、尊重教育发展规律,服务国家整体发展 |
| 二、加快推进法治化进程,扩大高校办学自主权 |
| 三、适当控制规模,发展“一带一路”精英教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的主要学术成果 |
（9）区级政府外事管理研究 ——以苏州市吴江区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 第一节 选题背景和研究意义 |
| 一、选题的背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外的研究 |
| 二、国内的研究 |
| 第三节 相关概念界定与理论分析工具 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、理论分析工具 |
| 第四节 研究内容与框架 |
| 第五节 研究方法、创新之处与研究困难 |
| 第一章 地方外事管理的制度体系与管理方式的演变 |
| 第一节 地方外事管理制度体系 |
| 一、外事管理原则 |
| 二、外事管理体系 |
| 三、地方外事管理机构 |
| 第二节 地方外事管理方式的演变 |
| 一、中央高度集权管理对外交往(1949年至1978年) |
| 二、首批对外开放城市初获管理权限(1978年至1990年) |
| 三、地方政府对外交流领域全方位拓宽(1990年至2006年) |
| 四、地方外事部门转变职能开展“两服务”(2006年至今) |
| 第二章 吴江区政府外事管理分析 |
| 第一节 吴江区及其对外开放水平 |
| 一、吴江区况介绍 |
| 二、吴江区对外开放水平 |
| 第二节 吴江区外事管理的历史沿革 |
| 一、吴江区外事机构的成立与发展 |
| 二、目前吴江区外事管理机构 |
| 第三节 吴江区外事管理职能与外事管理成效 |
| 一、吴江区外事管理职能 |
| 二、吴江区外事管理成效 |
| 第三章 吴江区外事管理工作中存在的问题和原因分析 |
| 第一节 吴江区外事管理工作中存在的问题 |
| 一、外事管理工作开展缺少制度依据 |
| 二、未能在乡镇外事管理中树立权威 |
| 三、友城关系开始疏远、交流活动逐渐减少 |
| 四、外事服务不能满足市民的要求 |
| 五、大部分外事干部陷于日常翻译和接待工作 |
| 第二节 吴江区外事管理工作中存在的问题原因分析 |
| 一、制度机制建设不够完善 |
| 二、外事管理职能未充分发挥 |
| 三、友城发展交流不平衡有局限 |
| 四、外事服务百姓的手段单一 |
| 五、外事干部综合管理能力不强 |
| 第四章 提升区级政府外事管理水平的对策性建议 |
| 第一节 完善外事管理机制,明确定位规范管理 |
| 一、强化管理职能,大力加强制度建设 |
| 二、统筹协调功能,发挥外事工作委员会职能 |
| 三、建立评估体系,强化区镇地方统一管理 |
| 第二节 加快管理职能转变,构建全区“大外事”格局 |
| 一、从接待服务型向管理协调型转变 |
| 二、从服务政府向服务百姓转变 |
| 三、从单打独斗向资源整合型单位转变 |
| 第三节 整合友好城市资源,多层次多领域发展 |
| 一、充分利用友好城市等资源平台 |
| 二、重视培养热心友城交流的友好人士 |
| 三、不断探索新的友好交流领域和模式 |
| 第四节 贯彻“外事为民”理念,创新服务百姓方式 |
| 一、服务经贸,服务企业“走出去”“引进来” |
| 二、资源倾斜,外事活动走近百姓发挥“公共外交”作用 |
| 第五节 加强干部队伍建设,提升外事管理能力 |
| 一、培养复合型人才,翻译与协调能力并行 |
| 二、完善队伍层级建设,实行老带新传帮带 |
| 三、重视干部教育学习,建立翻译人才库 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）新中国来华留学生教育政策演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)国际学生流动日益频繁 |
| (二)来华留学生教育发展迅速 |
| (三)来华留学生教育仍存在诸多问题 |
| 二、研究问题 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于来华留学生教育发展的历史分期研究 |
| (二)关于来华留学生教育政策的研究 |
| (三)关于来华留学生教育结构的研究 |
| (四)关于来华留学生教育影响因素的研究 |
| (五)关于留学生教育的比较研究 |
| 四、相关概念的界定 |
| (一)留学和留学生 |
| (二)来华留学生 |
| (三)来华留学生教育 |
| (四)来华留学生教育政策 |
| 五、研究的价值 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践意义 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)历史研究法 |
| (三)比较研究法 |
| 七、创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 来华留学生教育政策的历史演进 |
| 一、初创阶段(1950-1977年) |
| (一)初启交换留学生计划 |
| (二)初探来华留学生教育管理与服务政策体系 |
| (三)初建来华留学生教学和实习管理政策 |
| (四)初次召开全国外国留学生工作会议 |
| (五)中断和积极恢复 |
| 二、开放探索阶段(1978-1992年) |
| (一)两次来华留学生工作会议,实现继往开来 |
| (二)加强经费管理,增加教育投入 |
| (三)扩大来华留学生的招生规模,提高生源层次 |
| (四)注重语言培训,实现汉语言推广 |
| (五)打造综合管理,开启自费留学 |
| 三、调整规范阶段(1993-2009年) |
| (一)来华留学生教育走上依法办学道路 |
| (二)来华留学生教育步入信息化建设 |
| (三)不断加强来华留学生奖学金管理 |
| 四、提升完善阶段(2010—2019年) |
| (一)打造“留学中国”品牌 |
| (二)响应“一带一路”倡议 |
| 本章小结 |
| 第二章 来华留学生招生政策的演进 |
| 一、来华留学生招生方式政策的演进 |
| (一)以协定方式接受来华留学生政策 |
| (二)开放自主招收来华留学生政策 |
| (三)来华留学生教育资费政策转变 |
| 二、来华留学生招生管理政策的演进 |
| (一)高度集中的招生管理政策 |
| (二)招生管理政策向宏观管理过渡 |
| 三、来华留学生招生类别政策的演进 |
| (一)来华留学生类别的明确 |
| (二)来华留学生类别的细化 |
| (三)招生专业政策的调整 |
| 本章小结 |
| 第三章 来华留学生管理政策的演进 |
| 一、教学管理政策的演进 |
| (一)教学管理政策启动出台 |
| (二)教学管理政策的规范完善 |
| 二、思想教育管理政策的演进 |
| (一)思想教育管理政策的初步建立 |
| (二)思想教育管理政策的调整补充 |
| (三)思想教育管理政策的科学前瞻 |
| 三、日常管理政策的演进 |
| (一)日常管理政策的初步探索 |
| (二)日常管理政策的稳步调整 |
| (三)日常管理政策的顺势规范 |
| (四)日常管理政策的应势完善 |
| 本章小结 |
| 第四章 来华留学生教育政策演进的影响因素分析 |
| 一、政治因素的影响 |
| (一)国内政治因素影响来华留学生教育政策制定与实施 |
| (二)国际政治因素影响来华留学生教育政策方向 |
| 二、经济因素的影响 |
| (一)国内经济发展水平是来华留学生教育政策制定的前提 |
| (二)经济全球化发展为来华留学生教育政策提供依据 |
| 三、文化和教育因素的影响 |
| (一)文化交流是来华留学生教育政策的重要内容 |
| (二)高等教育发展水平是来华留学生教育政策制定的基础 |
| 本章小结 |
| 第五章 来华留学生教育政策演进的特点阐释 |
| 一、来华留学生教育政策演进中的基本特点 |
| (一)政策数量逐渐增加,内容逐渐清晰明确 |
| (二)政策作用逐渐明显,国家重视程度加强 |
| (三)政策覆盖逐渐全面,国际化程度显着 |
| 二、来华留学生招生政策演进中的突出特点 |
| (一)招生依据——遵循中国外交政策的转变 |
| (二)留学资费——“从援助到收费”的转变 |
| (三)招生模式——“由计划到开放”的转变 |
| 三、来华留学生管理政策演进中的突出特点 |
| (一)管理方式——由多方联合向归口管理转变 |
| (二)管理驱动——由政府主导向高校自主管理转变 |
| (三)管理手段——管理队伍建设协同法制化管理 |
| 本章小结 |
| 第六章 发达国家留学生教育政策的借鉴 |
| 一、美国留学生教育政策 |
| (一)美国留学生教育的概况 |
| (二)美国留学生教育政策的特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 二、英国留学生教育政策 |
| (一)英国留学生教育的概况 |
| (二)英国留学生教育政策的特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 三、澳大利亚留学生教育政策 |
| (一)澳大利亚留学生教育概况 |
| (二)澳大利亚留学生教育政策特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 四、日本留学生教育政策 |
| (一)日本留学生教育的概况 |
| (二)日本留学生教育政策的特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 本章小结 |
| 第七章 来华留学生教育政策评析 |
| 一、来华留学生教育政策取得的显着成就 |
| (一)助力国家外交战略 |
| (二)服务国家经济全球化发展 |
| (三)推动高等教育国际化建设 |
| (四)传播和提升中国文化软实力 |
| 二、来华留学生教育政策存在的问题 |
| (一)政策总体高度有待提升 |
| (二)高等教育国际化政策有待完善 |
| (三)教育结构政策有待调整 |
| (四)质量保障政策有待统一 |
| (五)社会服务政策有待补充 |
| (六)就业政策体系有待建立 |
| 三、对来华留学生教育政策的建议 |
| (一)严格服务于国家战略 |
| (二)提升高等教育国际化水平 |
| (三)改善教育结构调整政策 |
| (四)优化教育质量保障政策 |
| (五)完善社会服务政策 |
| (六)健全就业服务政策体系 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
四、论新时期高校外事的管理工作（论文参考文献）
- [1]新时期地方高校外事工作发展路径探究[J]. 黎汝娴. 大学, 2021(38)
- [2]高校外事翻译探析[J]. 郭琳,刘伟荣. 海峡科技与产业, 2021(05)
- [3]抗战后期应征学生译员的身份塑造与消解（1941-1945）[D]. 郭立. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]陕西三所高校“中华优秀传统文化传承基地”的现状调查研究[D]. 赵艺航. 西安音乐学院, 2021
- [5]关于高校外事管理工作践行“三全育人”路径的思考[J]. 马立红,杨煦,程海荣. 黑龙江教育(理论与实践), 2021(05)
- [6]新时代地方高校教育外事管理及其发展浅析[J]. 谢超. 教书育人(高教论坛), 2021(09)
- [7]高校教职工因公出国（境）管理流程分析及优化研究 ——以W大学为例[D]. 许一位. 黑龙江八一农垦大学, 2020(04)
- [8]中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）[D]. 杨薇. 天津师范大学, 2020(06)
- [9]区级政府外事管理研究 ——以苏州市吴江区为例[D]. 谭诗垚. 苏州大学, 2020(03)
- [10]新中国来华留学生教育政策演进研究[D]. 陈宇. 东北师范大学, 2020(07)